改革教学方法和教学手段,对不同类型课程采用不同的教法

教学方法的选择教学方法的选择（通用6篇）教学方法是指,为了有效地进行教学并达到一定的教学目标,教师、学生、教学内容等教学因素之间的结合或联系方式。

下面是爱汇网店铺给大家整理的教学方法的选择，供大家参阅!教学方法的选择篇1一教学目标的要求现代教学论认为，根据不同的教学目标选用不同的教学方法是走向教学最优化的重要一步。

因此，围绕目标的实现来选择方法是一条重要的原则。

根据教学目标来选择方法要考虑以下几个方面。

(1)特定的目标往往要求特定的方法去实现。

对认知领域的目标而言，通常只要求达到识记、了解层次的，可选用讲授法、介绍法和阅读法等;要求达到理解、领会层次的，可选用讲授法、探究法和启发式谈话法等;要求达到应用层次的，则应选用练习法、迁移法和讲评法等;而对于高层次的目标如分析、综合、评价，则应选用比较法、系统整理法、解决问题法、讨论法等。

(2)各种教学方法有机结合发挥最佳功效。

由于教学目标的多层次化、教学环节的多样性，必然要求教学方法的多样化。

特定的方法只能有效地实现某一或某方面的目标，完成某一或某几个环节的任务，要保证教学目标的全面实现，教学中往往要求选用几种方法，并把它们有机结合起来。

(3)扬长避短地选用各种方法。

每一种教学方法都有其优势和不足。

比如讲授法，它可使学生在较短的时间内获得大量的知识，便于教师主导作用的发挥，而且在其他教学方法的运用中，它又是不可缺少的辅助方法，但这种方法容易造成满堂灌的教学，不利于发挥学生的主动性、独立性和创造性。

又如探索法，其优势在于容易激发学生学习的兴趣和动机，培养学生独立分析问题、解决实际问题的能力，发展学生创造性思维品质和积极进取的精神，然而它的不足是耗费的时间长，需要的材料多，师生比例小。

因此，教师必须认真分析各种教学方法，扬长避短。

二教学内容的特点目前学校教育的内容主要包括健康、科学、社会、语言和艺术等领域。

由于这些领域的课程内容各有其特殊的性质和类型，因此，它们所需的教的方法与学的方法必然有所不同。

教学手段和教学方法的区别目录教学手段和教学方法的区别教学手段的定义和分类教学方法的定义和分类教学手段和教学方法的区别一、指代上的不同1、教学方法：教师把知识、技能传授给学生的过程，关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等。

2、教学手段：教师把知识、技能传授给学生的过程，为达到某种目的而采取的具体方法。

二、侧重点的不同1、教学方法：侧重于表示被传授的是一些解决思想或问题的门路、方式、程度而已，无具体实施动作表示。

2、教学手段：侧重于表示被传授的是为达到某种教学的目的而采取付诸的具体行动与方法。

三、引证用法的不同：1、教学方法：冰心《南归》：“﹝我﹞除了将一切交给上天之外，没有别的办法了。

”2、教学手段：秦牧《艺海拾贝·核心》：“塑造人物是表达这种中心思想的非常重要的手段。

”教学手段的定义和分类定义：以下是关于教学手段的三种观点：(1)教学手段是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。

教学手段要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。

无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学手段都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。

(2)所谓教学手段，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。

教学手段具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。

(3)教学手段是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

( 这三种观点的相似之处在于都认为教学手段的实施是为了达成教学目标(课程目标)，具有灵活性(或称为变通性)。

不同之处在于，第一种观点认为教学手段是“一套特定的方式或方法”;第二种观点认为教学手段是“具有效率意义的特定教学方案”;而第三种观点则把教学手段归结为“对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程”。

学校思政课程建设实施方案为深入贯彻指示精神，根据相关文件通知，统筹推进思政课、道德与法治和各学科的思政教育，不断增强思政课、道德与法治课的思想性、理论性、亲和力和针对性，提升学生文化素养，提升学校的办学水平和办学效益，结合我校实际，特制定本方案。

一、指导思想全面贯彻教育方针，落实立德树人的根本任务，以理想信念教育为核心，以爱国教育为重点，以思想道德建设为基础，努力培养德智体美劳全面发展的建设者和接棒人，办好满意的教育，建让社会认可、家长放心的特色学校。

二、工作目标（一）总体目标我校建立全面的思政教育教学体系，努力形成“思政课程一一课程思政—一德育思政一一文化思政”四位一体的全员育人、全过程育人、全方位育人的思政教育教学格局。

（二）具体目标1.坚持以思政课堂为主阵地，加强理论教育。

用思想铸魂育人，贯彻教育方针，落实立德树人根本任务，推动思政工作创新发展、将核心价值观融入教育教学全过程、当好学生引路人，提高思政课教学实效。

2.构建课程思政教育教学育人体系。

完善课程体系，解决好各类课程和思政课相互配合的问题，深度挖掘各类课程的思政元素，充分发挥课程的育人功能，构建课程思政教育教学育人体系，实现全员育人、全过程育人、全方位育人的思政教育新格局，努力培养德才兼备、全面发展的新时代的建设者和接棒人。

3.继续深化德育教育，加强主题教育活动。

根据我校确定的“道德铸魂、规范奠基、文化提升、体艺增色”的育人策略，开发弘扬核心价值观，传播积极向上的正能量，加强理想信念教育的德育校本课程，发挥课程德育功能的重要手段。

4.加强校园文化建设。

整体优化学校的校园环境，对校园文化建设作出统部署，突出思政特色，使学校文化成为学校持续健康发展的动力。

三、实施范围从20XX年11月起，我校各部门、各处室、各学科按照“思政课程一一课程思政一一德育思政一一文化思政”四位一体的全员育人、全过程育人、全方位育人的思政教育教学格局全员覆盖，各部门配合，所有学科参与，逐步推进。

教学模式改革方案及措施传统的以学科为体系的专业课程结构和教学方法，难以适应信息化与科学技术高速发展的时代。

以传统的专业课程结构，采用传统的教学方法，培养的学生更难以满足科学技术不断创新的现代企业的需要，导致学生毕业后就业困难，最终影响学校的发展。

因此，在以就业为导向的职业教育形势下，中职学校要走出发展困境，就必须创新教学观念，调整培养目标，深化学校教育教学改革，积极探索有效的教育教学方法。

一、指导思想1、调整培养目标，以加强学生的职业能力为主线，改革专业课程体系，开展模块教学，强化项目训练。

2、根据学生基础的差别采用分层教学，以满足不同基础的学生的学习需要。

现阶段中职学校的生源普遍较差，而且参差不齐。

面对这样的教学对象，如果还是沿用传统的教学模式、方法和统一标准的考核办法，难以适应学生的实际要求。

根据新生入学考试成绩，针对不同基础的学生采用分层教学形式，针对性的开展教学活动，改变考核方式，制订相应的分层考核标准，满足不同基础的学生的要求，提高学生学习积极性3、改革专业课程设置，把同一专业划分为多个发展模块，让学生选择感兴趣的模块加强学习，开展模块教学。

设置专业模块，有学生自己选择，将通过第二课堂、选修的形式来加强模块教学，让学生学有所长。

在开展模块教学的同时，结合中职学校的职业资格证书与学历证书并行的考核形式，针对职业技能考核的实践操作项目，开展项目实训教学。

职业技能鉴定的内容随着技术的发展而不断更新，还要根据考核题库开设实训项目，有利于把企业生产的新技术，新工艺传授给学生，使学生毕业后在工作中学有所用。

二、教学改革的目标1 、优化教学思想：坚持面向全体学生，促进学生全面发展，让每一位学生成功；让教学焕发生命的活力。

2、优化教学目标：坚持知识与能力、学习与创造、智力因素与非智力因素并重。

努力培养学生的创新精神和实践能力。

3、优化教学过程：坚持以教师为主导，学生为主体，训练为主线，促使学生通过动手、动口、动脑获取知识，培养能力和发展智力。

教学方法与教学手段1．讲授法：讲授法是最基本的教学方法，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法，直接、快速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。

2．案例教学法：在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出自己的判断和评价。

这种教学方法拓宽了学生的思维空间，增加了学习兴趣，提高了学生的能力。

案例教学法在课程中的应用，充分发挥了它的启发性、实践性，开发了学生思维能力，提高了学生的判断能力、决策能力和综合素质。

例如：王洪江老师的录像课（学前儿童常见心理问题）就是利用这一教学法完成的。

3．情景教学法：情景教学法是将本课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中。

通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力。

这种教学方法在本课程的教学中经常应用，因现场教学模式要受到客观条件的一些制约，因此，提高学生实践教学能力的最好办法就是采用此种情景教学法。

学生们通过亲自参与环境的创设，开拓了视野，自觉增强了科学意识，提高了动手能力，取得了很好的教学效果。

此外，在本门课程的教学中，这种教学方式的运用既满足了学生提高实践能力培养的需求，也体现了其方便、有效、经济的特点，能充分满足教学的需求。

4．讨论法:在本课程的课堂教学中多处采用讨论法，学生通过讨论，进行合作学习，让学生在小组或团队中展开学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，强调教师放权给学生。

合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。

通过开展课堂讨论，培养思维表达能力，让学生多多参与，亲自动手、亲自操作、激发学习兴趣、促进学生主动学习。

5. 体验学习教学法：“体验学习”意味着学生亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和体验情感。

教学手段与教学方法教学手段和教学方法是指教师在教育教学过程中所采用的具体手段和方法。

本文将从教学手段和教学方法的定义、教学手段的种类以及常见的教学方法进行探讨。

一、教学手段的定义和种类教学手段是指为教学活动的开展提供的各种条件和方法。

它是教师对受教育者进行灵活引导和有效指导的工具。

教学手段包括教学设备、教学材料、教学媒体以及教学环境等。

常见的教学手段有以下几种：1.教学设备：如黑板、幻灯片机、计算机、投影仪等，它们能够有效地辅助教师传授知识，提高学生的学习效果。

2.教学材料：如教科书、作业本、试卷等，它们能够帮助学生更好地掌握学习内容，并进行自我评估。

3.教学媒体：如录像、录音、图片等，通过多媒体形式向学生展示教学内容，激发学生的学习兴趣。

4.教学环境：如教室、实验室、图书馆等，提供良好的学习氛围和条件，为学生学习提供便利。

二、教学方法的定义和常见教学方法教学方法是指教师在教育教学过程中所采用的教学策略和教学方式。

教学方法直接关系到教育教学的效果和质量，因此教师在选择教学方法时应考虑学生的特点和教学目标。

常见的教学方法有以下几种：1.讲授法：教师通过讲解、解析等方式向学生传授知识，适用于传授理论知识和基本概念。

2.示范法：教师通过实际操作、演示等方式向学生展示具体操作步骤，适用于培养学生的实际操作能力。

3.讨论法：教师组织学生进行讨论，引导学生主动参与，促进思维活动和交流，适用于培养学生的思维能力和团队合作能力。

4.实践法：教师将学生放到实际环境中进行实践活动，适用于培养学生的实际操作和解决问题的能力。

5.合作学习法：教师组织学生进行小组合作学习，促进学生之间的互动和合作，适用于培养学生的团队合作和社交能力。

6.情景教学法：教师创设一种情境，让学生在情境中进行学习和解决问题，适用于培养学生的综合能力和实际应用能力。

7.问题导向法：教师通过提问的方式引导学生发现问题、分析问题和解决问题，适用于培养学生的思维能力和创新能力。

教学方法和教学手段的区别乍一看教学方法和教学手段，有很多朋友会误以为是说的同样的内容，其实不然，那么它们之间有何区别呢，一起来看看吧。

教学方法和教学手段的区别教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。

教学手段是只在教学过程中所运用的教具等，包括现代教学手段和传统教学手段，像幻灯片、收录机、小黑板、多媒体、实物展示台等。

教学方式是在教学中采用的手段，如网络,观看视频课件、通过BBS、聊天室等多种手段,与老师、同学进行交流等。

教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下,在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式,是开展教学活动的一套方法论体系,是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。

对此可以从以下三个方面来理解。

(1)一是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。

教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。

(2)教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学习方法)两大方面，是教授方法与学习方法的统一。

教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。

但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。

(3)教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。

教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。

任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式;另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。

与教学方法密切相关的概念还有教学模式和教学手段。

教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的为完成某一教学课题而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系，它由若干个有固定程序的教学方法组成。

浅谈课堂教学组织的意义和策略课堂教学组织是指教师在课堂上对学生进行教育教学活动的行为和方法。

课堂教学组织不仅关系到教师的教学效果，也关系到学生的学习成果和教学评价。

课堂教学组织的意义：1. 有利于使教师更好地掌握和把握课程的教学进度，使授课有序。

2. 可以促进学生进一步认真听课，保证听到精神实质。

3. 教师可以随时掌握学生学习情况，及时调整教学方法和策略，促进学生兴趣的提高。

4. 可以使教师对学生个性化的学习需求有更加深入地了解和掌握，进而提高教学效果。

课堂教学组织的策略：1. 明确教学目的和教学内容，结合学生的年龄特点、能力水平和学习需要，制定教学计划和任务。

2. 采用多种教学手段，注重以问题为导向的教学法，引导学生主动思考和参与教学活动，理解和掌握知识。

3. 根据学生不同的认知水平和学习风格，采用不同的教学方法，如知识点的巩固上采用创新的教学方法等。

4. 积极倡导课堂互动，充分发挥学生的积极性和创造性，通过小组讨论、互动交流等方式，推动课堂教学的深入开展。

5. 合理布置作业，注重巩固和拓展学生的知识，并及时对作业进行检查和评价，全面检查教学效果。

通过以上策略措施，可以使教师在课堂教学中更好地掌握教学节奏，提高教学效果，增强学生兴趣，为学生提供优质的教学资源，全面提升学生素质。

随着时代的发展和教育教学理念的不断更新，课堂教学组织的意义越来越被重视。

对于一个课堂教学来说，教师的课堂教学组织水平不仅影响着课堂教学效果，也会对学生的学习造成直接的影响。

合理的课堂教学组织可以使教师更加有效地传授知识，保证教学进度的顺利推进，确保学生掌握知识体系的完整性。

这样的组织方式不仅可以提高教学效果，而且可以让学习变得更加有趣和吸引人，让学生有更多的兴趣参与进来。

此外，课堂教学组织还可以促进师生关系的和谐发展，创造和谐温馨的学习氛围，可以更好地发挥教育教学的功能，为学生未来的发展打下坚实的基础。

具体来说，课堂教学组织的策略可以从以下方面进行：1. 确定教学目标，制定教学计划和任务教学组织要以教学目标为导向，根据学生的年龄特点、能力水平和学习需要，制定教学计划和任务。

多元化教学方法的应用与实践教学是培养学生综合素质的重要环节，而多元化的教学方法则是实现个性化教育、提高教学效果的有效途径。

本文将探讨多元化教学方法的应用与实践。

一、概述多元化教学方法多元化教学方法是指根据学生的不同特点、能力和兴趣，采用多种教学手段和策略，创设多种学习情境，以满足学生的不同需求，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

二、多元化教学方法的应用1. 分层教学法分层教学法是根据学生的学习水平和能力进行分组，将学生分为不同层次，以便根据学生的水平差异，开展不同形式的教学活动。

比如，对于阅读理解，可以在不同层次的学生中进行不同难度的文章选择，使学生在适合自己能力的阅读材料中进行学习。

分层教学法可以提高学生的自信心，增强学习动力，促进学生的个体发展。

2. 合作学习合作学习是指学生在小组中进行合作学习，通过互助合作，共同解决问题。

合作学习可以培养学生的团队合作能力，提高学生的交流和协作能力，培养学生的创造力和创新精神。

在合作学习中，教师可以充当引导者和组织者的角色，激发学生的互动性，培养学生的解决问题的能力。

3. 项目学习项目学习是指学生通过完成一个个的项目来学习知识和技能，提高学生的实践能力和综合素质。

通过项目学习，学生可以将学到的知识应用到实际问题中，培养学生的实践动手能力，提高学生的创新能力和解决问题的能力。

4. 视频教学视频教学是指通过制作视频教材，将知识内容以图像和声音的形式展示给学生。

视频教学可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

教师可以根据学生的需要，选择合适的视频教材，进行引导和解读，增强学生的理解和记忆能力。

三、多元化教学方法的实践1. 设计多元化教学活动教师可以针对不同的教学内容，设计多样化的教学活动，包括小组讨论、角色扮演、案例分析等。

通过多元化的教学活动，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和解决问题的能力。

2. 创设多种学习环境教师可以创设多种学习环境，提供不同的学习资源和条件，以满足学生的不同需求。

《比较初等教育》第二次网上辅导从第三章开始, 我们围绕一些初等教育中的专题来开展学习活动, 主要选取了初等教育制度、初等学校的课程、教学、德育、学校管理, 以及教师这几个专题来学习。

在第三章中, 我们主要是关注初等教育学制和初等教育的行政管理体系两方面。

初等教育制度往往与一个国家的政治、经济、文化和历史发展等因素有关。

我们先分别了解美国、英国、法国、德国、日本等五个国家的初等教育学制以及它们的初等教育行政体系, 然后来要分析和掌握世界初等教育制度发展和改革中的一些共同趋势。

在了解美国等国家初等教育学制和教育行政体系时, 我们可以把握住这些国家在教育行政体系上所呈现出来的特点, 例如, 作为联邦制国家的美国, 不存在全国统一的教育制度。

在教育行政制度上最基本的特点之一就是高度的地方分权。

其教育行政管理体系主要分为联邦、州和地方三个层次。

由于教育权限属于各州, 这就使得美国的各州之间的教育制度上存在着较大的差异性。

一般来说, 实施初等教育的机构是小学, 小学的学制大都为6年, 也有一些州的小学学习年限为8年。

招收6岁的儿童。

在升留级制度上, 一般按照儿童的年龄。

但为了满足儿童个体发展的需要, 也出现了许多灵活的、根据儿童认知发展水平的升级制度。

长期以来, 英国教育行政体制的最大特点就是中央、地方、学校和教师等在管理上互相形成的一种“伙伴”关系。

英国的现行学制是依据1944年教育法而确定的。

在英格兰和威尔土, 初等教育, 通常招收5岁到11岁的儿童, 初等教育机构一般由幼儿学校（招收5—7岁的儿童）和初级学校（招收7—11岁的儿童）两个阶段组成。

在法国, 实行的是高度中央集权化的教育行政管理, 其教育行政体系包括横向的教育行政、教育咨询、教育督学的三个系统以及纵向的中央、学区、省三个层次。

其小学教育属义务教育（6¬—16岁）的初级阶段, 年限为5年, 在各年级的称谓上与我们不同, 预备阶段（PC, 第1学年, 6岁）, 初级阶段（CE1.CE2, 第2.3学年, 7、8岁）, 中级阶段（CM1.CM2, 第4.5学年, 9、10岁）三个阶段。