对外汉语教学法流派(ppt)

• 九、教学方法：讲练、归纳、演绎、听说、问答、 直观法、情景模拟等
• 十、教学步骤/环节/过程：
• （一）组织教学：
•
问候、点名等
• （二）复习旧课：
•
字、词、语法、课文等
• （三）学习新课：
• 1、导入新课：
•
文化导入、情景导入、图片导入、提问导入、
教具导入、随机导入等
•
2、学习生词：
• 听写新课生词——教师领读生词——学生齐读和 个别读——纠正发音
• 教学单元是由若干篇课文组合起来的较大 的教学单位。
• 作用：便于教学的集中进行及语言要素的 归纳。
• 3.教学阶段
• 教学阶段是比教学单元大、时间跨度长的 教学单位。一般分期中和期末两个阶段。
• （二）教学环节（教学的过程）
• 根据认知心理规律，将教学过程归纳为五 个教学环节：组织教学、复习检查、讲练 新内容、巩固新内容、布置课外作业。
第五章 课堂教学的基本方法
第一节 课堂教学的准备
• 一、对学习者的分析
• （一）了解学习者的文化程度 • （二）了解学习者的汉语基础 • （三）了解学习者的理解接受能力
• 二、对学习材料的分析
• （一）分析学习材料的结构和体例 • 一般学习材料的构成由以下五部分构成： • 课文、生词、语法、注释、练习
• 教师与学生情感的建立，对教学过程和结果都有 重要影响。
• （五）对外汉语教师须有将复杂问题简单 化的能力，须有生动的语言表达能力
• 教学设计灵活多样，语言表达生动活泼。
• 如：“放心”的释义、“不/没”的区分
• （六）对外汉语教师要懂得最基本的 外事礼仪
•
A、礼仪原则
• 1、维护形象

句子成分
汉语句子成分包括主语、 谓语、宾语、定语、状语 和补语。
词类
汉语的词类包括名词、动 词、形容词、数词、量词 和代词等。
常用词汇与表达
日常用语
如问候、介绍、感谢、道歉等。
旅游用语
如购票、入住、参观等。
饮食用语
如点菜、用餐、品尝等。
商务用语
如报价、合同、支付等。
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对外汉语教学方法
课堂教学技巧
声调
是汉语语音的重要特征，有四 个声调，分别是平声、上声、
去声和入声。
汉字基础
汉字的起源
从甲骨文、金文到现代汉字， 汉字的历史悠久。
汉字的构成
汉字是由部首、声符和义符等 构成的。
汉字的分类
分为独体字和合体字两大类。
汉字的书写
汉字的书写顺序是从左到右， 从上到下。
语法结构
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语序
汉语的基本语序是主语+ 谓语+宾语，定语+中心 词，状语+中心词。
激活学生的前知
引入多样化的教学方法
通过提问、讨论等方式了解学生对即将学 习的内容的认知情况，以便更好地连接学 生的已有知识和新知识。
运用案例分析、小组讨论、角色扮演等多 种教学方法，以增加学生的参与度和兴趣 。
精讲多练原则
及时反馈与调整
以简洁明了的语言解释语言点，随后提供 大量的练习机会，帮助学生掌握所学内容 。
。
活动名称：中国地方文化体验 活动
中国地方文化体验活动包括地 方特色美食、民俗文化、传统 节日等体验活动，可以让汉语 学习者通过了解地方文化来深 入了解中国文化。
THANKS
感谢观看
练习形式

duì bù qǐ méi ɡuān xi zài jiàn
hello you good, well thanks You are welcome no not polite
sorry It doesn’t matter See you again
dì èr kè 第二课
你 的 名 字 叫 什 么？ （What is your name?）
• nǐ •你
(you)
• •
wǒ 我
(me/I)
• tā •他
(he/him)
• tā • 她 (she/her)
• tā • 它 (it)
nǐ men (you) 你们
wǒ men 我们
(we/us)
tā men 他们
(they/them)
tā men 她们
(they/them)
tā men 它 们 (they/them)
• lǎo shī 老师
xué shenɡ 学生
pénɡ you 朋友
• zǎo shɑnɡ zhōnɡ wǔ xià wǔ wǎn shɑnɡ 早 上 中 午 下午 晚 上
• nán hái nǚ hái nán rén nǚ rén 男 孩 女孩 男 人 女人
• xué xiào ɡōnɡ yuán yín hánɡ yóu jú
你 的 名 字 叫 什 么？
(What is your name?) Liujie: Zǎo shàng hǎo , wǒ jiào Liujie. Qǐng wèn nǐ de míng zìjiào shén me? 刘洁: 早 上 好，我 叫 刘洁。 请 问 你 的 名 字 叫 什 么？
Luyi: Nǐ hǎo, wǒ shìLuyi. Nǐ shìxī bān yá rén ma? 陆易: 你 好， 我 是 路易。你 是 西 班 牙 人 吗？

可以采用辩听、辨认、辩读等多种方 式。
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（六）游戏法
老师说声母，看有多少韵母能够拼合。
轮流唱四声。
声韵举示：发放卡片，老师读音节， 拿到相应声韵调的同学起立。一个同学读 音节，另外同学听写。
听音改读，老师读zcs学生改成相应的 zh ch sh
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（二）韵母
1. i 的教学
普通话中i有3个读音。[i]的读音很容易， 但z、c、s和zh、ch、sh、r后的音就不容易 发了，教的时候没有必要单独教，连同声 母一起讲解。
2. ü的教学
很多语言没有这个音，解决办法是用i 来带，先发i然后嘴唇逐步变学
许多语言没有这个卷舌元音，因此这也 是语音教学中的一个难点，讲解时要注意 让学生明白卷舌的动程。
4. 前后鼻音的教学
前鼻音相对来说比较容易掌握，后鼻 音是许多学生学习的困难所在，讲解时要 注意把它们作为一个整体来讲解，注意音 素之间的自然过渡，口形适当夸张。
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好吃（hǎo chī）、反常（fǎn cháng）、 访问（fǎng wèn）
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三、语音教学方法与技巧
（一）模仿法
1.集体模仿 开口率高没有紧张感，但不容易发现
问题。 2.个别模仿 容易了解每个学生的情况，也可以帮
助其他学生练习听力，但要想办法消除个 别学生的紧张感。
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集体模仿和个别模仿相结合
语音教学也可以说是纯粹的口耳教学， 听音是基础，教学中老师正确的示范非常 重要。因此，老师发音一定要尽可能的标 准，不厌其烦的带领学生做好跟读和模仿 练习，适当延长发音时间。

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3.汉字是书面汉语中最小的认知单元
如果阅读当中遇到不认识的汉字就可能 造成阅读的障碍。汉语的语素以单音节为 主体，语素和“字”是基本重合的，因此 汉字也是最基本的语义单位。
汉字是书面语中具有生成性的形音义单 位。也就是说书面语中大于汉字的结构单 位都是以汉字为基本单位逐级组合生成的。 例如：中 国 人 以 人 为 本
第一声比较容易，多数国家的学生第 一声的掌握情况较好，第一声先定调，其 他声调都是相对于第一声而言的。
第四声主要困难是降不到位，可以利 用英语的降调来带，如：let’s go(gòu)
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2.用第四声带第二声
多数留学生学习第二声的主要困难是 上不去，往往是因为起调太高，因此可以 利用第四声来带出第二声，避免起调过高。
可以采用辩听、辨认、辩读等多种方 式。
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（六）游戏法
老师说声母，看有多少韵母能够拼合。
轮流唱四声。
声韵举示：发放卡片，老师读音节， 拿到相应声韵调的同学起立。一个同学读 音节，另外同学听写。
听音改读，老师读zcs学生改成相应的 zh ch sh
老师读第一、三声，学生读出第二、 四声。
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汉语辅音教学需注意 ： 1.送气与不送气的区别。解决办法： （1）告诉学生这几个汉语拼音与母语
相对应的字母不同 （2）说明汉语中送气不送气有区别意
义的作用，举例子 （3）指点发音方法 （4）借助实物发音
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2.清音和浊音的区别
汉语中m、n、ng、l、r是浊音，其余都 是清音。英语学生容易把b、d、g、zh、ch、 sh等发成浊音。把汉语的r发成英语的r，带 有很重的摩擦。

第二章 第二语言教学法主要流 派
2.2 直接法的主要代表人物 1) 贝力子。德国的直接法实践者。主张按“幼儿 学语”的过程和方法来教外语。 2) 叶斯珀森。丹麦语言学家和外语教学法家。 3) 帕默。英国外语教育家。口授法的代表人物。 4) 韦斯特。英国外语教育家。阅读法的代表人物。 5) 艾克斯利。英国著名英语教材《基础英语》作 者。
第二章 第二语言教学法主要流派
3、对语法翻译法的评价：是外语教学中运用 历史最长的一种教学法 优点： 1) 奠定了科学的外语教学法的基础。 2) 重视语法教学，较适应成年学习者学习语 言时重理性分析和重归纳演绎的特点。使学 习者在学习语言的同时发展了智力。 3) 重视翻译能力和阅读能力的培养，提高了 学习者的文学修养。
第二章 第二语言教学法主要 流派
之三： 之三：按照语言教学特征来分 影响较大的流派按其所体现的主要语言教学特 征可分为四大派： A、强调自觉掌握的认知派（如，语法翻译法、 自觉对比法、认知法） B、强调习惯养成的经验派（如，直接法、情 景法、听说法、视听法） C、强调情感因素的人本派（如，团体语言学 习法、默教法、暗示法） D、强调交际运用的功能派（如，交际法）
第二章 第二语言教学法主要流派
2、语法翻译法的教学原则 语法是外语教学的基础，语法翻译的教 学过程都围绕这个基础来进行，从而形 成了该教学法的一系列特点。
第二章 第二语言教学法主要流派
1) 以语法教学为中心，强调系统语法的学习 以语法教学为中心， 2) 语言材料的内容以能否突出某种语法形式为 准 3) 运用学习者母语进行课堂教学 4) 以阅读和书面翻译为主
第二章 第二语言教学法主要流派
1、理论基础 语法翻译法的理论基础是历史比较语言 历史比较语言学， 历史比较语言 认为一切语言都起源于一种共同的原始语 言，语言规律是共同的，词汇所代表的概 念也是相同的，所不同的只是词汇的语音 和书写形式。因此，通过两种语言的互译 和语法关系替换就能掌握另一种语言。

目标
培养学生掌握汉语的基本语法、 词汇和常用表达方式，提高学生 的听、说、读、写能力，以及跨 文化交际能力。
对外汉语教学的重要性
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促进跨文化交流
对外汉语教学是连接中国 与世界的桥梁，有助于促 进不同文化之间的交流和 理解。
增强国家软实力
对外汉语教学是国家软实 力建设的重要组成部分， 能够提升中国的国际影响 力和竞争力。
对外汉语教学成功案例分析
成功案例的选择
选择具有代表性的成功案例，如某位教师的教学经验、某个课程的 设计等。
案例分析的方法
采用定性和定量分析方法，对成功案例进行深入剖析，总结其成功 经验。
案例的启示与借鉴
从成功案例中提炼出有益的经验和做法，为其他对外汉语教师提供借 鉴和参考。
05 对外汉语教师素质与能力 要求
。
语境识字法
将汉字放入具体语境中，帮助学生 理解汉字意义和用法。
汉字游戏法
设计有趣的汉字游戏，让学生在游 戏中学习汉字，增加趣味性。
文化教学方法
文化讲座法
定期举办文化讲座，向学生介绍中国文化、历史 和社会背景等方面的知识。
文化体验法
组织文化体验活动，如中国书法、中国画、中国 茶艺等，让学生亲身体验中国文化。
跨文化沟通能力
对外汉语教师需要具备跨文化沟通能力，能够用恰当的方式与学生进行交流和沟通，并能 够解决学生在学习中遇到的文化障碍。
跨文化适应能力
对外汉语教师需要具备跨文化适应能力，能够适应不同文化背景的学生和他们的需求，并 能够根据学生的需求调整自己的教学方式和策略。
。
04 对外汉语教学实践与案例 分析
对外汉语课堂教学实践
语言知识与技能的教学

Chinese as Second Language
外国人说的同于母语者所说汉语的有自己系统 的汉语。
（三）汉语教学
Chinese Teaching
有别于“语文教学”，主要是听说读写的能力教学，学 习者原来没有汉语听说能力。美“中文教学”，日“中国语 教学”，韩“中国语教育”。国际场合使用较多。
（四）华语（华文）教学
三、基本特点 （一）汉语特点
1.语音 （1）音节结构
汉语的音节由声韵调构成。
（2）声母 汉语声母可按发音部位和发音方法来分类或分组。
（3）韵母
汉语韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。 （4）音形分离 汉语拼音方案类似音标（只作注音 不作文字）。
2.词汇
（1）双音性 （2）缺乏形态变化 （3）词义引申
3.语法
2.具体影响
（1）综合因素：才能33、智力20、坚持和动力33、其他14 （2）学习方法：迁移（习得经验影响后来学习：正负）、概括（一般事例-普遍规律
：正常概括和过度概括）
（三）教育学
1.理论基础
（1）教育主体观：教师-学生-师生 （2）知识、能力关系：知识-能力-并重 （3）建构主义教学观：原有经验-新的理解
（一）理论基础
1.语言学-机械语言学 2.心理学-官能心理学 3.哲学-唯理主义
（二）教学原则
1.以语法教学为中心，强调系统语法学习。 2.注重书面语，忽视口语。 3.运用学生母语进行课堂教学。 4.以阅读和翻译为主 。
二、直接法（DIRECT METHOD）
直接法是用外语进行外语教学，从而掌握外语口语技能的一种方 法，产生于19世纪后期。
（五）跨文化交际学
1.价值取向
中-群体-中庸和谐；西-个体-权利自由：劝吃、让路

• lǎo shī 老师
xué shenɡ 学生
pénɡ you 朋友
• zǎo shɑnɡ zhōnɡ wǔ xià wǔ wǎn shɑnɡ 早 上 中 午 下午 晚 上
• nán hái nǚ hái nán rén nǚ rén 男 孩 女孩 男 人 女人
• xué xiào ɡōnɡ yuán yín hánɡ yóu jú
an en in un ün
ang eng ing ong
zhěng tǐ rèn dú yīn jié 整 体认读音 节
（Integral Syllables）
zhi
chi
shi
ri
zi
ci
si
yi
wu
yu
ye
yue
yuan
yun
yin
ying
sì shēng 四声
（The Four Tones）
xiè xie ！
• nǐ •你
(you)
• •
wǒ 我
(me/I)
• tā •他
(he/him)
• tā • 她 (she/her)
• tā • 它 (it)
nǐ men (you) 你们
wǒ men 我们
(we/us)
tā men 他们
(they/them)
tā men 她们
(they/them)
tā men 它 们 (they/them)
学校
公园
银行 邮局
duìhuà liàn xí 对 话 练 习 (conversation practice )
• wǒ （ de mínɡ zi ） jiào
。

总结词：明确性
详细描述：教学目标是教学活动的导向，它引导整个教学过程。在对外汉语教学 课件教案中，教学目标应该明确、具体，能够清晰地表达出学习者通过学习应该 达到的水平。
教学内容
总结词：系统性
详细描述：教学内容是实现教学目标的载体，是教学活动的重要组成部分。在对外汉语教学课件教案中，教学内容应该系统 、连贯，能够全面覆盖学习者所需掌握的知识点。
教学内容和形式。
社区资源
利用社区资源开展实践教学活 动，提高学生的实际运用能力
。
教学效果评估
评估方法
反馈与调整
采用多种评估方法，如考试成绩、课堂表 现、作业完成情况等，全面了解学生的学 习情况。
及时给予学生反馈，针对学生的学习问题 调整教学策略和方法。
跟踪评估
评估目的
定期进行跟踪评估，了解学生的学习进展 和困难，持续改进教学方法和手段。
维护国家利益
对外汉语教学有助于推广 中华文化，提升中国的国 际形象和影响力。
对外汉语教学的历史与发展
历史回顾
对外汉语教学始于汉代， 随着时代发展逐渐壮大， 特别是改革开放以来得到 了迅速发展。
发展趋势
随着中国国际地位的提升 和全球汉语学习人数的增 加，对外汉语教学将迎来 更多的发展机遇和挑战。
教学改革与创新
中国文化课程课件教案设计
总结词
传播中国文化精髓
详细描述
针对具备高级水平的学生，深入介绍中国传统文化、历史、艺术等知识，通过图片、视 频、实物展示等多种形式展示中国文化魅力，组织文化实践活动，增强学生对中国文化
的理解和认同。
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学习风格
了解学生的学习风格，如视觉型、听 觉型等，采用多样化的教学手段满足 不同学生的学习需求。

n 产生于20世纪40\50年代的美国，它是现代外语教 学史上理论基础最雄厚的一种教学法。结构主义语言 学(又称描写语言学)是听说法的语言学基础。行为主 义心理学是听说法的心理学基础。
听说法的基本原则和特点：
n ⑴听说领先。⑵反复实践，养成习惯。⑶以句型为中 心教学操练。⑷排斥或限制使用母语（允许教师极少 量使用学生的母语）。⑸大量使用录音、语音实验室 和视听设备。⑹注重语言结构的对比（学生母语和目 的语的结构对比、目的语结构内部的对比），找出学 习的难点，确定学习的重点。⑺尽力防止学生出现错 误，一旦出现要及时纠正，避免错误习惯的养成；正 确回答则应予以肯定强化，以培养正确的语言习惯。
n 语法—翻译法的主要缺点：⑴重视语言知识，忽视言语交际技能， 尤其是听说能力的培养，几乎放弃了口语教学。⑵过分依赖学生 的母语和翻译手段，无法培养用目的语思维的习惯和能力。⑶过 分强调语法的重要性，死记硬背语法规则和“过时”例句，教学 内容枯燥乏味或深奥难解。
直接法(Direct Method)
n （12）全身反应法（Total Physical Response）：强调语言学习行为的协调,通过 身体动作教授语言的教学法。创立于60年代美 国,盛行于70年代,创始人是美实验心理学家阿 舍尔（James T.Asher）,主要用于移民儿童 英语教育。理论基础：儿童习得母语理论 。
n （13）暗示法（Suggestopedia）：强调通 过暗示,开发身心潜力,激发学习动机并创造最 佳学习条件,有意识和无意识活动相结合,让学 习者在放松而又注意力集中的心理状态下进行 有效学习的教学法。由保加利亚精神病医学家、 心理学家和教育家罗扎诺夫创立于60年代中期。
Method)
又称“传统法”，它是使用学生的母语来教授第二语言/外语，并以 系统的教授语法知识为教学基础的一种第二语言/外语教学法。 它盛行于18世纪末，代表人物是奥伦多夫 （H．G．Ollendorff）。语法—翻译法的心理学理论基础是 联想心理学。

D、教授所谓“规范”语言，重视经典名著。
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教学过程： 字母发音和书写――语法――阅读原文
语法教学的步骤： A、先讲词法，后讲语法。 B、用演绎法教授语法规则，并翻译。 C、练习
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课文教学的步骤： A、介绍课文 B、逐字逐句翻译 C、朗读 D、互译来巩固
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主要成就：
A、创建了在二语教学中利用母语的理论。翻译即 是教学目的，也是手段。 B、主张讲授语法知识，重理性和演绎。
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主张:
母语与目的语并用，通过翻译和系统的语法教授学习。
产生:
最古老的教学法，盛行于18世纪末，代表人物是德国语 言学家奥伦多夫。
语言学理论基础：历史比较语言学 心理学理论基础：官能心理学
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基本原则和特点
A、语法是教授第二语言的基础。学习二语首先 要背熟语法规则和例句。
B、课堂教学使用学生的母语。翻译是主要的教 学手段。 C、注重书面语教学，注重读写，轻视听说。
代表人物： 帕默（英国应用语言学之父）、霍恩比。
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主 张：
学习语言有两种能力： 有意识的学习能力和天赋的自然学习能力，只有两种能
力同时运用才能学好第二语言。 提出了听说读写的教学顺序：口语先于书面语，听力先 于表达，流利先于准确，句子先于单词，操练先于活用。
理论基础： 英国的结构主义和行为主义心理学。
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教学法流派的分类：
按其所体现的主要语言教学特征可分为四类：
1.认知派：强调掌握，如：语法翻译法。 2.经验派：强调习惯的养成，如：直接法。 3.人本派：强调情感因素，如：团体语言学习法。 4.功能派：强调交际运用，如：交际法。
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第一节 认知派与经验派教学法
一、语法—翻译法

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教师可利用游戏、角色扮演、小组讨论等形式，引导学生 参与课堂活动，提高他们的口语表达和交际能力。
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案例二：情境模拟教学法
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模拟真实情境，让学生在模拟的语境中学习和运用语言。
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教师可以设置一些与现实生活相关的场景，让学生扮演不 同的角色，进行对话练习，增强学生的实际应用能力。
词汇教学技巧
词汇教学是对外汉语教学中非常重要的 一环，因为留学生需要掌握足够的词汇
才能进行流利的交流。
在词汇教学中，可以采用直观法，即通 过实物、图片、手势等方式来解释词汇 的意义。同时，教师还可以利用语境法 ，即通过上下文语境来解释词汇的意义
。
此外，还可以采用词义对比法，即对比 近义词、反义词等词义关系来加深学生
汉字教学技巧
汉字教学是对外汉语教学中的一大难点，因为汉字的书写对于留学生来说是一项全新的挑战 。
在汉字教学中，可以采用字形分析法，即通过对汉字字形的分析来帮助学生记忆汉字。同时 ，教师还可以利用字义关联法，即通过讲解汉字的意义来帮助学生理解汉字的构成。
此外，还可以采用字音关联法，即通过讲解汉字的读音来帮助学生记忆汉字的书写。
对外汉语教学法的发展趋势
多元化发展
对外汉语教学法将朝着多 元化方向发展，以满足不 同国家和地区学习者的需 求。
科技融合
借助现代科技手段，如人 工智能、虚拟现实等，提 升教学效果和学生学习体 验。
跨文化交际
强调跨文化交际能力的培 养，培养学习者在跨文化 环境中有效沟通的能力。
对外汉语教学法面临的挑战
04 对外汉语教学法中的课堂管理
课堂纪律的管理
制定明确的课堂规则

语法翻译法是第二语言教学史上最古老的教学法，在 欧洲用于教授古希腊语、拉丁语等古典语言已有千百 年的历史，后来移植到现代外语学习界。
18世纪末、19世纪初，德国语言学家奥伦多夫等对语 法翻译法进行了理论上的总结与阐述，使之成为一种 科学的第二语言教学法体系。
2、理论依据与主张 语法翻译法的语言学基础是历史比较语言学（又称规
1、含义与产生背景
自觉对比法是主张通过母语与目的语的翻译和 结构对比，自觉掌握目的语的一种教学方法。 在二十世纪30 年代至50 年代成为前苏联正统 的外语教学法，对东欧和蒙古的外语教学也有 较大影响。到20世纪50年代我国外语教学基本 上是以自觉对比法为依据。
自觉对比法是以直接法为对立面，客观上成了 语法翻译法的继承和发展。
（三）教育学（教育心理学）理论
对外汉语教学是一门教育学科，从总体设计到 各个具体环节的实施，都受教育学原理的规范 和制约。
教育心理学、认知心理学、语言心理学等，揭 示了语言学习过程中的心理活动和心理机制， 有助于理解外语教学法中提出的原则和方法。
第二节 国内外第二语言教学主要流派
一、认知派教学法 （一）语法-翻译法 （二）自觉对比法 （三）认知法 二、经验派教学法 （一）直接法 （二）情景法 （三）阅读法 （四）听说法 （五）视听法 （六）自觉实践法
（二）教学路子
教学路子是经过人工设计的为实现某种教学目的而进行 知识传授和技能训练的途径和方式。例如，以字为基本 单位还是以词为基本单位；综合教学、分技能教学、综 合与分技能相结合。
教学路子由所教语言的特点和语言习得规律所决定。
教学路子不同于教学原则：（1）教学路子是相关教学 原则的具体化；（2）教学原则全面反映语言规律、语 言学习规律和语言教学规律，具有普遍意义。教学路子 要经过人工设计，要更加重视针对所教语言的特点。