初中化学探究式教学探索论文

为主体 、 师生 互 动 式 的 教 学 模 式 ． 由教 师
为 学 生 提 供 观 察 、 验 、 疑 、 达 交 流 实 质 表 的机 会 ． 让学 生 自己 去 发 现 问 题 、 决 问 解 题 的 教 学 活 动 形 式 。探 究式 教 学 有 利 于 学 生 学 习 态 度 和学 习方 式 的 转 变 ，有 利 于 学 生 智 能 的发 展 、创 新 意 识 和 实 践 能
系 提 高 学 生 对 化 学 学 习 的兴 趣 。 现 代 社
会 的发 展 离 不 开 化 学 。化 学 与 人 类 的生 活 、 会 的 发 展 紧密 联 系 ， 过 引 导 学 生 社 通 参 观 、 察 、 验 探 究 等 实 践 活 动 让 学 考 实
在运 用 化 学 知 识 解 释 生 活 中 常 见 现 象 的 过程 中 ， 会 学 习 化 学 乐 趣 ， 受 成 功 的 体 感 快 乐 ， 强 学 习 自信 心 ， 高 分 析 和 解 决 增 提
化 学 学 科 特 点 ．设 置 符 合 学 生 认 知 规 律
的 问 题 ， 导 学 生 进 行 自主探 究 性 学 习 ， 引 给 学 生 足 够 的 时 间 放 手 让 学 生 动 脑 思
受 化 学 的重 要 性 ． 了解 化 学 与 日常 生 活 的密 切 关 系 ．逐 步 学 会 用 化 学 的 方 法 分 析 和 解 决 与化 学 有 关 的一 些 简 单 的 实 际 问题 。 诸 如 “ 知 道 空 气 中有 哪 些 物 质 将 你 存 在 ？ 所 知道 的水 有 哪 些 ？ 们 之 间有 你 它
研 究 不 同 地 区 （ 室 、 林 、 市 ） 同时 温 树 闹 不 段 （ 、 、 ） 氧化碳含 量 的差别 ， 早 中 晚 二 怎 样证 明 无 色 溶 液 中有 Ｓ 存 在 ？哪 些 花 Ｏ

探究式教学在化学教学中的应用论文探究式教学在化学教学中的应用论文【摘要】化学新课程的课堂教学提倡运用探究式教学。

广义的探究式教学是指在课堂教学过程中教师通过创设特定的教学情景，诱导学生产生问题，经学生自主理性思考、设计方案、讨论交流、实验探究来解决问题的一种教学方式。

在化学教学中开展探究式教学，有利于学生进行知识的迁移应用；有利于学生在已有认知的基础上去自主构建知识；有利于培养和陶冶学生的情感体验。

此外，从理论探究和实验探究两方面举例论述探究式教学在化学教学中的应用。

【关键词】探究式教学;化学教学;应用我国《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，必须“改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

”鉴于此，教师在教学过程中要弱化传统以讲授为主的教学方式，强化探究式教学，从而更好地促进学生对知识的自主建构。

一、探究式教学内涵２０世纪五六十年代，美国芝加哥大学教授施瓦布（Ｓｃｈｗａｂ）首次提出将“探究式教学”作为一种重要的教学方式。

探究式教学是理科新课程改革的一个重要创新，是提高学生科学素养的突破口。

要理解探究式教学，首先得厘清什么是探究。

顾名思义，探究即是探索、研究知识的过程。

探究的出发点是人的求知欲和好奇心，落脚点在于问题的解决。

由于探究复杂多样，我们可以将其分为广义和狭义两种。

广义的探究，指一切独立解决问题的活动，它既包含了科学家们的特定研究又包含了一般人解决问题的活动，而狭义的探究特指科学探究。

所谓的科学探究是指“科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径”。

可见，狭义和广义探究的对象和方式所涵盖的范围有所不同。

在此，根据广义探究理解的立场，笔者认为探究式教学是指在课堂教学过程中教师通过创设特定的教学情景，诱导学生产生问题，经学生自主理性思考、设计方案、讨论交流、实验探究来解决问题的一种教学方式。

初中化学实验论文(8篇)初中化学实验论文（8篇）第一篇：初中化学实验有效性研究一、以学生为主体，让学生多参与实验“以学生为本”的教育观念可以让学生与教师在课堂教学中自由发挥和互相配合。

在这种观念的指导下，教师根据自己的教学实践，更灵活地创学内容与手段，使之更好地为学生服务，真正做到“因材施教”。

有位名人说：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。

”这充分说明学生的亲自体验在研究过程中的重要性，初中化学教材中涉及的实验大多操作比较简单，学生可以在老师的指导下相互配合或独立完成。

如比较常见金属（Mg、Zn、Fe、Cu）的活动性顺序时，我们以金属Mg、Zn、Fe、Cu分别与稀盐酸或稀硫酸反应的速度确定它们的活动性强弱。

如果仅是老师演示，一来学生看到的实验现象不够明显，二来学生不易理解，所以可以请学生上来与教师共同完成或让学生独立完成（老师在一边适当指导），既可以让学生清楚地观察到实验现象，又有利于学生更好地记忆和理解，充分调动其他学生的研究积极性。

又如“在比较NaOH溶液与Ca（OH）2溶液吸收CO2气体的效果谁好时”？我事先收集好两可乐瓶的CO2气体和配置好饱和石灰水与NaOH溶液，课堂上请学生上来做：在一瓶中倒入一定量的饱和石灰水，在另一瓶中倒入等量的饱和NaOH溶液，再分别振荡并观察变化。

明显看到两瓶都变瘪，加入NaOH 溶液的可乐瓶变得更瘪，从而知道NaOH溶液比Ca（OH）2溶液吸收CO2气体的效果更好。

因此我认为，这样的教学方式在课堂教学中收到很好的教学效果，学生能亲自参与实验，积极性很高，整个实验过程兴趣盎然，同时课堂气氛活跃，比教师在讲台上单纯地演示、学生在下面被动地接受效果要好得多。

二、让学生自主探究，挖掘学生实验潜能对于初中化学教材而言，大多数实验都是验证性实验，即让学生从已知结果推算过程，这对喜欢追求未知与新奇的学生来讲略显枯燥，所以教师要大胆创新，让学生自主探索。

课堂 中想方设法创设 问题情境 ．促 使学生共 人质 疑 、 解
疑境界 ．是 培养学生科 学探究真理 的有效途 径之 一 ， 也
营造一个 宽松 的教学 氛围 ． 为学生 养成探究 意识奠定基
础。
是新形势下促进学生学 习方式转变 的有效方法 之一 。
学生 的好奇心是形成探究欲望 的一个 重要 因素 。 化 学学 科 中神奇 的实验 变化 和鲜活 的实验 现 象 能有效 地 激起 思维 的新刺 激 ， 引发学 生注 意力 的迁 移 ， 而产 生 从 强烈 的探究欲望和动机 。因此 ． 在教学 过程中 ， 教师可利
一
也一一得到 了解决 。在这种宽松 民主 的教学气 氛和问题
层层环生 的设 置下 ， 学生 大脑得 以放 松 ， 思维 得 以激 活 ， 个性得 以张扬 ． 探究力 得 以培养 。宽松 民主的教学 氛 围 是课堂 中问题情境设置得 以顺利实施 的培养探究意识
然 而然地 去发现 问题 、 分析 问题 、 解决 问题 ， 从而 形成探
④为什么要等集气瓶冷却到室温后再打开止水 夹？ ⑤实验装置漏气会怎样 ？
⑥实验后集气瓶 中剩余 的气体主要是什 么？有何性
质？怎样证明？
究能力 。
科学探 究作为课程 改革 的突破 口． 它使学生 由“ ” 坐 着学科学 ， 为“ ” 学科 学 。全 日制九年义务教育《 变 做 着 化 学课 程标 准 （ 验稿 ）第 三 部分 “ 实 》 内容 标 准 ” 中明确 提 出 ：义务 教育 阶段化学课 程 中的科学探 究 。 “ 是学 生积极 主动地获 取化学 知识 、 认识 和解决化 学问题 的重 要实践
用丰 富多彩的化学实验 ． 为学生创设 一个 引人 人胜的情

初中论文：科学探究与化学实验许为民一、化学新课程中的科学探究（一）科学探究的含义科学探究有两层含义：一是科学家的科学研究工作，二是学生的探究学习活动。

虽然科学家的科学探究和学生的科学探究在探究的对象和目的上有所差异——科学家是对未知世界的探索，目的是发现科学知识、科学规律、科学理论；而学生的科学探究是对科学家已经发现的知识、结论、原理、规律、方法等所进行的探究，目的是掌握科学知识、形成科学观念、训练科学方法。

但是，两者在本质上是一致的，都是一个从未知到已知的探索、发现的过程。

学生的探究是在经过精心创设的情景下对科学家的科学研究的一种模仿，是一个典型化、简约化的科学探究活动。

（二）科学探究在化学新课程中的地位科学探究在义务教育化学新课程中占有十分重要的地位。

新的义务教育化学课程，将培养学生的科学素养作为化学课程的主旨和根本性目标，并将科学素养这一总目标划分成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度。

要达成这三个维度的目标，必须通过一定的载体或活动来体现，科学探究是其中最为有效的一种载体或活动形式。

从化学《课程标准》中的一些关于“科学探究”的表述，可以帮助我们了解科学探究在义务教育化学新课程中的地位和作用。

在课程性质中，指出：“化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。

”在基本理念中，提出“让学生有更多的机会主动地体验科学探究过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在‘做科学’的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力”。

在课程设计思路中，提出“科学探究是一种重要而有效的学习方式，在义务教育化学课程内容中单独设立主题，明确地提出发展科学探究能力所包含的内容及要求”。

在课程内容中，提出“义务教育阶段的化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动”。

初中化学教学中的探究式教学初探【摘要】探究式教学是初中化学教学中非常有效的教学方式，本文从探究式教学的特点出发，根据多年的教学经验，对在初中化学教学中如何进行探究式教学提出了自己的看法，希望对探究式教学的进一步实施提供指导。

【关键词】化学教学；探究式教学；思考化学是一门以实验为基础的中学必修学科，在初中课程中占有很重要的地位。

在初中阶段，学生是第一次接触化学学科，对化学充满好奇，在教学过程中，教师应该充分利用学生的这份好奇心，积极实施探究式教学模式，帮助他们更好的领悟化学中的概念与化学现象。

探究式学习已经发展成为当代化学教学过程中一种重要的教学方式。

探究式教学在培养学生探索钻研的意识和能力上起着非常重要的作用。

初中化学教学中的探究式教育就是指通过引导，让学生在学习化学知识的过程中通过探索和研究去掌握化学概念以及化学现象的一种教学方式。

这种学习方式是让学生自己得到化学结论，所以不是单纯的学习知识，而是在实践过程中综合素质和谐统一，达到全面提高。

在初中化学教学中实施探究式教学的方法：一、创设良好的学习情境，引起学生好奇心创设良好的学习情境是引导学生进行独立思考的重要条件。

建构主义认为，只有在真实世界的情境中才能使学习更为有效。

因此，教师在化学教学的过程中要善于创造能够引导学生积极思考的情境，给学生提供广阔的思考空间，以培养学生的创造性思维。

首先，教师要熟悉教材，努力的对教学内容进行钻研，在教材中挖掘具有思考价值的情境主题，并将其转换成课堂提问，去引发学生的好奇心，触发学生的兴奋点，让学生尽量提出自己的想法，通过自己的思考得到合理的结论。

另一方面，教师要摸清学生已有的知识经验，并从学生已知的化学现象入手，选取学生身边的生活事例及社会中的化学问题来创设研究情境，激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生敢于质疑，并使学生进行大胆地想象，使学生勇敢的进行创新。

二、巧妙设置教学问题，积极引发学生思考巴甫洛夫说：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。

初中化学新课程探究式教学案例研究摘要：作者根据自己的一堂探究式教学公开课的情况，介绍了自己进行探究式教学设计的具体做法，以期为初中化学新课程的顺利实施提供一定的经验支持。

关键词：初中化学新课程探究式教学设计案例研究1.引言《全日制义务教育化学课程标准》（实验）明确提出“义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动”，“是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”。

因此，在初中化学新课程教学中要大力提倡科学探究，改变学生被动、机械的化学学习方式，使学生积极主动地探索化学知识，体验科学探究的过程与方法，享受科学探究的乐趣，初步形成科学探究的能力。

笔者身处初中化学新课程教学实践的第一线，怀着极大的热情和实事求是的态度在初中化学新课程的课堂教学实践中努力探索，以期为初中化学新课程的顺利实施作出自己的一份贡献。

以下是笔者在一次校级公开课展示中的一则探究式教学案例的研究。

2.“二氧化碳制取的研究”教学案例研究2.1学情分析因为自己上公开课的班级生源相对来说较好，加上从初中化学新课程教学的第一堂课开始，笔者就非常注重按照新课程的理念，进行探究式教学，所以学生也具有一定的探究学习的基础。

“二氧化碳制取的研究”的教学内容安排在学生学习了碳的单质和化学性质之后，了解到碳跟氧气和某些氧化物反应的产物里有二氧化碳，但都不是在化学实验中需要的二氧化碳气体的简便制取方法。

另外，学生已经学习了氧气的实验室制法，对于气体的制取原理、装置、收集比较熟悉，所以将“二氧化碳制取的研究”设计成探究课会更能培养学生运用多种方法获取信息和对获取信息进行加工的能力，设计实验方案的能力，交流讨论的能力，思维能力，学会合作学习。

2.2教材分析教材对于“二氧化碳制取的研究”教学内容呈现的顺序是：首先是实验室制取二氧化碳的化学反应原理，呈现方式是直接以陈述性的知识给出，基本上是平铺直叙；接着是实验室制取二氧化碳的研究与实践，呈现方式是以“活动与探究”栏目的形式给出；最后是总结性的知识内容，呈现方式是以“学完本课题你应该知道”栏目的形式给出，教材内容详见图1所示。

学 教 学 中运 用 “ 究 式 教 学 ＂ 几 点 体 会 探 的
谢 树 敬
（ 浦 县 第 六 中 学 ， 建 霞浦 霞 福
摘 要 ： 文 就 教 师在 教 学 中如 何 积 极 营 造 良好 的 探 究 本 氛 围 ， 养 学 生 的探 究 能 力 ， 成 良好 探 究 习惯 ， 给 学生 一 培 养 还 个 轻 松 愉 快 、 适 高效 的 课 堂教 学进 行 初 步探 讨 ， 舒 以激 发 学 生 学 习化 学 的 兴趣 。 关键 词 ： 中化 学 课 堂 教 学 “ 究 式 教 学 ” 初 探
学生 对 实 验 探 究 的情 况 存 在 个 人 的 预期 。 当 观 察 结 果 与 预 期 不符 时 ． 些 学 生依 旧按 预 期 主 观 臆 断 得 出结 论 。 果 在 探 究 一 如
式 学 习 中观 察 不 细 致 、 全 面 、 客 观 ， 生 就 很 难 引 起 更 多 、 不 不 学 更 深 层 次 的思 考 ． 就会 造成 探究 结 果 与方 法 的 双重 失 败 。 所 以在 探 究 式 教 学 中 ．教 师 首 先 要 让 学 生 发 挥 各 种 感 官 功能 ． 握 基 本 的 观 察 程 序 ， 目的 、 计 划 、 面 系统 地 观察 掌 有 有 全 实验探究 整个过程 ， 防在观察 中造成主次 不分 ， 此失 彼。 以 顾 例如 “ 验 室制取氧气 ” 实 的活 动 探 究 ， 生 首 先 应 仔 细 观 察 反 学 应 进 行 前 装 置 的 特 点 、 应 器 中高 锰 酸 钾 的性 状 ， 满 水 后 倒 反 装 置 的集 气 瓶 ， 加热 时 要 把 注 意 力 转 移 到 水 槽 中 的 导 管 Ｅ ， 察 ｌ观 逸 出气 泡 的速 度 在 均 匀 程 度 上 的 变 化 ，在 收 集 时 观 察 瓶 中水 位 的变 化 ，在 制 取 结 束 后 观 察试 管 内 白色 棉 花 上 新 附 的粉 状 固体 。 次 ， 生 要 善 于 思 考 ， 多 问几 个 “ 什 么 ” 对异 常现 其 学 要 为 ， 象应寻根究底 。 如在 “ 验室制取氧气” 例 实 的活 动 探 究 中 ， 为什 么 有 的 同学 没 有 收 集 满 一 瓶 的 氧 气 ？ 为 什 么 有 的 同学 在 试 验 中试 管 破 裂 了？ 为 什 么 有 的 同学 在 试 验 中 水 槽 的 水 变 成 了紫 红 色 ？等 等 。这 些 问 题 都 需 要 学 生 积 极 思 考 ， 真 分 析 。这 样 认 学 生 才 能 培 养 严 谨 、 学 的 学 习 态 度 ， 能 形 成 全 面 分 析 问题 科 才 的 能 力 。 正 体 会 探 究 学 习 的乐 趣 。 真 ３走 进 社 会 联 系生 活 ． 丰 富探 究 内容 ． 以 化 学 源 于 生 活 、 于 生 活 ， 生 活 有 密 不 可 分 的关 系 。 用 与 在 教 学 中 ，教 师 还 要 十 分 注 意 利 用 学 生 的 生 活 来 设 置 探 究 情 境 。 展 和 丰 富 探 究 内 容 ， 发 其 探 究 愿 望 ， 养 其 探 究 能 拓 激 培 力 。 比如 对 《 护 水 资 源 》 一 课 题 的教 学 ， 果 教 师 划 出知 爱 这 如 识 点 让 学 生 去 记 ． 生 在 ｌ 分 钟 之 内 一 定 能 记 熟 ， 学 生 的 学 Ｏ 但 能 力 没 有 得 到 任 何 的提 高 。 在 教 学 中 ， 师 可 以 利 用 双 休 日 教 带 领 学 生 到 附 近 进 行 河 水 污 染 情 况 调 查 。 学 生 亲 眼 目睹 家 让 乡的 污染情况 ． 解 果园边 被农药 化肥 污染 的水 塘 的现状 ， 了 以 及 工 厂 旁 边 的 污 水 池 给人 们 带 来 的影 响 。 师 可 让 学 生 自 教 发 地 提 出 想 要 探 究 的 问 题 ， 水 污 染 的 途 径 有 哪 些 ， 何 防 如 如 治 水 污 染 等 问 题 ． 让 学 生 在 教 师 指 导 下 制 订 探 究 方 案 。 教 并 师 可 将 学 生 分 成 若 干 组 ， 同探 究 ， 报 探 究 成 果 ， 可 将 考 协 汇 还 察 情 况 如 实 向 有 关 部 门 反 映 ，让 学 生 体 验 探 究 的 心 路 历 程 ， 分 享 探 究 的乐 趣 和 成 功 的 喜 悦 ， 时 也 提 高 学 生 参 与 社 会 事 同 务 的积极性 。 ４利 用 现 代 化教 学 手 段 。 设 探 究 情 境 ． 创 由 于受 到 时 间 与 空 间 限 制 ，有 些 内容 无 法 搬 到 教 室 来进 行 探 究 。 教 学 中 ． 师 就 要 充 分 利 用 投 影 、 像 、 媒 体 等 现 在 教 录 多 代 的 的教 学 手 段 ， 创设 探究 情境 ， 行 模 拟 探 究 。 在 学 习 “ 进 如 空 气 的污 染 与 防治 ” 内容 时 ， 者 播 放 我 国部 分 大 中城 市 的 空 的 笔 气 污染 实 况 ， 以及 在 国 际 上 造 成 影 响 的几 大 空 气 污 染 事 件 的 新 闻 录像 ， 过 录 像 让 学 生 探 究 造 成 空气 污 染 的 原 因 ， 找解 通 寻 决 空 气 污 染 方 法 … …这 样 给 学 生 一 种 身 临 其 境 的感 觉 ， 激发 了学 生 的求 知 欲 和 探 究 的 热情 。 化 学 概 念 及 原 理 大 多 较 为 抽 象 。教 师 可 以通 过 计 算 机 软件 将 物 质 变 化 、微 观 结 构 制 成 动 画 ， 领 学 生 进 入 虚 拟 的微 观 世 界 ， 究 物 质 变 化 根 本 原 因 ， 带 探 让 肉眼 看 不 见 的 微 观 世 界 变 得 更 生 动 有 趣 。 探 究 式 教 学 在 教 学 存 在 一 些 困 难 ， ： 型 过 大 ， 学 资 如 班 教 源缺乏 ． 教学 时 间 不 足 ． 材 新 思 路 与 学 生 固有 的 旧思 维 相 矛 教 盾 ． 考 的要 求 与 教 材 内容 有 差 异 ， 等 。教 师 应 认 真 研 究 教 中 等 学 提 高 自身 的创 新 意 识 ， ��

示实验 、 学生实验 、 趣味实验 、 多媒体 课件等 ， 所学 的化学知 使 识具体化 、 形象化 、 味化 ， 而激发学生 的探究欲望 。 人吸 趣 从 如“
入 的空气和呼出的气体有什么不 同？ 这一问题 的教学 ， ” 教师可 设 置问题 ： 人呼出的气体都是二氧化碳 的说法对吗？ 带着问题 ， 学生认真思考 ， 搜集查阅资料 ， 分析讨论 ， 探究知识 的欲望很强
生关 系 ， 让学生在 民主 、 和谐 、 宽松 的环境 中学会合作 、 学会 探
究。 教学 中选择具有启发ｌ 直观 Ｉ 灵活性教学手段 ， Ｉ 生、 生、 例如 ， 演
①小 于； 等于 ； ② ③大于。依据猜想设计实验方案 ， 即铁钉与硫
酸铜溶液反应前后 质量 的测定 、白磷燃烧前后质量 的测定 ， 指 导学生通过实验 ， 观察现象 ， 通过 由表及里 的深入思考 ， 归纳总 结 出质量守恒定律 。 然后再通过镁条燃烧前后质量测定实验 的 实施 、 蜡烛燃烧前 后质量 的测定 ， 看到表面上 这两 个实验似 乎 不符 合质量守恒定律 ， 进而让学生 思考其原因 ， 比较反应前 后 质量变化 的情况 ， 分析发生变化 的原 因 ， 并 再思考 可采取 的措
源， 在观察 、 思考 、 想 、 猜 设计 、 动手操作 的 的实 验情境 与氛 围
中， 激发学生的探究兴趣 ， 培养学生的探究能力 。
（ ） 一 掌握 规 范的 实验 操 作 技 能
化学教学 过程 中，教师要为学生提供充足的时间和空间 ，
让学生积极思考 、 讨论交 流 、 出问题 、 提 猜想 可能的结果 ， 并通 过实验等活动进行探究 。增强学生处理信息的能力 ， 并能从众
从而提高学生 提出问题 、 考问题 、 思 解决 问 题 的探 究 能 力 。如

“ 中化 学探 究 学 习” 学 模 式 构 建 初 教 科 学 探 究 涉 及 提 出 问 题 、 想 与 假 设 、 订 计 划 、 行 实 猜 制 进
一
、
关 键 词 ： 中化 学 初
科 学探 究 学 习模 式
构 建
科 学 探 究 是 一 种 重 要 的学 习方 式 ，也 是 义 务 教 育 阶 段 化 学 课 程 的 重 要 内 容 。对 发 展 学 生 的科 学 素 养 具 有 不 可 替 代 的
力 。 此 ， 认 为 可 以将 “ 中化 学探 究 学 习 ” 为 我 初 的教 学 模 式 分 为 ５ 阶段 ： 注 、 与 ； 验 、 究 ； 释 、 论 ； 合 、 致 ； 个 关 参 实 探 解 推 整 精 反 思 、 价 。 以新 人 教 版 有 关 分 子 运 动 的实 验 为 例 来 说 明 探 究 评 我
我 课 堂 上 首 先 演 示 了 那 个 烧 杯 实 验 ，很 快 同 学们 就 发 现 另 一 只未 加 氨 水 的烧 杯 内 的水 变 红 了 ， 然后 向 同 学 们 提 出 ： 上 述 现 象 说 明 了什 么 ？ 用 简单 的实 验 证 明 自己 的解 释 。 请 结果 学 生 对 上 述 现 象 的看 法 不 一 ． 的来 说 有 以 下 几 种 猜 想 与 假 设 ： 总
不 要 扩 散 到 空 气 里 ， 免 污 染 环 境 ， 害 身 体 健 康 。于 是 师 生 以 损
集 中智慧 ， 设计 了这样的方案 （ 装置见图４ ： ）①将 长短合适的 、
带 有 单 孔 橡 皮 塞 的２ 粗 玻 璃 导 管 用 软 胶 管 （ 面 夹 有 弹 簧 根 上 夹 ） 接 起 来 （ 图４ 间 部 分 ）在 一 个 ６ ｍ 的 细 口瓶 里 倒 人 连 见 中 ； ０Ｌ

初中化学实验论文（8篇）第一篇：初中化学实验有效性研究一、以学生为主体，让学生多参与实验“以学生为本”的教育观念可以让学生与教师在课堂教学中自由发挥和互相配合。

在这种观念的指导下，教师根据自己的教学实践，更灵活地创新教学内容与手段，使之更好地为学生服务，真正做到“因材施教”。

有位名人说：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。

”这充分说明学生的亲自体验在学习过程中的重要性，初中化学教材中涉及的实验大多操作比较简单，学生可以在老师的指导下相互配合或独立完成。

如比较常见金属（Mg、Zn、Fe、Cu）的活动性顺序时，我们以金属Mg、Zn、Fe、Cu分别与稀盐酸或稀硫酸反应的速度确定它们的活动性强弱。

如果仅是老师演示，一来学生看到的实验现象不够明显，二来学生不易理解，所以可以请学生上来与教师共同完成或让学生独立完成（老师在一边适当指导），既可以让学生清楚地观察到实验现象，又有利于学生更好地记忆和理解，充分调动其他学生的学习积极性。

又如“在比较NaOH溶液与Ca（OH）2溶液吸收CO2气体的效果谁好时”？我事先收集好两可乐瓶的CO2气体和配置好饱和石灰水与NaOH溶液，课堂上请学生上来做：在一瓶中倒入一定量的饱和石灰水，在另一瓶中倒入等量的饱和NaOH溶液，再分别振荡并观察变化。

明显看到两瓶都变瘪，加入NaOH溶液的可乐瓶变得更瘪，从而知道NaOH溶液比Ca（OH）2溶液吸收CO2气体的效果更好。

因此我认为，这样的教学方式在课堂教学中收到很好的教学效果，学生能亲自参与实验，积极性很高，整个实验过程兴趣盎然，同时课堂气氛活跃，比教师在讲台上单纯地演示、学生在下面被动地接受效果要好得多。

二、让学生自主探究，挖掘学生实验潜能对于初中化学教材而言，大多数实验都是验证性实验，即让学生从已知结果推算过程，这对喜欢追求未知与新奇的学生来讲略显枯燥，所以教师要大胆创新，让学生自主探索。

比如在实验室收集CO2时，课本上讲道：由于CO2能溶于水并且与水反应，故一般不用排水法收集。

探究式教学在初中化学教学中应用的尝试刘颖摘要：本文论述了探究式学习的有关内容，主要从实践的角度探讨，探究式教学在初中化学教学中的应用问题。

关键词：探究式学习初中化学微粒素质教育的核心是培养学生的创新精神、创新能力。

如何培养学生的创新精神和创新能力，课堂教学是主渠道。

在初中化学教学中，传统的教学方式已无法适应时代的要求，教育改革给教师提出更高的要求。

现代科学教学观认为，科学教学应挖掘出学生蕴藏的巨大的智力潜能，培养出学生科学的探究能力，引导学生自主学习，科学探究，主动实践，强调科学过程与方法，重视情感态度与价值观的教育，使学生获得化学知识和技能的过程成为理解化学，进行科学探究，联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

一、关于探究式学习所谓“探究式教学”，是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。

一般程序是：问题情境—提出假设—实验探究—获得结论—拓展应用。

这一教学教学模式具有以下三方面特征：1、充分体现学生的主体作用长期的化学教育只注重于知识的传播，轻视能力的培养，学生以接受学习为主。

而探究教学不是先将结论直接告诉学生，而是在足够的时间和空间范围内，进行方案设计并进行实验操作，对实验事实加以分析并做出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，建构起新的对自然的认识。

只有这样，学生的学习才是积极主动的，才能够真正激发学习，是课堂教学活动的主体，变“要我学”为“我要学”。

2、使学生的兴趣更加浓厚兴趣是最好的老师。

实施“探究式教学”模式是培养学生学习化学兴趣的有效途径。

因为实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。

实验兴趣是认知兴趣中重要的一种。

只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性。

实践证明，实施“探究式教学”模式既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。

三、设计发散式 习题 ，培 养学生思维的灵活性
走 到黑 ”。我 们常说要使 这类学生 “ 头脑开 窍”就 是要 培养这些 学生思维 的灵活性 。为此 ，在课 堂教 学 中有 且地 的根据 同一 问题设 计发散 式 的问题 ，在 习题 的教学 中 ，不仅要在一题 多变 、多解 中培养学 生 的发 散思维 和创 新思维 ，还 要经常结 合学生 的实
具体分析 ： １ ．创设探究教学情景 ，引发学 生学习兴趣
师的广泛关注 ，人们都在积极 的尝试 ，笔者 结合初
中化学教学的实际谈谈这方 面的认识和体会。 一、对Fra bibliotek究式教学的认识
探究 式教学是指在 教师的引导下 ，以学生独立 自主学 习和合作讨论 为前 提 ，以现行教材 为基本探 究 内容 ，为学 生提供充分 自由表达 、质疑 、探究 、 讨论 问题 的机会 ，学 生通过个人 、小组 、集体 等多
本 原则是 ：① 教为主导与学 为主体统一 ；②实 验引 导与启迪思 维统一 ；③知识结 构与认识结 构统一 ； ④学会学习与获得知识 统一 。
． １
③如何检验氢氧化 钠是否变质？
通 过设 问加 以引导 ，充分 发 挥 了学 生 的想 象 力 ，调 动 了学 生 的思 考 、分 析 问题 积极 性 。在 观 察 、分析 、比较 、联想 的思维 活动 中逐步 培养了学 生的发散思维 ，从 而进一 步激 活了他们 的创 造性 的 思 维能力 。
终 ，是化 学探究学 习持续运作 的保证 。探究 性学习 的核心是 改变学 生的学 习方式 ，这就决定 了其评价 必须重视 对学生个性 和个性发 展的评价 ，重 视过程 性评 价 ，重视 学 生 的 自我 评 价 ，鼓 励 学生 大 胆创
新 ，对 结论 敢 于 质 疑 ．对 探 究 活动 方案 加 以改进

一
探 究 式 教 学 在 初 中 化 学 教 学 中 的 应 用
王 建 ห้องสมุดไป่ตู้
（ 沭 阳县 贤 官 初 级 中学 ， 江苏 沭 阳 ２ ２ ３ ６ ０ ０）
摘 要： 新课 程 改 革 下 ， 新 的教 学 模 式 不 断 出现 ， 探 究 式 教 学 模 式 应运 而 生 ， 并 且 得 到 了广 泛 应 用 ， 激 发 了 学 生 的探 究 欲望． 提 高 了学 生 的 思 维 能 力 。 本 文 从探 究 式教 学模 式 的 内 涵 入手 ， 提 出 了创 设 探 究情 境 ， 促 进 探 究教 学 ； 善于质疑 ， 生成 探 究教 学 ： 进 行探 究教 学 多种 方 法 运 用 等 途 径 ． 以期 在 初 中化 学 教 学 中 更好 地 应 用探 究 式教 学 法 关键 词 ： 初 中化 学教 学 探 究式 教 学 教 学 方 法 、 初中化学教学 具有广 阔的探究 空间 ， 但 是 部 分 教 师 因 为 担心学 生探究会 耽误 时间 。 担心实 验的成 功率 等问题 ． 忽 略 学 生探究的过程 ， 反 而反复强调公式 ， 大 量 做 题 以提 高 成 绩 ， 阻碍学生思维 能力的发展 。在化学 教学中进行探 究式教学 ． 激发学 生探索 的欲望 ， 给学 生探究 的空 间和时 间 ， 是 实 施 素 质教育 的重要手 段 ， 也 是 促 进 学 生 自主 学 习 、 主 动 探 索 实 践
的过 程 。 探 究 式 教 学 的 内 涵
一
生的个性发展。
、
当今 。 我 国课 堂 教 学 改 革 的方 向是 。 由传 授 知 识 逐 步 转 向 培养 学 生 的各 种 能 力 ，由 探 究 知 识 的 结 果 逐 步 转 向让 学 生 参 与知识的建构过程 ， 立 足学生 ， 关注学生 的个体差异 ， 注 重 学 堂。 将 化 学 之美 渗 透 到 课 堂 教 学 之 中 ， 对 学 生 实 施 潜 移 默 化 的 影响 。 提 高 学生 的 审美 能 力 ， 使 之 终 生 受益 。 用 语 言 之 美 提 升 化 学 之 美 课 堂 教 学 本 身 是 一 门艺 术 ． 一 节 高 效 的课 ． 就 相 当 于 一 台 精 彩 的 节 目演 出 ． 既有高 质量的节 目． 又 有 合 理 的编 排 ． 从 而 使 整 台节 目跌 宕 起 伏 。 精 彩纷 呈 。 特 殊 的是 教 师 既 是 导 演 又 是 演员 ， 要让一 节课生动有 趣 、 达 到最佳效果 ， 化 学 教 师 就 要 在 课 堂 教 学 中 以优 美 而 富 有 感 召 力 的语 言 、 端 庄 而 典 雅 的教 态 、 丰 富 而 动 人 的 情 感 营 造 良好 的 氛 围 ， 使师生真正地互动起来 ， 这无疑是一种美的享受 。 如 在 化 学 实 验 中对 常见 仪器 的呈 现 ， 可 以 借 助 顺 口溜 增 强 趣 味 性 ， 常见仪 器主要有二 十种 ， 即： 试 管 、 烧瓶 、 酒精灯 ， 漏斗、 坩埚 、 容量瓶 ； 蒸 发皿 和 干 燥 器 ， 集 气 瓶和燃烧 匙 ； 烧杯、 研钵、 冷凝管 ， 天平 、 量筒、 温度计 ； 胶 头 滴 管、 玻璃棒 ， 滴定管和锥形瓶 。 附属 仪 器 有 七 种 ： 药匙 、 夹子 （ 坩 埚钳 、 试管夹 、 滴定管夹 ） 、 架子 （ 试管架 、 三脚 架 、 铁架 台、 漏 斗 架） 、 刷子 （ 试管 、 烧杯、 烧 瓶） 、 垫子 （ 泥 三角 、 石棉 网） 、 管子 （ 干 燥管 、 Ｕ型管 、 硬质玻璃管 ） 、 水槽。 可 总结 为 ： 水槽 放在 垫 子 上 ， 管子夹在架子上 ， 刷 子放 在 药 匙 上 。又 如 在 理 解 原 电 池 ， 电解 池 的 电极 判 断 中 ， 学 生对 原 电 池 的 符 号 出现 错 误 判 断 ， 可 借 鉴 成语“ 邪不压正 ” 理解 ， 即长为正 ， 短 为负， 学生永远不会忘记 。 而 电 解 池 电 极 反 应 类 型 ，针 对 农 村 学 生 可 借 助 国家 扶 贫 政 策 理解 ， 即“ 养羊应还 ” ， 也就是说 阳极上发 生氧化反应 ， 阴极 上 发 生 还 原 反应 。 这 样 课 堂 教 学 语 言 自然 变得 风趣 而有 感 染 力 ． 诙谐 而有 魅 力 ， 生动形象 ， 记 忆 深 刻 。在 整 个 认 知 活 动 中都 渗 透着美的因素 ， 美的熏陶 ， 美 的感 受 。 二、 用 实 验 之 美 展 示 化 学 之 美 车 尔 尼雪 夫斯 基 说 ： “ 人 们 在 欣 赏 各种 美 的 事 物 而产 生美 感 的 时候 ， 总 是 从 直 观 的形 象 开 始 的 ， 只有 通 过 生 动具 体 的形 象 才 能体 会 它 的本 质 ， 从 而得 到情 感 的 愉悦 。 ” 化 学 是一 门 以 实 验 为 基 础 的 自然 学 科 ，新 课 程 标 准 明确 提 出 通过 以 化 学 实 验 为 主 的 多种 探究 活 动 ， 使学 生体验科学研究的过程 ． 激 发学 生学 习化 学 的 兴趣 强化科学 探究的意识 ， 促 进 学 习方 式 的转 变， 培养学生的创新精神和实践能力。 这 就 要 求 教 师 在 演 示 实

初中论文：科学探究与化学实验许为民一、化学新课程中的科学探究（一）科学探究的含义科学探究有两层含义：一是科学家的科学研究工作，二是学生的探究学习活动。

虽然科学家的科学探究和学生的科学探究在探究的对象和目的上有所差异——科学家是对未知世界的探索，目的是发现科学知识、科学规律、科学理论；而学生的科学探究是对科学家已经发现的知识、结论、原理、规律、方法等所进行的探究，目的是掌握科学知识、形成科学观念、训练科学方法。

但是，两者在本质上是一致的，都是一个从未知到已知的探索、发现的过程。

学生的探究是在经过精心创设的情景下对科学家的科学研究的一种模仿，是一个典型化、简约化的科学探究活动。

（二）科学探究在化学新课程中的地位科学探究在义务教育化学新课程中占有十分重要的地位。

新的义务教育化学课程，将培养学生的科学素养作为化学课程的主旨和根本性目标，并将科学素养这一总目标划分成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度。

要达成这三个维度的目标，必须通过一定的载体或活动来体现，科学探究是其中最为有效的一种载体或活动形式。

从化学《课程标准》中的一些关于“科学探究”的表述，可以帮助我们了解科学探究在义务教育化学新课程中的地位和作用。

在课程性质中，指出：“化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。

”在基本理念中，提出“让学生有更多的机会主动地体验科学探究过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在‘做科学’的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力”。

在课程设计思路中，提出“科学探究是一种重要而有效的学习方式，在义务教育化学课程内容中单独设立主题，明确地提出发展科学探究能力所包含的内容及要求”。

在课程内容中，提出“义务教育阶段的化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动”。

初中化学教学论文（通用5篇）初中化学实验教学中学生观察能力的培养篇一一、准确性———目的启示观察是通过视觉神经来对外部信息的一个接收与选择的活动，在这个环节中，观察者是否抓取到正确的信息将直接决定信息的有效性。

因此，教师在通过实验教学来培养学生的观察能力时，首先必须培养学生的观察准确性，而这可以通过目的启示来实现。

目的启示的核心概念就是观察者在观察中要有强烈的目的性，要带着非常明确的目的去观察化学实验，从而确保观察时能够正确聚焦与定位。

以人教版初中化学九年级上册第二单元《我们周围的空气》为例，其中有一个实验是几种物质在空气中燃烧和氧气中燃烧的比较，用于实验的物质是红磷、木炭、硫、铁丝，实际上在实验中所代表的是烟、雾、光、火焰这四种不同形态物质的实质与区别。

除此以外，这个实验还说明了可燃物分别在氧气中燃烧与在空气中燃烧的不同区别，这些都是学生在观察时所要带着的目的。

不难发现，如果学生带着非常强烈的目的性去观察实验，就不容易被实验中其它无关紧要的现象或因素分散了注意力，能更好地聚焦于实验原理和实验结果本身，从而极大地提高观察实验的准确性。

二、全面性———多维思考由于实验一般是由两种及以上的物质共同作用的一项活动。

所以，从不同的物质角度出发，所观察得到的现象与结论也会不一样，这就要求学生在观察实验时应当尽可能地全面和细致，而这就需要教师积极地引导和启发学生进行多维思考。

以人教版初中化学九年级上册第二单元中的“制取氧气”为例，在用高锰酸钾制取氧气的这一套装置中，虽然涉及到的实验器材不多，操作的环节也并不繁琐，但实验中却多有细节，一旦其中有一个细节处理不好，就会直接影响到实验结论。

比如，如果药品在试管的底部堆积，那么不但加热无法均匀，而且受热的面积也因此而增大了；如果铁夹在试管的中间部位夹着，那么加热就不能均匀地进行；如果试管口的位置在设置上向上倾斜，那么水就非常容易倒流，从而导致发生试管炸裂的危险；如果导管在试管内过于长，那么对于气体的导出就非常不利，等等。

第1篇一、课题背景随着新课程改革的不断深入，初中化学课堂教学方式也在不断变革。

传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动探究和合作学习的机会。

而“探究式学习”教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的探究能力、合作能力和创新能力，符合新课程改革的要求。

本课题旨在探讨初中化学课堂中“探究式学习”教学模式的应用，以提高化学教学效果。

二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）探索初中化学课堂中“探究式学习”教学模式的理论依据和实践路径。

（2）提高学生的化学学习兴趣，培养学生的探究能力、合作能力和创新能力。

（3）优化教师的教学策略，提高化学教学质量。

2. 意义（1）有助于提高学生的综合素质，为学生的终身学习奠定基础。

（2）有助于推动化学课程改革，促进教师的专业成长。

（3）有助于丰富初中化学教学理论，为同类研究提供参考。

三、课题研究的内容1. 初中化学课堂中“探究式学习”教学模式的理论基础（1）建构主义理论建构主义认为，学习是学生在原有知识经验的基础上，通过与外部环境的相互作用，主动构建知识的过程。

在化学教学中，教师应创设有利于学生主动建构知识的情境，引导学生进行探究式学习。

（2）多元智能理论多元智能理论认为，每个人都具有不同的智能优势，教师在教学中应关注学生的个体差异，采用多样化的教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生的多元智能。

2. 初中化学课堂中“探究式学习”教学模式的实践路径（1）创设探究情境教师应根据教学内容，创设具有启发性和趣味性的探究情境，激发学生的探究欲望。

（2）提出探究问题教师应引导学生提出有针对性的探究问题，引导学生进行深入思考。

（3）设计探究方案学生根据探究问题，设计探究方案，包括探究方法、步骤、预期结果等。

（4）实施探究活动学生按照探究方案，进行自主探究，教师巡回指导。

（5）展示探究成果学生展示探究成果，教师进行点评和总结。

（6）反思与评价学生和教师对探究过程和结果进行反思和评价，总结经验教训。