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小学音乐课授课方法（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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授课方式有几种形式导语：在教育领域，授课方式是指教师传授知识和学生获取知识的方式和方法。
不同的授课方式适用于不同的教育环境和学习目标。
本文将介绍几种常见的授课方式及其特点。
一、讲授式授课方式讲授式授课方式是指教师通过大致的讲解和演示来传授知识给学生。
这种方式通常适用于知识点较为简单，并且需要向学生传授较多信息的情况。
在讲授式授课方式中，教师通常会使用课件、黑板、幻灯片等工具来辅助教学。
该方式的优点是简单明了，适用于大批量知识的传授；缺点是缺乏互动性，学生容易产生学习疲劳。
二、讨论式授课方式讨论式授课方式是指教师通过引导学生进行讨论来传授知识和激发学生思维。
在讨论式授课中，教师通常会提出问题或主题，然后引导学生进行深入的讨论和思考。
这种授课方式注重学生的主动参与和批判性思维的培养，有助于激发学生的学习兴趣和主动性。
然而，讨论式授课也存在一些限制，如学生之间的讨论可能偏离主题，教师需要较强的引导能力。
三、案例式授课方式案例式授课方式是指通过实际案例的分析和讨论来传授知识。
这种方式适用于教学中的实际问题和情境，有助于培养学生的问题解决能力和实践能力。
案例式授课方式通常需要教师提供相关案例，然后引导学生分析案例，并找出解决问题的方法。
该方式的优点是能够培养学生的实践能力和综合思考能力；缺点是对教师的案例选择和引导能力提出了较高的要求。
四、实验式授课方式实验式授课方式是指通过实验和实践活动来传授知识。
这种方式适用于科学、工程等实验性较强的学科。
在实验式授课中，教师会组织学生进行实验，观察和记录实验结果，从而帮助学生理解和应用相关知识。
这种方式注重学生的实践能力和实验设计能力的培养，但也需要较多的实验设备和实验场地。
五、互联网辅助授课方式互联网辅助授课方式是指通过互联网和计算机技术来辅助传授知识。
这种方式适用于远程教育和在线教育等场景。
在互联网辅助授课中，教师可以利用在线课程平台、教学视频、网络讨论等工具进行教学。
小学二年级教学模式在小学二年级的教学中，教师们需要采用适合孩子们的教学模式，以促进他们的学习效果和兴趣。
根据学科、学习目标和学生特点的不同，可以采用以下几种教学模式。
一、直观教学模式直观教学模式是指通过展示、演示和实物等方式，让学生能够直接感受和观察到学习内容，从而深入理解知识。
在小学二年级的数学教学中，可以使用直观教具如算盘、计数棒等，让学生亲自操作，提高他们的数学思维和观察力。
二、互动教学模式互动教学模式是指在教学过程中，教师和学生之间进行积极的互动和交流。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式激发学生的思考和参与，培养他们的合作意识和表达能力。
例如，在语文教学中，教师可以组织学生们进行小组朗读、角色扮演等活动，让他们主动参与到语言运用中。
三、启发式教学模式启发式教学模式是指通过引导学生自主探索和思考，从而培养他们的独立思考和问题解决能力。
在小学二年级的科学教学中，教师可以提出实验问题，引导学生设计实验和观察结果，通过实践来理解科学原理。
这样的教学模式能够激发学生的学习兴趣，培养他们主动学习的能力。
四、游戏化教学模式游戏化教学模式是指在教学中运用游戏元素，以提高学生的学习积极性和主动性。
通过设置任务、设定规则和竞赛等形式，让学生在愉快的氛围中学习知识。
例如，在英语教学中，可以设计口语游戏、单词卡片比赛等活动，让学生在竞争中学习和巩固英语知识。
总结起来，小学二年级的教学模式可以综合运用直观教学、互动教学、启发式教学和游戏化教学等不同方法。
根据不同学科和学习目标，教师可以灵活运用这些教学模式，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们全面健康地发展。
理论教案授课形式教案标题：理论教案授课形式教学目标：1. 了解理论教学的基本概念和特点；2. 掌握理论教学的常见授课形式；3. 能够根据不同教学目标和学生特点选择合适的理论教学授课形式。
教学内容：1. 理论教学的概念和特点；2. 理论教学的常见授课形式。
教学步骤：步骤一：引入（5分钟）通过提出问题或引用相关实例，激发学生对理论教学的兴趣和思考，引导学生思考理论教学的定义和特点。
步骤二：讲解理论教学的概念和特点（10分钟）向学生介绍理论教学的基本概念，包括理论教学的定义、目的以及与实践教学的区别。
同时，解释理论教学的特点，如理论教学注重知识的系统性、抽象性和普遍性等。
步骤三：介绍理论教学的常见授课形式（15分钟）分别介绍以下理论教学的常见授课形式，并对每种形式进行解释和举例说明：1. 讲授式：教师通过讲解理论知识、示范和解答学生问题等方式进行教学；2. 探究式：教师引导学生主动参与，通过提问、讨论、实验等方式培养学生的思维能力和探究精神；3. 互动式：教师与学生之间进行双向交流和互动，通过问答、小组合作等方式促进学生的学习；4. 案例式：通过引用实际案例、问题情境等方式，帮助学生理解和应用理论知识；5. 多媒体辅助式：利用多媒体技术和教学工具，如投影仪、电子白板等，增加教学的形象性和趣味性。
步骤四：讨论和实践（20分钟）分组讨论，让学生根据不同学科或教学目标，选择合适的理论教学授课形式，并列举适用的理由和实例。
每组选择一种授课形式进行实践，其他组进行观摩和评价。
步骤五：总结和反思（5分钟）学生回顾本节课的学习内容，总结理论教学的基本概念和常见授课形式，并思考如何根据不同教学目标和学生特点选择合适的理论教学授课形式。
教学评估：1. 学生参与度和讨论表现；2. 学生对理论教学概念和特点的理解程度；3. 学生对理论教学授课形式选择的合理性和实践能力。
教学延伸：学生可进一步研究和探讨理论教学在不同学科和教学环境中的应用，以及如何创新和改进理论教学的授课形式。
三种课型教学的基本要求一、新授课（一）目的及任务目的：教给学生必要而系统的基础知识，引导学生学习新教材，向学生讲授新教材是这种课的基本组成部分。
任务：1、创设问题的情境，在学生面前提出本节要解决的问题，即教学目标；2、集体探索问题的解答方案；3、按照方案进行必要的观察和实验；4、以定义、假设、法则形式进行总结。
（二）程序及要求组织教学这一程序是上好课的重要保证，它应该贯穿在课堂教学过程的始终。
上课开始要巡视学生上课的准备情况。
安定课堂秩序，集中学生的注意力。
讲课过程中，教师要善于借助挂图、标本、模型等直观教具，采用生动活泼的教学方式，启发学生的学习兴趣。
复习巩固一方面是了解学生对于旧知识的掌握情况，另一方面是加强新旧知识之间的联系，从而使知识完善深化，为新知识导向铺路。
常用的方法有口答、演板、笔试、操作等。
明确目标讲授新课前教师要针对本节所涉及的知识点，结合不同认识层次（识记、理解、分析、运用）列出双项细目表，并通过挂图、小黑板、页子等形式明确告诉学生。
讲授新课要求做到①紧扣教材内容、突出重点、排查难点、落实知识点，使学生听懂学会；②注意前后联系，保持教材的系统性，使新知识建筑在旧知识的基础上，同时要条理清楚，层次分明；③精讲多练，讲练结合；④充分发挥教师在教学中的主导作用，灵活运用各种有效的教学方法，充分调动学生的学习积极性，注意引导学生思维，发展他们的智能；⑤联系生产、生活实际和社会上的一些热点问题。
讲授新课前教师要注意“导入新课”以激发兴趣和培养学生的求知欲，其形式可采取提问引入、事例引入、直观引入、趣闻引入等。
讲授新课后教师还要注意“总结归纳”以使学生明确教材中的主要内容，形成全课的整体概念，并巩固深化，可通过复述、小结、讨论等形式进行。
目标检测课后教师针对本节所涉及的知识点，根据不同的认识层次拟出一组练习，教师可通过小黑板、页子、挂图等形式进行检测，反馈矫正。
布置作业目的是消化巩固所学知识，培养学生独立运用知识的能力。
关于课堂教学的三种模式前言：最近到山西新绛中学去考察了课堂教学改革，引发了关于课堂教学改革的深度思考。
其实，任何改革，它的宗旨都是打破满堂灌，解放学生，真正让学生动起来，成为学习的主人。
模式不同，本质一样，把握了这一点，就把握了课堂改革的精髓。
教育是一种艺术，艺术的生命在于创新。
我们只有不断的学习，才能找到创造的源泉。
下面三种课堂教学模式，是不是给我们以启发呢？一、山西新绛中学：只上半天课，高考录取率不降反升新绛中学系山西省首批重点中学，是一所有着光荣传统和辉煌业绩的百年名校。
学校现共72个教学班，在校学生5000余人。
现有教职工400余名，专任教师308名。
宁致义校长2007年初上任，锐意改革，推行学案课堂和环形座位法，在2008年高考达线514人，达线人数比上年增加127人，其中文科状元宁寿辉同学以629分荣获全省第二、全市第一。
2009年高考总达线567人。
该校最大的特点：只上半天课，高考录取率不降反升。
先后被中国青年报、中国教育报、中央电视台等报道，山西省教育厅副厅长说：“在新绛中学看到了中国教育的希望和未来。
”中央政治局委员刘延东接见过宁致义校长，中国教育学会学术委员杨东平专门去考察过。
新绛中学的做法已经在山西全省五分之一的县推广这一教学模式。
其实，新绛中学的改革是被现实逼出来的：在2004年以后，学校一度遭遇办学危机，市区学校的强大，民办校兴起（主要是处于运城市的康杰中学，处于新绛县的私利学校海泉学校对他们威胁很大），学习成绩好或家庭经济条件好的学生都选择到市区和民办学校就读，导致学校生源明显下降，部分教师也辞职到民办学校去拿高薪了。
这样，他们必须打倒“满堂灌”，改革课堂教学，提高教学质量。
具体说来，他们的改革对我们有三大启示。
一、课堂改革的核心在于解放学生，培养自主合作探究的能力。
三大特点：半天授课制、学案引导制、写学习报告。
课堂分为两种：自主课和展示课。
所有的行为都围绕展示课而展开。
常用的教学模式
常用的教学模式可以分为讲授式、讨论式和实践式三种。
一、讲授式教学模式：
在讲授式教学模式中，教师主要通过讲解知识点、示范操作等方式向学生传授知识和技能。
这种教学模式适用于知识点较多或基础知识的教学。
教师可以使用幻灯片、黑板等教学工具，通过生动的语言和例子来讲解。
同时，教师还可以提供一些练习题或案例，帮助学生巩固所学知识。
二、讨论式教学模式：
在讨论式教学模式中，教师通过引导学生进行思考和讨论，促进学生的主动学习和思维能力的培养。
教师可以提出问题，引导学生思考并表达观点，也可以组织小组活动，让学生进行小组讨论。
通过讨论，学生可以积极参与，相互交流，培养批判性思维和合作能力。
三、实践式教学模式：
实践式教学模式注重学生的实践操作和实际应用能力的培养。
教师可以设计一些实践任务，让学生亲自动手解决问题，进行实际操作。
这种教学模式可以提高学生的动手能力和创新思维，培养解决问题的能力。
以上是常用的教学模式，每种模式都有其适用的场景和优势。
教师可以根据不同的教学目标和内容选择合适的教学模式，以提高教学
效果，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师还应根据学生的不同特点和需求，灵活运用不同的教学模式，以满足学生的学习需求。
针灸学的授课方式
针灸学是一门古老而独特的医学学科，它是中医学中的重要组成部分。
在授课过程中，采用适当的方式可以帮助学生更好地理解和掌握针灸学知识。
下面是一些针灸学授课的方式和策略：
1. 理论与实践结合：针灸学是一个实践性很强的学科，因此，在授课过程中应注重理论与实践的结合。
通过教师的示范和学生的实际操作，可以使学生更好地理解和掌握针灸的基本技巧和方法。
2. 多媒体辅助：利用多媒体技术可以丰富针灸学的授课内容。
通过展示图表、视频等形式，可以使学生对针灸学的概念和操作更加直观和深入理解。
3. 实例讲解：在授课过程中，教师可以通过实际案例的讲解，将针灸学的理论与实践相结合，以便学生更好地理解针灸的应用场景和疗效。
4. 小组讨论与合作研究：针灸学可以通过小组讨论和合作研究的方式进行授课。
通过学生之间的交流和合作，可以促进彼此之间的研究和理解，并加深对针灸学的认识。
5. 实践实：在针灸学的授课中，实践实是非常重要的环节。
通过实践实，学生可以亲自实践针灸技术，培养临床操作的能力和技巧。
总之，针灸学的授课方式应注重理论与实践的结合，采用多媒体辅助、实例讲解、小组讨论和实践实习等方式，以帮助学生更好地理解和掌握针灸学知识和技能。
通过有效的授课方式，可以提高学生的学习兴趣和学习效果，培养出更优秀的针灸学专业人才。
班级授课中常用的四种组织形式及其特点班级授课是指教师按照教学计划，以班级为单位，对学生进行系统的教学活动。
班级授课是最常见的教学形式，也是最基本的教学单元。
班级授课的组织形式有多种，主要包括以下几种：教师讲授法教师讲授法是指教师通过语言、图表、实物等方式，向学生传授知识、技能或方法，引导学生思考、理解和掌握教学内容的一种教学方法。
教师讲授法是最古老的也是最普遍的教学方法，它有以下优点：教师讲授法可以使教师充分发挥自己的专业水平和教学经验，对教学内容进行系统的梳理和归纳，提高教学效率和质量。
教师讲授法可以使学生在较短的时间内接受大量的信息，扩大知识面，培养听力和记忆力。
教师讲授法可以使教师根据教学目标和要求，灵活地选择适合的讲授方式和手段，如讲述、说明、演示、比较、分析、归纳等，激发学生的兴趣和注意力。
但是，教师讲授法也有一些缺点，主要表现在：教师讲授法容易导致教师在教学过程中占据主导地位，忽视了学生的主体地位和个性差异，使学生处于被动的接受者角色，缺乏主动参与和自主探究的机会。
教师讲授法容易使教师过分依赖语言表达，忽视了其他感官的作用，使学生的感知能力和想象力受到限制。
教师讲授法容易使教师过分注重知识的传输，忽视了知识的应用和创新，使学生缺乏批判性思维和创造性思维的培养。
因此，在使用教师讲授法时，应注意以下几点：教师应根据教学内容和对象的特点，确定合理的讲授时间和范围，避免过长或过短，过多或过少。
教师应根据教学目标和要求，选择适合的讲授方式和手段，如讲述、说明、演示、比较、分析、归纳等，使讲授内容清晰、生动、有趣。
教师应在讲授过程中注意与学生互动，通过提问、回答、举例、反馈等方式，调动学生的积极性和参与度，检查学生的理解和掌握程度。
教师应在讲授后安排适当的练习和复习活动，巩固和深化学生对知识的记忆和理解，并引导学生将知识运用到实际问题中去。
学生自主学习法学生自主学习法是指教师通过设计合适的任务或问题，引导或支持学生根据自己的兴趣、需要和能力，自主地选择学习资源、方法和策略，进行独立或合作的学习活动的一种教学方法。
esa教学模式的三种课型ESA教学模式的三种课型当下，教育教学已经进入到不同的时代，同样的授课形式不能满足当下学生不同层面的需求，而ESA教学模式可以满足这些需求。
ESA教学模式是以Engage（激活）、Study（学习）、Activate（运用）为教学核心，将学生从被动的听讲过程中解放出来，使他们在更加自由的环境中积极参与到课堂教学中，本文将对ESA教学模式的三种课型进行详细的阐述，希望给广大教师们带来启发。
第一种课型：激活课堂激活课堂主要关注学生的态度问题，通过生动活泼的形式来唤起学生的兴趣及主动性，从而使得课堂教学效果更好。
激活课堂中有很多应用的形式，例如思维导图教学法、小组讨论教学法、情境教学法等等，这些形式可以使学生的学习更加多样化，增加学生的学习乐趣和思维的灵活度，因此这种教学形式可以使学生在轻松的氛围中拓展知识范畴，同时又可调动他们的学习兴趣与积极性。
第二种课型：学习课堂学习课堂主要着眼于学生的学习过程，督促学生注重课堂效果，学生通过引题、检索答案、讨论分享等方式来建立起自己的知识体系，并能更好地掌握教学内容。
ESA教学模式的学习课堂要求学生要深入研究，深化理解，而不仅仅是停留在传递的过程中，这样学生就可以更好地应用所学，增强应试能力。
第三种课型：运用课堂在ESA教学模式的运用课堂中，学生已经能够自主参与，他们熟练掌握所学知识，并能够运用到实际操作中，从而达到教学目的。
这种课堂形式为学生提供了操作的平台，使学生能够更深入地理解所学知识，通过演示、创作等方式将所学知识付诸实践，从而达到了更好的学习效果。
总之，ESA教学模式覆盖了激活、学习、运用三种课型，教师可根据不同的教学目的和学生的特点进行不同的课型选择，目的是为了培养学生的创造力、创新意识和思想逻辑能力，更好地实现教学目标。
一、新授课新授课就是教学新内容、新知识的课，是基本课型之一。
在正常的教学进度中，新授课占课时总数的70%以上。
学生学习新知识，主要通过新授课。
新授课的质量从根本上决定着学生学习的质量。
（一）认识三个问题1、新授课的特点是“新”这就要求我们，要研究新方法、讲出新味道、保证新收获。
在教学对象不变的情况下，教学内容决定教学方法。
同是语文课，面对议论文、记叙文、古诗文的不同文体，教学方法应该有别；同是数学课，面对概念、公式、例题的不同形态，教学方法也应有所不同。
“味道”指的是知识给人带来的美感。
语文课，要讲出它的语言美、音韵美、形象美、情感美、哲理美、生活美等；数学课，要讲出它的简单美、对称美、整齐美、和谐美、奇异美等。
新收获就是新进步。
学生有无新进步，是可以通过观察、反馈等手段加以验证的。
2、新授课联着旧知识这就要求我们，要及时指导学生温习旧知识，消除拦路虎。
知识的新旧是相对而言的。
在知识的链条中，已学的知识为旧知识，未学的知识为新。
在严密的学科体系中，知识的链条是互相扣合衔接的，每一个环节都不可或缺，不可或断。
所以，一切新知都以旧知为基础。
在新授课中，第一个环节就是复习旧知，但仅仅靠这个环节还不知以修补断缺的知识链条。
要真正消除拦路虎，需要做较多的工作——包括课下辅导、集中补课、同学互助等。
3、新知识不都是难知识这就要求我们，要准确把握教学重点，切忌照本宣科、主次不分。
新授课的内容不都是“全新”的。
因为不管哪一学科，学生都不是“一无所知”、“一无所能”的。
因为新知识以旧知识为背景，是能够超前学习或通过迅速扫描而粗知一恶二的。
所以当讲授新内容时，有些知识对于学生来说已经并不“新鲜”了。
“新鲜”的地方，一是他们自学时没有弄懂的知识，二是理解错误或不到位的知识。
在新授课教学过程中要准确把握这些“新鲜”知识并将其作为教学重点认真对待，这样才有可能切实提高课堂效率。
（二）抓住一个关键在新知教学过程中，关键之处是什么？就是对知识的当堂理解。
当堂理解不到位必然导致不能当堂巩固，不能当堂巩固又必然导致不能阶段巩固——由堂堂欠账导致周周欠账、月月欠账和年年欠账。
所以当堂理解应该成为新知教学的核心任务。
1、当堂理解的策略学生对所学知识的理解，经历不同的发展阶段，具有不同的发展水平，应针对他们在特定阶段的实际情况，提出对学习内容理解所应该和可能达到的标准。
究竟某一种知识需要强化多少次学生才能到达应有理解水平，需要认真研究，做到心中有数。
2、当堂理解的标准（1）初步理解相当于布鲁姆认知目标中的“识记”。
一是“识”：知道客观事物是什么或叫什么，即辨认、识别以确定事物的名称；一是“记”，即巩固在大脑中，能准确地回忆和提取。
文字、符合、词语的学习主要是到达这种理解。
具体标准如下：①能背诵、能默写②能描述、能说明；③能确认、能识别、能选择、能提起。
（2）深入理解相当于布鲁姆认知目标中的“领会”。
知道客观事物的为什么，揭示客观事物的本质及其联系，把握材料的意义和中心思想。
概念、原理、法则等的学习必须到达此种理解。
具体标准如下：①能复述、能变换、能分解、能压缩、能扩展；②能理解、能运演、能比较；③能举例、能阐发、能分析、能概括；④能类比、能推论、能引伸；⑤能联系、能贯通、能探幽、能发微。
3、理解标准的使用以上列举的各项理解指标，同时也是教学目标、教学方法和对学生的考评标准，具有很大的实用价值。
例如，“能复述”是一个标准。
作为教学目标，它是让每一个学生都能准确复述某一内容；作为教学方法，是在具体教学实践中，针对某一内容的教学由学生复述一番；作为考评的标准，是通过口头复述或书面复述的反馈检测来了解学生理解的情况。
从当堂理解的角度说，作为教学方法，这些理解标准为我们进行有效教学提供了有力的技术支持。
有效教学的目的就是让学生充分学习，达到应有的理解程度，从而使所学知识保持较高水平的可利用性、可辨别性和清晰性。
要实现这个目标，就需要选择不同的教法，从多角度、多侧面强化其认识。
有了这些方法，我们就可以在这方面有所作为。
（三）掌握三种策略1、当堂记忆记忆是对知识的进一步巩固。
有3种类型：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
瞬时记忆强化而为短时记忆，短时记忆强化而为长时记忆。
课堂教学过程中的记忆主要是瞬时记忆和短时记忆，通过课下的复习巩固才能达到长时记忆。
但实际上，能够使瞬时记忆有意转化为短时记忆的课堂并不多见。
主要原因有三：一是老师为赶进度，没给学生留下反思记忆的时间；二是有的学生注意力不集中，更没有记忆意识；三是由于平时作业可以自由看书，所以养成了不愿记忆的习惯。
因此，为了确保学生的学习能够按照知识掌握的规律有效紧系，必须强化短时记忆；而强化短时记忆的主要措施就是当堂记忆。
当堂记忆需要注意：（1）要激发学生学习的兴趣，力争在理解的基础上记忆。
（2）要指导记忆的思路、方法和技巧，避免空洞要求。
（3）要采取多种方式，加强反馈，督促激励。
（4）课上课下相结合，有的内容当堂可做初步记忆尝试，课下再进一步强化。
（5）当堂记忆可随时进行，也可纳入课堂小结的范畴。
2、当堂运用即在课堂上应用所学知识解决问题。
它既是检验学生对知识理解和保持程度的基本，也是使学生加深理解、巩固知识、掌握技能、发展智力的重要手段。
当堂运用，就是指一般意义上的课堂练习。
其基本要求是：（1）练习要有针对性；要立足基础，强化基础，巩固基础。
\（2）练习的难易要适度，容量要适度，时间要适度。
（3）题型要多样，完成的方式要多样，反馈的方式要多样。
（4）出示任务要规范，完成过程要规范，监督反馈要规范。
3、当堂小结即在课堂的结束步骤中对所学知识进行回顾总结。
其基本任务是：第一，盘点知识，心中有数，确保学生课后能清晰回忆。
第二，梳理知识，加深理解，确保学生课后能系统回忆。
第三，归纳知识，总结规律，以提高学生的学习能力。
其基本要求是：（1）精心设计，认真落实；不能临渴掘井，随意操作。
（2）以学生为主体，切忌由老师包办代替或草草收场。
（3）整体把握，重点突出，思路清晰，框架具体。
二、复习课（一）复习课的任务1、复习知识既要注意对基本概念、基本要点、基本规律、基本原理等知识的复习，也要注意对原则规则、方法步骤等知识的复习。
前者主要是理解，也需要记忆；后者首先是记忆，其次是运用。
前者帮助学生完善自己的知识结构，提高认知水平；后者帮助学生解决实际问题，提高基本技能。
2、完善知识在第一次学习时，由于各种原因导致学生学习错误、学习偏颇或学习不全面、不到位等，所以需要在系统复习的基础上进行查漏补缺。
3、挖掘知识有的知识靠一次学习是不可能完全理解的，因此在第一次学习时，不能展开也不宜展开，不能挖掘也不宜挖掘，这个工作需要在复习时进行。
所以复习不是简单的重复，需要在原有的基础上进一步挖掘教材，拓展教材，以加深理解。
4、总结知识一是总结知识规律，进一步加深理解；二是总结答题规范和方法技巧，提高应用水平；三是总结学习方法，进一步反思和调整自己，以便更加有效地学习。
（二）复习课的原则1、系统性原则要指导学生系统复习，帮助学生系统总结。
所谓系统总结，就是在对每个知识点进行复习的基础上，加强对知识点彼此联系的认识，使学生对所学知识有一个清晰的、准确的、完整的印象。
2、重点性原则要在系统完整的基础上又重点地复习，要突出教材的重点、难点、考点，并对它们进行挖掘延伸，避免简单重复；要突出对薄弱环节和易错试题的分析研究与纠正。
3、针对性原则要根据学生对知识的掌握情况组织教学。
在具体施教中，首先要采取多种方式调查学情——或先回忆、或先回答、或先测试等，让后再根据具体情况进行点拨讲解、思考探究或强化训练等。
4、主体性原则要引导、组织学生参与复习的全过程，动手、动口、动脑，多思考、多实践。
（三）复习课的方法1、系统复习法系统复习法就是对学过的知识进行全面系统复习的方法，它依据教材呈现的知识体系循序进行。
（1）导学式教师先提出要求，然后师生共同回顾，接着选择典型例题讲解或组织研讨。
这种复习方法适合于对难度较小或大家比较熟悉的知识的复习。
因为，“师生共同回顾”实际上就是引导和启发学生群答，而群答就可能滥竽充数者，所以一定要是连薄弱学生都能明确理解和会员的知识才宜使用此法。
（2）自主式教师先提出要求，然后学生独立学习、合作探究，最后测试、反馈、点拨。
这种方法适合对难度较大的知识的复习，但必须指导、组织和管理到位，不得放任自流。
独立学习到什么程度才合作探究，合作探究到什么程度才进行反馈，都要认真对待。
同时还要注意：测试要定时定量，反馈要全面准确，点拨要精要得体。
（3）纲要式指导学生把知识概括成纲要、表格、图示、口诀等，以加强理解和记忆。
这种方法适合系统归纳、总结式复习和对重点知识的强化复习。
具体的编写绘制工作，可在统一指导下由全体学生集体操作，也可以独立或分组进行。
集体操作的方式，有利于集中智慧，加深印象，但不利于人人参与；独立于分组的方式，有利于人人参与，但还需及时全面反馈了解，并加以认定。
（4）竞赛式学生竞选章节主持人，然后组织全班同学竞猜、竞答、争论、研讨等。
这种方法比较有趣味，易于调动学生热情，可以一用。
但要注意：第一，要有具体的操作规则和激励措施；第二，对学生主持人设计的试题，要进行适当的审查；第三，要合理调控，准确评价，及时点拨。
（5）训练式按课本结构，设计系列试题，以做题的方式进行复习强化。
这种复习方法，以训练带动复习，适合于在系统复习之后进行。
（6）自测式引导和启发学生出题互测。
可有几种变式：一人出题全班作答，或几人出题全班作答，或我出你答或我们出你们答等。
（7）资料式针对重点内容，指导学生编写复习资料，并进行验收、评比。
这种方法比较适合高年级的学生。
编写的过程也是研究攻关的过程。
编写时要立足教材，博取多家，认真比较，择其精华。
2、专题复习法（1）教材重组打破教材体系，选择新的角度，整合知识，强化训练。
（2）技能为纲以答题规范与技巧为专题进行复习，如如何审题和构思等。
（3）试题探究以对典型试题的研究带动对知识的系统复习和深度挖掘。
（4）比较鉴别通过比较，区分异同，加深理解，掌握规律，正确运用。
（5）错题处理第一步，分类整理；第二步，查找原因；第三步，反复强化。
三、讲评课（一）讲评课的基本问题1、讲评课的地位讲评课，即以评讲学生作业、练习、试卷为主要目的的课。
典型的讲评课，是评讲阶段考试试卷的讲评课。
如果说新授课是学习知识，复习课是巩固知识的话，那么讲评课则是通过对试卷的讲评实现对前两个阶段学习效果的评价。
通过评价，确认正确的学习，纠正偏颇的学习，保证后续的学习。
所以，讲评课的课时虽然不多，但在课堂教学中的作用不可低估。
2、讲与评的关系在讲评课中，讲与评是辨证统一的。
评是对学生而言的，讲是对知识而言的。
