语文课堂练习的优化

２０１４年 １月第 １期（下） ２０１４，Ｊａｎｕａｒｙ，ＮＯ．１（ｕｎｄｅｒ 基 础 教 育
褶 国
如何 调 动小 学生 学 习数 学 的积极 性
赵 官 碧 重 庆 市 巫 溪县 城 厢 小学
我们知道： “兴趣是最好的老师 ！”。作为教学 中的一线教师不能采用 强制的方法 ，应 多多激发学生 的学 习兴趣 ，利用兴趣来唤起 学生的求 知欲望 。
们很容易产生上课不认真听讲的现象。 数学这门学科又是知识间相互联系紧密的学科 ，如果在某一环节出现问
题 ，其他环节也要受到影响，乃至最终学习成绩呈直线下滑。面对 这样问题 的学生，做老师的也不要紧张、动怒，或许通过一种亲切的称呼、友好的眼 神、期待的 目光、关切的手势和充满爱意的微笑来唤醒他们 ，从生活上真正 的关心他们，用爱心去浇灌师生间的感情，让学生意识到 自己是被你关注 的， 不是被你放弃的。因此建立师生间融洽 的感情是培养 学习兴趣的先 决条件 。
三、巧设数学竞赛活动，引起学生 的学习激趣 小学生都有很强的好胜心和表现欲 ，利用这种 心理，在教学中适时开展 竞赛活动，可 以激发学生学习数学的兴趣 学生在竞赛时往往能更加努力学 习 。竞赛中，由于学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬 。 教学中可以组织各种比赛，如 “看谁算得又快又对 ”， “看谁的解 法多”， “比比谁方法更巧妙”等，都能使学生 “大显身手 ”。 比赛形式多种多样，可以全班比赛；可以分男女同学比赛；可以分小组 比赛；还可 以将学生按能力分组比赛，使每个学生在各个层面上获胜的机会 增加，激励的作用将会更大，参与的热情 就会更高。 四、重视作业的批改，在激励评价中激趣 通常 ，数学作业 的批改 ，我们大 多数 老师 都习惯于用单纯 的 “√”和 “×”来评价学生的作业情 况，这影 响了师生之间思想 、情感的交流，并直 接影响学生的学习情绪。而利用评语 则能弥补这些 不足 。还 能激 发学生的学 习兴趣。当学生作业中出现审题、计算、观察 、分析、判断等方面 的错误时， 老师可以利用评语进行 方法指导，让学生掌握正确的解题方法。“先找准 数量 关系式”、 “利用逆推方法试试看”、 第二步该干什 么”等评语 实际是向 学生点明思考的路线。 有的学生经常 由于粗 心而出错，我总是首先肯定其 长处，增 强 自信，再提 出希望，改正缺点，如：“搬开你前进的绊脚石—— 粗心、奋勇前进 ！”“和 细心 交朋友 ！”老师看 你的字真 是一种享受 ，要是能提 高正确率 ，那肯 定是最 棒 的 ！”或者 “老师相信你能把字写工整 ，加油吧 ！”对 学习困难的学生作业有 进步时，我就会在作业的评语中这样 写到： “你进 步了，孩子。这种 带感情色彩 的评语使 学生感受 到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣 。 总而言之，教学中，老 师要注意 引起 学生的学 习兴趣 ，让他们 自愿的来 学习。想方设法的来给他 们营造 一个愉悦 的环 境，让他们在轻松愉快 的心态 下学习知识，发展智力，培养 能力。由 “要我学”转变 为 “我要学 ” “我爱 学 ”，从而提高学生的学习成绩。

小学语文课堂练习的优化设计课堂练习是教学过程中不可缺少的一环，它既是检查学生掌握知识的尺码，又是教师教学效果的反馈，好的课堂练习，既能使学生在课堂上所学的知识得到巩固，又能活跃课堂，提高课堂效果。

语文课堂练习优化设计课堂练习是教学过程中不可缺少的一环，它既是检查学生掌握知识的尺码，又是教师教学效果的反馈，好的课堂练习，既能使学生在课堂上所学的知识得到巩固，又能活跃课堂，提高课堂效果。

那么，如何实现小学语文课堂练习的优化设计呢？笔者结合自身的教学实践经验对此浅谈如下几点：、一、小学语文课堂练习的意义练习是学生获取、巩固和应用知识的一个重要组成部分，没有练习的教学是不完整、不科学、不成功的教学。

教师有效地组织学生当堂进行操练的各种类型的作业练习，包括课前导学、课内口头书面练习、课外拓展实践等，其目的都是在于帮助学生积累语言，逐步落实语文“双基”，培养良好的语感，强化听说读写的能力，提升语文综合素养。

课堂练习尤为重要，有效的课堂练习能克服练习过程中的无效劳动及其带来的负作用，提高教学效率。

因此课堂作业--作为学生有效参与的一个组成部分，我们每一个语文老师都应该重视起来，精心设计每堂课的练习，充分发挥学生主动做作业的精神，最大限度地拓展学生的减负空间，促进学生的个性发展，提高学生的语文素养，创设高效的“半小时课堂”。

二、小学语文课堂练习优化设计的原则1、练习设计要有针对性注意练习设计的针对性是提高练习效率的重要一环，每节课的知识都有各自的重难点，因此，要做到：重点内容反复练，难点内容着重练，易错地方突出练。

2、练习设计要有层次性要精心设计练习层次，即练习设计要由浅入深、由熟到巧，要循序渐进地进行，练习内容一般可划分为“会——熟——活”三个层次。

另外，学生是学习活动的主体，而他们本身又存在极大的差异性。

练习中我们应找准学生的最近发展区，为他们建立多层次的弹性练习结构，设计适合于各种水平线学生层次的练习。

为此，教师在作业设计时应掌握不同学生水平的差异，分层练习，因人评价，有的放矢，使全体学生通过作业练习在原有的基础上各有收获，达到朱熹所言：“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成。

优化初中语文课堂练习的设计作者：潘福业来源：《读天下》2020年第08期摘要：在初中语文课堂教学活动开展中，课堂练习是不可缺少的一部分。

有效的课堂练习，可以帮助学生梳理知识，掌握所学，获取乐趣，提升语文学习质量。

在本文中，本人将结合自身的教学经验，从立足文本、立足学生和立足趣味这三方面入手，就如何有效地设计课堂练习做出详细说明。

关键词：初中语文;课堂练习;设计对策语文不仅是一门人文性学科，还是一门具有实践性的学科。

语文实践最主要的表现是课堂练习，在新课改背景下，课堂练习应当引发广大教师的重视，并立足文本、学生和趣味，为学生设计多样的练习，使学生在参与练习活动的过程中，能梳理文本，建构对文本内容的认知，加深对文本内容的理解，同时获得语文学习乐趣。

一般情况下，我在组织初中语文教学很多的时候，会做好“三立足”，有效设计练习题，并进行灵活的运用。

一、立足学生，设计课堂练习，梳理文本众所周知，教材是教师组织初中语文教学教学活动的载体，教材中收录着一篇篇文质兼美的文章，这是教师组织语文教学活动的依据。

要想使学生在阅读过程中，建立对内容的深刻理解，教师需要立足文本，为学生设计多样的练习题，使学生在问题的驱使下，发挥主观能动性，梳理文本，建立文本结构，增强文本认知，从而提升语文阅读质量。

一般情况下，我在组织初中语文阅读教学活动的时候，会在导入环节立足文本为学生设计课堂练习，借助练习使学生在自读过程中，从整体上认知文本，打好阅读基础。

以《岳阳楼记》为例，在导入活动开展中，我首先吟诵了“先让天下之忧而忧，后有天下之乐而乐”这一千古名句，引出《岳阳楼记》这篇文章。

并在学生产生了阅读兴趣之后，提出了自读文本的要求，同时边读边思考这样的练习：①文章第一段主要写（;; ），说明了（;; ）。

②作者在登上岳阳楼之后，看到了（;; ）的景象。

③作者在书写景色之后，用（;; ）转入了写地理形式，具体地，写了（;; ）的地理形式。

小学语文课堂练习设计的研究一、研究背景随着教育改革的不断深入，小学语文课堂教学逐渐从传统的知识传授型向能力培养型转变。

在此背景下，课堂练习作为语文教学的重要组成部分，其设计质量直接关系到学生的学习效果。

因此，对小学语文课堂练习设计进行研究，旨在提高练习的趣味性、针对性和实效性，从而提升学生的语文素养。

二、研究目标1. 分析小学语文课堂练习设计的现状，找出存在的问题。

2. 探讨小学语文课堂练习设计的理论依据，明确设计原则。

3. 提出具有趣味性、针对性和实效性的小学语文课堂练习设计方案。

4. 通过实证研究，验证所设计的小学语文课堂练习对提高学生学习效果的作用。

三、研究内容1. 小学语文课堂练习设计现状分析（1）调查分析现有小学语文课堂练习的类型、内容、难度等方面的特点。

（2）总结现有小学语文课堂练习设计中存在的问题，如练习形式单一、内容枯燥、缺乏针对性等。

2. 小学语文课堂练习设计的理论依据（1）梳理国内外关于语文课堂练习设计的相关理论，如认知心理学、教育心理学等。

（2）明确小学语文课堂练习设计的原则，如趣味性、层次性、针对性等。

3. 小学语文课堂练习设计方案（1）设计具有趣味性的练习，如游戏化、情境化等，激发学生的学习兴趣。

（2）设计具有针对性的练习，针对不同学生的学习需求，提高练习的实效性。

（3）设计分层次的练习，使学生在完成练习的过程中逐步提高语文素养。

四、研究方法1. 文献法：通过查阅相关文献，了解小学语文课堂练习设计的理论依据，为后续研究提供理论支持。

2. 问卷调查法：发放问卷，了解小学语文课堂练习设计的现状，找出存在的问题。

3. 实证研究法：在理论研究和现状分析的基础上，设计小学语文课堂练习，并在实际教学中进行应用，观察和评估练习效果。

4. 案例分析法：收集典型案例，总结小学语文课堂练习设计的成功经验，为其他教师提供借鉴。

五、预期成果1. 形成一套具有趣味性、针对性和实效性的小学语文课堂练习设计方案。

一
．
变 换 形 式 。 同 一 内容 可 以 用 多种 形式 表 现 。 由于形 式 改变 ， 解 题 思 路 也 随之 变 更 ， 这 就 增 强 了 思 考 性 ；另 外 ，形 式 一 变 ， 可 以 使 学 生 产 生 一 种 新 鲜 感 ，从 而 激起 思 考 的兴 趣 。 改变语境 。语 言现 象千变 万 化 ，语 言单 位 的组 合 也 错 综 复 杂 ， 尽 管 如 此 ，其 组 合 必 须 尊 循 一 定 的规律 ，方 可传 递 出一 个准确无 误 的意 思 。基 于 此 ，可 用 改 变 语 言 环 境 的 方 法 拟 题 。如 就 课 文 中 的 词 语 可 重 新 编 写 一 段 文 字 ，将 这 些 词 语 有 机 地 组 合 进 去 ，或 填 空 ，或 选 择 ，或解 释 。 对 照 比较 。 比较 是 认 识 事 理 、 辨 别 正 误 优 劣 的 有 效 手 段 。 比较 的 过 程 ，也 是 思 维 不 断 向纵 深 发 展 的 过 程 。在 拟 题 时 ，可 用 的方 法 有 ：本 体 比 较 ，如 在 同 一 篇 课 文 中 ， 开 头 与 结 尾 比较 ，前 后 不 同 结 构 方 法 比 较 ，描 写 手 法 、说 明 方 法 、论 证 方 法 等 等 比较 ；异 文 比较 ，可 选 择 同 类 题 材 ，但 文 体 不 同 ，表现手 法不 同的文章加 以 比较 ；假设 比较 ，可 就一 句 、 段文 字 进 行 假 设 修 改 （ 调 、换 、 删 、补 ） ，让 学 生 比较 ，在 比 较 中 使 学生从 “ 不 应 该 那 么 写 ” 中学 会 “ 应该这样写 ” ，这是 一种 训 练 思 维 、培 养 能 力 的好 方 法 。 综 合 整 理 。教 师讲 析 课 文 ， 通 常 都是 一 节一 段 地分 解进 行 ， 然 后 总 体 归 纳 ， 也 就 是 从 局 部 到 整 体 。 为 培 养 学 生 的综 合 、概 括 能 力 ，教 师 讲 解 完 毕 ， 可 以 设 计 综 合 整 理 题 ，让 学 生 自己 动 脑 对 全 文 的 思 想 内 容 、结 构 特 点 、写

语文教学中课堂练习设计与运用的实践和研究1. 深化知识印象语文学科的学习是需要理解和记忆大量知识点的，而课堂练习有助于学生对语文知识的深化印象，促进其对语文知识点的掌握。

练习作业能够帮助学生更好地理解知识点，减少由于记忆丢失造成的遗忘现象，从而提高理解和记忆的能力。

2. 检测学生学习成果课堂练习在教师教学后，学生进行的自检测和互相检查，有助于检测学生掌握知识的程度和理解能力。

这也为教师对学生进行后续教学的调整和评估提供了重要的依据。

3. 提高掌握技能的能力语文学习要求学生具有良好的语言表达能力和阅读和写作技能。

针对不同掌握程度的学生进行课堂练习，有助于提高学生的应用能力和掌握技能的能力，使学生更好地运用所学语文知识进行表达、理解和应用。

二、课堂练习设计的原则对于课堂练习的设计，为了使其有良好的效果，需要遵循以下原则：1. 与课程紧密相关课堂练习应该与课程内容紧密相关，确保学生能够在练习中反复巩固学习内容，提高对知识点的认知程度。

2. 内容具有难度分级针对不同学生的掌握程度，需要对练习内容进行分级，设置不同的练习难度，并提示学生如何进行练习，以确保每个学生都能够按照自己的掌握程度进行练习。

3. 动机性强课堂练习应该被设计成有趣和富有挑战性的，使学生具有学习前进和促进的动力，引导学生发掘自己的潜能，相信自己的能力和决心，从而提高学生的自信心。

1. 分组双人练习分组双人练习是一个有趣而有成效的基础课堂实践方法。

学生们被分成两人或更多人的小组，相互合作，相互支持，共同完成练习题目以及其他任务。

难度逐渐递增的练习将会激发学生们的竞争精神，并扩大他们对语文技能的认识。

2. 表演练习表演练习是另一种有趣的方法，允许学生以一种活态的方式展示和运用所学的知识。

例如，学生可以进行小组讨论或辩论，进行戏剧表演等。

这种练习有助于学生打破学习障碍，巩固所学的知识点。

3. 情景模拟练习情景模拟练习是基于学生们所面临的现实环境进行设计的，旨在教学学生如何在现实中正确运用语文技能。

怎样设计有效的语文课堂练习语文课堂练习是课文课堂教学的有机组成，是重要的实践环节。

要想提高课堂教学效率，就必须让课堂练习与课堂教学融合，优化课堂练习。

精心设计课堂练习，提高学生学习的兴趣和学习的效果。

根据年段特点，设计有效的课堂练习，能使学生学得轻松而扎实。

使学生养成好的学习习惯，从而拓展学生学习的空间，提高学生学习语文的能力，培养学生的语文素养。

因此，我个人认为课堂练习的设计应做到如下几点：一、抓文章重点部分设计课堂练习。

教师要在文章重点段落设计课堂练习，突出重点。

根据单元训练重点和所教语文的重点，设计练习。

如人教版小学语文六年级下册《腊八粥》一课，它的重点是等粥，通过抓住对八儿的神态、动作、语言的描写，结合课后题，在说话的过程中，提示学生想象八儿的馋样儿，说出八儿等粥的急切心情，表达要有序。

这样既突出了本课的教学重点，又达到了训练的目的。

二、设计形式多样的课堂练习。

课堂练习的设计要有趣味性、新颖性，这样才能激发学生学习的兴趣，提高课堂练习的效果。

作为一名教师要设计形式多样的课堂练习，将听、说、读、写与演、评、画、游戏等形式巧妙结合起来，从而激发学生做课堂练习的兴趣，使其更能主动进行练习。

（一）扩展性练习设计。

如在教学《琥珀》一课时，我组织学生进行交流，在上课前让学生查找有关琥珀形成的知识，从而对课文知识进行拓展，加强课内与课外知识的联系。

又如，在教学《弈射九日》一课时，由于弈是古代神话传说中的人物，所以课前让学生收集有关弈的资料，了解弈为了帮助人们脱离苦海，千艰万苦射下九个太阳的故事，学生充满了神奇的幻想，这样学生学习的积极性就更高了。

（二）小练笔练习设计。

学生在理解课文的基础之上，会产生新的看法，获得新的体验，从而表达交流的欲望。

这时，教师就可以设计一些小练笔，来展示学生的思维成果。

如在教学《雪地里的小画家》一课时，我要求学生仿写句子，（）画（）。

鼓励学生发挥合理的想象，大胆写一写。

学完《蜘蛛开店》一课时，我指导学生试着仿照课文蜘蛛还会开什么店，展开想象，续编故事。

有 位教 师 在教 《 花》 首诗 的时候 ， 梅 这 在进 行 了
朗读 、 写 、 诵 ， 自己 的话说 出 诗 意之后 ， 学 抄 背 用 对 生 进行 了 这样 一 次语 言训 练 。 教 师 先后 出 示四 张 卡 片 ，让学 生观 看 插 图 ，回 想 诗 意 ． 照 卡片 的提 示进 行 口述 按 １ ．第 一 次 出示 的卡 片上 写 的 是 ： 地 点一 什 么一 时 间一 怎 么样一 诗 人感 受
同一 篇课 文 ，同一个 内 容 ，练 习 的形 式 也 可 以 丰富 多样 ， 如 《 花 》一 文描 写 荷 花不 同样 子 有这 荷 样 几 句话 ：荷 花 已 经开 了不 少 。有 的才 开两 三 片花 “ 瓣 儿 。有 的花 瓣 儿全 都 开 展了 ， 出嫩黄 色 的 小莲 露
学 生 口述 为 ： 在墙 角 ， 几枝 梅 花 ， 有 冒着冬 天 的
穿起 来 ， 让作 业 练 习富有 趣 昧性 ， 有 吸 引力 ， 学 具 使 生在 练 习活动 中 产生 愉快 的情感 体验 。 作 业 的形 式 可 眦固 文而 异 。教 《 乌鸦 喝水》、称 《 象》等课 文 可让 学生 动 手做 实 验 ， 文诗 、 文 等可 散 散 来 一 回“ 文配 画 ” 业 。比如 ． 我 是一 条小河 》 诗 作 教《 《 的 家乡 》 ， 可让 学 生为 课 文 画插 图 。学 习 了 我 等 部 《 火 柴 的小 女 孩 》 ， 卖 后 让学 生课后 去找 找 、 读 《 读 安
演 、 、 、 戏 、 观 、 问等形 式与 听 、 、 评 游 参 访 说 读 写
巧妙 结合 ，从 而激 发 学生 做 作业 的兴趣 ，使其 主动 练 习 。以“ ” 动 为主线 ， 知识 的训 练 能 的培 养 和 把 技

一年级语文学习优化方案目标本文档旨在提供一种优化一年级学生语文研究的方案。

通过简洁明了的策略，帮助学生在语文研究中取得更好的成绩和进步。

方案1. 建立良好的研究惯：学生应该养成每天固定的研究时间，保持专注并遵循研究计划。

定期复和总结所学内容，加强记忆和理解。

建立良好的学习习惯：学生应该养成每天固定的学习时间，保持专注并遵循学习计划。

定期复习和总结所学内容，加强记忆和理解。

2. 提高词汇量：语文研究离不开词汇的积累。

学生可以通过阅读书籍、报纸、杂志等扩大词汇量。

同时，可以使用词汇卡片、词汇本等工具进行记忆和巩固。

提高词汇量：语文学习离不开词汇的积累。

学生可以通过阅读书籍、报纸、杂志等扩大词汇量。

同时，可以使用词汇卡片、词汇本等工具进行记忆和巩固。

3. 阅读经典文学作品：鼓励学生阅读经典文学作品，如童话故事、寓言故事等。

通过阅读，学生可以提高阅读理解能力，培养对文学的兴趣和理解。

阅读经典文学作品：鼓励学生阅读经典文学作品，如童话故事、寓言故事等。

通过阅读，学生可以提高阅读理解能力，培养对文学的兴趣和理解。

4. 培养写作技巧：学生应该积极参与写作练，如写日记、作文等。

通过写作练，学生可以提高写作能力、表达能力和思维逻辑能力。

培养写作技巧：学生应该积极参与写作练习，如写日记、作文等。

通过写作练习，学生可以提高写作能力、表达能力和思维逻辑能力。

5. 多样化的研究方式：在语文研究中，采用多样化的研究方式可以提高学生的研究兴趣和效果。

例如，使用多媒体教学、小组合作研究等方式，增加研究的趣味性和互动性。

多样化的学习方式：在语文学习中，采用多样化的学习方式可以提高学生的学习兴趣和效果。

例如，使用多媒体教学、小组合作学习等方式，增加学习的趣味性和互动性。

6. 及时反馈和评价：老师应该及时给予学生研究的反馈和评价。

通过及时的反馈，学生可以了解自己的研究情况，及时调整研究策略，进一步提高研究效果。

及时反馈和评价：老师应该及时给予学生学习的反馈和评价。

话 题硼 ｉ 习
教育事 论坛 Ｊ Ｙ Ｌ ・ｉＹＫ Ｔ ａ ｕ。 ｎ ｏ
提高语文课堂练习设计有效性的若 想象 ， 细复述西 门豹惩 并 详 为 了达成教 学 目标 ， 很多 老师把多种形式 的“ ” 治巫婆和官绅 的过程 。 位老师是这 么设 计课 堂中的 练 有 挤进 了课 堂 。但 在一 些课 堂上 ，我们 却看 到 了这种 “ ” 练 的— — “ ” 练 的结 果并没有 达成教师预设 的 目标 ， 习的有效 练 （） １借学 习提示 ， 理解词意 。 性反而缺 失了。 师 ： 同学们 自由读课 文 ， 请 在读 准字音 、 通句子 读 １ ． 缺少定 位的“ ” 练 。在六下选读课文 《 花》 养 一课 的基础上 ， 想一想你都知道 了些什么？（ 课件 出示学 习 中， 教师设计 了以下练习环节— — 提示 ） （） １先从 字典 里查 到下列 加点字 ， 看该选 哪个 看 ①西 门豹到 了邺这个地方 ， 看到 ， 。 解释， 再说说这个词语 的意思。 ② 西 门豹询 问老大 导 盈 知： 申 都是 。 奇 花异 草 大 雨倾 盆 置之 不 理 三年 五 载 于是 ， 西门豹用计把 和 投进 了漳河 。 秉 烛夜游 ③其他 官绅一 个个 吓得 、 。 （ ） 流词语 意 思 ， ２交 整理 ： 解词 语 的方法 ， 理 即查 ④ 在那以后 ， 门豹发 动老百姓 西 、 ， 字典。 使老百姓年年有 了好收成 。 纵 观 以上教学 练 习设 计 ， 显然是 过于 简单 ， 习 练 学 生依 次找 出了文 中的重 点词 ： 田地 荒 芜 、 烟 人 的深入程 度 明显低于六年级学生 的认 知水平。 这也暴 稀 少 、 骗钱 害人 、 婆 、 巫 官绅 头 子 、 面如 土 色 、 头 求 磕 露 出教师对学 生理解词意 的能力 发展缺乏 了解 ， 对学 饶 、 开凿 渠道 、 溉庄稼 。在学 生找 到这些 词语 的同 灌 时， 让学 生说说 自己对 这些词语 的理 解。 生 的学习起点缺少定位 ， 这样 的练习可 谓走 过场 。 ２缺少 耐心 的“ 。在 五下《 ． 练” 小嘎 子和胖墩 儿 比 （） ２ 再借学 习提示 ， 感知课文大意 。 师 ： 师把 同学们 搜集 到 的信息 连起 来 ， 老 谁愿 意 赛摔 跤》 ， 中 教师 设计小练笔 ： 写写小嘎子 和胖墩 儿 的 第二 次摔跤 比赛 ， 同时提供 了一 些动词作为 帮助 。在 读 给大 家听？（ 生读 ） ， 看 我们借用课文 中的重要词语 ， 短短 的五分钟 内， 反馈交流 。 且不 说都写好 了， 那几个 就 能了解课文 大概讲 了什 么。 基础 薄弱 的学生能 在这样 的练习 中得 到提 高吗 ？ 再 （） ３ 动笔写 。 师 ： 就把这些 重要的词语端端 正正地 写在练 习 那 如 ， 堂上 的有感情 朗读常常被 演化为几个 朗读 好 的 课 学生 的个 人秀 ， 乎代 表着几个 人读好 了全班就 读好 纸 的 田字 格 里 吧 ！ 似 这样 的课 堂 中 的“ ” 就是 为教 学 目的服 务 的 ， 练 ， 了。这样 的 朗读往 往蜻蜓点水 ， 教师缺少在课堂 上等 待学生“ 读 的耐 ， 练’ 从而也根本无法获知学生的不足。 重点 突出 ， 注重价值 ， 并克服 了随意性 ， 与学生 的现实 有 ３缺乏思 考 的“ ” ． 练 。六上 《 牙绝 弦》 伯 中的练 笔 ， 生活 和已有的知识经验密切联 系 ， 利于学生学 习兴 教师设计 这样 的练习 ：请模仿文 中 “ 志在高 山” “ ；善 趣 的培养 ， 启迪性强 。 ２“ 的设计要突 出文本 价值。每一篇文本可供 ．练” 哉 ， 峨兮若泰 山” 峨 的句式 ， 猜想 “ 志在 （ ）时子 期的 ” 回答 。最 后大部分学 生的 回答是 ：志在春花 、 “ 志在 落 借鉴 的内容很 多 ， 如表达方式 的运 用 、 材料的安排 、 写 等等 。 文本从 而给学生启迪 ， 借 让学生从 中 叶、 志在杨 柳 、 在 白雪 ” 志 ……这类 句式 的模仿 浅近 ， 作 的顺序 ， 并借鉴 到 自己的语言实 而且机械 。 此处的练笔不过是一种套话加 空话 的文字 感受到优 秀作 品的优秀之处 ， 践 中去 。 学习《 搭石 》 一行人走搭石 ” 中“ 这道风景时 ， 游戏 ， 缺少思考 的“ ， 练” 根本 没有语言习得 。 因此 ， 优化课 堂上的“ ” 提高课 堂效率和 提高 我有意 引导学生 学习作者 从动作 、 练 是 声音 、 面几个方 画 又让 学生想 想 、 找找校 园里 的许多 学生语文 能力的关键 。我们 的课堂应精讲 多练 ， 多设 面来表 达 的方 法 ， （ 计一些 创造 性 、 究性练 习 ， 探 让课 堂 上 的“ ” 练 变得 生 活动 的风景 ，课 间操 、晨 跑 、跳 长绳 、唱手语 队歌 ） 再让学生写一写校 园里 的一道风景 。 你也可 以 （ 动有趣 ， 扣并服 务于教 学 目标与教 学 内容 ， 紧 从而有 效 地训练学生 的语文能 力 ， 提高学生语文素养 。 写写 同学们有 序 的动作 、 有节 奏感 的声音 、 美的 画 优 面等 ） 我采用 “ 读写结 合 ” 的方法指 导学生 学 习“ 一行 二、 有效课堂练 习的策略 的写法 ， 通过 阅读学 习写作 的技巧 ， 通过写 １练” ． 的设计要 突出重难点 。教师在设计课 堂的 人走搭石 ” “ 从几方面描写 场景” 的理解。 “ 时， 练” 应对 本课知识 的重难点 、 目的做 到心 中有数 ， 作加深对阅读内容“ 要 体现本课重点 内容 ， 最终 达到训练的 目的。 则 ， 否 只 ３＇ ” ／ 的设计要借用启迪想象 。 练 这类 练习设计 ， 旨 培育探索精神 ， 提升综合素养 。 能是 眉毛胡子 一把 抓 ， 面面俱 到 ， 不到 巩 固新知识 在丰富学生生 活体验 ， 达 通过对课文精 彩片段的仿写和拓展 ， 迪学生丰 富的 启 的要求 。 西 门豹》 《 第一课时 的教学重点是学 习生 字新 训 荷花 》 一课 ， 我 词， 理解 “ 田地荒 芜 、 烟稀少 、 人 面如 土色 、 磕头 求饶 ” 想象 ， 练学生语 言表达能力 。 学 习《

谈小学语文课堂练习的方法
练习不仅是学习检验方式，更是有效的学习方式，从预习、学习、复习当中掌握有效的课堂练习方法会使教学目标在不经意间达成。

学习了小学语文课堂练习的办法，结合案列学习参考之后对于前置性练习的设计有了更深入的了解，视屏中的老师运用学习单做题的方式，让学生从中提取信息、进行推断、然后反馈等完成一系列的学习，课堂不但省时间，更让全员学生参与课堂，使课堂有效率。

老师从学生的问题出发，从学生的角度看问题，以学定效，在学生的接受能力范围内传授知识，避免学生和老师之间对很浅显内容、情节的分析，通过对获取信息能力、做出简单推测能力的培养，来检测学生的学习水平，同时教学可以往更深层次方向发展，提高语文教学的效率。

小学语文课堂练习的设计与实施语文课是小学生最常接触的一门课程，也是他们学习最基础、最重要的一门课程。

语文课的好坏直接关系到学生的阅读能力、写作能力、表达能力等。

在设计和实施小学语文课堂练习时，我们需要遵循以下几点：一、确定教学目标在进行课堂练习前，首先需要明确教学目标。

教师可以根据学生的水平和知识面，结合教学大纲和教学要求，针对性地确定教学目标，明确课堂练习的重点和难点，使学生能够在练习中达到预期的学习效果。

二、选择练习形式语文课堂练习可以采用多种形式，如填空题、选择题、阅读理解题、作文等。

练习形式的选择应考虑到学生的学习需求和兴趣，同时也要兼顾不同学科的要求和指导意义，使得练习形式既有趣味性，又能够起到巩固知识、提高能力的作用。

三、制定教材和试卷教师可以根据学生的学习进度和知识点，从教材中选取相应的内容制定试卷。

试卷的难度和题型可以逐步增加，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习热情和自信心。

四、练习的具体实施在课堂练习开始前，应讲解和讲解试题和难点，让学生在运用知识点和技巧解决问题的过程中建立自信，增强解决问题的意愿。

在测试时间内，老师可以根据学生的情况进行适当的辅导和指导。

测试结束后，及时向学生反馈考试成绩，并就学生在解决问题时出现的错误向其进行解释和纠正。

同时，可以就学生在考试中的优点和不足指导学生下一步的学习方式和方法。

五、巩固知识点课堂练习结束后，可以对学生认真复习和总结做出积极的评价。

教师可以鼓励学生根据课前和课后的学习材料，查阅相关书籍和资料，进一步发掘所学课程的知识和技能。

并且教师可以通过常规练习或其他活动形式，不断巩固和强化学生的语文技能和知识点。

小学语文课堂练习的设计和实施需要教师在教学中秉承以“学会学习”为中心的教育理念，注重保持学生的学习兴趣，增强学生的探究和实践精神，提高课堂教学效果，真正把语文科目变为一门丰富多彩的学科，引导学生对语文这一学科产生浓厚的学习热情，全面培养学生良好的语文素养。

如何进行有效的语文课后练习？如何通过有效的语文课后练习？语文课后练习是巩固课堂学习，提升语文能力的重要环节，但如何通过有效的课后练习，使其真正发挥作用，是所有语文教师需要认真思考的问题。

本文将从教育专家的角度，探讨如何设计有效的语文课后练习，并给出一些建议。

一、练习内容要与课堂教学目标相一致课后练习的目的是为了巩固课堂所学知识，并在此基础上拓展和提升。

所以，练习内容应与课堂教学目标相一致，并针对课堂教学内容中的重点、难点进行设计。

例如，如果课堂讲解的是古诗词鉴赏，练习内容可以包括诗歌的解释、意象分析、情感表达等方面，以帮助学生更深入地理解诗歌内容和艺术手法。

二、练习形式要丰富化，并注重趣味性单一的练习形式容易使学生感到枯燥乏味，最终降低学习兴趣。

因此，教师要设计多种形式的练习，例如：知识性练习：词语解释、句子分析、文段阅读理解等，可以选择题、填空题、问答题等形式。

技能性练习：写作练习、口语表达练习、朗读练习等，可以采用仿写句子、改写文章、演讲、朗读比赛等形式。

拓展性练习：课外阅读、影视作品分析、主题探究等，可以采用心得体会、读书笔记、课题研究等形式。

在设计练习时，教师要充分考虑学生的年龄特点和学习习惯，并融入一些趣味性元素，激发学生的学习兴趣和积极性。

三、练习难度要循序渐进，注重递进课后练习的难度应与学生的学习水平相适应，不能过难也不能过易。

教师要根据学生的学习情况，安排好由易至难、循序渐进的练习，并注意递进，使学生在不断练习中逐步提高语文水平。

四、练习要注重实际反馈，及时进行评价课后练习完成后，教师要及时进行反馈和评价，指导学生了解自己的学习情况，并针对存在的不足进行改进。

反馈形式：可以采用课堂讨论、批改作业、线上答疑等形式。

评价方法：要注重对学生的知识掌握情况进行评价，也要关注学生的学习态度、思维能力、表达能力等方面的提升。

五、鼓励学生自主学习，积极引导探索课后练习不仅仅是完成老师布置的任务，更重要的是引导学生自主学习，积极探索语文学习的乐趣。

“教”“练”相融的语文课堂练习设计策略目前，在“减负不减质”的大背景下，不少语文教师把练习挤进了课堂教学中，以减少学生课外的作业量。

然而，我们也由此看到课堂练习遭遇了尴尬的局面：学生所做的练习或为机械的抄写、默写，或为“一课一练”“课课练”等与课堂教学脱节的“作业单”。

这样的练习，一方面起不到及时巩固课堂教学的作用，另一方面学生做得一头雾水，加重了师生双方的负担，可谓低效甚至无效。

课堂练习不同于课后作业、家庭作业，具有激发情感、语言训练、推进课堂教学、启迪思想、发现问题、总结巩固等多项功能，是课堂教学的有机组成部分，是语文教学中重要的实践环节。

耍想改变课堂练习遭遇的尴尬局面，提高课堂教学效率，笔者以为，首先要从教师设计基于“教”“练”相融的语文课堂练习入手，设计时应做到认准时机、依托文本、基于学情、兼顾年段特点，让课堂练习与课堂教学自然融合，让口头表达与书面作业互相结合。

一、认准时机。

让练习为教学服务课堂练习的时间可以是上课开始阶段，可以是课中，也可以在上课结束阶段。

不同时段的教学目标不同，教学内容不同，相应的课堂练习也就不同。

设计课堂练习要认准时机，思考什么时候练习更恰当，使课堂教学与课堂练习不分离。

课前可先布置学生预习课文，课上初读阶段，安排检查交流预习作业，客观题用校对的方式；搜集资料、谈感受等主观题则可展开交流，评价并纠正修改预习作业。

通过检查交流预习作业，教师更清楚学生的学习起点，从而有针对性地展开教学。

课中研读阶段，教师精心设计一些既能帮助学生更好地走进文本、习得文本语言，又能引发他们情感体验，提升思维品质的练习。

这一阶段，可有意识地安排学生对文本进行批注，练习批注能让学生潜心触摸文本语言，积极地与文本展开对话，能让学生的语言发展与思维、情感发展和谐共生，它是一种很实在的“教”“练”相融的课堂练习。

学生的批注可以是难懂字词的注释，可以是思考中的提要，可以是读书过程中的感受、见解、疑问，还可以是提醒自己特别注意的警语等。

初中语文课堂教学中如何提高课堂练习的有效性冯德志语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，达到学语文——做语文——会语文——用语文的目的。

在当前减负增效，向课堂要质量，向课堂四十分钟要效益的大背景下，重视语文课堂教学中练习的预设、实施、反馈、矫正，提高其有效性，就显得尤为重要了。

一、清醒认识当前语文课堂练习的现状，是提高练习有效性的前提工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。

学生的语文素养，包括必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的言语技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止六个方面。

对于以上六点，我们认为，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区；语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃；熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。

在对前三者的教与学的反复实践中，达成对后三者的培养目标。

而知识、语言材料、技能的获得和提升都离不开训练，也就是练习。

可是，近几年，在新课程改革稳步推进的过程中，各种思潮蜂拥而至，多种理念急剧交汇，使得很多教师无所适从，往往“捡了芝麻，丢了西瓜”。

如对练习的认识，就曾一度迷失，谈“练”色变，认为练习就是应试教育，练习就是“题海战术”，练习就是机械、重复、刻板教条，练习就是不人文等等。

所以，在教师内心对练习的重视不够，为创新而反传统，彻底与传统决裂，致使传统中合理的、优秀的成分也得不到继承与发扬。

在实际的操作中，更是不断弱化练习，不断挤压、蚕食练习的空间，内容空泛，形式单一，充斥着形式至上和虚浮的情绪，“泛人文”盛行，语文教学走向了“消解语文”的误区，语文不像语文，学生不愿意学语文。

二、准确理解，科学定位，是提高练习有效性的基础其实，练习是语文课堂教学过程中的一个重要部分，决不是它的附庸。

《小学语文课堂练习有效性的研究》课题总结周原镇军辉中心小学史新锋作为小学毕业班的一名语文老师，我十分珍视这一次的课堂练习有效性研究，因为我深知对于我来说这是一次很好学习的机会、历练的机会，通过此次研究使我更清楚地认识到作文课堂教学的现状，对于我教学观念的更新，改进起到了深远的影响，现将之前的工作总结如下：一、加强学习，提高素质。

在我们这个课题被批准立项之后，马校长便组织我们课题组成员认真深入的学习课题方案，掌握课题研究的目的意义、研究重点及在教学实际中的指导意义，清楚地认识各阶段研究任务。

在全方面深刻学习课题方案之后，我明确了研究目的和方向，本学期研究重点及任务，以及自己的任务，同时也深深地认识到自己经验的不足和理论知识等方面的匮乏。

为了能够掌握科学有效的研究方法，提高研究水平，深化对课题研究的认识，在课题培训之余，我又抽出时间学习《语文课程标准》中关于作文教学方面的内容，提升作文指导理念；大量阅读名家、教授有关作文教学的理论著作、教学实录；阅读有关作文指导方面有影响的教学期刊等多种刊物……通过学习，我更为深刻地认识了研究课题的内涵，也初步掌握了指导方法，为下一步在教学实践中开展研究作准备。

二、进行调研，了解作文课堂教学指导的现状经过学习课题方案和课题培训学习，我们全体课题组成员以百倍的信心和热情投入到了实验研究之中。

首先，我们认真讨论研究，目的是从家长、学生和老师三个角度来了解作文指导教学中的问题，通过调查发现了实际作文指导教学中的问题。

从问卷情况来看，小学生普遍对作文不感兴趣，作文中假话、套话、空话的现象严重，不懂得表达自己的真情实感，不懂得如何从自己的身边、从生活中积累素材。

家长看到孩子的作文就头疼，无从下手。

老师指导方法不当，甚至存在指导中“天马行空”地大讲写作技法的现象，不注意有针对性地指导学生自由表达，指导缺乏“有效性”。

或是机械地模仿范文，“老师提出提纲，学生填内容”等，文体训练单一，随意性比较大，各年级的作文教学缺少有机联系与合作，使作文没有成为学生自我表达的需要。

一年级语文教学优化活动计划1. 引言本文档旨在提出一年级语文教学的优化活动计划，以提高学生的语文研究效果。

通过简单的策略和无法律纠纷的方法，我们将优化教学内容、教学方法和评估方式，以满足学生的研究需求。

2. 优化教学内容- 设计多样化的课程内容，包括课外阅读、诗歌朗诵和写作练等，以培养学生的语感和表达能力。

- 引入经典文学作品和优秀儿童文学，激发学生的阅读兴趣和阅读理解能力。

- 通过故事、游戏和角色扮演等方式，激发学生对语文的研究兴趣，提高他们的研究积极性。

3. 优化教学方法- 采用多元化的教学方法，如小组合作研究、情景教学和探究式研究等，培养学生的合作能力和解决问题的能力。

- 创造丰富的语文研究环境，包括利用多媒体教学、互动教具和实地考察等，提高学生的研究兴趣和参与度。

- 鼓励学生多角度思考和表达，通过讨论、演讲和写作等方式，培养学生的思辨和表达能力。

4. 优化评估方式- 引入多元化的评估方式，包括平时表现评价、作品展示和口头表达能力评估等，全面了解学生的研究情况。

- 注重学生的个体差异，采用个别化评估方法，如研究档案记录和学业发展跟踪等，及时发现和解决学生的研究问题。

- 提供积极的反馈和奖励机制，激励学生的研究动力和自信心，促进他们积极参与语文研究。

5. 实施计划- 制定详细的教学计划，明确每个学期的教学目标和内容安排。

- 培训教师，提高他们的教学能力和教育理念，使其能够有效地实施优化活动。

- 定期评估和调整教学活动，根据学生的研究情况和反馈意见，及时进行改进和优化。

6. 结论通过以上的优化活动计划，我们可以有效提高一年级学生的语文研究效果。

通过优化教学内容、教学方法和评估方式，培养学生的语感、阅读能力和表达能力，提高他们的研究兴趣和积极性。

同时，也需要教师的积极参与和持续改进，以确保优化活动的顺利实施和有效性。