微格教学技能评价表

微格教学导入技能、说课、教案与教学反思注意事项：1、微格教学全程为15分钟，其中应包括3分钟的说课和12分钟的讲课;2、微格教学的讲课内容不是通常一节课45分钟的内容,而应安排用12分钟的时间来讲授;在12分钟内，只需要讲一个要点，讲清、讲透即可（可以是概念、定理、公式等核心知识点）；3、对于部分需要学生有一定的知识基础才能够理解的教学内容，最好选取本门课程的第一节课来讲，即导入课；4、各位教师应该按照微格教学导入技能、说课、教案设计、教学反思等方面的要求来组织教学;5、微格教学测试要求教师自评、互评与专家点评相结合，要求有互动过程.导入技能一、导入技能的定义所谓导入技能，是指引起学生注意、激发学习兴趣、调动学习动机、明确学习目的和建立知识间相互联系的教学活动方式。

它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以又称为定向导入。

导入技能应用于上课之始或开讲新课程,进入新单元、新段落的教学过程之中。

二、导入技能的功能1、激发学习兴趣，引起学习动机。

2、引起对所学科题的关注,引导进入学习情境。

3、为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。

4、明确学习目的.三、导入技能的构成要素为了实现导入技能的功能，教师应当通过学习和教学实习等实践活动，理解和把握导入技能的构成要素，即导入的最重要、应用最普遍、可分解出来和可操作的那些教学行为.导入技能的构成要素如下：1、引起注意：在引入的开始阶段,教师要以简明的语言或者其他行为方式，发出信息，组织教学。

要给学生较强烈的刺激，帮助学生收敛各种无关的思维活动和动作，使学生较为迅速地进入学习准备状态.2、激起动机：学习动机直接推动学生学习的内在动力.激发对新知识学习的动机,是导入技能最重要的功能之一，也是导入技能的基本要素之一。

兴趣是学习动机中最现实最活跃的成分.3、组织指引：在集中注意和激发动机的基础上，学生将面临学习什么和怎样去学习的问题。

为此，在导入过程中，教师通常还要帮助学生认识新课题的教学目标，即预期通过教学，学生的知识、技能、能力和情感等将产生哪些变化，并明确按怎样的程序和运用什么方法去学习。

英语微格教学技能介绍一、微格教学概述（一）定义微格教学又称微型教学，英文说法为：microteaching, 1963年由美国斯坦福大学的研究人员首先开发建立。

微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中训练某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。

（二）微格教学设计和教案编写教学设计（这里指广义的教学设计）:1、教学设计的基本要素（1）教学目标：期望学生在完成学习任务后达到的程度。

（此处要注意内容与目标的区别。

比如：6BU5PartC部分，教学内容是有关季节和气候的两组问答，但其目标却是1、能听懂、会说有关季节和气候的问答。

2、能在相应的场合里用所学问答正确地谈论天气。

）（2）教学进程：为达到目标，针对学生特点，教学媒体条件，教师所采取的教学策略和教学步骤。

（3）教学评价：在学习过程中及学习结束时，如何获得反馈信息以评价教学效果。

（如课时检测、单元检测等，包括口头和书面两种形式）2、教学设计的依据（即教学设计时应考虑的因素）（1）教学目标：表述要明确、具体。

要严格区分教育目的和教学目的，区分内隐的和外显的教学目标。

教育目的是国家或学校为某一类一定年龄段的学生制定的广泛目的。

这类目的是学生在一个较长时间内通过完成多种学习活动才能达到，不可能由某一两节课或某一学科完成，例如：“培养学生的逻辑思维能力”，“培养学生的阅读理解能力”。

教学目标是有层次的，如学科总体教学目标、学科阶段教学目标、学科阶段教学目标（如一学期）、单元教学目标、课时教学目标等。

在教学设计中应考虑教学目标的层次性，把教育目的、学科总体教学目标分解落实到课堂教学中去，用确切、具体的表述体现教育目的和学科教学目标。

细致地分析，教学目标又有内隐和外显之分。

内隐的教学目标较为笼统，不便于对学生观察和评价。

外显的教学目标用可观察、可操作的最终行为术语描述，便于教学评价（如要求学生能表演或背诵，通过学生最终的表现可以评价目标达成度。

数学微格教学教案数学微格教学教案科目：数学课题：求一个小数的近似数执教：白艳丽训练技能：结束技能设计理念：课堂教学的结束是教师对一节课有计划、有目的的结束课堂教学活动的过程。

在这个过程中，教师通过归纳、总结、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进行及时的巩固、概括、运用。

把新知识新技能纳入原有的认知结构，形成新的认知结构。

教师在这个过程中的教学行为称为结束技能。

对于任何一项活动，结束都是很重要的。

“善始善终”就是告诉人们做事情既要有好的开头，又要有好的结尾。

但实际教学中，有些教师对于课堂教学的结束不予重视。

或者一听到下课铃，不管讲到哪里，就宣布下课。

或者，讲完课后放手让学生作练习，不闻不问。

这都是教师备课不精，计划不周所至。

这样的结束对学生的认识活动没有什么帮助。

课堂教学结束是教学过程的重要环节，也是教学的基本技能。

良好的结束是一节优秀课的重要组成部分，它可以通过一系列教学活动将系统的知识、技能完整地再现于学生面前，不仅使学生头脑中留下深刻的印象，而且使学生获得掌握知识成功的喜悦，进一步激发学生学习的情趣。

本节课我的训练技能即是课堂教学的结束技能。

主要安排了四个环节：一归纳总结学习内容；二、概括提炼，升华知识点；三、学生自我学习；四、布置作业，置疑生趣。

教学过程：训练技能执教者教学目标结束技能白艳丽教学课题教学时间求一个小数的近似数8分钟1、使学生学会用“四舍五入”法保留一定的小数位数，求出小数的近似值。

2、初步了解小数保留不同位数与精确度的关系。

时间30秒教师的教学行为过渡：通过前面的学习及练习,现在我们一起来总结一下今天的学习。

今天我们学习的内容是： 2 我想通过今天你们收获不小，在小组里说说你的收获。

A、求小数的近似数的方法？B、保留小数的方法C、保留小数的含义3 1 1、比较与1的不同,明确保留小比较分析数位数与精确度的关系。

提炼升华：保留学生比较。

引导学生归纳总结学生小组内总结交流。

学校课程思政示范课比赛方案
为深入贯彻《国家职业教育改革实施方案》相关精神，全面推动合江县中等职业学校教育教学改革，进一步提高教教学质量。

经研究决定开展合江县课程思政示范课比赛活动。

现将相关事宜安排如下：
一、领导工作小组
组长：
副组长：
成员：
二、活动参加人员
参赛对象：全体职高教师评委：
评委由教研组推选1名经验丰富的骨干教师与教科室推荐的评委教师共同组成。

三、比赛流程与安排
1.时间：
时间暂定为11月4日，地点暂定为阶梯教室。

2.比赛采用微格课现场展评形式，展评题目以现行教材为准。

比赛时间为10分钟。

3.参赛教学设计应符合课程改革的精神、课题教学结构改革和素质教育要求，突出学科特点，体现信息化教学的特点和创新精神。

四、比赛奖项设定
本次奖项设定比例为：一等奖占全部参赛人数的25%，二等奖占35%，三等奖占40%。

一等奖的获得者将优先推荐代表学校参加片区、上级主管部门组织的学科竞赛活动。

五、备注
1.评分细则请见附件二。

2.其他未尽事宜，等候临时通知。

附件：
微格教学技能评价表
附件
微格教学技能评价表参赛选手编号:填表日期:。

微格教学技能导入技能一、概念导入技能是指教师在课堂教学中处理导入这一教学环节时，利用各种教学媒体、创设学习情境、激发学生学习兴趣、启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。

二、类型⑴图片导入——例如教材中的插图、多媒体图片、教学挂图、照片及教师自制简笔画等。

⑵游戏导入——例如猜谜语、做游戏等。

⑶故事导入——例如选取一些短小精悍的、具有针对性、趣味性、启发性、教育性的故事。

⑷情景导入——例如运用语言、环境、设备、活动等各种手段，创设一种符合教学需要的情景。

⑸事例导入——例如运用生活中熟悉的事例或者是报刊杂志上的相关新闻。

⑹旧知识导入——例如选取上一节课学习的内容或者是以前学过的知识作为导入的一个线索，复旧引新。

三、作用1.激发兴趣，产生学习动机爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”兴趣是学生主动学习，积极思维的原动力。

我国古代教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”由好和乐而产生的求知欲是克服一切困难的动力。

因此，教师在上课伊始就要循循善诱，唤醒学生的求知欲，使他们意识到学习要达到目标及意义，激发内部学习动机。

2.引起注意，迅速集中思维从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张、消极的状态，生动新颖的导入可以使学生自然进入最佳学习状态，在大脑皮层和有关神经中枢形成对新知识的“兴奋中心”，使注意力迅速集中，为完成新的学习任务做好心理上的准备。

3.揭示课题，体现教学意图我的教学片段中有一个探究性的问题：“某可能是什么数呢？”引发学生好奇心，为新知识学习做好铺垫。

4.沟通感情，创设学习情境苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳而已。

”因此良好的情感交流是促进学生学习的催化剂。

四、原则1.目的性、针对性原则导入要紧扣教学目标和要点，根据不同的教学目的内容特点采用多样化的方式，使学生明确要学什么，怎样学、为什么要学。

《微格教学》课程教学大纲课程编码： 30524007 学分：2 总学时：36说明【课程性质】《微格教学》是高能师范院校化学专业的专业必修课。

【教学目的】本课程的教学目的是为了高等院校教育专业化学学生了解中学化学课堂教学技能的内容，在教学中的作用，技能的分类，培训方法。

进而，提高化学教学的基本技能，培养他们从事中学化学课堂教学的工作能力。

【教学任务】培训学生课堂教学的各项技能，使其具备基本的教学、教研能力，成为比较有市场竞争能力、有持续发展潜能的优秀化学教师。

【教学内容】微格教学的形成与发展，微格教学的研究对象与作用，教学技能的形成与发展，教学技能的分类，微格教学的设计与教案编写，微格教学的评价，课堂教学的基本技能，微格教学实践训练。

【教学原则和方法】教学原则：注重基础性、综合性原则，突出学生自主性，应用性及教学的示范性原则。

教学方法：采取讨论式的探究式教学方法。

一学生基本技能训练为主。

【先修课程要求】《化学教学论》、《教育学》【教材与主要参考书】教材：林维秋《微格教学教程》哈尔滨地图出版社，2003年参考书：马宏佳《化学教学论》南京师范大学出版社，2000年陈旭远《课程与教学论》东北师范大学出版社，1996年西南师院化学系编写《中学化学教学法》高等教育出版社，1997年大纲内容第一部分微格教学的基础理论第一章微格教学的概述【教学目的和要求】教学目的：介绍微格教学目的、任务、教学方法和相应的概念。

教学要求：使学生掌握微格教学的设课目的、微格教学的研究对象和研究方法。

了解微格教学的产生与发展过程以及微格教学的作用。

【内容提要】第一节微格教学的概念第二节微格教学的产生与发展第三节微格教学的基本理论第四节微格教学的研究对象第五节微格教学的研究方法第六节微格教学的作用【教学重点与难点问题】教学重点：微格教学的研究方法。

教学难点：微格教学的研究方法。

【复习思考题】1．学习微格教学的意义有哪些？2．微格教学的研究的内容与方法是什么？第二章教学技能概论【教学目的和要求】教学目的：向学生讲授教学技能的有关概念，教学技能的形成与发展规律教学要求：使学生了解教学技能的形成发展过程和教学技能的应用原则。

第1篇一、引言微格教学作为一种新型教学实践模式，在我国教育领域得到了广泛的应用。

它以小班教学、互动性强、实践性强等特点，为教师提供了丰富的教学资源和实践平台。

本文将针对一位教师在微格教学中的实践表现进行评析，旨在为教师提供有益的借鉴和启示。

二、教师基本素质评价1. 教学态度教师在微格教学过程中，表现出高度的责任心和敬业精神。

在课前准备、课堂组织、课后反思等方面，均做到了认真负责。

教师积极参与课堂讨论，关注学生的需求，力求为学生创造一个良好的学习氛围。

2. 教学能力教师在微格教学中，展现了较强的教学能力。

首先，教师能够准确把握教学目标，围绕目标设计教学活动；其次，教师具备丰富的教学经验，能够灵活运用多种教学方法，提高课堂教学效果；最后，教师注重教学评价，及时调整教学策略，提高教学质量。

3. 沟通能力教师在微格教学过程中，与学生建立了良好的沟通关系。

教师善于倾听学生的意见和建议，关注学生的情感需求，为学生提供心理支持。

同时，教师在与同行交流时，能够虚心学习，取长补短，不断提升自己的教学水平。

三、教学设计评价1. 教学目标明确教师在微格教学中的教学目标明确，紧紧围绕课程标准和学生实际需求进行设计。

教学目标既有知识目标，又有能力目标，有利于学生全面发展。

2. 教学内容丰富教师所设计的教学内容丰富多样，涵盖了教材中的重点、难点和热点问题。

同时，教师注重学科之间的融合，将知识、技能与生活实际相结合，提高学生的综合素质。

3. 教学方法多样教师在微格教学中，灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

四、教学实施评价1. 课堂组织有序教师在微格教学中，能够合理组织课堂，确保教学活动顺利进行。

教师注重时间管理，充分利用课堂时间，提高教学效率。

2. 互动性强教师与学生之间的互动频繁，学生参与度高。

在课堂上，教师鼓励学生发表自己的观点，引导学生进行思考和讨论，提高学生的思维能力和表达能力。

微格教学实验报告
学院：
专业：
年级：
班级：
组别：
姓名：
学号：
一、小组基本信息
二、说课实训（3-4节10%）
二、微格教学技能评价表(5-10节,35%)
共三周,每周1个专题,每个学生必须各个专题;建议每次上台时间为10分钟内,讨论时间在5分钟内。

四、项目教学练习(11-12节,15%)
模式1：项目答辩模式，可以毕业论文答辩模式为例教学内容可采用课程设计或其他项目
模式2：项目实训（操作或开发）教学
教学内容可讲解e x c e l，p s，f l a s h等软件工具如何使用，也可对具体开发过程步骤进行教学。

以上模式任选其一
五、综合教学实训考核(13-16节,40%)教学评价综合评价表
六、教学实训总评表
教师签名：。

（请听课后在以上适当评价等级处划"J”）
（请听课后在以上适当评价等级处划
（请听课后在以上适当评价等级处划
（请听课后在以上适当评价等级处划"J”）
（请听课后在以上适当评价等级处划
（请听课后在以上适当评价等级处划"J”）
表7 变化技能评价记录表
（请听课后在以上适当评价等级处划
表8 课堂结束技能评价记录表
（请听课后在以上适当评价等级处划
表9课堂组织技能评价表
（请听课后在以上适当评价等级处划"J”）
表10说课量化评价表
表11评课技能评价量表。