对外汉语教学法之第二语言教学法.ppt

句子成分
汉语句子成分包括主语、 谓语、宾语、定语、状语 和补语。
词类
汉语的词类包括名词、动 词、形容词、数词、量词 和代词等。
常用词汇与表达
日常用语
如问候、介绍、感谢、道歉等。
旅游用语
如购票、入住、参观等。
饮食用语
如点菜、用餐、品尝等。
商务用语
如报价、合同、支付等。
03
对外汉语教学方法
课堂教学技巧
声调
是汉语语音的重要特征，有四 个声调，分别是平声、上声、
去声和入声。
汉字基础
汉字的起源
从甲骨文、金文到现代汉字， 汉字的历史悠久。
汉字的构成
汉字是由部首、声符和义符等 构成的。
汉字的分类
分为独体字和合体字两大类。
汉字的书写
汉字的书写顺序是从左到右， 从上到下。
语法结构
01
02
03
语序
汉语的基本语序是主语+ 谓语+宾语，定语+中心 词，状语+中心词。
激活学生的前知
引入多样化的教学方法
通过提问、讨论等方式了解学生对即将学 习的内容的认知情况，以便更好地连接学 生的已有知识和新知识。
运用案例分析、小组讨论、角色扮演等多 种教学方法，以增加学生的参与度和兴趣 。
精讲多练原则
及时反馈与调整
以简洁明了的语言解释语言点，随后提供 大量的练习机会，帮助学生掌握所学内容 。
。
活动名称：中国地方文化体验 活动
中国地方文化体验活动包括地 方特色美食、民俗文化、传统 节日等体验活动，可以让汉语 学习者通过了解地方文化来深 入了解中国文化。
THANKS
感谢观看
练习形式

2. 产生时间： 产生于20世纪70年代初欧洲经济共同体国家 （西欧），中心在英国，而后兴盛于美国。

3．创始人： 英国语言学家威尔金斯（D. A. Wilkins）。代 表人物还有英国的语言教育家亚历山大、威 多森、荷兰的范埃克。

★运用交际法编写出的最有名的教材是《跟 我学》(Follow Me)。


第十七课 相约（二）去动物园



课文2
和子：你认识李成日吗？ 刘京：当然认识。去年他在这儿学过汉语。 和子：你知道吗？明天他来北京。 刘京：不知道。他上午到还是下午到？ 和子：下午两点，我去机场接他。 刘京：明天下午没有课，我跟你一起去。 和子：好的。 刘京：什么时候去？ 和子：一点吧。


（3）语境练习
把相关的语言要点放在一定的语境中练习，学会使 用它们。
5.功能法的教学过程和方法


（4）交际练习
在教师提供的一定交际情境中，让学生运用学过的 语言形式从有指导的到完全自由地表达自己的思想， 常采用游戏、谈话、即席讲话、讲故事、讨论、辩 论、扮演角色、即兴表演等解决问题的活动，以培 养学生在实际生活中的交际能力。
第十六课 相约（一）你看过京剧吗
课文2
和子：听说，烤鸭是北京的名菜。 玛丽：我还没吃过呢！ 和子：我们应该去尝一尝。 玛丽：二十八号晚上我没事，你呢？ 和子：不行，有朋友来看我。 玛丽：三十号晚上怎么样？ 和子：可以。

第十七课 相约（二）去动物园



课文1
张丽英：这两天天气很好。我们出去玩儿玩儿吧。 和子：去哪儿玩儿好呢？ 张丽英：去北海公园，看看花儿，划划船，多好啊！ 和子：上星期我去过了，去别的地方吧。 张丽英：去动物园怎么样？ 和子：行，还可以看看熊猫呢。 张丽英：我们怎么去？ 和子：骑自行车去吧。

自己家拿出傣族的传统乐器——芒锣、象脚鼓，兴高采烈地敲打起来；
这时一群打扮得花枝招展的姑娘从寨子外面担来了清澈的泉水，这意味
着泼水节正式开始了。全寨子的男男女女、老老少少，都集中到花房的
周围，大家嘴里一边喊着“水！水！”一边将这象征着幸福的泉水泼洒
到人们身上。泼水时，人们或者用树枝蘸着水洒向别人，或者用手撩起
第二节 课堂教学的一般过程
• 一、 分析阶段
• 二、实施阶段
• 三、 反馈阶段
一、分析阶段
• 1、确定起点状态
– 分析教学对象，了解教学对象的汉语程度和汉语水 平
• 2、分析教学任务
– 有多少生词量 – 新句型的难度怎么样 – 新内容所含的文化背景和文化知识有哪些
• 3、陈述教学目标
– 传授了哪些知识 – 达到怎样的水平 – 转化怎样的能力
等语法点。
• 设计有效的教学技术
– 教学方法
• 每一课都要求学生课下预习、复习，做好准备， 从生词到课文都要如此。上课时老师可以通过 提问来检查学生的预习或复习情况。在充分准 备的基础上，本课可以按照精讲多练、讲练结 合、师生互动的原则来进行。
• 语法点的操练，可以按照从易到难的原则，分 三步走，使学生真正理解并掌握。具体步骤如 下（1）关键词造句。（2）半情景造句。（3） 全情境造句。
二、实施阶段
• 1.设计有效的教学技术
– 方法：谈话法、讲练法、听说法、直观法、视听法、讨论法等 等。
– 教具：录音机、录像机、幻灯、图片、表格、实物等等。 – 活动：游戏、参观、调查、访问、模拟情景对话、语言实践等
等。
• 2.适应个别差异和民族差异的教学 • 3.激发与维持学习动机
– 以升学为动机的 – 以掌握技能为动机的 – 无明确学习动机的

第二章 第二语言教学法主要 流派
不足 1) 过分强调语法学习，变学语言为学语法。 2) 过分依赖母语，阻碍了目的语思维的形成。 3) 忽略口语教学，使学习者的语言交际能力 形成较大缺陷。。
第二章 第二语言教学法主要流派
比如： 老师的书在哪儿 哪儿？ 哪儿 Where is teacher’s book? 他的家在哪儿？ 你的学校在哪儿？…… 那么“很”英语中说是“very” I’m fine=我很好。 为什么不是“我好”？
第二章 第二语言教学法主要流派
练习： 请你用直接法给外国朋友讲解： 1、“你喜欢什么？ 我喜欢……。” 2、请你讲解“还是”与“或者”。 3、请你讲练“水果”如：苹果、梨、橙子、 西瓜、草莓、葡萄、菠萝、桃子、荔枝。
第二章 第二语言教学法主要 流派
(五)国外语言教学法分类 五 国外语言教学法分类 之一： 之一：按照教学目标来分 1) 以听说实践为主 2) 以分析理解为主
第二章 第二语言教学法主要 流派
之二： 之二：按照语言教学法应用的时间顺序 来分： 来分 1）20世纪语言教学的主要趋势 2）非传统流派 3）当前的交际法流派
第二章 第二语言教学法主要流派
3、对语法翻译法的评价：是外语教学中运用 历史最长的一种教学法 优点： 1) 奠定了科学的外语教学法的基础。 2) 重视语法教学，较适应成年学习者学习语 言时重理性分析和重归纳演绎的特点。使学 习者在学习语言的同时发展了智力。 3) 重视翻译能力和阅读能力的培养，提高了 学习者的文学修养。
2．5主要特点： A、目的语与它所代表的事物直接联系，教 学中排除母语、排除翻译，采用各种直观手 段用目的语学习目的语。 B、不是先学习语法规则，而是靠直接感知， 以模仿、操练、记忆为主形成自动的习惯。 在一定阶段对自己已获得的语言材料中的语 法规则进行必要的总结和归纳。

主要优点： 以口语为中心，以培养听说能力为主； 强调句型的训练，创造了一套通过句型操练进 行听说读写的基本训练方法； 限制使用母语但不排斥母语的作用； 通过母语和外语对比确立教学重点和难点; 运用现代化视听手段进行教学。 主要缺点： 强调听说，忽视读写； 听说是枯燥的机械性操作，句型操练脱离语境， 不利于培养创造性地运用语言的交际能力。




4.汉字方面
（1）汉字与音节对应极强，一个汉字往往就是一个 音节。 （2）汉字有表意作用，不少汉字能够“以形显义”。 有人说汉字的最大好处就是意义和字形直接挂钩， 不通过声音。 （3）汉语形声字有表音成分。 （4）汉字是中国古代文明的活化石，凝聚了几千年 的汉文化，有很强的吸引力。 （5）常用汉字高度集中，出现频率高，数量很有限。




主要特点： （1）教学中尽量不用母语，不用翻译，不用形 式语法，直接用外语讲练外语，培养学生直接运用 外语思维的能力。 （2）主张以口语为基础，以模仿多练为主。认 为外语教学应该从口语而不是从书面语入门，应在 听说的基础上学习读写。 （3）充分利用直观教具，激发学习兴趣；以模 仿为主，注重实践练习，培养语言习惯，即培养 “语感”。 （4）以句子为教学的基本单位。 （5）主张以当代通用语言“活语言”为教学内 容，反对语法翻译法以古典文学作品为基本教材。





3.语法方面
（1）虚词的运用。如语气词，助词等 （2）量词的运用。 （3）代词的活用。如疑问代词的非疑问用法 （4）离合词问题。 （5）兼类词问题。 （6）补语问题。 （7）汉语的语序问题。 （8）汉语的省略问题。

（9）句式与同义句式辨析以及某些特殊格式 的用法问题。 （10）汉语的意合法。

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• 1）基本特征 继承、发扬了直接、听说二法的长处，创 造性地提出了视觉与听觉相结合、以整体 结构感知的教学法体系。
• 2）理论基础 语言学基础是美国结构主义语言学，心理 学基础是行为主义的刺激—反应论。同时 受完形主义心理学影响。
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• 3）基本原则
a.视觉感知和听觉感知相 结合，利用声光电等现代 化技术手段展示语言材料， 充分调动各种感官，可以 增强刺激、加快反应、加 深记忆。图象与声音相联 系建立起条件反射，即使 图象（情景）单独呈现， 学习者也能自动作出反应， 让语言与形象直接联系， 有利于培养直接用目的语 表达思想的能力，避免了 母语的中介作用。
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1. d.听说先于读写，先 口语教学，后书面语教 学。教材以对话为主。 课上一般不用学生的母 语。但注重通过对比分 析，确定教学内容及难 点。
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
• 4）基本教学程式 第一步：先让学生看ppt或视频，配合录音
感知课文大意，边看边听边记忆； 第二步：通过图像和录音，由教师讲解字、
词语和句子，帮助学生完全理解课文內容；
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谢谢观赏
汉语言文学1班 孙凡茹
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语言教学法是关于语言学习和教授的科学。它 的研究物件是言语教学的全过程和这个过程中的各 个环节，包括语言教学的总体设计、语言教材的编 写、课堂教学和课外语言实践活动以及对语言学习 能力和实际语言水平的测试等广泛的问题。
语言教学法实际上是语言规律、语言学习规律 和语言教授规律的总和。
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语言教学法流派（刘珣）
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b.语言和情景相结合，人们的交 际活动总是在一定的情景中进 行的，言语活动也总是受情景 制约。视听法从日常生活情景 中选择、安排语言材料，并创 造尽可能接近真实的情景进行 听说读写活动，有利于培养运 用语言的能力。

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4、发展阶段（70年代末—21世纪初） a. 1987年7月，组成“国家对外汉语教学领导小组”，
常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”负责 日常工作。 b. 现在全国有300多所高校开展对外汉语教学工作。 c. 20世纪70’s下半期开始是对外汉语教学确立学科时期。
d. 学科建设 1978年，第一次提出把对外国人的汉语教学作为一个
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《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》
语言的实际运用能力分三等六级：
一等：Basic User初级使用者（A） 入门级（A1） 基础级（A2）
二等：Independent User独立使用者（B） 进阶级（B1） 高阶级（B2）
三等：Proficient User熟练使用者（C） 流利级（C1） 精通级（C2）
对外汉语教学专题研究书系对外汉语教学学科理论研究李泉主编对外汉语教学理论研究李泉主编对外汉语教材研究李泉主编对外汉语课程大纲与教学模式研究李泉主编对外汉语听力教学研究主编对外汉语口语教学研究主编对外汉语阅读与写作教学研究主编新世纪研究书系商务印书馆主编对外汉语文化教学研究主编对外汉语语音及语音教学研究主编对外汉语词汇及词汇教学研究主编对外汉语语法及语法教学研究主编对外汉字教学研究主编汉语作为第二语言的学习者语言系统研究主编新世纪研究书系商务印书馆主编汉语作为第二语言的学习者与汉语认知研究主编汉语水平考试hsk研究主编语言测试理论及汉语测试研究主编对外汉语计算机辅助教学的理论研究主编对外汉语计算机辅助教学的实践研究主编对外汉语教师素质与教师培训研究主编对外汉语课堂教学技巧研究主编新世纪研究书系商务印书馆新世纪研究书系北京语言大学出版社对外汉语教学设计导论崔永华2008对外汉语教学论文选评新世纪研究书系北京大学出版社作为第二语言的汉语概说施春宏2009汉语作为第二语言要素教学毛悦2010新世纪研究书系北京大学出版社汉语作为第二语言教学语法杨建国2012国别化对韩汉语教学法上语言要素教学篇王海峰2011国别化对韩汉语教学法语言技能教学篇王海峰2011国别化对英汉语教学法汉英对比分析对外汉语任务型教学吴中伟2009对外汉语听说教学十四讲杨惠元2009实用对外汉语教学语法陆庆和2006现代汉语词汇讲义钱玉莲2006新世纪研究书系北京大学出版社汉语综合课教学理论与方法李泉2011汉语阅读教学理论与方法周小兵2008汉语口语教学理论与方法吴勇毅对外汉语课堂教学行为的理论与实践卢华岩2011汉语词汇教学理论与方法李红印汉语文化教学理论与方法张英

⑷训练方式 连锁练习 完句练习 逆向组合 扩展练 习 复述练习 合句练习 转换练习 重建练习 替换练 习 问答练习 替换练习 问答联系 重述练习 角色表 演



★应用示例： 短期班教学《汉语301句》 教学启示： 词语---句型---会话 听----读----说的基本步骤 句型三步曲：带读—诵读—回忆并复述 生词三步曲：句型前—句型中—句型后 交际三步曲：熟悉会话—设计会话—角色 表演

⑴产生背景 发展线索 古代拉丁语的教学——中世纪的古典语言教学， 16世纪开始现代语言取代拉丁语，到18世纪末， 现代语言（英语、法语）已经进入教育主流。 代表人物
18世纪末19世纪初，德国语言学家，奥伦多夫 （H.Ollendorff）对这种方法进行了理论上的阐述 和总结，使之成为第二语言教学法体系。
5．交际法（功能法）p273
（1）纲领性文件
（2）相关理论与概念 （3）交际法的特点 （4）评价与反思




⑴纲领性文件 1971年欧洲共同体文化合作委员会讨论制定 欧洲现代语言教学大纲； 1975年完成了欧洲主要语言的初级阶段教学 大纲：《入门阶段》和英语作为第二语言 的教学大纲《初阶》； 1976年威尔金斯完成了《意念大纲》。


② 以学生为中心。 ③提倡演绎法的教学原则强调学生理解和掌握 规则，启发学生发现语言规则。


④主张听说读写齐头并进，全面发展。 ⑤适当使用学生母语 ⑥正确对待、分析学生的错误 ⑦广泛运用视听教具，使外语教学情景化、 交际化。




认知法的第二语言学习过程：

（1）语言理解 （2）语言能力

王蕾 王雪莹 阎羽萍
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•互动假设
• 作为克拉申语言输入假设的扩展，Michael Long （1981）提出“互动假设”。
• 他认为，单向的语言输入对理解和认识语言输入 的本质及其对SLA发展的影响来说远远不够，需 要高度关注母语者和学习者共同参与的互动过程 。
• 在进行意义沟通时，母语者为学习者提供的语言 输入在语言形式和话语结构和功能上作出了调整 。前者的调整使语言输入符合学习者的语言水平 ；后者的调整通过询问、重复、确认、解释等方 式使语言输入更容易理解。
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• Michael Long(1983:126)发现
• 语言形式的调整对为第二语言学习者提供可理解 输入远远不够，母语者在互动时，对“话语结构 ”（interactional structure of conversation） 的调整最多，对提供可理解输入更为重要。
• Michael Long 刻意区分两个概念：“语言输入 调整”（modified input）与“互动调整”（ modified interaction）。
• 另一方面，外在的语言输入为学习者提供的仅仅 是关于目的语结构规则的“正面证据”（ positive evidence），缺少“反面证据”（ negative evidence）。
• 结果： 知道“怎样说”，不知道那些规则“不能 说”。
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对“儿向语言”的研究
• 有学者发现：儿童的父母或保姆为儿童提供的都是符合规 则的话语，几乎很少纠正儿童的语法错误，为儿童提供不 合规则的反面证据。
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二、互动研究的心理语言学视角
• 学习者们试图从心理语言学的角度来进一步探讨语言习得 环境对语言习得的影响。学者们关注最多的是语言“反馈 ”（feedback）在母语者与第二语言学习者的互动过程 过外在的输入习得的 。

三种不同的语言理论
一是结构主义，该流派将语言看作是由结构上相互 联系的单位组成的，用来表达一定意义的结构系统。 语言学习的目标被认为是掌握该系统中各种成分， 即音位、语法单位、语法和词汇。 二是功能主义，该流派将语言看作是表达功能意义 的载体。该理论强调语言的语义和交际特点而不是 语言的语法特征。 三是“互相作用理论”，该理论将语言看作是实现 人际关系和进行个人之间的社会交往的工具，语言 教学通过交流和互动的模式进行。
优点 1、重视听说训练，有利于学生发展听力理解和口 头表达的能力，有利于学生形成比较自然的语音语 调。 2、重视句型学习，强调外语教学的实践操练，形 成了包括替换、转换、组合、扩展等形式的句型操 练体系，有利于外语习惯的形成。 3、通过结构对比，有利于教学内容的选择和编排 及教学时间的分配及测试内容的选择，有利于教学 难点的确定。 4、不完全摒弃学生母语，克服了直接法的某些片 面性。 5、学生由于参加语言的积极使用，在开始阶段一 般来说积极性较高。
主要优点： 1、打破语法——翻译法一统天下的局面，开 创了新路子。 2、利用直观手段（实物、图片等）进行教学， 有利于调动学生积极性。 3、注重口语教学，重视活语言，有利于培养 学生的听说能力。 4、不使用学生母语，有利于培养学生用目的 语思维的能力。 5、采用“句单位教学”，有助于学生自如地 运用外语。 6、注重语言实践，有利于学生语言习惯的形 成。
教学案例分析 见WORD
二、听说法（Audiolingual Method）
产生时间：20世纪40－50年代 二战时美国训练士兵所用方法 代表人物：[美]弗里斯 埃比 拉多 语言学基础：结构主义语言学 强调先搞清语言的结构； 心理学基础：行为主义心理学 刺激——反应——强化 主要特点： 1、以句型为中心，语言材料按照句子结构特点排列成一个句型，一个接一个，一 次教一个。 2、新课内容以对话形式展示。 3、听说领先，重视语音，尤为重视语调。教学的自然顺序安排为先听说，后读写， 以刺激—反应学说为依据。 4、用模仿、重复和记忆的方式学习，以便养成习惯。 5、对比外语和母语的语言结构，从而确立教学要点，并及时纠正学生的错误。 6、很少过根本没有语法解释，语法教学归类性类推和比较分析，而不是靠演绎性 解释。 7、词汇严格控制，而且通过上下文学习。 8、大量使用录音、语音实验室和视听设备。 9、课堂教学活动主要是对话和句型操练。允许教师使用极少量的学生母语。 10、对正确答案立即予以强化，尽力防止学生出现错误。

D、教授所谓“规范”语言，重视经典名著。
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教学过程： 字母发音和书写――语法――阅读原文
语法教学的步骤： A、先讲词法，后讲语法。 B、用演绎法教授语法规则，并翻译。 C、练习
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课文教学的步骤： A、介绍课文 B、逐字逐句翻译 C、朗读 D、互译来巩固
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主要成就：
A、创建了在二语教学中利用母语的理论。翻译即 是教学目的，也是手段。 B、主张讲授语法知识，重理性和演绎。
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主张:
母语与目的语并用，通过翻译和系统的语法教授学习。
产生:
最古老的教学法，盛行于18世纪末，代表人物是德国语 言学家奥伦多夫。
语言学理论基础：历史比较语言学 心理学理论基础：官能心理学
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基本原则和特点
A、语法是教授第二语言的基础。学习二语首先 要背熟语法规则和例句。
B、课堂教学使用学生的母语。翻译是主要的教 学手段。 C、注重书面语教学，注重读写，轻视听说。
代表人物： 帕默（英国应用语言学之父）、霍恩比。
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主 张：
学习语言有两种能力： 有意识的学习能力和天赋的自然学习能力，只有两种能
力同时运用才能学好第二语言。 提出了听说读写的教学顺序：口语先于书面语，听力先 于表达，流利先于准确，句子先于单词，操练先于活用。
理论基础： 英国的结构主义和行为主义心理学。
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教学法流派的分类：
按其所体现的主要语言教学特征可分为四类：
1.认知派：强调掌握，如：语法翻译法。 2.经验派：强调习惯的养成，如：直接法。 3.人本派：强调情感因素，如：团体语言学习法。 4.功能派：强调交际运用，如：交际法。
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第一节 认知派与经验派教学法
一、语法—翻译法

第五章 第二语言教学法主要流派
特点： 特点： A．在语言和外界事物或经验之间建立起直接 的联系， 的联系，在教学过程中不使用学生的母 语。 B．以口语为基础（与“语法——翻译法”针锋相 以口语为基础（ 语法——翻译法 翻译法” 对） C．句本位，以句子为基本的教学单位。 句本位，以句子为基本的教学单位。 D．以模仿为主。 以模仿为主。 E．用归纳法教授语法规则 先操练，后归纳。 先操练，后归纳。
第五章 第二语言教学法主要流派
两个来源： 交际法的进一步发展，将以表达意义为目的 的活动称为“任务”。 第二语言习得研究的发展，除了足够的输入 以外，语言习得还需要有输出的过程。关键 是输入和输出的质量以及学习者在输入和输 出过程中经历的认知过程。
第五章 第二语言教学法主要流派
时间：20世纪80年代的英国 时间：20世纪80年代的英国 代表人物：伯拉胡、纽南 1982年英国伯拉胡在印度教英语时提出 1982年英国伯拉胡在印度教英语时提出 此方法。1989年，纽南发表文章正式提出 此方法。1989年，纽南发表文章正式提出 交际课堂的任务设计。至 90年代成为英语 90年代成为英语 教学的国际主流。 语言学基础：社会语言学 功能语言学 心理学基础：人本主义心理学 心理语言学
第五章 第二语言教学法主要流派
优点： 优点： 有利于解决传统语言教学中长期存在的问题。 有利于优化学生的学习方式。 有利于全面发展学生的综合素质。 有利于激发学生的学习动机。 有利于个性化的学习。 有利于发展学生的自主学习能力。 简而言之：以具体任务为学习动力（教、学的是 简而言之：以具体任务为学习动力（教、学的是 真实价值的交际行为），以完成任务的过程为学 真实价值的交际行为），以完成任务的过程为学 习过程，以展示任务的成果而不是考试的成绩来 习过程，以展示任务的成果而不是考试的成绩来 体现学习成就（发挥了学生主动性、积极性）

特点
强调以学生为中心，注重语言交际能力的培养，强调在 语境中运用语言，注重文化因素在教学中的作用，强调 教师的主导作用。
历史与发展
历史
第二语言教学法理论经历了传统语法翻译法、直接法、听说法、认知法、交际法等不同的发展 阶段。
发展
随着语言学、心理学、教育学等相关学科的发展，第二语言教学法理论也在不断发展和完善， 新的教学法不断涌现，如任务型教学法、内容型教学法等。
全身反应法在对外汉语教学中的应用
全身反应法
通过身体动作和手势来教授语言， 强调听说能力的同步发展。
适用范围
适用于初学者和儿童学习者，能够 激发学习者的学习兴趣和参与度。
注意事项
需要教师具备较好的身体语言表达 能力，同时注意与其他教学法的结 合使用。
沉默法在对外汉语教学中的应用
沉默法
教师尽可能少地使用母语，通过 手势、表情和目标语来教授语言。
直接法在对外汉语教学中的应用
01 直接法
通过目标语直接教授，强调模仿和练习，培养听 说能力。
02 适用范围
适用于中高级阶段的学习者，特别是那些已经具 备一定听说基础的学习者。
03 注意事项
对教师的语言水平要求较高，需要提供真实、自 然的语言环境。
听说法在对外汉语教学中的应用
听说法
强调听说技能的培养，通 过反复练习和模仿来培养 口语能力。
适用范围
适用于具有一定基础的目标语学 习者，能够提高学习者的听说能
力。
注意事项
需要教师和学习者具备较好的目 标语水平和理解能力，同时注意
避免沟通障碍和文化误解。
THANKS
感谢观看
03
现代第二语言教学法
交际法
总结词