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基于主题性的课例研究,有效促进教师专业化成长摘要：开展“以校为本”的教学研究，是保证新课程实验向纵深发展的有效策略。
目前，不少学校纷纷加大了校本教研的活动力度，校本教研在学校中已经显示出强大的生命力，无论教师、学生还是学校都焕发出勃勃生机。
但在开展校本教研的过程中，同样也存在着许多问题和困惑，直接影响了教师的专业发展。
为此，本文提出了一系列措施。
关键词：校本教研；主题性课例研究校本教研是以校为本的教研，就是“为了学校，基于学校，在学校中”进行的教学研究，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学的研究。
课例研究作为校本教研的一种活动形式，在促进教师专业发展、提高研讨实效等方面发挥着积极的作用，目前已成为我校开展教研活动的重要形式。
然而由于过去的课例研究缺乏问题意识，始终在低水平低层次运作，严重影响了教研工作的应有效能。
所谓主题性课例研究，就是在进行课例研究的同时，突出解决教师在具体的教学活动中所面临的实际问题而设计的研究计划和具体研究活动，鉴此进一步明确课例研究的目的、细化课例研究的程序、提高课例研究的实效。
具体做法是：一、加大宣传教育力度，是调动教师参与主题性课例教研的积极性的前提教师是教育活动的关键因素，也是学校教育持续改进最深刻的变革力量。
教师本身的发展，不但是学校教育力量的基本保证，更是学校教育内涵不断提升的动力之源和可持续发展的根本所在。
新的教育理念只有转化为教师个人的观念、体现在教师个性化的教学实践中才具有现实意义。
认真组织开展校本教研活动，立足本校，充分发挥教师的团体智慧，创设教师间相互关爱与合作、相互切磋与交流的氛围，培育崇尚反思、学习、实践、研究的文化，就可以有效激发教师的内在潜力、主动性和创造精神，为实施新课程创造一个良好的平台，为教师的主动发展和专业成长提供有利条件，使学校真正成为教师专业发展的地方。
二、建立健全学校的教研网络，是教师参与主题性课例教研的保证构建校长负总责，教务处、教科室等职能部门实施具体管理，依托各学科教研组、各课题组的校本教研网络，是学校顺利开展校本教研活动的重要保障。
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课例研究促教师专业成长
作者：罗诚
来源：《江西教育·教学版》2012年第07期
课例研究不是着眼于改进某一节课的活动，而是执教者与同事一同努力，透过“课例”能够学习到什么，这才是课例研究的真谛。
在课例研究过程中，教师不仅从“课例”本身获得技能，也从同事那里获得教益。
通过课例研究，转变了教师的观念，提高了专业水平。
课例研究使教师的主体意识得到唤醒。
教师自始至终都是研究的主体，在与专家对话、与同事结为学习伙伴的过程中，一方面得到专业引领，另一方面又是进行平等的合作，使富有经验的教师的隐性知识能够被保存和传播。
而且，教师本身还是一个重要的培训资源，他们的经验、学识、品质、情感在课例研究中发挥着重要作用。
从这个意义上说，“研究课”远没有结束，它不局限于某一次“课”，它给教师继续咨询请教的机会。
教师相互提供经验和建议，通过这种方式紧密地联系在一起。
课例研究把校本教研建设落到了实处，使学习成为自我发展的内在需要，促进了教师专业成长，同时也催生着一种合作文化。
课例研究提升了教师的反思水平。
教师专业教学水平是否得到提升，教师的自我反思尤其重要。
课例研究强调自我批判性反思，并为教师提供了平台。
教师只有进行自我批判性反思，才有可能距离专业教学标准越来越近。
因为能够认识到自身的缺点和不足，虚心请求别人的批评，是一种能力的表现，而不是一种失败。
课例研究的批评包括个体批评和集体批评，批评既是一种经验，也是一种艺术，还是教师教学成长的手段。
在批评中，教师可以分享同伴的智慧和经验。
促进教师成长的课例研究教师成长是教育发展的关键，如何促进教师成长是一个重要的课题。
下面是一个教师成长的课例研究，通过研究教师的成长和变化，来寻找促进教师成长的有效途径。
实施主题：以学生为中心的教学课例：教师：王老师教学目标：1. 学习目标：学生能够理解并应用新学习的知识。
2. 教学目标：通过采用以学生为中心的教学方法，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
实施步骤：1. 教师选取一门有趣且与学生生活密切相关的主题，例如“环保”。
2. 教师组织学生进行小组合作学习，每个小组由4-5名学生组成。
3. 教师提供一些相关的材料和资源，引导学生在小组中自主学习和探究。
4. 教师通过问问题、引导讨论等方式，帮助学生梳理所学内容，并引导学生将所学内容应用到实际情境中。
5. 学生在小组中展示他们的学习成果，分享他们的心得体会。
评价和总结：1. 教师观察学生在小组中的表现，包括学习积极性、合作能力等，从而评价学生的学习情况。
2. 学生互相评价和总结自己在小组学习中的收获和不足之处。
3. 教师与学生进行反馈和沟通，鼓励学生继续努力并提供进一步的指导。
教师成长与变化：通过这个课例研究，教师王老师在以学生为中心的教学中收获了很多。
他发现学生在小组合作学习中表现出了更高的学习积极性和合作能力，他们能够主动参与学习并在小组中分享和交流。
这使得教师意识到以学生为中心的教学方法对于培养学生成为自主学习者和合作学习者是十分有效的。
通过这个课例的实施，教师也更深入地了解到学生的需求和兴趣，从而能够更好地满足学生的学习需要。
教师王老师还发现，自己在以学生为中心的教学中的角色从传统的知识传授者转变为学习的引导者和支持者。
他不再是单纯地传授知识，而是更注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
他开始更多地运用问题引导和讨论的方式来激发学生的思考和独立思考，并且鼓励学生运用所学知识解决实际问题。
通过这种方式，教师与学生之间建立了更紧密的联系和沟通，促进了学生的学习成长。
1.课例研究对您的专业成长在哪些方面发挥了哪些作用？试举例说明。
2、在新的课例研究中，你期望对您的专业成长发挥哪些作用？3、您对课例研究有哪些理解和思考？试举例说明。
课例研究对您的专业成长在哪些方面发挥了哪些作用？试举例说明。
“课例研究，爱你在心口难开”！认真观看了吴正宪老师对“课例”知识的讲解视频，吴老师除了对课例研究的意、内容等方面做了介绍以外，最后还对我们广大教师提出了殷切的期望，她希望通过课例研修能让我们做到以下三点：一、学会对话；二、学会反思；三、将研修之风运用到平日的教育教学之中。
看完视频，我终于明白了什么是“课例研修”，也逐渐领悟到“课例研修”的意义。
“课例研修”是一种重要的行动研究方法，通过课堂教学，采用课堂研究的方法与技术手段，进行持续学习与持续实践。
它的好处举不胜举：通过课例研修，能让我们慢慢养成一些研究型教师的专业素养：悉心观察、善于学习、勇于实践、勤于反思；可以让我们在教师专业化发展的路上越走越远，越走越宽广；能让我们成为研究型教师，反思型教师；……………说到这里，我不由得想起去年研修时一位名师执教的《相遇问题》一节的教学片断：这位老师巧妙地设计了教学情境，让学生现场模拟什么叫做“同时出发”、“相向而行”、“相遇”、等关键词的含义，在孩子们的模拟情境中，学生很轻松的便理解了题意，理清了数量关系，掌握了题目的解法。
她的这种做法对我帮助很大，所以在教学中我也经常采用同样的办法，根据不同的教学内容设计有趣而又实用的教学情境。
例如：在教学“角的初步认识”时，为调动孩子们的学习兴趣，我发给大家很多大小颜色不一的角，让孩子们争当设计师，与小组同学合作拼一幅图，看谁的作品最有创意？，学生一听，个个兴趣高涨，立马投入到创作中去。
几分钟后，孩子们展示他们的杰作：有的组拼的是小桥流水人家；有的拼的是可爱的小动物；有的拼的是课间活动一角；有的拼的是风靡网络的愤怒的小鸟……….看到孩子们的奇思妙想，我的心里像乐开了一朵花。
一、课例研究对您的专业成长在哪些方面发挥了哪些作用？试举例说明1、课例研究是对教学经验的一种重新审视与重新构建的过程。
在现实教学中，我们可能备完一次课就不会再进行修改，其实我们在每次上同一节课时，应该及时总结和反思，教学环节的设计是否符合学生的学，是否能激发学生的兴趣，应该更加关注学生是否主动的参与到学习中，这些是我在平时教学中不会重新审视的问题，在今后的教学中，我会经常反思自己的教学设计和关注学生的学。
2、课例研究注重发掘教师的实践智慧，可以促进教师从经验型向反思型、专家型教师的转变，促进教学行为的转变。
课例研究通过对一节课的全程或片段或细节的细致观察和深入反思，探讨问题产生的背后原因及影响，寻找问题解决的策略和方法。
并且克服了常规教学研究的盲目性。
教师专业的成长和发展，关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。
开展课例研究，有助于发掘教师的实践智慧。
3、课例研究培养我的问题意识，提高我的科研能力。
在新课程的实施中，有时有新的问题和困惑产生。
进行课例研究，为老师们研究新问题、解决新问题，创造了条件。
在研究课例的过程中，我将自己日常教学实践接触的大量感性材料、感性认识，经过理性的探索、认识和加工，并形成带有规律性的教育、教学理论，这种理论不仅具有创造性、实用性和可行性，而且对于指导教育、教学实践具有重要意义。
4、通过课例研究，能不断不断反思自己的教学行为，有意识地去尝试着改变教学方法，在反思中尝试，在尝试中理解，在理解中深化，最终提高自己。
三、您对课例研究有哪些理解和思考？试举例说明。
对课例研究，原来我不知道研究什么，通过这几年的网络研修，我逐渐有了清晰的认识，课例研究是对教学经验的一种重新审视与重新构建的过程。
在原来的课例研究中，我们只会精心的去设计教学环节，而很少精心的去考虑我为什么这样去设计，而课例研究的学习让我知道了要研究什么，课例研究就是要研究校本，研究教材，研究学生，研究学生怎样学，研究老师怎样以学定教。
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教师在课例研究中成长
教师在课例研究中成长教师主导作用把握得好坏直接决定着教学的成功与否，教师应该用一套科学有效的方法来观察检测课堂教学，打造有效课堂，鉴于此，笔者运用课例研究让教师的教学行为发生了转变，从而改变了课堂教学。
笔者以《小数的初步认识》为例谈一谈课例研究。
提高教师提问的有效性笔者对教师在课堂的提问情况进行调查，并做统计（见表一），第一次教师提问 130 个，基本成了满堂问。
提问杂乱、琐碎、缺乏思维的深度和广度。
通过课例研究，教师的提问发生改变。
注意问题设计的角度新课程理念要求设计问题的角度要有所创新。
前几次，教师课堂提出的问题低水平占 40%～50%，高质量的问题再逐步增加。
由此可见，课例研究让教师提出了高水平认知的问题，尤其是创造性思维的问题。
教师在课堂上的提问注意了从思维的深度、广度和密度上设计问题，竭力点燃学生思维的火花，使课堂气氛活跃。
注意课堂提问精与准所谓课堂提问的精准是指教师设计的问题要求精确、正确、准确，力求精巧、精致、不随意。
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几次课例研究下来，教师能对关键性的问题提问，还能找准问题的切入点，问到关键处，问到点子上，问出精彩来。
比如，本节课教师精准的语言可圈可点：
在课始问老师给同学带来 2、0、6 三个数字朋友，你能组成哪些数字再借你一个点，又能组成哪些数字。
学生的积极性一下子被调动起来了。
课中再问：
老师这有一根绳子长是 0.1 米，谁会在米尺上找一找 0.1 米在哪里，随后准问这里为什么是 0.1 米呢？之后追问，想想看 0.1米，小数点左面为什么写 0 呢如果用分数该怎样表示呢，这些都是直指问题的本质，随后的环节仍然是这几个主要问题贯穿于整节课。
问得到位精准，达到一石激起千层浪的效果。
注意问题的整合教师要考虑自己提出的问题有无思考价值，教师要学会分析本节课的核心问题，根据核心问题设计自己的提问层次。
如果教师的问不能引起学生的思，不如不问。
所以教师学会了整合问题，合理安排。
教师理答的改变教师理答三次数据对比（见表二）从三次课例研究对比中，不难发现教师理答水平有了以下改变：减少了低效的理答方式沉默重复问题重新表述问题打断学生回答直接给出答案这几项数据在三次研究中处于下降趋势。
这充分说明了教师在课例研究中逐步提高了理答的水平。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教师问的有梯度，学生回答的质量就高，无需教师重复表述问题。
鼓励学生提出新问题在三次观察对比中，教师逐步引导学生提出新问题。
学生能够主动对所学知识发问，说明学生处于一种自主探索的状态，而这种状态正是探究式学习的理想状态，也是我们课堂教学所追求的高层目标。
反思水平的提升课例研究让教师不断反思有教育专家指出：
教师成长=经验+反思。
在课例 1 研究中，教师不仅反思自己的课，更重要的是可以从观察团的成员中获得收益。
同时观察团的教师在听同伴课时，也会反思自己的教学行为。
课例研究就是在这一轮轮问题――设计――实践――反思的循环往复中，不断改变教学行为，使教师的实践智慧得到提升。
课例研究培育合作文化研究中培养教师合作能力，形成研究共同体。
教师在合作中相互学习，促进发展。
研究中，我们始终都是团队作战，打造一个教师，它的身后有一支强大的观察团。
教师一方面得到团队中的专业引领，一方面又是进行平等的合作。
真正的课例研究的成功与否，不在于课例本身的成功，而在于观
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察团队的合作研究，透过课例能够学习到什么。
课例研究它不局限于一次研究，而是通过这种方式将研究教师紧密地联系在一起。
课例 1 研究中，教师反复斟酌每一个观察量表的数据和分析，以便为授课教师提供科学有力的数据分析。
让每一位教师积极参与进来，真正投入、融入其中。
课例研究已在教师的心中生根发芽，它悄然地改变着每一位教师。
课例研究大数据的分析，改变了教师的教学行为。
教师在课例研究中所对遇到的问题进行分析、交流与反思，发现价值，分享观念，提升实践智慧。
（作者单位：
内蒙古呼和浩特市新城区新华小学）。
