ldpioAAA微格教学十种技能的评价表
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微格教学指导教师评语
微格教学指导教师评语
微格教学指导教师评语是对学生学习情况的总结和评价，通过评语可以了解学生的学习态度、学习成绩和发展潜力等方面的情况。
以下是符合要求的10个微格教学指导教师评语：
1. 学生在本学期的学习中表现出了极强的学习动力和积极的学习态度，对待每一门学科都有着认真的态度，不断追求进步。
2. 学生在课堂上积极参与讨论，表达自己的观点，并能够用准确的语言进行表达，思维敏捷，逻辑清晰。
3. 学生在数学方面取得了显著的进步，对数学的理解和运用能力有了较大的提高，能够独立解决数学问题。
4. 学生在语文方面的阅读理解和写作能力有了明显的提高，文章结构合理，行文流畅，语言表达准确。
5. 学生在英语学习中表现出了较强的学习能力，词汇量丰富，语法运用准确，能够流利地进行口语交流。
6. 学生具备良好的科学素养，对科学知识有着较深入的理解，实验操作规范，实验数据准确。
7. 学生在信息技术方面具备较强的能力，能够熟练操作各种办公软件，能够利用网络资源进行学习和研究。
8. 学生具备较强的团队合作意识，能够与他人和睦相处，积极参与集体活动，为班级做出了积极贡献。
9. 学生在体育锻炼中具备较好的协调能力和团队合作精神，能够积极参与各项体育活动，并取得了优异的成绩。
10. 学生具备良好的道德品质和家庭教育，品学兼优，为人诚实守信，能够自觉遵守学校的纪律和规定。
以上是符合要求的10个微格教学指导教师评语，通过这些评语可以全面了解学生的学习情况和综合素质发展，为学生的进一步发展提供指导和帮助。
中学英语微格教学评价(高瑾)
中学英语微格教学评价表日期：任课教师：徐锋表一导入技能评价表请您在听课后对以下各项评价，在恰当等级处划“√”，得出各项得分及总分。
权重差一般好精彩完美得分0.2 0.4 0.6 0.8 1.01．与新知识联系紧密，目的明确。
10 __10___ 2．具有启发性，有利发展学生的能力。
10 ___10__ 3．导入能自然引入课题，衔接恰当。
10 __10___ 4．导入类型方法选择正确符合导入程序。
10 __10___ 5．导入能引起学生兴趣和积极性。
15 __13___ 6．确实将学生引入学习情境。
15 __13___ 7．导入语言清晰简练准确。
10 ___9__ 8．导入时间掌握得当，紧凑。
10 ___9__ 9．能面向全体学生。
10 __9___总分__93___ 徐峰老师的这节课又一次让我们领略了一名优秀老师的成熟和老道，这一点从一开始的导入部分就充分体现了出来。
导入部分的video clip “the best gift I ever had”一开始就吸引了所有老师和学生的眼球，牢牢地抓住了在场每个人的心，不仅有效地引入了话题，激发了学生对这节课的兴趣，用短小精悍的speech教会学生感恩，而且speech的本身就运用了本节课要教会学生的写作手法listing,可谓一举多得。
同时，徐老师还充分考虑到了学生的实际情况，非常周到地把script印给学生，真正地为学生着想为学生服务。
正是基于此，虽然是借班上课，老师和学生配合的还是相当默契的，老师不断用自己的机智诙谐缩小和学生间的gap，真正体现了一名优秀教师的风范。
评价者：高瑾表四结束细则请您在听课后对以下各项评价，在恰当等级处划“√”，得出各项得分及总分。
权重差一般好精彩完美得分0.2 0.4 0.6 0.8 1.01．结束阶段有明确目的。
0.15 ___ ___15 2．结束时注意安排学生的实践活动，方式与内容相适应。
0.15 ___ ___15 3．结束概括语简明扼要、画龙点睛、指明重点。
中学英语微格教学评价表(蒋晓蕾)
中学英语微格教学评价表日期： 2011.05.11 任课教师：徐锋表一导入技能评价表请您在听课后对以下各项评价，在恰当等级处划“√”，得出各项得分及总分。
权重差一般好精彩完美得分0.2 0.4 0.6 0.8 1.01．与新知识联系紧密，目的明确。
10 √__8__ 2．具有启发性，有利发展学生的能力。
10 √__10__ 3．导入能自然引入课题，衔接恰当。
10 √__10__ 4．导入类型方法选择正确符合导入程序。
10 √__10__ 5．导入能引起学生兴趣和积极性。
15 √__15__ 6．确实将学生引入学习情境。
15 √__15__ 7．导入语言清晰简练准确。
10 √__10__ 8．导入时间掌握得当，紧凑。
10 √__8__ 9．能面向全体学生。
10 √__10___总分__96__ 徐峰老师用一段video clip导入写作课，给人耳目一新的感觉。
从选材上可以看出徐老师花了大量时间，短片是一则以Gift为主题的演讲，正好与07年高考作文题“礼物”一致，自然引入到本课主题――高中写作教学指导。
导入环节，徐老师先让学生带着三个问题观看演讲，使学生明确学习任务，同时在看的过程中，徐老师不忘启发学生预测”What kind of gift will do incredible things to the speaker”，设置悬念，引起学生好奇心继续观看影片。
从演讲者的娓娓道来中,学生了解到原来影片中所指的礼物是“脑瘤”，得脑瘤后演讲者用积极乐观的态度应对生活中巨大的挑战。
徐老师带领学生一起欣赏影片，并和学生一起交流开放性问题“What is the most impressive sentence you have heard?”的答案。
徐老师特别读了以下这句话“So the next time you are faced withsomething that is unexpected, unwanted and uncertain, consider this just may be a gift for you.” 为整节课结束时候，再次引用该句话，埋下伏笔。
微格教学评价表(朱丽丽)
中学英语微格教学评价表日期： 2011.5.11 任课教师：陆祎表一导入技能评价表请您在听课后对以下各项评价，在恰当等级处划“√”，得出各项得分及总分。
权重差一般好精彩完美得分0.2 0.4 0.6 0.8 1.01．与新知识联系紧密，目的明确。
10 _10____ 2．具有启发性，有利发展学生的能力。
10 __10__ 3．导入能自然引入课题，衔接恰当。
10 _10__ 4．导入类型方法选择正确符合导入程序。
10 __10_ 5．导入能引起学生兴趣和积极性。
15 __10___ 6．确实将学生引入学习情境。
15 __15 7．导入语言清晰简练准确。
10 __15__ 8．导入时间掌握得当，紧凑。
10 __8__ 9．能面向全体学生。
10 __10__总分__98___陆祎老师采用了游戏guessing game的方式导入，先分别给出一些寓言故事的简介，让学生猜出是哪个故事，然后给出The grasshopper and the ant的大意，由此导入到新课,导入自然引入课题，衔接非常得当，既让学生知道这是一篇寓言故事，又对接下来要学的内容有了初步的了解，与新知识联系紧密，目的明确，能够将学生顺利引入学习情境，激发学生的阅读兴趣。
并且导入语言清晰简练，节奏得当。
表四结束细则请您在听课后对以下各项评价，在恰当等级处划“√”，得出各项得分及总分。
权重差一般好精彩完美得分0.2 0.4 0.6 0.8 1.01．结束阶段有明确目的。
15 ___ ___15 2．结束时注意安排学生的实践活动，方式与内容相适应。
15 ___ ___ 15 3．结束概括语简明扼要、画龙点睛、指明重点。
20 ___ __20_ 4．布置作业明确精要，每位同学都记下。
20 ___ _ 20 5．结束有利于巩固概念并掌握规律。
20 ___ __20_ 6．结束情感丰富、时间安排紧凑。
10 ___ ___8总分_98The grasshopper and the ant 是一篇寓言故事，如何水到渠成的让学生挖掘出寓意是post-task 环节的关键。
微格教学十种技能的评价表
（请听课后在以上适当评价等级处划"J”）
（请听课后在以上适当评价等级处划
（请听课后在以上适当评价等级处划
（请听课后在以上适当评价等级处划"J”）
（请听课后在以上适当评价等级处划
（请听课后在以上适当评价等级处划"J”）
表7 变化技能评价记录表
（请听课后在以上适当评价等级处划
表8 课堂结束技能评价记录表
（请听课后在以上适当评价等级处划
表9课堂组织技能评价表
（请听课后在以上适当评价等级处划"J”）
表10说课量化评价表
表11评课技能评价量表。
微格教学技能评价表
3、掌握了GPS控制测量内业解算软件（南方测绘Gps数据处理）以及内业成图软件（南方cass）的操作应用。能够将外业测量的数据导入软件进行地形图成图和处理。
4、在项目技术负责的指导下熟悉了测量技术总结的编写要求和方法，并参与了部分项目测量技术总结章节的编写工作。
5、在项目负责的领导下参与整个测量项目的组织运作，对项目的实施过程有了深刻理解。通过在项目组的实习锻炼了自己的组织协调能力，为以后的工作打下了坚实基础。
1.音量、音调和语速的变化能促使学生注意.□□□0.10差一般好权重评价人:
2.表情、手势及目光配合自然恰当,能促进学生思维.□
0.20
评价人:
3.停顿时间和部位,有利于对知识理解、记忆及总结.□
0.10
评价人:
4.不同教学媒体的使用能促进学生对知识进一步理解.□
0.10
评价人:
5.教师不同方式的教学,学生操作、讨论、发言多种形式.□
3、参与了《新疆库车县巴西克其克盐矿普查》项目的野外地质勘查工作，参与项目包括：1:2000地质测图、1:1000勘查线剖面测量、测绘内业资料的编写工作；最终提交的《新疆库车县康村盐矿普查报告》已通过评审。
4、参与了新疆哈密市南坡子泉金矿2009年度矿山储量监测工作，项目包括：野外地质测量与室内地质资料的编写，提交成果为《新疆哈密市南坡子泉金矿2009年度矿山储量年报》，现已通过评审。
1.讲解语言流畅,对学生有吸引力、感染力.□□□0.10差一般好权重评价人:
2.讲解的深度、速度,使学生有思考的时间、余地.□
0.15
评价人:
3.讲解重点在主要内容、数学思想和方法上.□□
评价人:
4.分析讲解有利学生能力提高,逻辑讲解清楚、简练.□
4、在项目技术负责的指导下熟悉了测量技术总结的编写要求和方法，并参与了部分项目测量技术总结章节的编写工作。
5、在项目负责的领导下参与整个测量项目的组织运作，对项目的实施过程有了深刻理解。通过在项目组的实习锻炼了自己的组织协调能力，为以后的工作打下了坚实基础。
1.音量、音调和语速的变化能促使学生注意.□□□0.10差一般好权重评价人:
2.表情、手势及目光配合自然恰当,能促进学生思维.□
0.20
评价人:
3.停顿时间和部位,有利于对知识理解、记忆及总结.□
0.10
评价人:
4.不同教学媒体的使用能促进学生对知识进一步理解.□
0.10
评价人:
5.教师不同方式的教学,学生操作、讨论、发言多种形式.□
3、参与了《新疆库车县巴西克其克盐矿普查》项目的野外地质勘查工作，参与项目包括：1:2000地质测图、1:1000勘查线剖面测量、测绘内业资料的编写工作；最终提交的《新疆库车县康村盐矿普查报告》已通过评审。
4、参与了新疆哈密市南坡子泉金矿2009年度矿山储量监测工作，项目包括：野外地质测量与室内地质资料的编写，提交成果为《新疆哈密市南坡子泉金矿2009年度矿山储量年报》，现已通过评审。
1.讲解语言流畅,对学生有吸引力、感染力.□□□0.10差一般好权重评价人:
2.讲解的深度、速度,使学生有思考的时间、余地.□
0.15
评价人:
3.讲解重点在主要内容、数学思想和方法上.□□
评价人:
4.分析讲解有利学生能力提高,逻辑讲解清楚、简练.□
微格教学技能评价标准
★课堂教学技能综合评价入指标
评价内容
评价标准
好
中
合格
差
权重
1．教学目标明确，导入适当
2．教态自然大方，表情和蔼热情
3．语言生动、准确、简明，能引起学生兴趣
4．例证说明、图表与实验演示等效果明显
5．精于提问，问题确切、适宜，师生互动好
6．板书、板图设计合理、整齐规范
7．对学生的反应判断准确，引导得当
8．结束的形式有利于对知识的理解和巩固
2．结束的方式与内容相适应
3．使学生感到有新的收获
4．强化了学生对课程的兴趣
5．使知识系统化
6．检查学习，强化学习
0.20
0.20
0.15
0.15
0.15
0.15
提问评价标准
教学仪态评价标准
导入评价标准
评价内容
评价标准
好
中
合格
差
Hale Waihona Puke 权重1．导入目的明确2．导入方式与新知识联系紧密
3．能从导入自然进行新教学
4．能引起学生兴趣，集中注意
5．感情充沛，语言清晰
6．面向全体学生
0.20
0.20
0.15
0.15
0.15
0.15
结束评价标准
评价内容
评价标准
好
中
合格
差
权重
1．结束目的明确
0.10
0.10
0.15
0.15
0.15
0.10
0.15
0.10
板书评价标准
评价内容
评价标准
好
中
合格
差
权重
1．文图准确，有科学性
2．层次分明，有条理性
评价内容
评价标准
好
中
合格
差
权重
1．教学目标明确，导入适当
2．教态自然大方，表情和蔼热情
3．语言生动、准确、简明，能引起学生兴趣
4．例证说明、图表与实验演示等效果明显
5．精于提问，问题确切、适宜，师生互动好
6．板书、板图设计合理、整齐规范
7．对学生的反应判断准确，引导得当
8．结束的形式有利于对知识的理解和巩固
2．结束的方式与内容相适应
3．使学生感到有新的收获
4．强化了学生对课程的兴趣
5．使知识系统化
6．检查学习，强化学习
0.20
0.20
0.15
0.15
0.15
0.15
提问评价标准
教学仪态评价标准
导入评价标准
评价内容
评价标准
好
中
合格
差
Hale Waihona Puke 权重1．导入目的明确2．导入方式与新知识联系紧密
3．能从导入自然进行新教学
4．能引起学生兴趣，集中注意
5．感情充沛，语言清晰
6．面向全体学生
0.20
0.20
0.15
0.15
0.15
0.15
结束评价标准
评价内容
评价标准
好
中
合格
差
权重
1．结束目的明确
0.10
0.10
0.15
0.15
0.15
0.10
0.15
0.10
板书评价标准
评价内容
评价标准
好
中
合格
差
权重
1．文图准确，有科学性
2．层次分明，有条理性
微格十大教学技能
微格十大教学技能：1．导入技能，是教师在进入新课题时运用建立问题情境，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，广泛用于新单元、新段落的开始。
2．讲解技能，是教师在课堂教学中以语言为工具，向学生传授知识和思维方法、启发学生思维、传递情感的一类教学行为。
显著特点：①教学媒体的单一性——以语言为唯一媒体；②信息传递的单向性——由教师传向学生。
3．提问技能，是教师运用提出问题、观察学生回答，并对学生回答做出反应的方式，促进学生参与教学，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。
它渗透了教师对教材的深入理解和对学生的了解，体现了教师引导和调动学生的能力。
4．教学语言技能的构成要素是教学语言技能的基本教学行为，包括：言语行为（即教学口语，又包括语音和吐字、音量和语速、语气和节奏、语调、语汇等）和非言语行为（即态势语，又包括身姿语、手势语、表情语、目光语、空间距离、服饰等）。
5．演示技能，是教师运用实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、影片和录像等，进行实际表演和示范操作，以及指导学生进行观察、分析、归纳和实际操作等方式，为学生提供感性材料，使其获得知识，培养观察、思维能力，训练操作技能的一类教学行为。
6．板书技能，是教师运用黑板或投影片上的文字、符号和图像等，向学生呈现教学内容，思维程序，从而使知识概括化、系统化，帮助学生正确理解，增强记忆，提高教学效率的一类教学行为。
7．课堂练习技能，就是教师设计、组织、指导、评价课堂练习的一类教学行为。
8．变化技能，是在教学过程中，教师运用教学媒体的变化、信息传输方式的变化、师生间相互作用形式的变化，引起学生的注意和兴趣、减轻学生疲劳、维持正常教学秩序的一类教学行为。
9．强化技能，是在课堂教学过程中，教师依据“操作性条件反射”的心理学原理，对学生的反应采用各种肯定或奖励的方式，使学习材料的刺激与希望的学生反应之间，建立稳固的联系，帮助学生形成正确的行为，促进学生思维发展的一类教学行为。
微格教学十种技能的评价表-推荐下载
对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料电试力卷保相护互装作置用调与试相技互术通关，1系电过，力管根保线据护敷生高设产中技工资术艺料0不高试仅中卷可资配以料置解试技决卷术吊要是顶求指层，机配对组置电在不气进规设行范备继高进电中行保资空护料载高试与中卷带资问负料题荷试2下卷2，高总而中体且资配可料置保试时障卷，各调需类控要管试在路验最习；大题对限到设度位备内。进来在行确管调保路整机敷使组设其高过在中程正资1常料中工试，况卷要下安加与全强过，看度并22工且22作尽22下可22都能22可地护以缩1关正小于常故管工障路作高高；中中对资资于料料继试试电卷卷保破连护坏接进范管行围口整，处核或理对者高定对中值某资，些料审异试核常卷与高弯校中扁对资度图料固纸试定，卷盒编工位写况置复进.杂行保设自护备动层与处防装理腐置，跨高尤接中其地资要线料避弯试免曲卷错半调误径试高标方中高案资等，料，编试要5写、卷求重电保技要气护术设设装交备备置底4高调、动。中试电作管资高气，线料中课并敷3试资件且、设卷料中拒管技试试调绝路术验卷试动敷中方技作设包案术，技含以来术线及避槽系免、统不管启必架动要等方高多案中项；资方对料式整试，套卷为启突解动然决过停高程机中中。语高因文中此电资，气料电课试力件卷高中电中管气资壁设料薄备试、进卷接行保口调护不试装严工置等作调问并试题且技，进术合行，理过要利关求用运电管行力线高保敷中护设资装技料置术试做。卷到线技准缆术确敷指灵设导活原。。则对对：于于在调差分试动线过保盒程护处中装，高置当中高不资中同料资电试料压卷试回技卷路术调交问试叉题技时，术，作是应为指采调发用试电金人机属员一隔，变板需压进要器行在组隔事在开前发处掌生理握内；图部同纸故一资障线料时槽、，内设需，备要强制进电造行回厂外路家部须出电同具源时高高切中中断资资习料料题试试电卷卷源试切，验除线报从缆告而敷与采设相用完关高毕技中，术资要资料进料试行，卷检并主查且要和了保检解护测现装处场置理设。备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。
教学技能自我评价(微格)
0.15
8.5
6
板书设计、布局形式与教学内容结合恰当
0.10
8.5
7
板书简洁、条理，有层次，利于学生学习中的图式建构
0.10
8.6
8
板书重点突出，有概括力，意识到它仅是教学辅助手段
0.10
8.4
总分=权重乘以分值之和=8.37
1.3.体态语技能内容项目
项目
评价内容
权重
分值（10）
1
站态：面向学生，挺胸收腹，双肩平展，右臂平屈，左臂自然下垂。女教师丁字步，男教师双脚分开不过肩
从教学口语来看，表达比较科学准确有逻辑，但是生动性还是不尽人意，还有就是有重复性的口头禅：“是吧？”在这此教学中说了许多的“是吧？”其实有些地方可以不说，有些地方可以换换其他词语，比如“对不对”“正确吗”“可以不”“怎么样”等等来替换，不至于全部用一个“是不是”那么枯燥。还有就是普通话还需要好好练习。在口语的生动性和启发性以及连贯性还需要大大地加强。
6
先提问，后点名，问题后有停顿，给学生思考的时间
0.08
8.5
7
学生回答问题过程中有介入，能帮助学生思考
0.12
8.2
8
提问面广，能照顾到各类学生
0.08
8.1
9
对答案能分析、评价和引导，强化学习
0.12
8.2
10
能鼓励学生参与教学，回答问题
0.08
8.0
总分=权重乘以分值之和=8.17
对整体教学内容的评价：提问技能里要求提五类问题，他们分别是：回忆性提问、理解性提问、运用性提问、分析性提问和综合性提问。我的回忆性问题是“在初中所学的知识里，什么是氧化反应，什么是还原反应？”这是一个很简单的问题，但是叫起来的同学不能回答，我就找了另外一位同学回答，待回答正确后，再让刚才不会回答的同学复述一遍，以巩固她以前的知识。然后我叫了一个同学上黑板写了两个化学方程式，然后提了我认为是理解性的问题:“氧化反应和还原反应是同时进行的吗？”。这个问题是要通过观察思考来回答的，所以我认为是理解性问题。在得出氧化还原反应的概念以后，我又问了个问题：“都是氧化还原反应，他们有什么共同特征？”这个比前一个看是不是同时进行的更深了一个层级，所以我认为是运用性问题。然后我问了化合价的升降与氧化还原之间的关系的问题，这个问提的回答是需要多方面综合考虑的，所以我认为是分析性问题。最后由于时间的关系，已经到了十分钟，没有把最后一个问题问出来。从提问的个数来看，已经有四个问题，而且突出了这节课的重难点，层次也比较分明，所以还是比较可以的。在同学不能回答的时候，给以适当的提示，让学生能够回答上来，这说明我还是有意识地在介入引导学生的思维。但是做得不好的地方太多了，由于试讲比较少的原因，设计好的问题，只问了一半就让学生坐下了没有很好的引导。还有就是时间安排不合理，没有把最后一个综合性问题问出来时间就到了。在教学语言方面就是走动过于频繁，这个事老毛病了，一直在认真练习，还有就是某些表达过于口语化，平时要好好积累。
8.5
6
板书设计、布局形式与教学内容结合恰当
0.10
8.5
7
板书简洁、条理，有层次，利于学生学习中的图式建构
0.10
8.6
8
板书重点突出，有概括力，意识到它仅是教学辅助手段
0.10
8.4
总分=权重乘以分值之和=8.37
1.3.体态语技能内容项目
项目
评价内容
权重
分值（10）
1
站态：面向学生，挺胸收腹，双肩平展，右臂平屈，左臂自然下垂。女教师丁字步，男教师双脚分开不过肩
从教学口语来看，表达比较科学准确有逻辑，但是生动性还是不尽人意，还有就是有重复性的口头禅：“是吧？”在这此教学中说了许多的“是吧？”其实有些地方可以不说，有些地方可以换换其他词语，比如“对不对”“正确吗”“可以不”“怎么样”等等来替换，不至于全部用一个“是不是”那么枯燥。还有就是普通话还需要好好练习。在口语的生动性和启发性以及连贯性还需要大大地加强。
6
先提问，后点名，问题后有停顿，给学生思考的时间
0.08
8.5
7
学生回答问题过程中有介入，能帮助学生思考
0.12
8.2
8
提问面广，能照顾到各类学生
0.08
8.1
9
对答案能分析、评价和引导，强化学习
0.12
8.2
10
能鼓励学生参与教学，回答问题
0.08
8.0
总分=权重乘以分值之和=8.17
对整体教学内容的评价：提问技能里要求提五类问题，他们分别是：回忆性提问、理解性提问、运用性提问、分析性提问和综合性提问。我的回忆性问题是“在初中所学的知识里，什么是氧化反应，什么是还原反应？”这是一个很简单的问题，但是叫起来的同学不能回答，我就找了另外一位同学回答，待回答正确后，再让刚才不会回答的同学复述一遍，以巩固她以前的知识。然后我叫了一个同学上黑板写了两个化学方程式，然后提了我认为是理解性的问题:“氧化反应和还原反应是同时进行的吗？”。这个问题是要通过观察思考来回答的，所以我认为是理解性问题。在得出氧化还原反应的概念以后，我又问了个问题：“都是氧化还原反应，他们有什么共同特征？”这个比前一个看是不是同时进行的更深了一个层级，所以我认为是运用性问题。然后我问了化合价的升降与氧化还原之间的关系的问题，这个问提的回答是需要多方面综合考虑的，所以我认为是分析性问题。最后由于时间的关系，已经到了十分钟，没有把最后一个问题问出来。从提问的个数来看，已经有四个问题，而且突出了这节课的重难点，层次也比较分明，所以还是比较可以的。在同学不能回答的时候，给以适当的提示，让学生能够回答上来，这说明我还是有意识地在介入引导学生的思维。但是做得不好的地方太多了，由于试讲比较少的原因，设计好的问题，只问了一半就让学生坐下了没有很好的引导。还有就是时间安排不合理，没有把最后一个综合性问题问出来时间就到了。在教学语言方面就是走动过于频繁，这个事老毛病了，一直在认真练习，还有就是某些表达过于口语化，平时要好好积累。
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□ □ □
□ □ □
0.15
0.15
0.15
2、板书有条理，简洁
3、文字书写规范
4、板书大小适当，便于观看
5、板书配合讲解，富有表达力
6、能激发学生的思维和兴趣
7、应用了强化手段，突出重点（如彩笔、加强符号等）
□ □ □
□ □ □
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□ □ □
□ □ □
□ □ □
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0.20
0.15
0.15
0.15
0.10
0.15
0.10
对整段微格教学片段的评价：
10、注意来自学生的反馈，并及时反应调整
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
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□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
0.15
0.10
0.10
0.10
0.10
0.10
0.10
0.10
0.10
0.05
对整段微格教学片段的评价：
（请听课后在以上适当评价等级处划“√”）
表3导入技能的评价标准
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
0.10
0.10
0.10
0.15
0.15
0.15
0.15
0.10
对整段微格教学片段的评价：
（请听课后在以上适当评价等级处划“√”）
表8课堂结束技能评价记录表
课题： 执教：
评价项目
好 中 差
权重
1、能准确概括知识要点，并使知识系统化
ldpioAAA微格教学十种技能的评价表
表1言语技能评价记录表
课题：执教：
评价项目
好中 差
权重
1、讲普通话，字音正确
2、语言流畅，语速、节奏恰当
3、语言准确，逻辑严密，条理清楚
4、正确使用专业名词术语
5、语言简明、生动有趣
6、遣词造句通俗易懂
7、语调抑扬顿挫
8、语言富有启发性
9、没有不恰当的口头语和废话
（请听课后在以上适当评价等级处划“√”）
表7变化技能评价记录表
课题： 执教：
评价项目
好 中 差
权重
1、能引起注意，有导向性
2、能强化教学信息传递
3、能有效激发学生兴趣
4、声音节奏、强弱变化适当
5、手势、动作变化自然得体
6、变化教学媒体，课堂生动活泼
7、师生相互作用变化
8、面对突发情况，能应变自如
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
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0.15
0.15
0.10
0.10
0.10
0.10
0.05
0.10
0.10
0.05
对整段微格教学片段的评价：
（请听课后在以上适当评价等级处划“√”）
表5演示技能评价记录表
课题： 执教：
评价项目
好 中 差
权重
1、演示的目的性介绍清晰扼要
2、演示现象明显，能吸引全班学生的注意力
2、结束时安排有学生活动（练习，提问，小结等）
3、能有效地反馈教学效果，使学生对所学内容得到巩固、深化或运用，并能激发学生兴趣，引导学生进一步学习
4、有利于促进学生创造性思维
5、有效地组织和调动学生积极参与总结或练习
6、教师语言干净利索，情绪饱满
7、结束布置的作业及活动明确且面对全体学生
8、结束环节时间掌握紧凑、不拖沓
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
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0.20
0.15
0.15
0.10
0.10
0.10
0.10
0.10
对整段微格教学片段的评价：
（请听课后在以上适当评价等级处划“√”）
表9课堂组织技能评价表
课题： 执教：
评价项目
好 中 差
权重
1、语言恰当，要求明确，控制教学效果好
评价项目
好 中 差
权重
1、讲解传授的知识信息与本课题内容密源自联系2、描述、分析概念清楚
3、能创设情景，激起学生兴趣
4、能启发学生思考，培养思维能力
5、采用相关的例子，类比等变化方法
6、讲解内容、方法与学生认知水平相当
7、声音清晰，语速适中，有感染力
8、讲解用词语规范化，科学化
9、与其他技能配合，能与学生呼应
10、体态语配合恰当
□ □ □
□ □ □
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0.10
0.20
0.15
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0.10
0.05
0.10
0.05
0.05
对整段微格教学片段的评价：
（请听课后在以上适当评价等级处划“√”）
表2讲解技能评价记录表
课题： 执教：
□ □ □
□ □ □
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□ □ □
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0.20
0.15
0.15
0.10
0.10
0.10
0.15
0.10
0.05
对整段微格教学片段的评价：
（请听课后在以上适当评价等级处划“√”）
表4提问技能的评价标准
课题： 执教：
评价项目
好 中 差
权重
1、提问的主题明确，与课题内容联系密切
2、问题的难易程度适合学生认知水平
3、提问有利于学生发展思维
4、提问有层次，循序渐进
5、提问能复习旧知识，引出新课题
6、提问能把握时机，促使学生思考
7、提问后稍有停顿，给予思考时间
8、对学生的回答善于应变及引导
9、能适当启发提示，点拨思维
10、提问能得到反馈信息，促进师生交流
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
3、演示中注重对学生观察与思维的引导
4、操作演示动作科学、规范、有示范性
5、演示程序清楚，关键步骤能重复
6、演示与讲解等其他技能结合自然
7、演示开始时能将仪器交代清楚
8、演示时机选择、时量控制合理
9、演示安全可靠、效果明显、结论明确
10、对演示结果能实事求是地解释
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
课题： 执教：
评价项目
好 中 差
权重
1、目的明确，能将学生导入课题情景
2、导入吸引了全班学生的注意力
3、导入的方法很有趣
4、导入用的演示效果好
5、导入具有启发性
6、导入内容与要研究的概念联系紧密
7、教师的教态自然，语言清晰
8、导入的时间掌握好
9、导入能面向全班学生
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
2、组织引导方法得当
3、能使学生始终处于积极状态
4、及时运用反馈，调整教学好
5、控制教学进度，时间掌握好
6、组织管理中能体现尊重学生
7、组织教学的方式灵活多样
8、面对各种情况，善于应变
9、处理少数和多数、个别和一般学生的策略方法切当
10、教学进程自然，师生相互合作好
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0.10
0.20
0.15
0.15
0.05
0.10
0.05
0.10
0.05
0.05
对整段微格教学片段的评价：
（请听课后在以上适当评价等级处划“√”）
表6板书技能评价标准
课题： 执教：
评价项目
好 中 差
权重
1、板书设计与教学内容紧密联系，结构合理
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
0.15
0.15
0.15
2、板书有条理，简洁
3、文字书写规范
4、板书大小适当，便于观看
5、板书配合讲解，富有表达力
6、能激发学生的思维和兴趣
7、应用了强化手段，突出重点（如彩笔、加强符号等）
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
0.20
0.15
0.15
0.15
0.10
0.15
0.10
对整段微格教学片段的评价：
10、注意来自学生的反馈，并及时反应调整
□ □ □
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0.15
0.10
0.10
0.10
0.10
0.10
0.10
0.10
0.10
0.05
对整段微格教学片段的评价：
（请听课后在以上适当评价等级处划“√”）
表3导入技能的评价标准
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
0.10
0.10
0.10
0.15
0.15
0.15
0.15
0.10
对整段微格教学片段的评价：
（请听课后在以上适当评价等级处划“√”）
表8课堂结束技能评价记录表
课题： 执教：
评价项目
好 中 差
权重
1、能准确概括知识要点，并使知识系统化
ldpioAAA微格教学十种技能的评价表
表1言语技能评价记录表
课题：执教：
评价项目
好中 差
权重
1、讲普通话，字音正确
2、语言流畅，语速、节奏恰当
3、语言准确，逻辑严密，条理清楚
4、正确使用专业名词术语
5、语言简明、生动有趣
6、遣词造句通俗易懂
7、语调抑扬顿挫
8、语言富有启发性
9、没有不恰当的口头语和废话
（请听课后在以上适当评价等级处划“√”）
表7变化技能评价记录表
课题： 执教：
评价项目
好 中 差
权重
1、能引起注意，有导向性
2、能强化教学信息传递
3、能有效激发学生兴趣
4、声音节奏、强弱变化适当
5、手势、动作变化自然得体
6、变化教学媒体，课堂生动活泼
7、师生相互作用变化
8、面对突发情况，能应变自如
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0.15
0.15
0.10
0.10
0.10
0.10
0.05
0.10
0.10
0.05
对整段微格教学片段的评价：
（请听课后在以上适当评价等级处划“√”）
表5演示技能评价记录表
课题： 执教：
评价项目
好 中 差
权重
1、演示的目的性介绍清晰扼要
2、演示现象明显，能吸引全班学生的注意力
2、结束时安排有学生活动（练习，提问，小结等）
3、能有效地反馈教学效果，使学生对所学内容得到巩固、深化或运用，并能激发学生兴趣，引导学生进一步学习
4、有利于促进学生创造性思维
5、有效地组织和调动学生积极参与总结或练习
6、教师语言干净利索，情绪饱满
7、结束布置的作业及活动明确且面对全体学生
8、结束环节时间掌握紧凑、不拖沓
□ □ □
□ □ □
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0.20
0.15
0.15
0.10
0.10
0.10
0.10
0.10
对整段微格教学片段的评价：
（请听课后在以上适当评价等级处划“√”）
表9课堂组织技能评价表
课题： 执教：
评价项目
好 中 差
权重
1、语言恰当，要求明确，控制教学效果好
评价项目
好 中 差
权重
1、讲解传授的知识信息与本课题内容密源自联系2、描述、分析概念清楚
3、能创设情景，激起学生兴趣
4、能启发学生思考，培养思维能力
5、采用相关的例子，类比等变化方法
6、讲解内容、方法与学生认知水平相当
7、声音清晰，语速适中，有感染力
8、讲解用词语规范化，科学化
9、与其他技能配合，能与学生呼应
10、体态语配合恰当
□ □ □
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0.10
0.20
0.15
0.15
0.05
0.10
0.05
0.10
0.05
0.05
对整段微格教学片段的评价：
（请听课后在以上适当评价等级处划“√”）
表2讲解技能评价记录表
课题： 执教：
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
0.20
0.15
0.15
0.10
0.10
0.10
0.15
0.10
0.05
对整段微格教学片段的评价：
（请听课后在以上适当评价等级处划“√”）
表4提问技能的评价标准
课题： 执教：
评价项目
好 中 差
权重
1、提问的主题明确，与课题内容联系密切
2、问题的难易程度适合学生认知水平
3、提问有利于学生发展思维
4、提问有层次，循序渐进
5、提问能复习旧知识，引出新课题
6、提问能把握时机，促使学生思考
7、提问后稍有停顿，给予思考时间
8、对学生的回答善于应变及引导
9、能适当启发提示，点拨思维
10、提问能得到反馈信息，促进师生交流
□ □ □
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3、演示中注重对学生观察与思维的引导
4、操作演示动作科学、规范、有示范性
5、演示程序清楚，关键步骤能重复
6、演示与讲解等其他技能结合自然
7、演示开始时能将仪器交代清楚
8、演示时机选择、时量控制合理
9、演示安全可靠、效果明显、结论明确
10、对演示结果能实事求是地解释
□ □ □
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课题： 执教：
评价项目
好 中 差
权重
1、目的明确，能将学生导入课题情景
2、导入吸引了全班学生的注意力
3、导入的方法很有趣
4、导入用的演示效果好
5、导入具有启发性
6、导入内容与要研究的概念联系紧密
7、教师的教态自然，语言清晰
8、导入的时间掌握好
9、导入能面向全班学生
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2、组织引导方法得当
3、能使学生始终处于积极状态
4、及时运用反馈，调整教学好
5、控制教学进度，时间掌握好
6、组织管理中能体现尊重学生
7、组织教学的方式灵活多样
8、面对各种情况，善于应变
9、处理少数和多数、个别和一般学生的策略方法切当
10、教学进程自然，师生相互合作好
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0.15
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0.10
0.05
0.10
0.05
0.05
对整段微格教学片段的评价：
（请听课后在以上适当评价等级处划“√”）
表6板书技能评价标准
课题： 执教：
评价项目
好 中 差
权重
1、板书设计与教学内容紧密联系，结构合理