下载文档原格式
语言学纲要复习资料语言学纲要期末复习资料导言部分1.文字、音韵、训诂之学是中国“小学”的主要研究内容。
2.20世纪初，瑞士语言学家索绪尔在《普通语言学教程》中提出，存在于语言社团中每个人头脑中的共同的语言形式结构是语言学研究的真正对象，是现代语言学的标志著作。
3.结构主义语言学：20世纪30至50年代，在欧美形成的语言学流派。
布龙菲尔德的《语言论》是该派的奠基之作。
4.生成语言学：创始人是美国语言学家诺姆-乔姆斯基，《句法结构》的出版标志着转换生成语言学的诞生。
其研究对象是语言能力而不是语言行为。
是欧美语言学理论中最有影响的一种。
5.共时和历时语言学共时：研究相对静止的状态——横向研究历时：探索语言在不同阶段的演变——纵向研究同：都是研究语言的时角，二者是对立统一的，共时体现历时，历时是共时的不同表现。
异：语言的不同时期的先后变化属于历时问题，语言在同一时期的不同变化属于共时问题。
6.历史比较语言学：对不同语言或同种语言的不同发展阶段做比较研究，拟构语言的原始基础形式，确定语言间的亲缘关系，以展现语言的发展变化规律。
第一章语言的功能1.语言是最重要的信息传递工具，语言是第一性，最基本的手段，文字是第二性，辅助性的，文字是对语言的再编码系统。
2.人的大脑分为左右半球，语言功能是由左半球控制的。
3.运用语言进行传递信息，大致分为五个部分编码、发出、传递、接受、译码阶段。
4.思维方式的差异更多地体现在不同语言在表达思想时语法方面的特点。
5.思维能力的普遍性和思维方式的特殊性，与语言的性质是密切相关的。
6.语言和言语的区分是索绪尔提出的，言语不稳定，语言是稳定的。
7.语言是符号系统，是最重要最典型的符号，符号的形式和意义是约定，无必然联系。
征候是事物本身的特征，它传递的某种信息，可以通过它自身的物质属性来推断。
（远处的炊烟、病人的脉象、气色、舌苔、口气，罪犯的指纹，脚印）8.音————义————心理现实————客观现实语言符号指称反映客观现实：是四维时空中外在于人的所有存在，当下和历史上所有的人物、事物、现象以及他们的相互关系及其变化。
《语言学纲要》复习资料◆导言1、语言学，是研究语言的科学，语言是语言学的研究对象。
2、中国、印度、希腊—罗马具有悠久的历史文化传统，是语言学的三大发源地。
3、（1）《普通语言学教程》标志着现代语言学的开端，其作者索绪尔被称为“现代语言学之父”。
（2）布龙菲尔德是美国结构主义语言学的奠基人，他的《语言论》对美国结构主义语言学有重要作用。
（3）结构主义语言学的三大流派：描写语言学派、布拉格学派、哥本哈根学派。
（4）《语言学纲要》是普通语言学的一种。
4、在我国，古代书面语——文言文——的使用一直延续到本世纪初，围绕着阅读先秦典籍的需要，人们抓住汉字，分析它的形体，讲究它的古代读音和意义，形成了统称“小学”的文字、音韵、训诂的我国传统语文学。
5、语言本身的构成很复杂，对它的研究大致可以分为语音、词汇和语义、语法三个部分。
6、怎样理解语言和言语的关系？答：（1）区别：①从运用的角度看，言语是自由的，无穷的；语言是不自由的，有规则的，有限的。
②从语言学角度分析，言语包括言语行为、语言符号、言语作品；语言是言语中较为确定的部分。
③从表现形式看，言语是个人的，有个人特点；语言是社会的，具有共同性和社会性。
④从哲学角度看，语言是抽象的；言语是具体的、个别的。
总的来说，语言是一种工具，一种规则，言语是人们利用这一工具和规则而产生的结果，语言不同于说话，语言存在于说话或话语中。
（2）联系：两者有非常密切的联系。
①语言存在于言语当中，言语是语言存在的形式；②语言存在以说话的需要为前提，没有言语就无所谓语言；③言语是对语言的具体运用，是运动语言行为和结果；④言语包括语言成分和语余成分；研究语言必须从观察言语着手，必须注意言语中表现的大量普遍的语言事实。
◆第一章语言的社会功能1、语言的社会功能包括两个方面，一是语言是人类最重要的交际工具，一是语言是思维的工具。
2、（1）语言：语言实质上是一种体系，是音义结合的词汇系统和语法系统，有共时和历时两种状态。
名词解释：1、语言符号的任意性：是指语言符号的音和义的结合是任意的，是由社会约定俗成。
其形式对于语言符号的意义而言，完全是任意的，人为规定的，没有逻辑联系，不可论证，不可解释。
2、语言符号的线条性：是指符号的使用只能在时间的线条上绵延，一个符号跟着一个符号依次出现，不能在空间的面上铺开。
3、语言的组合关系：是指符号和符号按照一定规则组合起来的关系。
4、语言的聚合关系：是指在语言的链条上，每个环节上那些能够相互替换的语言单位有大致相同的语法作用。
5、语流音变：是指音位与音位组合时，受邻音的影响或由于说话时快慢、高低和强弱的不同而产生的语音变化。
6、音位变体：是指同一个音位的不同的变异形式，属于同一音位但却没有辨义的作用，是音位在特定语音环境中的具体体现或代表。
7、音质音位：是指从音质角度分析出来的能区别语言单位的语音形式从而起区别意义作用的音位。
8、非音质音位：是指从音高、音强、音长等角度分析出来的能区别语言单位的语音形式从而起区别意义作用的音位。
9、音位的区别特征：是指能够区别不同音位的发音特征。
10、句法同义：是指几种句子格式表示相同或相近的结构意义。
11、句法多义：是指在一个句法结构中，包含有两种或两种以上的结构意义，不同的人可以作出不同的解释，从而造成理解上的差异。
12、语法范畴：是指语法意义的归类，是由词的变化形式所表示的语法意义方面的聚合，这种语法意义主要是指通过词形变化表现出来的。
13、语法形式：是指语法意义在语言中的外部表现，是语法意义的外部标志。
14、语法意义：是指语法单位在组合中所产生的关系意义。
15、隐喻：建立的基础是两个意义所反映的现实现象之间存在着相似性，也就是派生义是通过比喻方式获得的意义，这种意义是某种比喻方式长期运用，从而把临时的意义固定在了一个词中，成为一项派生意义。
16、换喻：基础是两个意义所反映的两类现实现象之间存在着某种联系，而这种联系在人们的心目中经常出现而固定化，因而可以用指称甲事物的词去指称乙事物。
史语言学：主要用历史的方法研究某种语言的短期的和长期的变化规律，如汉语史、英语史。
共时语言学：研究语言在某一时期的相对静止的情况，如现代汉语。
普通语言学：研究对象是人类语言，着重从理论上探讨语言的共同特点和一般规律，也叫一般语言学。
隐性意义：指隐藏在显性意义后面的各种语法关系，通常表现为施事与动作，动作与受事的关系等。
隐性形式：从微观角度看，句法结构的外部形式具有层次性。
这种层次性不能从外表一眼看出来，需要我们从小到大或从大到小地分析。
显性形式：从宏观上看，句法结构外部形式是线条性，我们把它叫显性形式。
语言学：是研究语言的科学。
语言学家研究的只是经过语言学家主观概括和不同程度上理想化和简单化了的语言。
符号：指的是根据社会的约定俗成使用某种特定的物质实体来表示某种特定的意义而形成的这种实体和意义的结合体。
“符号”必然包括有任何情况下永远不可分割的两个方面，一个方面是物质的实体，另一个方面是约定俗成的意义。
“能指”：是索绪尔给语言符号的物质实体创制的一个专门的术语。
也就是能够指称某种意义的成分。
“所指”：是索绪尔给符号所指的意义内容创制的一个专门术语，也就是“能指成分”，即特定的物质实体，所指的意义内容。
语音：虽是一种声音，但又与一般的声音有着本质的区别。
它是由人的发音器官发出的，负载着一定的意义，并作为语言符号系统载体的声音。
音素：是从音质角度划分出来的最小语音单位。
根据音质的不同，对一串语音不断加以切分，直到不能切分为止，这样得到的语音就是“音素”。
标写语音的书面符号叫做“音标”。
“音位”：就是从社会功能的角度划分出来的语音单位，它是特定语言或方言中具有区别意义作用的最小的语音单位。
“音质音位”和“非音质音位”：音位从构成材料上看，可以分为音质音位和非音质音位。
以音素为材料，通过音质的差别来起辨义作用的音位叫“音质音位”。
语音中除音质外，音高、音强、音长也能起这种作用，因此也构成音位。
这种通过音高、音强、音长的差别来起辨义作用的音位叫“非音质音位”。
语言学概要复习重点1、语言的主观性语言具有人际互动的功能，说话人用话语表达自己的情感、态度、意愿，这就是语言的主观性。
说话人受到影响，做出相应的语言或行动上的反应。
2、论述语言的两大社会功能语言具有两大社会功能：信息传递功能和人际互动功能。
1）社会传递功能：语言是人类社会传递信息第一性的，是最基本的手段。
其中最主要的方式是语言。
原因有四：人类社会生活和实践不能没有语言；语言的使用范围很广泛；语言使用最方便；传递信息是思维的结果，而思维以语言为工具。
所以在社会生活之中语言的主要功能是不容忽视的。
还有一些辅助性的方式，这些方式生活中可以不用，使用范围有限，使用方式比较不方便，而且辅助性方式本身就以语言为基础。
辅助性方式有：体态语（动作、肢体语言）、交通信号、公用标识、符号公式等，还包括文字。
2）人际互动功能①说话人用话语表达自己的情感、态度、意愿，即语言具有主观性，说话人受到影响，做出相应的语言或者行动上的反映。
②互动传递客观信息或者主观信息③语言在表达说话人的主观情感态度时，是以接受者存在为前提的——互动的条件（面对面），但是接受者存在其他方式：书籍、报刊、书信等——以读者为信息接受者（以读者为存在）自言自语——以自己或某物为信息接收者（想象中）3、语言能力：人的抽象思维能力与灵活发音的能力有机结合即为语言能力4、举例说明：语言的民族性不同语言有不同的语音、词汇和语法系统，语言的差异与民族思维方式特点相关。
1）不同语言的词汇系统差异反应了不同的民族思维中的概念分类差异很大。
例如，人类对光谱的感知普遍相同，但是不同民族抽象为词汇之后的概念差异很大，除了科学术语之外，语言之间无完全相同的词。
再如，汉语之中的“高”在英语之中对应的有tall、high、long。
2）不同语言的语法系统差异反映了不同民族思维判断的差异。
汉语中描述“书”的时候，“我去买书了”“书买完了”，两处的书虽然指代不一样但是表示一样的。
连读、失音、弱化、浊化、同化、重音、缩读我们都有过这样沮丧的经验，很容易听懂中国人说的英语，但是同样的对话一到英美人的嘴里，便觉得很难跟上，有时甚至是不知所云。
这主要是因为我们说的英语通常单词之间很清晰，词与词之间有明显的pause, 但是英美人的口语会有很多音变，这些音变使得我们很熟悉的单词的发音变得陌生，难懂，给我们的听力造成了很大的困难，因此了解并使用各音变规则会帮助我们提高听力，使我们的发音更加地道。
音变主要有连读、失音、弱化、浊化、同化、重音、缩读等形式。
这些形式的产生可以归结为一个原则，即“Economy”—“经济”原则或称为“省力”原则。
我的语言学老师说，他曾一度为选择的研究方向为语言学而懊悔，因为那时他认为语言学既枯燥又不实用，但这一省力原则却化解了他所有的苦恼，并让他为语言学着迷。
因为“省力”这两个简单的字眼可以解释几乎所有的音变现象，人是很懒的,对于最经常的行为——说话，当然要想许多省事的法子，于是也就产生了多种为省力而衍变的音变现象。
牢记省力原则，在我们读英语的时候，让自己的唇舌处于放松的状态，轻松的去读英语，我想发音的感觉一定会有所不同。
言归正题, 以下列出给听力造成很大障碍的五种音变现象及其读音规则，以及最后一项关于节奏的小文章，希望能有所帮助！一、连读连读有两种规则，分别为：1、以辅音结尾的单词+元音开头的单词：要连读如：I’d li(ke a)nother bow(l o)f rice.这里like / laik / 以辅音结尾，another 以元音开头，所以连读注意：以辅音结尾指的是音标中的最后一个音是辅音，而不是单词的结尾，这如同u[ju:.]niversity前面的定冠词必须用a 一样。
2、以辅音结尾的单词+ h开头的单词h不发音，与前面的辅音what wil(l he) [wili]do?Ha(s he) done it before?Mus(t he) [ti] go?Can he do it?Should he….?Tell him to ask her….Lea(ve him) [vim].For him (连读这个词，会发现和forum 很相似)我第一次知道这一连读规则时，兴奋不已，很容易的听懂了许多以前觉得很难以理解的句子，并且按照这种连读方式发音省力、轻松了许多。
试论阅读教学“同化--衍化--异化”三阶段试论阅读教学“同化——衍化——异化”三阶段王培明阅读能力问题，包括现代文阅读和文言文阅读，是语文教学中的一个重要问题，涉及到理论、实践的方方面面，所以是各次语文讨论中的重要内容和热点问题，也引起了从专家专著、行政领导到普通教师、社会各界人士、学生家长的普遍重视。
笔者作为一个有20多年教龄的中学语文教师，自然也对这个问题颇感兴趣。
我们觉得，教师教、学生学一篇文章，必须扎扎实实地经过“同化、衍化、异化”这样三个思维过程，才有可能比较完整地完成一个阅读过程，才有可能让学生真正读懂读通一篇文章，从而加深理解、提高素质并不断增强创新意识。
第一阶段:“同化”过程面对一篇课文，或者一篇课外阅读材料，教师要讲透它、学生要读透它，首先必须理清文章的思路，弄清文章的结构，找出作者要表达的思想感情。
这时候，教师有责任引导学生顺着作者的思路去揣摩、探索问题，从而理解作者为什么要这样写，主人公为什么要说这样的话、做这样的事。
这种思维过程，就叫“同化”过程。
同化——《现代汉语词典》解释为:不相同的事物逐渐变得相近或相同。
我们借用这个词语，用来说明教师教、学生学一篇文章的思维规律，意思是教师、学生跟文章作者、文中主人公是不同的人物，甚至有可能在年龄、地位、所处年代等方面差距很大，的确是“不相同的事物”，因此理解起来有相当大的难度。
例如现在就有不少中学生对鲁迅的小说、杂文很不理解;对鲁迅深邃的思想、巧妙的文笔难以接受。
但是，经过教师合理、科学地点拨，经过学生们活跃的思维、创造性地理解，学懂学通进而欣赏作者的积极思想和优美文笔，接受、赞成甚至欣赏作者的观点，这是完全可能的。
做到了这一点，也就是完成了“同化”过程，那就和作者或主人公“逐渐变得相近或相同”了。
“同化”的几个前提条件是:1、要搞清文章的时代背景;2、要搞清作者的立场态度;(以上两点合起来就是所谓的“知人论世”)3、要搞清文章的结构和思路，特别是有的文章是明线、暗线双线结构，更要注意(如鲁迅《药》)。
学号***********院系人文艺术学院成绩西安翻译学院XI’AN FANYI UNIVERSITY题目：浅析现代汉语常见的语流音变学生姓名：***专业：对外汉语2014年 6月浅析现代汉语常见的语流音变摘要：语言在我们生活中无处不在。
语言是一种社会现象，是人类最重要的交际工具也是重要的思维工具。
语言既存在于社会，又是人类天赋的能力，既承载着人类已有文明的成果，又是人类新的精神创造工具。
语言是联系人类主观认知和外在客观世界的中介，是认识人类自身和外在世界的必要途径。
语言是人类世代累积起来的财富，是在历史发展中不断完善起来的，由于我国幅员辽阔，人口众多，历史深厚，汉语也就成为世界上最为复杂的语言之一。
关键词：语流音变；同化；异化；弱化；脱落一、前言语言是一种社会现象，和人类社会有紧密的联系，是音和义的结合，社会团体的约定俗成。
所谓“社会”就是指生活在一个共同的地域中、说同一种语言、有共同的风俗习惯和文化传统的人类共同体。
在现实生活中，人与人之间的联系得靠语言来维持，通过语言来更准确的表达你想要表达的意思。
而且一个民族的语言在一定程度上是相通的，就比如汉族在日常生活中普通话是大家共同的，因此，语言在人类生活中具有全民性。
它是整个社会世世代代努力创造和丰富起来的，没有阶级性。
每一个社会都有自己的语言，语言根据所处环境的不同，表现出多样性的发展。
因此，语言是组成社会的一个不可缺少的因素。
人们在说话时，不是孤立地发出一个个音节，而是把音节组成一连串自然的“语流”。
在语流这一活动的言语的声音里，有一种共时的变化就是语言单位的读音进入言语之后，其中一个音由于受到前后音或者说话等各种因素的影响而在发音上产生某种变化，这种现象叫做语流音变。
见的语流音变有同化、异化、弱化、脱落四种类型。
二、同化现象同化现象在各种语言的语流音变中都十分常见，它是指一个音位受相邻音位的影响而在某个区别特征或音位整体上趋同的现象。
1、辅音的同化现象指两个辅音由于相互影响而由异趋同的现象：辅音[n]作韵尾是常被后面的音节声母发音部分通化而改变发音部位。
语言学纲要名词解释导言1.语言学：以语言作为专门研究对象的一门独立学科，其主要任务是研究语言的性质、结构和功能，通过考察语言及其应用的现象，来解释语言存在和发展的规律。
2.语文学：指19世纪历史比较语言学之前的语言研究，这时的语言研究尚未独立，语言学作为其他学科的附庸而存在，语言研究的主要目的是为了阅读古籍和语言教学，从而为统治者治理国家或为其他学科的研究服务。
3.小学：中国传统的语文学，由于汉语书面语使用的文字——汉字的特点，中国传统语言研究抓住汉字，分析它的形体，探求它的古代读音和意义，形成了统称“小学”的文字、音韵、训诂之学，也就是中国传统的语文学。
4.理论语言学：也称普通语言学，是关于语言的一般规律的理论研究。
理论语言学的水平在很大程度上决定于具体语言学的研究成果。
5.共时语言学：以同时的、静态的分析方法，研究语言相对静止的状态，描写分析语言在某一时期、某一阶段的状况，是从横的方面研究语言。
6.历时语言学：研究语言发展的历史，观察一种语言的各个结构要素在不同发展阶段的历史演变，是从纵向的方面研究语言的历史。
涉及到一种语言的叫做历时语言学，如历史语音学，历史词汇学，历史语法学等；涉及到多种语言和方言的叫做历史比较语言学。
7.索绪尔：瑞士语言学家，现代语言学的奠基人，结构主义语言学的开创者，著有《普通语言学教程》，被人们誉为“现代语言学之父”。
他提出语言是符号体系；符号由能指所指两部分构成，这两部分的关系是任意的，一旦形成以后又是约定性的；符号系统内部存在“组合关系”和“聚合关系”；区分了“语言”和“言语”；“内部语言学”和“外部语言学”；“历时语言学”和“共时语言学”。
他的学说标志着现代语言学的开始，在不同的程度上影响着20世纪的各个语言学派。
8.布龙菲尔德：美国描写语言学派的代表人物，它的主要贡献是将语言学从哲学理念建设成为一门科学。
早期的著作是出版于1914年的《语言研究导论》，立足于心理学来阐释语言、刺激—反应论来解释语言的产生和理解的过程。
第九章弱化与同化音节有轻重之分（重读与非重读音节），音素也有强弱的区别。
英语中有五个单元音的发音较长，带有长音符号：[i:]、[:]、[:]、[u:]、[:] ，还有八个双元音的发音也较长：[e]、[a]、[]、[]、[e]、[u]、[au]、[u]，另外还有两个三元音：[a]、[au]，其他元音称为短音，[]、[e]、[]、[]、[]、[]、[i]、[u]、[]。
除了把元音分为长、短音的分类方式以外，还可以把元音分为重读元音和弱读元音，即[u]、[i]、[]、[]为弱读元音，通常出现在非重读音节中，其他元音（包括[]）为重读元音，通常出现在重读音节中。
少数元音如[]、[]即可以出现在重读音节中，也可以出现在非重读音节中。
英语单词的读音具有多变性，变化具有持续性，总是朝着更加简约的方向演变。
多音节词、常用词的读音经常出现简化的现象，简化的方式通常有长音短化、相对弱化以及绝对弱化。
★长音短化有的元字组在重读音节中本来是应该发长音的，但因为某种原因将其短化为短音。
长音短化为短音，可能是因为词的音节数目多需要控制词的音长，也可能是因为该词是个常用词，短化后读起来显得简洁一些。
短化了的读音(实际读音）未经短化的读音规则编号常用词Aussie [si] 澳洲人[:si] 9-06 because [b k z] 因为[b k:z] 6-06 sausage [s s d] 香肠[s:s d] 6-06 cheque [t ek] 支票[t i:k] 1-03 forest [f r st] 森林[f:r st] 5-06 very [ver] 非常[v r] 5-06 southern [s n] 南方的[sau n] 6-24 Florence [fl r ns] 弗洛伦斯（人名）[fl:r ns] 5-06 Florida [fl r d] 佛罗里达（地名）[fl:r d] 5-06 America [mer k] 美国（地名）[m r k] 5-06Australia [stre l] 澳大利亚（地名）[:stre l] 6-06 give [v] 给[a v] 1-05 live [l v] 居住[la v] 1-05 says [sez] 说（第三人称单数形式）[se z] 6-01 spirit [sp r t] 精神[spa r t] 5-06 foreign [f r n] 外国的[f:r n] 5-06 have [h v] 有[he v] 1-01 dialogue [da l] 对话[-l u] 1-07多音节词experiment [ks per m nt] 试验[ks p r mnt]5-06international [nt n n l] 国际的[nt ne n l] 1-01paragraph [p r r:f] 段落[pe rr:f]5-06 typical [t p kl] 典型的由type转化来的多音节词[ta p kl] 1-05第一竖栏里“短化了的读音”，是实际读音，是字典里标注的读音；第二竖栏里“未经短化的读音”，是假想的读音，按照拼读规则原本应该发的音。
false 一词，OXFORD LONGMAN的注音为[f:ls],与CAMBRIDGE [f ls] 不一样。
可能是CAMBRIDGE认为false为常用词有必要进行短化吧。
one [w n] 一词读音演变的猜想。
古英语字母o在开音节中读[u:]音（如do to shoe 等），由于one是个常用词，如果[u:]的读音短化为[]，则one与on同音。
另一种短化选择就是[]，[w]与[u:]音近似，可以看作是对[u:]音的部分保留，所以one演变[w n]音，拼写中没有与[w]音对应的辅音字母，但读音中确多出来一个[w]音。
★相对弱化是指音素有强弱的区别。
所谓相对弱化不是指音节的重读与非重读，而是指元音、辅音本身有强弱的区别。
如toilet读作[t l t]，其相对弱化读音为[t l t]，在非重读音节中[]音比[]音相对较弱，[]音比[i]音相对较弱，[j]音比[]音相对较弱。
在重读音节中[]音比[e]音弱，如English 读[n l]比读[en]弱；family读[f m li]比读[f:m li]弱。
在辅音中浊辅音比清辅音弱，如little读[l dl]比读[l tl]弱，of读[v]比读[f]弱。
有弱读也就有重读，例词重读形式弱读形式相对强弱关系Asian [e n] [e n] 浊辅音[]弱于清辅音[]chicken [t k n] [t k n] []音弱于[]音again [e n] [en] 单元音弱于双元音浊辅音[]弱于清辅音[]equation [kwe n] [kweeleven [levn] [levn] []音弱于[]音English [en l] [n l] []音弱于[e]音[hauz z] 浊辅音弱于清辅音houses [hauss]many [m ni] [meni] 小开口元音弱于大开口元音any [ni] [eni] 小开口元音弱于大开口元音mouths [mau s] [mau z] 浊辅音弱于清辅音shoe [u] [u:] 单元音弱于双元音study [st di] [sd di] 浊辅音[d]弱于清辅音[t]skate [ske t] [s e t] 浊辅音[]弱于清辅音[k]worthy [w:i] [w:i] 浊辅音[]弱于清辅音[]Stephen [sti:fn] [sdi:vn] 浊辅音[v]弱于清辅音[f]stream [stri:m] [sdri:m] 浊辅音[d]弱于清辅音[t]structure [str kt] [sdr kt] 浊辅音[d]弱于清辅音[t]比较下列词的弱读与重读形式：例词弱读形式重读形式again 再[en] [e n]am 是第一人称单[m] [m]数and 和[nd] [nd]Asia 亚洲[e] [e]Asian 亚洲的[e n][e n]can 可以[k n] [k n]exit 出口[e z t] *for 给为[f] [f:]forehead 前额[f r d] [f:hed]of …的[v] *ocean 海洋[n] *saint 圣徒[s nt] [se nt]should 应该[d] [d]smooth 光滑的[smu:] *some 一些[s m] [s m]to 向朝[t] [tu] / [tu:]your 你（们）的[j] [j:]was 动词am/is的过[w z] [w z]去式worthy 有价值的[w:i] *exit、smooth、worthy、of、ocean这几词对应的重读形式应该是：[eks t]、[smu:]、[w:i]、[f]、[si n]，但实际上他们只有弱读形式，没有重读形式。
按照9-44规则，smooth 、worthy 应该读[smu:]、[w :i]，但实际读音是：[smu:]、[w :i]。
从以上例词可以看出，元音有强弱之分，通过调整辅音也可以实现单词读音强弱的变化。
★绝对弱化指元字组或辅字组发音的省略、爆破音失去爆破等。
某些辅音后的爆破音失去爆破就是一种绝对弱化，如： blackboard [bl b :d]中的-ck 不发音，没有读成[bl kb :d]。
Christmas元字组的绝对弱化 b ea utiful [bju:t fl] 美丽的b u ild [b ld] 建造ev e ry [evri] 每个med i c i ne [medsn] 医学 hist o ry [h stri] 历史le o pard [lep d] 豹choc o late [t klt] 巧克力 ph o enix [fi:n ks] 凤凰 pe o ple [pi:pl] 人们 lit e rature [l tr t] 文学 int e rest [ntr st]兴趣fact o ry [f ktri] 工厂 pig e on [p d n] 信鸽bus i nessman [bzn sm n]商人rev i ew [r vju:] 复习build [b ld]中的字母u 不发音，没有读成[bju:ld]。
多音节词中元字组出现绝对弱化的现象较为普遍： temp e rature [temp r t] → [tempr t ] 温度env i ronment [n va r nm nt] → [n va r nm nt] 环境 import a nt [m p t nt] → [m p tnt] 重要的辅字组的绝对弱化 a d just [d st] 调节 fore h ead [f r d] 前额 We d n e sday [wenzdi] 星期三 t w o [tu:] 二ans w er [:ns ]回答enviro n ment [n va r m nt] 环境s w ord [s :d] 剑cu p board [k b d] 碗柜 physio g nomy [f z n mi] 容貌i r on [a n] 熨斗com b [km] 梳子tom b [tu:m] 坟墓iron [a n]中的字母r 不发音，没有读成[a r n]。
two [tu:] 一词中的w 不发音，[w]与[u:]音近似，可以理解为绝对弱化。
★同化：从拼写形式上看，同化是指两个字组对应一个音素。
conscious 意识 [k nsi s] → [k n s] ，字组sc 和i 对应一个辅音[]。
soldier 士兵 [sldi ] → [sld] ，字母d 和i 对应一个辅音[d ]。
从发音上来说，同化是指两个音素合成另外一个音素。
actual 实际的 [ktju l] → [ktu l] ，辅音[tj]同化成一个辅音[t ]。
eventual 结局的 [ventju l] → [vent u l] ， 辅音[tj]同化成一个辅音[t ]。
gradual 逐渐的 [r dju l] → [r d u l] ，辅音[dj]同化成一个辅音[d ]。
grandeur 壮观 [r ndi ] → [r nd] ，辅音[dj]同化成一个辅音[d ]。
issue 发表 [sju:] → [u:] ，辅音[sj]同化成一个辅音[]。
sure 确信的 [sj] → [] ，辅音[sj]同化成一个辅音[]。
tissue 纸巾 [t sju:] → [t u:] ，辅音[sj]同化成一个辅音[]。
attitude 态度 [t tju::d] 有可能会演变成，或现在就有人弱读成[t t u::d]。
