成就动机量表计分方法

成就动机水平量表一、成就动机理论二、因素分析：编制题目时所遵循的维度 1. 挑战性、创造性――怯难、循规蹈矩 2. 坚定的信念――缺乏决心与明确的目标 3. 正确的归因――不合理的归因三、量表：指导语、题目（30道）四、有哪些题目分别反映了这三个维度1. 第1―18题反映了“挑战性、创造性――怯难、循规蹈矩”维度2. 第19―25题反映了“坚定的信念――缺乏决心与明确的目标”维度3. 第26―30题反映了“正确的归因――不合理的归因”维度一、成就动机理论 (一)成就动机的结构成就动机是指人们力求获得成功的内在动力。

一个人对自己认为重要的、有价值的事情,会努力去克服困难,尽力达成目标的一种内部推动力量。

个体的成就动机中含有两种成分:追求成功的倾向和回避失败的倾向。

一般认为,成就动机较高的人喜欢选择富于挑战性的任务,其追求成功的倾向大于回避失败的倾向,成就动机水平较低的人则因害怕失败而回避困难的任务。

(二)成就动机的特征――因素分析成就动机是一种后天习得的动机,它也是决定个体努力程度的动力因素,人与人之间的成就动机存在个体差异。

一般来讲,成就动机水平较高者具有以下特征。

1. 具有挑战性与创造性高成就动机水平的人喜欢探新求异,具有开拓精神,喜欢富于挑战性的任务,并全力以赴获取成功。

这种人更富于创造性,他们总是力图将每件事做得尽可能的好。

2. 具有坚定信念高成就动机水平的人行为目标明确,对自认为有价值的事情会持之以恒,坚持不懈做到底,无论遇到多大困难,都始终对之抱有成功的期望。

3. 正确的归因方式高成就动机水平的人常把以往的成功归因于能力与努力,而把失败归因于缺乏努力这种可变的内在因素上,这种归因方式会使他们今后更努力地去改变自身不利于成功的缺点,不断努力,不断进取。

低成就动机水平的人则会把以往的失败归因于缺乏能力这种稳定的、不可变的内在因素上,而把成功归因于外在原因(如运气等),这种归因会使他们安于现状,消极被动,过于自责,不思进取。

成就动机量表指导语:请你仔细阅读每一个题目，根据自己的实际情况做出判断。

如果某个句子所描述的情况和你的情况非常符合，请在答题纸表格中相应题号的下方写4;如果句子描述的情况和你的情况比较符合，请在答题纸表格中相应题号的下方写3:如果比较不符合，请写2;如果非常不符合，请写1。

每一个问题都请做答。

请注意:例如:“我喜欢独自工作”，如果很喜欢独自工作，但又害怕一个人做事，换句话说你对独自工作有矛盾心理，这不奇怪。

但你要记住，这里仅仅要你回答是否喜欢独自工作，而不是问你是否害怕，因此，选择“非常符合”。

1.我喜欢在我没有把握解决的问题上坚持不懈地努力 4 3 2 12.我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒风险 4 3 2 13.给我的任务即使有充裕的时间，我也喜欢立即开始工作 4 3 2 14.面临我没有把握克服的难题时，我会非常兴奋、快乐 4 3 2 15.我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引 4 3 2 16.我会被有困难的任务所吸引 4 3 2 17.面对能测量我能力的机会，我感到一种鞭策和挑战 4 3 2 18.我在完成有困难的任务时，感到快乐 4 3 2 19.对于困难的活动，即使没有什么意义，我也很容易卷进去 4 3 2 110.能够测量我能力的机会，对我是有吸引力的 4 3 2 111.我希望把有困难的工作分配给我 4 3 2 112.我喜欢尽了最大努力才能完成的工作 4 3 2 113.如果有些事不能立刻理解，我会很快对它产生兴趣 4 3 2 114.对于那些我不能确定是否能成功的工作，我会被吸引 4 3 2 115.对我来说，重要的是有困难的事情，即使无人知道也无关紧要 4 3 2 116.我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中工作 4 3 2 117.在结果不明的情况下，我担心失败 4 3 2 118.在完成我认为是困难的任务时，我担心失败，即使别人不知道也一样 4 3 2 1 19一想到要去做那些新奇的、有困难的工作，我就感到不安 4 3 2 120.我不喜欢那种测量我能力的场面 4 3 2 121.我对那些没有把握胜任的工作感到忧虑 4 3 2 122.我不喜欢做我不知道能否完成的事，即使别人不知道也一样 4 3 2 123.在那些测量我能力的情境中，我感到不安 4 3 2 124.当接到需要有特定的机会才能解决的问题时，我会害怕失败 4 3 2 125.那些看起来相当困难的事，我做的时候很担心 4 3 2 126.我不喜欢在不熟悉的环境中工作，即使无人知道也一样 4 3 2 127.如果有困难的工作要做，我希望不要分配给我 4 3 2 128.我不喜欢做那些要发挥我能力的工作 4 3 2 129.我不喜欢做那些我不知道能否胜任的事 4 3 2 130.当我碰到我不能立即弄懂的问题时，我会焦虑不安 4 3 2 1《成就动机测量表》(Th e Ashievement Motive scale，简称AMs)，由挪威Oslo大学心理学家T. Gjesme和于1970年编制，经叶仁敏和Hagtvet(1955)修订而成。

成就动机量表请根据自己的实际情况用下面给的不同分数对自己作出评价。

5＝非常同意4＝有些同意3＝即不同意也不反对2＝有些反对1＝非常反对工作1．对我来说，尽自己最大努力把工作做好非常重要，哪怕我的同事都不这样想。

2．只要我尽力自己的最大努力，我对自己的工作就会感到满意。

3．对于完成得很好的工作我就会感到满意。

4．对于胜过自己从前的工作表现，我会感到满意，哪怕我并没有超过别人。

5．我喜欢努力工作。

6．我的快乐部分来自于改进自己的表现。

控制1．我更愿意做一些能让我感到有信心及放松的事情，而不愿做那些有挑战性和困难的事情。

<负向积分> 2．当我所属的团体正在计划一项活动时，我愿意亲自策划，而不只是协助别人或是完全由别人组织。

3．我愿意学一些容易有趣的游戏，而不愿学那些费脑子的游戏。

<负向积分>4．如果我总是学不会某种东西，我愿意继续努力，直到学通，而不会停下来去学容易的东西。

5．一旦我接受了某种任务，我就会坚持到底。

6．我喜欢那种需要较高技巧的工作。

7．多数情况下，我会接受那些不能确定我能否干好的任务，而不是那些我确定能干好的任务。

8．我喜欢忙碌充实的感觉。

竞争性1．我喜欢在有竞争对手的环境中工作。

2．在某项任务中表现得比别人好对我来说很重要。

3．无论在工作中还是在游戏中，获胜总是重要的。

4．当别人的表现比我好时，我感到气恼。

5．当我与别人竞争时，我更加努力工作。

你的分数就是在这三个分量表的各个题目的分数之和。

一、指导语：请按照下列各题的要求认真回答。

l、时间的隐喻(比喻),你喜欢哪一种象征时间的比喻?（）A、平风浪静的海面;B、飞驰中的骑士;C、逃跑中的贼;D、月夜中漫长的小道。

2、时间的描写（）你认为下面哪几个形容词最适合于描写你对时间的观念？可选3-5个。

尖锐、活泼、空虚、缓和、紧张、阴郁、开朗、寒冷、深厚。

3、过去事件的时间你不要查阅任何参考资料或询问别人，判别一下下列事件发生在何时？判别内容你记忆的日期实际日期你的判断正确太早太迟A、朝鲜战争爆发B、古巴导弹危机C、赫鲁晓夫下台D、马丁·路德·金遇刺4、检查一下你的表请你检查一下你的手表或床边的闹钟，确定其准确程度，然后与标准时间对照，填入下表：你的钟表时间（）时（）分标准时间（）时（）分你的钟表：正确（）快（）慢（）5、了解时间请找一人帮忙，选择一间不受干扰的安静房间，把所有的表都拿开，不能看书报杂志。

成就动机测量13生物科学朱颖旸●目得：掌握成就动机量表得使用方法，理解自身成就动机水平与学习成绩得关系；根据自身成就动机水平与类型，提出学习动机培养与激发得有效措施。

●材料：成就动机量表见附录●结果：群体追求成功与逃避失败平均分：37、5结果－平均分<=－10 低-10<=结果－平均分<=10 中结果－平均分>=10 高A逃避失败:26A同学得成就动机：中B同学得测试结果：追求成功:52逃避失败:23B同学得成就动机：高●分析：成就动机（achivement motivation）就是指一个人所具有得试图追求与达到目标得驱力。

麦克莱伦认为，各人得成就动机都就是不相同得，每一个人都处在一个相对稳定得成就动机水平。

阿特金森认为，人在竞争时会产生两种心理倾向：追求成就得动机与回避失败得动机。

阿特金森创建了成就动机得期望-价值理论，从成就动机中区分出两种不同得倾向：追求成功得倾向与避免失败得倾向追求成功得倾向（Ts）：就是由追求成功得动机（Ms）、获得成功得可能性（Ps）与成功得诱因（Is）三种因素共同决定得：Ts=Ms×Ps×Is逃避失败得倾向（Taf）：就是由逃避失败得动机（Maf）、失败得可能性（Pf）、失败得诱因值（If）三种因素共同决定得：Taf=Maf×Pf×If成就动机得合成就是追求成功得倾向与避免失败得倾向在强度上得相减关系：Ta=Ts-Taf=(Ms-Maf)[Ps×（1-Ps）] 如果Ms>Maf，Ta就是正值，趋向成就活动，Ps=0、5时成就动机强度最大如果Ms<Maf，Ta就是负值，逃避成就动机，Ps=0、5时成就动机强度最小A同学：A同学在做事情得时候，会考虑到事情失败得可能性，但就是不会被这种想法完全束缚。

考虑事情或者任务失败得主要目得就是使自己与团队不盲目乐观或者冒险，所以，她在任务开始以及过程中都会告诉自己与团队成员成功与失败得各种可能性，提高大家得警惕，但就是又不至于打击大家得士气。

三张量表的计分方法第一部分创新意识水平自我测评计分方法：无记1分，偶尔记2分，时有记3分，经常记4分，总是记5分。

把20个题目的记分加在一起，便成为总分。

总分在80分以上，表现为创新意识程度高。

总分在70-79分，表现为创新意识程度中等偏高。

总分在60-69分，表现为创新意识程度中等偏低。

总分在60分以下，表现为创新意识程度低。

第二部分威廉斯创造力倾向测验试题计分方法：该测验可以测试创造性的四种特征，测同一种个性特征的题目分数相加，记分的方法是“完全符合”记3分，“部分符合”记2分，“完全不合”记合1分。

冒险性：包括1，5，2l，24，25，28，29，35，36，43，44等11题。

其中29，35为反向题目。

记分方法分别为：正向题目，完全符合3分，部分符合2分，完全不符合1分；反向题目：完全符合1分，部分符合2分，完全不符合3分。

好奇性：包括2，8，11，12，19，27，32，34，37，38，39，47，48，49等14题。

其中12，48为反向题目。

记分方法如同冒险部分。

想像力：包括6，13，14，1，20，22，23，30，31，32，40，45，46等13题。

其中45题为反向题目。

记分方法同前。

挑战性：包括3，4，7，9，10，15，17，18，26，41，42，50等12道题。

记分方法同前。

测试后可得四种分数，加上总分，可得五项分数。

分数越高，创造力水平越高。

分数解释：在好奇性特征上得分高，表明受测者具有下列个性品质：富有追根究底的精神；主意多；乐于接触暧昧迷离的情境；肯深入思索事物的奥妙；能把握特殊的现象并观察其结果。

得分低表明受测者不具备上述特征，影响受测者创造力的发展。

在想象力特征上得分高，表明受测者具有下列特征：善于视觉化并建立心像；善于幻想尚未发生过的事情；可进行直觉地推测；能够超越感官及现实的界限。

低分者缺乏想象力，因而创造性不高。

在挑战性特征上得分高，表明受测者具有下列特征：善于寻找各种可能性；能够了解事情的可能性及现实间的差距；能够从杂乱中理出秩序；愿意探究复杂的问题或主意。

SCL-90的计分方法以及分数解释《症状自评量表-SCL90》是世界上最著名的心理健康测试量表之一，是当前使用最为广泛的精神障碍和心理疾病门诊检查量表，将协助您从十个方面来了解自己的心理健康程度。

本测验适用对象为16岁以上的用户。

可以评定一个特定的时间，通常是评定一周时间。

一、SCL—90理论背景：SCL90最原始的版本是由Derogaitis,L。

R.在他编制的Hopkin''s症状清单(HSCL 1973)的基础上，于1975年编制而成的。

曾有58项题目的版本和35项题目的简本,现在普遍得到应用的是由90个自我评定项目组成的版本,所以也将此测验简称SCL—90。

格瑞思在中国普遍应用的版本的基础之上，分别制定了最新的不同年龄群的常模，并且将最原始的版本《症状自评量表—SCL90》晦涩难懂的解释修改为通俗易懂的、适合中国人的解释系统。

二、测验目的：本测验的目的是从感觉、情感、思维、意识、行为直到生活习惯、人际关系、饮食睡眠等多种角度，评定一个人是否有某种心理症状及其严重程度如何。

它对有心理症状（即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘)的人有良好的区分能力。

适用于测查某人群中那些人可能有心理障碍、某人可能有何种心理障碍及其严重程度如何。

不适合于躁狂症和精神分裂症。

三、测验功能:SCL90对有心理症状(即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘)的人有良好的区分能力.适用于测查某人群中那些人可能有心理障碍、某人可能有何种心理障碍及其严重程度如何。

可用于临床上检查是否存在身心疾病，各大医院大都要使用本测验诊断患者的心理和精神问题。

本测验不仅可以自我测查,也可以对他人（如其行为异常，有患精神或心理疾病的可能）进行核查，假如发现得分较高，则表明急需治疗。

四、测验内容简介本心理测验共90个自我评定项目.心理测验的九个因子分别为：躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执及精神病性.9个因子含义及所包含项目为：1.躯体化（Somatization)：包括1，4,12,27，40，42,48，49,52，53,56，58共12项,该因子主要反映身体不适感，包括心血管、胃肠道、呼吸和其他系统的主诉不适,和头痛、背痛、肌肉酸痛，以及焦虑的其他躯体表现。

成就动机量表（AMS）一、量表简介成就动机的核心是一种追求高标准的倾向。

西方学者将成就动机定义为“个人对自己认为重要的或有价值的任务，不但愿意去做，而且力求达到更高标准的内在心理过程”。

其表现包括完成有难度的任务；高效率地完成任务；超越自我或他人等。

成就动机常常突出表现在学业、体育等成就领域，但实际上，成就动机的表现可以非常多样。

因为不同的文化、性别、社会角色，乃至不同的个体，对于什么是重要的任务、怎样是高标准的具体界定常常是不同的。

成就动机可进一步划分为趋近性和回避性的两个因素，分别可称为希望成功的动机和回避失败的动机。

前者关注的是如何获得成功，而后者关注的是如何避免失败。

在希望成功的动机的影响下，个体会主动从事学业等重要任务，并会选择有利于任务高质量完成的策略，坚持努力，以求成功。

在回避失败的动机的影响下，个体面对重要任务时可能会采取两种不同的方式。

一种方式是防御性的，个体力图逃避任务以避免失败；而另一种方式则较为积极，个体会非常努力以避免失败。

成就动机的类型和强弱对于个体的学业成就具有重要影响。

研究表明，成就动机不仅可以预测学生短期内的学业成绩，而且可以预测个体长期的成就水平。

此外，成就动机对于企业的发展、国家经济的发展都有重要影响。

成就动机量表（Achievement Motivation Scale，简称AMS），由挪威心理学家Gjesme, T.和Nygard, R.于1970年编制，并几经修订，渐趋完善。

中文版本为我国研究者叶仁敏和挪威Hegtvet, K.A.于1988年合作译制，并于1992年在大学生和中学生样本中进行了修订。

有研究表明，此量表在中学生样本中施测获得的内部一致性系数分别为.83（希望成功的动机分量表）和.84（回避失败的动机分量表），未发现显著的性别差异。

另有研究报道，量表的分半信度为0.77(p<0.01)，效度为0.58(p<0.01)。

此量表在我国有广泛的应用，是成就动机研究中常用的一个主要量表。

成就动机的测量与分析的报告，600字本报告记录了关于成就动机测量与分析的研究。

首先，本报告将介绍成就动机是什么，它的特点有哪些，以及影响它的因素有哪些。

然后，将对有关成就动机的测量方法进行分析，详细讨论相关的理论和方法的优劣，并分析如何更准确地测量成就动机。

在研究的最后部分，将总结研究的结果，以及未来关于成就动机测量与分析研究应该加强的领域和方面。

首先，成就动机指的是人们对完成某个特定任务、解决某类问题或达到某种技能水平所产生的动机。

它可以通过以下三个特征来描述：首先，人们希望成龙；其次，人们总希望自己处于竞争状态；最后，人们希望能够实现自我感觉优越的目标（Chen et al.，2016）。

外在环境可能会影响人们的成就动机，例如：家庭环境、教育背景、社会人际关系等。

成就动机测量主要包括以下两个方面：首先，量表法，它采用大量问卷来测量个体拥有的成就动机程度；其次，行为测量法，它通过观察个体的行为来判断其成就动机的程度。

在使用量表的时候，也可以采用不同的方法来测量，例如：简答题、选择题、多选题等。

在使用行为测量的时候，同样可以用不同的方法，例如：实验室实验、非实验操作等。

无论哪一种测量方法，它都必须结合实际情况，综合考虑不同因素来判断最精确的成就动机状态。

整个研究结果表明，成就动机是一个表现个体动机和期望的无形状态，它可以通过量表测量和行为测量来检验其程度，但是也必须根据实际情况综合考虑不同因素来更准确地判断。

在未来的研究中，应专注于针对成就动机测量的新方法，并且应结合跨学科的知识，进一步完善其应用。

总而言之，本报告综合研究了成就动机的特点，以及如何准确地测量和分析它。

本报告的研究为今后深入研究成就动机的研究奠定了基础，并且为它的更好应用提供了参考。

应用型本科院校大学生成就动机量表的编制作者：王文君来源：《科技经济市场》2014年第10期摘要：大学生成就动机越来越受到应用型本科院校的教育研究者的关注。

本文通过使用自编的大学生成就动机问卷，对江西省10所高校的787名大学生进行调查，经探索性因素分析发现这类院校大学生的成就动机主要因素包括社会取向焦虑、社会取向避免失败、自我取向挑战困难、自我取向追求成功、自我取向机会五个因子；验证性因子分析结果显示五因素模型拟合良好，问卷具有良好的信度与效度。

关键词：大学生；成就动机；探索性因素分析；验证性因素分析1 研究背景自20世纪80年代以来，应用型本科教育对于满足中国经济社会发展，对高层次应用型人才需要及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。

2014年2月国务院召开常务会议，部署加快发展现代职业教育，其中特别提到"引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型"。

学校在学生培养方面，尤其注重"应用"二字。

近年来，在教育教学与师生关系方面虽然做出一定的成绩，但如何激发学生主动学习，并自发进取获得优异成绩方面，仍处于实践探索阶段。

从心理学角度分析，学生学习努力进取的行为，必然是由获得优异成绩的需要产生取得成就的动机推动，进而发生进取行为，这一系列心理过程是成就动机研究的重要内容。

从目前知网文献来看，自2000年起至今围绕大学生成就动机展开的国家级基金项目有10项，论文共有445篇且主要集中在2011年到2014年间。

但是，在这些成果中高等教育方面的论文却仅有69篇，只占到了14.6%，且发表数量由高到低依次分布在教师与学生关系研究、学校管理、教学理论教法研究和思政德育四个方面。

学者Hubert Hermans（1967）致力于成就动机心理测量的研究，并分别编制出成就动机成人问卷（1968）、儿童问卷的英文版（1971）和俄文版（1976），这两份问卷在荷兰的心理测评中经常会被使用到。

成就动机量表成就动机的核心是一种追求高标准的倾向。

西方学者将成就动机定义为“个人对自己认为重要的或有价值的任务，不但愿意去做，而且力求达到更高标准的内在心理过程”。

其表现包括完成有难度的任务；高效率地完成任务；超越自我或他人等。

成就动机常常突出表现在学业、体育等成就领域，但实际上，成就动机的表现可以非常多样。

因为不同的文化、性别、社会角色，乃至不同的个体，对于什么是重要的任务、怎样是高标准的具体界定常常是不同的。

成就动机可进一步划分为趋近性和回避性的两个因素，分别可称为希望成功的动机和回避失败的动机。

前者关注的是如何获得成功，而后者关注的是如何避免失败。

在希望成功的动机的影响下，个体会主动从事学业等重要任务，并会选择有利于任务高质量完成的策略，坚持努力，以求成功。

在回避失败的动机的影响下，个体面对重要任务时可能会采取两种不同的方式。

一种方式是防御性的，个体力图逃避任务以避免失败；而另一种方式则较为积极，个体会非常努力以避免失败。

成就动机的类型和强弱对于个体的学业成就具有重要影响。

研究表明，成就动机不仅可以预测学生短期内的学业成绩，而且可以预测个体长期的成就水平。

此外，成就动机对于企业的发展、国家经济的发展都有重要影响。

成就动机量表（Achievement Motivation Scale，简称AMS），由挪威心理学家Gjesme, T.和Nygard, R.于1970年编制，并几经修订，渐趋完善。

中文版本为我国研究者叶仁敏和挪威Hegtvet, K.A.于1988年合作译制，并于1992年在大学生和中学生样本中进行了修订。

有研究表明，此量表在中学生样本中施测获得的内部一致性系数分别为.83（希望成功的动机分量表）和.84（回避失败的动机分量表），未发现显著的性别差异。

此量表在我国有广泛的应用，是成就动机研究中常用的一个主要量表。

总体来说，量表的两因素结构稳定，是一个比较成熟的量表。

此量表的一个主要优点为同时测量成就动机的两个因素，与仅仅测量趋近性的成就动机的量表相比，其结果更有利于预测个体的成就行为及结果。