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中学英语微格教学评价表日期： 5.11 任课教师：陆祎表一导入技能评价表请您在听课后对以下各项评价，在恰当等级处划“√”，得出各项得分及总分。
权重差一般好精彩完美得分0.2 0.4 0.6 0.8 1.01．与新知识联系紧密，目的明确。
10 √__10___ 2．具有启发性，有利发展学生的能力。
10 √___10__ 3．导入能自然引入课题，衔接恰当。
10 √__10_ 4．导入类型方法选择正确符合导入程序。
10 √__10___ 5．导入能引起学生兴趣和积极性。
15 √__12___ 6．确实将学生引入学习情境。
15 √__15___ 7．导入语言清晰简练准确。
10 √__10___ 8．导入时间掌握得当，紧凑。
10 √__8___ 9．能面向全体学生。
10 √__10___总分_95____ 您还有什么意见？陆老师的课令我印象非常深刻，尽管这是一节阅读课，但陆老师一开始就用非常流畅的英语和学生一起进行“It’s me ”游戏的形式来集中学生的注意力。
激发学生的兴趣，活跃了学生的思维。
接下来的导入更是相当精彩。
为本节课营造一个轻松愉快的学习环境紧接着就是一个猜故事的游戏，利用七年级学生敢说、较活跃的个性，陆老师借用三个寓言故事，但并不是直接叙述三个寓言故事，而是不断叙述故事情节让学生进行猜测，陆老师利用故事情节的发展，不断抓住学生的注意力，从而自然地引入今天的课题，也抛出了问题：“what happen to the grasshopper and the ant”很自然地,给予学生一种学习知识的渴望和期待。
陆老师能在教学的一开始就不断地激发学生的积极性和兴趣，提出的问题也具有一定的启发性，不断挖掘学生的求知欲。
而从这三个故事来看，都与本课的学习有一定的密切联系。
通过学习本课内容后，会得知一个深刻的寓意内涵，而此时老师运用猜故事活动也暗示学生今天的学习也是个寓言故事，并为后续的学习作了铺垫。
可见，在导入的部分与整节课的内容是密切相关的而且是非常符合微格教学中所提出的教学导入程序，即：集中注意- 引起兴趣-激发思维-明确目的-进入学习课题。
教学技能评价体系标准
一、导入技能（10分）1，生动有效集中注意2，新颖别致富于创新3，承前启后衔接自然4，目的明确时间恰当二、语言技能(10分)
1，情感充沛富于激励2，生动活泼简捷练达3，抑扬顿挫和谐悦耳4，清晰准确通俗易懂三、提问技能(10分)
1，问题明确富于启发2，把握时机注意频度3，巧布疑阵难度适宜4，正确评价激励启迪四、讲解技能(10分)
1，层次分明条理清楚2，知识正确注重逻辑3，突出重点化解难点4，用词确切举例恰当五、教态变化技能(10分) 1，教态自然轻松和谐2，教学热情认真投入3，处理应急适度得体4，变换强化唤起热情六、媒体运用技能(10分)
1，选择得当时机恰当
2，有机组合整体优化
3，新奇生动强化注意
4，操作规范注重实效
七、板书技能(10分)
1，书写规范布局合理
2，层次分明重点突出
3，静中有动富于启发
4，形式多样组合恰当
八、组织技能(10分)
1，管理有方秩序井然
2，学生参与态度积极
3，应用反馈调控教学
4，节奏得当快慢有致
九、教学情境创设技能(10分) 1，符合认知引起注意
2，激发兴致主动学习
3，主导主体多边互动
4，氛围浓厚匹配内容
十、结课技能(10分)
1，简捷凝炼恰当概括
2，提炼升华举一反三
3，搭桥沟通做好铺垫
4，留有余韵易于掌握。
中学英语微格教学评价表日期： 2011.05.11 任课教师：徐锋表一导入技能评价表请您在听课后对以下各项评价，在恰当等级处划“√”，得出各项得分及总分。
权重差一般好精彩完美得分0.2 0.4 0.6 0.8 1.01．与新知识联系紧密，目的明确。
10 √__8__ 2．具有启发性，有利发展学生的能力。
10 √__10__ 3．导入能自然引入课题，衔接恰当。
10 √__10__ 4．导入类型方法选择正确符合导入程序。
10 √__10__ 5．导入能引起学生兴趣和积极性。
15 √__15__ 6．确实将学生引入学习情境。
15 √__15__ 7．导入语言清晰简练准确。
10 √__10__ 8．导入时间掌握得当，紧凑。
10 √__8__ 9．能面向全体学生。
10 √__10___总分__96__ 徐峰老师用一段video clip导入写作课，给人耳目一新的感觉。
从选材上可以看出徐老师花了大量时间，短片是一则以Gift为主题的演讲，正好与07年高考作文题“礼物”一致，自然引入到本课主题――高中写作教学指导。
导入环节，徐老师先让学生带着三个问题观看演讲，使学生明确学习任务，同时在看的过程中，徐老师不忘启发学生预测”What kind of gift will do incredible things to the speaker”，设置悬念，引起学生好奇心继续观看影片。
从演讲者的娓娓道来中,学生了解到原来影片中所指的礼物是“脑瘤”，得脑瘤后演讲者用积极乐观的态度应对生活中巨大的挑战。
徐老师带领学生一起欣赏影片，并和学生一起交流开放性问题“What is the most impressive sentence you have heard?”的答案。
徐老师特别读了以下这句话“So the next time you are faced withsomething that is unexpected, unwanted and uncertain, consider this just may be a gift for you.” 为整节课结束时候，再次引用该句话，埋下伏笔。
（请听课后在以上适当评价等级处划"J”）
（请听课后在以上适当评价等级处划
（请听课后在以上适当评价等级处划
（请听课后在以上适当评价等级处划"J”）
（请听课后在以上适当评价等级处划
（请听课后在以上适当评价等级处划"J”）
表7 变化技能评价记录表
（请听课后在以上适当评价等级处划
表8 课堂结束技能评价记录表
（请听课后在以上适当评价等级处划
表9课堂组织技能评价表
（请听课后在以上适当评价等级处划"J”）
表10说课量化评价表
表11评课技能评价量表。
测量的等级标准为差、一般、好三个等级，标准值分别为准55、75、95。
差一般好权重1。
板书设计能突出教学主要内容. □□□1。
50评价人:2。
板书的数学逻辑结构清楚、简洁。
□□□1。
50评价人：3.文字规范整洁,数学符号书写正确规范.□□□1。
50评价人:4.数学图形规范、得体,能突出数学内容关键. □□□ 1.50 评价人:5。
板书与教学语言配合恰当,有助学生对知识的了解.□□□2。
00评价人:6.强化关键内容,板书能一目了然，便于理解、记忆. □□□1。
00评价人：7.板书的速度有利于学生思考和记录. □□□1。
00评价人：测量的等级标准为差、一般、好三个等级,标准值分别为准55、75、95。
差一般好权重1。
音量、音调和语速的变化能促使学生注意. □□□0.10 评价人：2。
表情、手势及目光配合自然恰当,能促进学生思维。
□□□0。
20评价人:3.停顿时间和部位，有利于对知识理解、记忆及总结. □□□0。
10评价人:4.不同教学媒体的使用能促进学生对知识进一步理解。
□□□0.10评价人:5。
教师不同方式的教学,学生操作、讨论、发言多种形式。
□□□0。
20评价人:6。
教师与学生能采用不同形式进行知识及思维方法的交流。
□□□0。
10评价人:7.为使学生深入理解问题,教师能变换方式促进学生理解。
□□□0。
20评价人：测量的等级标准为差、一般、好三个等级，标准值分别为准55、75、95。
差一般好权重1.教师使用强化技能的目的，学生理解教师意图. □□□0。
30评价人：2。
强化引起学生的注意力,促进学生主动参与教学活动。
□□□0。
20评价人:3.在教学的重点、关键处运用强化技能，标志明显。
□□□0。
15评价人:4。
教师使用强化技能时,情感真诚,可信、有效。
□□□0.20评价人：5.教学中教师采用多种灵活的强化技能类型，促进教学。
□□□0。
15评价人:测量的等级标准为差、一般、好三个等级,标准值分别为准55、75、95。
中学英语微格教学评价表学生姓名：____________ 班级：____________评价日期：____________ 评价人：____________教学环节评价：1. 课前准备教师是否做好了充分的准备工作，包括教案准备、教学资源准备等。
评价等级：A. 准备充分，教学资源丰富，符合教学目标。
B. 基本准备，教学资源一般，基本满足教学需要。
C. 准备不足，教学资源缺乏，影响教学效果。
2. 课堂氛围教学过程中是否能够营造积极、轻松的学习氛围，鼓励学生互动和参与。
评价等级：A. 激发学生兴趣，活跃互动，积极参与。
B. 部分学生参与，氛围轻松。
C. 整体学生参与度不高，氛围较为被动。
3. 教学方法教师在教学过程中是否采用了多样性的教学方法，如讲解、示范、案例分析、小组合作等。
评价等级：A. 方法多样，灵活运用，能够满足不同学生的学习需求。
B. 方法一般，较为单一，对学生学习效果有一定影响。
C. 方法单一，缺乏变化，难以激发学生兴趣。
4. 学习效果学生在教学过程中是否能够达到预期的学习目标，包括知识的掌握、能力的提升等。
评价等级：A. 学生掌握程度高，能够灵活运用所学知识解决问题。
B. 学生掌握程度一般，需要进一步强化巩固。
C. 学生掌握程度较低，需要加强基础知识训练。
5. 评价反馈教师是否能够及时给予学生评价反馈，帮助学生发现问题并改进。
评价等级：A. 及时给予个性化评价反馈，指出学生优点与不足。
B. 给予评价反馈但较为泛泛，缺乏具体指导。
C. 评价反馈缺失或不明确，无法指导学生改进。
总体评价：A. 整体表现优秀，在教学环节各方面都较为出色。
B. 整体表现良好，但在某些环节仍有一定的提升空间。
C. 整体表现一般，需要在多个环节进行改进。
教育教学评价是促进教师和学生共同发展的重要手段，通过不断对教学过程进行评价和反思，有助于提高教学质量和学生成绩。
希望教师能够积极参与教学评价，不断完善自身的教学方法和教学效果，为学生提供更好的学习体验和成长机会。
微格教学技能评价表 GE GROUP system office room 【GEIHUA16H-GEIHUA GEIHUA8Q8-
微格教学技能的评价
评价是微格教学中的一个重要环节。
由于微格教学是把过去整堂课的训练分成单项教学技能训练，因此，为了保证微格教学顺利实施，达到最佳效果，并科学地、准确地对学生的各项课堂教学技能做出评价，不但要建立一个宏观的评价项目框架，而且要把各项教学技能的评价又细分成多个评价子项目，即进行微观评价。
为了更好的在微格教学中实施评价，特制定了各项技能的评价表。
在进行微格教学时，同小组的成员应及时对本小组正在进行微格教学的学生进行各项技能的评价。
最后由本组指导老师进行点评，本组学生应将点评内容记录在评价表的建议栏内（注：标记为教师点评）。
1．导入技能的评价表
日期：年月日地点：班级学号
评价人：被评人：
请您在听课后对以上各项进行评价，并在恰当的等级栏内划“√”。
2．板书板画技能的评价表
日期：年月日地点：班级学号
评价人：被评人：。
请您在听课后对以上各项进行评价，并在恰当的等级栏内划“√”
3．讲解技能的评价表
日期：年月日地点：班级学号
评价人：被评人：
请您在听课后对以上各项进行评价，并在恰当的等级栏内划“√”
4．提问技能的评价表
日期：年月日地点：班级学号评价人：被评人：
请您在听课后对以上各项进行评价，并在恰当的等级栏内划“√”。
5．结束技能的评价表
试讲评价表
课题：总分。
