化学教学中唯物辩证法的运用

矛盾的辩证原理在《化学反应原理》教学中的应用摘要：矛盾原理是唯物辩证法中的重要内容，苏教版《化学反应原理》中，知识间（内）矛盾是普遍存在的。

教师如果利用好矛盾的辩证原理，有利于让学生更轻松地理解和掌握枯燥的化学原理。

关键词：矛盾普遍性特殊性主要矛盾《化学反应原理》作为继《化学1》《化学2》必修之后的选修课程，教学重点在于对化学规律的理论学习，其教学相对于必修课程有一定的难度，学生在学习时也觉得颇为枯燥、难懂。

笔者在实际教学过程中发现如果将哲学思想中的“矛盾的辩证原理”加以恰当的应用，有助于学生理解和掌握反应原理的基本规律。

下面笔者以几个实例来谈谈“矛盾的辩证原理”在《化学反应原理》教学中的应用。

一、重视矛盾存在的普遍性矛盾普遍性原理：矛盾存在于一切事物的发展过程中，矛盾贯穿于每一事物的发展始终，这就是矛盾的普遍性。

一切事物都存在着两个方面，这两个方面既相互对立又相互统一。

专题1中“化学反应的焓变”某个化学反应是放热还是吸热的矛盾，即宏观上“反应物的总能量与生成物的总能量”的矛盾，或微观上“断键吸收的总能量与生成新键释放的总能量”的矛盾，“化学能与电能的转化”中原电池的“正极与负极”“氧化与还原反应”“阴离子与阳离子”“电子移动方向与电流方向”的矛盾，这些都是实实在在的矛盾。

专题2中“化学反应的方向和限度”中“自发反应与非自发反应”“整齐与混乱”，判断一个反应是否为自发反应要综合考虑反应的“焓边与熵变”，“化学平衡的移动”中“正反应与逆反应”“加压与减压”“升温与降温”“增大浓度与减小浓度”以及“勒夏特列原理”这些都是非常突出的矛盾。

解决好这些矛盾，我们也就能够掌握平衡移动原理的精髓了。

专题3中“溶液中的离子反应”中“弱电解质的电离平衡”，在一定温度下，当弱电解质分子电离成离子的速率与离子结合成弱电解质分子的速率相等时，溶液中各分子和离子的浓度都不再发生变化，达到了电离平衡。

这时候矛盾的两个方面（离子化和分子化）很好地统一在溶液中。

无机化学教学中应重点把握的几个辩证关系[摘要]德国著名化学家肖莱马说过：“化学的发展是按辩证法的规律进行的。

”在无机化学教学内容中，蕴含着深刻的辩证法原理，需要教师不断地挖掘，并将其渗透于课堂教学中。

文章对唯物辩证法的基本关系在无机化学中的具体体现进行了阐述，以期教师和学生在教学中从辩证的视角看待无机化学概念、原理和方法。

[关键词]唯物辩证法；辨证思维；无机化学教学著名化学家戴安邦教授曾经指出：“全面的化学教学要求既传授化学知识和技术，更训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德。

”无机化学是高等师范院校化学专业第一门重要的基础课，既是学生中学学习的进一步拓展，也是后续课程学习的重要基础。

无机化学教学的对象是大学一年级的学生，他们习惯于中学学习的重在知识传输和记忆的学习方法，而无机化学知识面广、信息量大、思维跳跃性强，需要教师在教学中加强对学生的良好的学习方法、思维方法和创新意识的养成，这不仅有利于学生后续课程的学习，而且对于学生走上工作岗位能尽快适应中学的新课程改革具有重要意义。

辩证思维是一种重要的科学思维方式，是用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题，养成辩证的思维方式能使人考虑问题全面、深刻、科学，从而激发人的创造性。

德国化学家肖莱马说过：“化学的发展是按辩证法的规律进行的。

”在无机化学教学内容中处处都有辩证法，需要教师不断地进行挖掘和总结，并将其渗透于课堂教学中。

培养学生辩证思维能力，需要教师能用思辨的眼光去看待无机化学概念、规律和方法。

一、理论和实践的关系唯物辩证法认为，理论是人们对实践活动的系统总结与概括，实践是理论的源泉，人的实践活动需要理论指明方向，如果没有理论的指导，就很难正确把握实践活动的发展规律，很难透过纷繁复杂的现象抓住事物发展的本质。

人们在对物质世界的实践过程中，积累了大量的经验性知识，并在此基础上形成、发展了无机化学。

拉瓦锡在定量实验的基础上提出了质量守恒定律；普鲁斯特归纳化合物组成测定的结果，提出定比定律；道尔顿结合定比定律、质量守恒定律，提出原子学说，并引伸出倍比定律；门捷列夫归纳、研究了60多种当时已经发现的元素性质，提出了元素周期律，揭示了化学元素的自然系统分类，对于无机化学的研究、应用起到了极为重要的作用。

化学教学中的人文文化教育摘要：化学作为一门最基础的自然学科，在产生、形成、发展的过程中，蕴含着丰富的人文文化。

为了充分挖掘自然科学中的人文思想，加强科学文化与人文文化之间的联系，文章从科学道德、唯物辩证法、美学三个方面剖析了化学中的人文文化。

关键词：化学；人文文化化学是自然科学的重要组成部分，它侧重于研究物质的组成、结构和性能的关系，以及物质转化的规律和调控手段。

所以人们往往认为化学只是包含一些枯燥的理论、原理，而忽视了化学中包含的人文因素，诸如人文哲学思想、美学、道德等方面。

实际上，化学在产生、形成、发展的过程中，人们不是为了化学而研究化学，而是为了有助于人类、社会以及个体人的发展而研究化学，所有这些都涉及到了人与人的关系、人与自然的关系，这些关系中都蕴含着丰富的人文文化。

早在１００多年前，马克思就曾指出：自然科学与人文社会科学的分离只是一种受历史制约的暂时性现象，随着社会历史的发展，“自然科学将包括关于人的科学；同时，关于人的科学将包括自然科学：这将是一门科学。

”下面从文化角度去剖析作为自然科学之一的化学中的人文思想。

一、化学中的科学道德精神１．实事求是、勇于挑战权威的精神实事求是是认知的基础，而创新则是科学精神的核心和灵魂。

１９世纪化学的革命告诉我们：科学的发展道路上当科学家要创立一种新理论的时候，就必须要有敢于向已有的旧理论、旧思想提出质疑的勇气。

例如：１８８３年，瑞典化学家阿累尼乌斯提出了一个大胆而崭新的电离理论，认为盐类溶于水中就能自发的大量电离成正负离子。

离子带电，而原子不带电，因而可以看作是两种不同的物质。

同量的盐类溶于不同量的水中，溶液越稀，则电离度越高。

尽管权威、学者们所维护的理论和观点在社会上通常被看成是金科玉律。

可是勇于挑战权威的阿累尼乌斯却坚持自己的观点，不屈不挠地继续以实验数据和资料来证实自己的理论。

最终他的观点为越来越多的科学家们所接受。

再比如，法国化学家拉瓦锡通过大量的实验用燃烧的“氧化说”推翻了原来的“燃素说”。

浅谈化学教学与其他学科的联系作者：马泰彬来源：《中学教学参考·理科版》2013年第01期普通中学各学科之间存在着互相依存和互相制约的关系。

作为一名化学教师，在注重本学科教育教学的同时，还要注意其他学科在本学科中的应用，加强化学同其他学科之间的联系。

一、化学与语文学科之间的联系文字的正确运用，简洁且富有逻辑性的书面表达是中学生在化学学习中必须具备的能力，这就要求学生加强语文学习。

阅读的速度和准确性是现代社会的要求，平时就要强调阅读能力和理解能力的培养。

教师在上化学课的时候，应要求学生仔细阅读教材，准确把握内容，提高语文水平。

化学教育有利于培养学生语言和文字表达能力。

二、化学与数学学科之间的联系数学是研究空间形式和数量关系的一门科学，它是学习物理、化学等学科的基础。

数学中的比例、方程、不等式等内容同化学知识的结合便是化学计算。

化学计算从定量的角度帮助人们准确而全面地理解化学知识，它对于强化理解与应用化学基础知识，发展学生的思维能力和分析问题的水平都具有十分重要的意义。

化学计算广泛应用数学知识，特别是数形结合更是最佳方法之一。

【例1】 NH3与Cl2可迅速发生下列反应：3Cl2+2NH3=N2+6HCl；NH3+HCl=NH4Cl。

右图为反应后气体总体积V（单位：L）随混合气体中Cl2的体积分数x%的增大而变化的坐标图。

求V=f（x）的函数关系式。

解：该题用化学方程式来解比较复杂，若把它转化为数学问题进行处理就简单多了。

先求出图中四个点的坐标：M（0，27），A（311，2711 ），B（35 ，1895 ），N（1，27）。

再用两点式确定分段函数式便得结果：三、化学与物理、生物学科之间的联系化学、物理、生物都是以实验为基础的自然科学，化学与物理、生物知识的联系比较紧密和广泛。

守恒思想贯穿整个物理和化学学科；原子结构知识是高中物理的重要组成部分，也是化学学科的重要内容；比较电解质溶液的导电能力渗透了物理中的电学知识；焰色反应与物理中的光的本性有关；化学中的气体摩尔体积、阿伏加德罗定律等知识都是物理中理想气体状态方程的具体应用。

简述化学教学中三种基本学科思想学科思想，是指一个学科的基本思想方法，是一个学科的核心和灵魂，它与知识、能力一起构成了学科体系的三个方面，每个学科都有自己的学科思想，不同学科所包含的学科思想也不尽相同。

化学作为一门以实验为基础的自然学科，既抽象又具体，其学科思想的内容丰富多彩[1]。

我在几年的中学化学教学实践中，通过逐渐深化认识、归纳、总结，我认为，中学化学比较重要而又能有效地指导教学的学科思想有以下几个方面：一、化学实验及控制变量思想化学是一门以实验为基础的学科，它的许多规律的发现、知识的形成都源于具体的化学实验而非理论推理，离开了化学实验，一切的化学理论、原理就成了无本之木，无源之水。

因此，我们要从实验开始学习化学，要通过化学实验发现、研究、解决化学问题，有了这样的思想方法，再去学习化学实验，就不会觉得实验是可有可无的。

观察化学实验现象，并对其进行深入的分析，是学习、研究化学的重要方法，用对比的方法，观察反应前、反应过程中、反应后，物质颜色、状态、声音、光、烟等方面的变化；对实验现象的分析，就是通过实验现象去了解实验的原理、实质，从微观和宏观方面分析实验过程中发生了怎样的变化，以及哪些现象是物理变化引起的，哪些现象是化学变化引起的，也就是要抓住本质特征，避免物理变化现象的干扰，找到发生的化学反应；增加对比度或借助药品、仪器等办法，来提高对实验现象的观察效果，从而获得全面、准确的实验信息；在实验过程中经常要用控制变量的思想，即在多个变量的情况下，只让一个量发生变化而让其它量不变是重要的科学研究的思想方法。

例：化学反应速率的影响因素：温度，浓度，压强，催化剂以及其他条件的改变对反应速率的影响是在化学实验中通过控制变量的思想得出的结论。

除了直接通过实验来完成理论学习外，在学习中，我们还会经常遇到理论上的物质推断问题，而这些问题都会涉及到实验和实验现象，抓住物质的特征以及特征反应现象，正是解决这类问题的关键。

化学教学中如何正确处理教与学的关系中学化学的教学是一个十分复杂的过程，要改进化学教学、改革教学方法有不少问题需要认真研究和探索，而如何正确处理好教与学的关系是这些问题的核心。

要正确处理教与学的关系，首先要在理论上明确教与学、主导与主体的辩证关系。

教学是包括教师的“教”与学生的“学”的一种双边活动，在教学的过程中，学生是学习的主体，教师的教学活动在没有引起学生积极反应的情形下，它的作用等于零。

教师不应当也不可能包办代替学生自身的学习和发展，但是这并不意味着可以忽视教师在教学过程中的地位和作用。

由于中学整个教学工作是在教师的组织和指导下进行的，因此在教学中起主导作用的是教师。

要正确处理教与学的关系，必须不断地改革传统的化学教学。

传统的化学教学忽视了学生学习的主动性，不但妨碍学生真正地掌握知识，不利于智力的发展和能力的提高，而且对于学生良好学习习惯、科学学习方法的形成，以至志趣、意志、品质等方面的陶冶都产生消极的影响。

不改革这种传统的教学就不能建立起合理的教与学的关系。

要正确处理教与学的关系，必须重视在教学实践中的试验和探索。

在教学过程中如何既能确认学生是学习的主体，调动他们学习的积极性、主动性，又能坚持和发挥教师的主导作用那？下面结合自己的教学，谈一些做法与体会。

一、寓思想教育于教学之中在化学教学中要结合教学内容向学生进行思想教育，激励学生为实现社会主义现代化学好化学的热情，培养学生的科学态度和辩证唯物主义世界观。

这是我们社会主义教育学和教学论的一个重要特征，也是正确处理教与学关系的基石，应当引起每一个教育工作者的重视，并充分体现于日常的教学工作中。

1、教育学生明确学习目的学生学习的积极性、主动性不是自发形成，而是教师教育、激发、诱导的结果。

学习的动机是直接推动学生进行学习的心理动因，而学习动机是与学习志向相联系的。

墨子曰：“志不疆者智不达”。

学生如果没有远大的志向，明确的学习目的，奋发的精神状态是不可能持久地、自觉主动地学习的。

关于化学核心思想、化学观与化学思维方法关于化学核心思想、化学观与化学思维方法【按】目前对化学思想、方法，化学核心思想观念方法，中学化学的学科思想，化学观、化学学科思维方式，化学逻辑思维方法，化学方法论等问题的论述各抒己见，比较混乱，也有表述问题，如：把“分类观”视为“分类思想”是否合适，有必要加以厘清。

下面仅零星引用几个观点，供讨论分析。

有人认为化学学科思想是人们在认识化学的实践活动中形成的一种思维方法和思想意识，是对化学的本质、特征与学科价值的基本认识。

在中学化学教学中，教师把最精髓、最本质的学科思想传授给学生，学生则在学习的实践活动中通过自己的理解获得启迪与感悟，促进认识的完善，形成知识的结构，掌握化学思维的方法。

因此，化学学科思想是学习和认识化学的指导思想。

本文拟从以下十二个方面，探讨中学化学教学中的学科思想。

一、物质运动的思想“世界是物质的，物质是运动的”，这是中学生学习化学首先必须确立的思想。

自然界的物质，大至天体，小至微生物，无论是无生命的，还是有生命的（包括人在内），皆由化学元素组成。

构成世界的物质虽然是多种多样的，但其元素组成却是统一的。

元素就是宇宙间最基本的物质——元素的不同存在形态，构成了这个森罗万象的世界。

物质存在的任何一种形态每时每刻无不处在运动之中，日月更替、寒去暑来、山崩地裂、风吹浪打，涓滴汇为巨流，沧海变为良田——这些都是物质运动的结果。

化学运动是宇宙间七大基本运动之一，而化学反应（运动）则是化学研究的核心议题。

通过化学运动（反应）不仅能够认识物质，分离物质，而且还能合成物质；不仅能够合成自然界已经存在的物质，而且还能合成自然界并不存在的物质。

合成（化学运动）是化学家改造世界、保护世界的有力手段。

通过化学运动而实现的化工生产，为人类社会创造了巨大的物质财富。

二、物质守恒的思想化学反应成千上万，但其过程都是作为反应物的原子重新组合而形成新物质的过程。

在化学反应前后原子的种类没有改变，数目没有增减，原子的质量也没有变化——这些微观上的特点决定了宏观上元素的种类、元素的质量以及各物质的总质量在化学反应前后均不会改变，即所有的化学反应均遵守“质量守恒”的定律。

中学化学基本学科思想初探学科思想是一个学科中的基本思想方法。

每个学科都有自己的学科思想。

探讨各个学科的基本学科思想，把各个学科的基本思想方法研究总结出来，对指导各个学科的教学，高屋建瓴的科学的分析、思考各个学科中的实际问题，提高综合、灵活的运用知识解决问题的能力，有着非常重要的意义。

那么，中学化学学科中有哪些基本的学科思想呢？我们通过多年的高中化学教学实践、逐渐认识、深化、归纳、总结，认为比较重要的有五大基本学科思想。

1.辨证唯物法的哲学思想化学是研究物质结构、组成、性质及其变化的。

在物质世界的量、质、能变化运动中充满了对立统一关系、量变质变关系、否定转化关系。

就对立统一关系而言，金属与非金属、酸与碱、氧化剂与还原剂、氧化与还原、化合与分解、燃烧与灭火、合成与降解、溶解与结晶、吸热与防热、酯化与水解无一不是既对立又统一的关系。

教师在教学中要自觉的运用对立统一的思想充分分析、认识对立面中的对立因素，认识一方也就认识了另一方。

在此基础上，找准统一点、变化的原因、转化的条件，这样就把握了问题的实质，就能深刻、全面的认识问题的全貌。

就量变质变关系而言，中学化学体现很多。

如元素周期律中：原子核内质子数的递增（量变）引起元素性质的变化（质变）；反应物相同但浓度不同（量变）可能引起反应机理变化而生成不同的产物（质变），并引起不同的能量变化，如c跟o2的反应、h2s跟o2的反应等。

就否定转化关系而言，物质化学变化的结果都是走向自己的反面。

氧化性强的氧化剂反应后变成了氧化性弱的还原产物、还原性强的还原剂反应后变成了还原性弱的氧化产物；强酸变成弱酸、强碱变成弱碱；易溶的变成难溶的……勒沙特列原理也告诉我们：平衡总是向着削弱这种变化的方向移动。

所以，在教学中我们要有意识的结合教学宣传唯物辩证法思想，自觉运用它分析物质变化中对立双方的主导方面和转化条件、影响因素，控制变化向我们预定的方向进行，培养解决问题的能力。

2.物质世界的元素周期律思想元素周期律是物质世界的根本性规律之一，也是化学教学中应遵循的基本规律，其具体代表——元素周期表就是学习化学最重要的工具。

《有机化学》课程思政优秀教学案例（一等奖）一、课程简介有机化学是研究有机化合物的组成、结构、性质、反应机理、合成及有机结构分析等相关问题的基础科学，是“有机合成化学”、“高等有机化学”、“高分子化学”等相关专业课程的基础课程。

有机化学II前半部分内容为杂环化合物，碳水化合物，氨基酸、多肽、蛋白质及核酸，类脂、萜类及甾族化合物。

这些内容贴近“生命物质”。

后半部分内容为有机结构和反应理论，包括有机物的酸碱理论；脂肪族取代反应、芳香族取代反应、碳－碳重键的加成反应、碳－杂重键的亲核加成反应和消除反应的反应机理；三种新的反应类型（氧化还原、分子重排和周环反应）。

有机化学II不仅使学生熟悉一般有机物的性质、典型有机反应和实例，而且能理解基本有机反应机理，列举实验事实，分析其结构、反应特征，找出貌似千差万别的反应的共同特征规律，对有机化学内容有更高层次的领会和认识。

二、课程内容三、案例（一）、案例分析案例1：高校版“绝命毒师”——来自新京报49岁的张正波出生于武汉市近郊的农民家庭，是华中科技大学化学与化工学院副教授。

2005年，他与人合作成立了武汉凯门化学有限公司（下称“凯门化学”），专门研发、生产、定制各种医药用途、工业用途的化学中间体。

他们培训工人生产制造，产品全部销往英美等国家和地区。

公司成立之初，由张正波提供了部分产品的合成方法，并根据客户需求及管制制式的变化，积极研发可以替代管制品的新产品，采用编号的方式为产品进行退补，并编制生产工艺流程。

为逃避海关追查，向境外发货采取伪冒品名方式蒙混过关。

公司法人代表杨某主要负责产品销售订单和客户联络，副教授张正波负责技术指导，冯某负责收取货款、下达生产指令、采购原料、包装发货及会计工作，化学专业研究生鲍某负责研发新产品、改进产品工艺及指导工人生产。

最终被海关查获包裹时摸出犯罪场所，团伙成员先后被抓获。

张正波等4人被绳之以法。

作为年轻骨干教师，张正波承担《有机化学》及其实验的教学任务，还编写了教学用书，如《有机化学习题详解》（2003年出版），《有机化学》（2012年出版）等。