在课题研究中促教师专业成长-精选教育文档

问题是管理者发现的方法也是管理者提出来的教师只是方法的实施者随着课题研究的深入我们要求教师撰写活动后的反思从寻找问题入手写课后分析到从寻找问题并提出问题的办法写反思教师们在不断的实践中反思能力逐渐提高并运用到各项工作中在工作中遇到问题时先查找原因寻求解决问题的办法并积极实施教师们正是在不断的反思实践中去完善教育目标方法去完善自我
我们 以研促教 ， 以教促研 ， 置身在一个充满专业 自觉性 的氛围中。其次 ， 梳理问 究的深入提供有力的保障。 让老师不再以为研究是高深莫 题， 把握好“ 诊断期” 在课题研究之前 ， 。 我们走 的第一 使课题研究落到实处 ，
步就是 ： 诊断 ， 也就是调查 、 把脉 。我们认为每一件事 恻 ， 从而不再畏惧研究 ， 真正成为研究者。 （ ） 四 营造 民主 的课题 研 究氛 围 ， 形成 本 园特 色的 的起始阶段是最关键 的， 因为所有 的人都作好 了改革
的实践是盲 目的实践 ， 理论 向实践的转化是教师成长 主动建构者和策划者 ， 这对教师的专业发展提出了更
幼儿数 学研 究
高 的要求。 我们认为这就更需要管理者创设 良好 的研 研 究成 果应 该 怎样 呈现 等 等 。 为促进 园本教 研深 入 开 究环境 ，充分发动起教师 自身专业发展的 内在驱 动 展 ， 我们建立了课题研究 的资源库。 以大班《 电从哪里
二研” 的深入—— “ 三研 ” 的优化——甚至是 求理论支撑 ， 寻找解决 问题 的办法。在这样一个循环 始——“ 四研 ” 的提 升 进行 公 开教 学 研究 活 动 ， 在边 教 边研 中 往复的过程 中培养 了教师 的研究意识 ， 教师们在教学 “
现的问题 ， 我认为 ， 课题研究是园本教研 的重要形式 ， 互助使得教师之 间不仅是同事关系 ， 还成 了学习好伙 以课题研究为载体 ，可以有效地促进教师专业化成 伴 。这种学习模式提高了教师学习的效率 ， 也提高 了 长， 推进园本教研制度建设行动研究 向纵深发展。

提高课题研究实效促进教师专业成长作者：陈建锋来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第06期一、课题立项：注意实效性与多元化1. 注重课题与教学实际相结合。

课题研究应该涉及到课堂教学生活化、课堂教学高效化、后进生有效教育，互动式教学研究等方面。

应该面对的是实际存在的问题，攻坚的是学校教育教学中的难点与热点，这样学校教研教改的层次才会明显提升。

2. 小组问题与个人课题相结合。

课题研究应该注重多元化、多形式的发展。

我们都知道，许多课题着眼点过高，参与研究的人过多，形成的过程性资料多，但研究实效性不佳，研究成果单一。

如何更好地解决这一难题呢？笔者认为，学校的课题研究应该是集体课题、小组课题与个人课题互相结合。

对全校性的课题，号召愿意参与研究且有一定教科研水平的教师参加；小组课题，适应于一个备课组或一个小型学科组开展研究。

对于省、市级学科带头人、骨干教师等一些素质好、教育教研水平高、具有独立开展课题研究能力的教师，应该鼓励他们独立承担课题，学校应予以经费、物力上的大力支持。

这样，才能充分调动不同层次的教师主动参与课题研究，增加课题研究的实效性，有利于发挥优势资源的作用，更有利于骨干教师张扬个性，发挥个人优势。

3. 课题与学校发展现状相结合。

确立学校的课题研究，应该基于学校发展现状，既不能好高骛远，追求假、大、空，又不能裹足不前，专注传统与保守。

如，基于某校是信息技术示范校这一实际，针对此实际可立项《信息技术与课程整合》这一课题，并舍得花费大量人力、物力进行研究，前景光明，有研究价值，师生方面都能取得可喜的成果。

二、课题研究：注意三个“着眼”——着眼于教育教学创新、素质提高、促进教师专业化成长在课题研究过程中，参与研究的老师都应该清醒的认识到教育科研并不神秘，教师参与课题研究是更新教育观念、提高教学水平和消除职业倦怠的有效途径。

参与课题研究的教师，不仅要具备现代化的教育思想、教学观念，还要具备一定的信息技术素养、教育科研能力，懂得信息化环境下教学设计和教学评价的方法，通过这种把研究、培训、教学结合起来的措施，有效地提高教师的综合素质，促进教师的专业化发展。

课题实验是促进教师专业成长的重要途径洋州镇中小课题培训资料丁小侠一、课题实验研究误区1.广泛取经，盲目学习，最后自己迷失不知道研究的方向和必要在哪里，只学不消化吸收，不会创造性的运用于自己的教育实践，使得教师的劳动成为徒劳。

钱没少花，力没少出，功夫没少耽误，结果是收获甚微。

2.有些教师误认为科研课题神秘莫测，研究不了，不敢涉足。

教育是个广阔的天地，在这个广阔的天地里，只要留心一定能找到适合自己研究的切入点，我们天天在上课，在和学生接触，课堂观察，个案调查，课堂体会，课后反思，这些问题中总会发现自己的弱点或须突破点，那就可以作为自己研究的小课题。

可以以校本课题研究为基础来搞，立足现实为本，服务于教育教学为目的。

3.功利化倾向严重。

有些教师研究课题不是为了业务发展，而是为了获得个证件，进职称用。

所以在课题实验过程中，没有个案分析，没有反思，没有随笔，没有感悟和总结，整个过程流于形式，对于教学毫无帮助。

我们教师要想真正搞好课题研究，让其真正能指导我们的教育教学，利于自己业务水平的提高，就得务实，淡泊名利，真真正正搞教育教学，真真正正为学生着想，我们的教育需要这样的教师，更需要这样的过程。

4.只重视开头结尾，不重过程，虚化无实际意义。

教师课题研究的过程应该也是教师专业成长的过程，而我们教师演绎的却是光环下的悲壮。

反思性实践不够，日常反思表面化。

教师的职业倦怠，也不利于事业发展和教师自己的生活质量。

学会从工作中寻找幸福。

歌德说：最重要的不是你站在何处，而是你走向何方。

科研受益者是教师，是学生，是我们的教育教学，不要把自己当成工作的傀儡，也不要把科研看成生活的负担，我们把方向摆正，我们努力的过程就是寻找幸福的过程，学习无止境，科研无终点。

我们应该追求奋斗的路上山花烂漫，百鸟欢鸣。

二、课题实验是促进教师专业成长的重要途径以教师的身份进入研究：不是专家的研究，不要把自己当成专业研究者。

教师的身份决定研究的方式是行动研究、叙事研究，研究的内容是日常教育教学中存在的问题。

出现 的 问题 Байду номын сангаас
、
教师针对教学 内容 ， 探讨 自主、 合作 、 的学习方式 。 探究 如语文教师 反思 的是这一课不仅仅要使学生学会多少字 ， 读懂多少课文 ， 明白多少 道理 ； 而是努力使语文 教学成 为学生 收集 、 处理信息 ， 认识世界 、 发展思 维、 获得审美体验的重要途径 ， 阅读成 为学生 、 使 教师 、 文本之间的对话
教 师 专 业化 成 长的 “ 推 器” “ 化 剂” 方 面 ， 助 、催 几 更加 客 观 的说 明 教 科研 与 教 师 专 业 成 长 的 关 系 ， 后 以研 究 的课 题 为 中心 ， 定 策 最 制
略， 提供更 多的 自主选择 的机会 ， 讲明 了自己在课题研 究中得到的启示与收获。 ［ 关键词 】 师 教 学研究 专业成长 专业 角色 教
一
的学 习古今 中外有关教 育教学理论知识。要系统学习我国古代传统教 育教学理 论 ， 吸取其精华 ， 更好的继承 和发扬 ； 要阅读现 当代教育 家专 业书籍及新课程的教育理论 ， 进一步探讨先进的教学思想 。 ２让 教师成为思考者 。波斯纳 曾指 出， 、 教师成 长的简要公式 ： 经验 ＋ 反思 ＝成长。所 谓反思是指教师对 自身教育观点行为的认知 、 监控 、 反馈 、 调节 能力 ， 教师通过重新 审视 自己的教学思路 ， 并积极探索新思 路 、 策略来解决面临 的问题 ， 而获得专业水平 的提 高。教 师应不 断 新 从 反思 自己的教研行 为 、 教学行为 ， 人人 以《 课程标准》 为依据 ， 既要进行 正 向反思 ， 总结 经验 肯定成绩 ， 也要进 行逆 向反思 ， 出在教育教学 中 找
学生能 自己说出来 的， 教师不引 ； 学生能 自己学会 的， 教师不 教； 遇到难 点问题 ， 可能的尊重学生 的理解 方法 ， 尽 学生谈 出 自己的观点后 ， 师 教 再进行 点拨 ； 及时发现亮点 ， 激发学生学习 的积极性 、 主动性 。因此 ， 我 们提 出教师要与孩子合作 ， 做孩子的支架 ， 为孩子助跑。 教 师要通过课后随笔 ，给 自己的课录像等方式不断反思 自己的教 学行 为， 梳理小结 ， 肯定成绩 ， 找出问题 。 实践证明 ， 课堂教学的反思 ， 对 提高教 师教育教学水平 ， 改变教师的课堂行为模式意义重大。 （ ） 二 教育科研是教师专业化成长的“ 助推器” 为 了点燃 学生的探索愿望 ， 唤醒其创造潜能 ， 师必须 “ 造性地 教 创 开展工作” 。这种创造性教育 ， 要求教师具有相应的角色承担能力和相 应 的专 业素质 ， 因为 ， 造型的学生 只能由创 造性的教育 、 创 创造 型的教 师来培养 ， 没有高创造 性发展水 平的教师， 就培养不出高创造性发展水 平的学生。因此 ， 必须高度重视培养教师的创 造性 。 衡量一个教师是 否具有 创造性 的首要条件 ，是看他 能否用 自己独 特的教育理解 ， 发现 和创造行之有效的方法。 来 由于学校教科研活动过 程本身就是一个探索 的过程 ， 一个求新 的过程 ， 成功 、 凡 高效 的研究 ， 无 论从选题 到确 定研 究方法 、 步骤 ， 制定研究计划 ， 是从 实践到总结评 还 价、 推广 ， 每个环节在保证必要性 、 可行性等 的基础上 ， 都需要有较强 的 针对性 ， 有新视角 ， 否则 ， 人云亦云 ， 就会失去研究 的价值 。在完成这个 过程的 同时 ， 为研究者 的教 师， 作 常看这样 的 目的， 其创造性必然能够 得到有效开发 和提高 。比如 ， 在确定“ 动手做 ” 省级研究课题我园子课题 目的时候 ， 我们 既以培养幼儿想象力 、 造力为主要 目的， 创 也尊重幼儿 不 同年龄段存在差异的规律 ， 特别还考虑到 了吸管 、 纸杯等废 旧材料较 多， 石子 、 叶等 自然材料具有可利用性 ， 树 一物多用 能很好 地触发幼儿 创新 思维及节 约经 费的意识 ， 选择 了“ 针对不 同年龄段幼儿 的特点 ， 利 用废 旧和 自然材料培养幼儿动手操作和创造能力” 的研究题 目， 取得 了 良好 的研究效果 ， 也使教师掌握 了一定 的选题技巧。 （ ） 三 教育科研是教师专业 化成长 的“ 催化剂” 有人说 ： 未来 的教师应 当是反省型的 ， 否则 ， 就将被未来 的教育形 势所淘汰 。 而教育研究具有的四大功能 中，思想上的反思功能” “ 是首 当 其冲 、 最为主要的功能。因为在研 究的实践过程中 ， 人们必须不断地对 教育思想的发展历史做出总结 、概括与批判 ；对教育实践经验做出总 结、 概括 ， 并上升到理论 的高度 ， 以特具 的价 值标准和教育信念对 此加 以检验 ， 中发现新的问题 。因此 ， 从 教科研活动的实践过程 ， 必将是教师

课题研究促进教师专业成长作者：陈波来源：《文理导航·教育研究与实践》 2016年第6期重庆市潼南区田家镇龙项小学校陈波【摘要】教师的成长需要“专业引领”、“实践体验”、“同伴互助”和“自我反思”，而这些成长经验的固化的主阵地是教研组。

教研组作为学校教学工作的基层组织，除承担教师教学管理、校本课程开发、教科研等活动外，还应开展整合教学资源、教师专业发展等理论研究。

通过课题研究来发挥好教研组的主阵地作用，对于促进教师由“被发展”向“主动发展”转化，对于促进教师成长提供基层组织保证。

【关键词】课题研究；教师；专业成长在高效课堂建设的背景下，立足课堂这一教师发展的主阵地，实现教师的专业成长，这不仅是新课改的要求，更是每一位教师的内在需求。

教师的成长经验的的习得有三种方法：一是通过实践探索经验，能够固化自己的实践经验；二是通过研讨、学习消化吸收他人优秀经验形成有自己特色的经验；三是通过反思总结琐碎经验获得系统经验。

从实践来看进行课题研究能大大提高教师的专业素养，促进教师成长，是推动基础教育课程改革的发展和素质教育实施的有效保障手段之一。

一、课题研究促进教师成长实施途径1.课题研究的理论学习促进教师成长教师的成长需要“专业引领”。

教师成长的最重要的途径是学习，尤其是新教师由于缺乏教学经验，为了尽快的成长，必须加强理论的学习。

为了研究某一个课题，课题组教师每个人都分配了相关的材料收集整理任务，在课题会上作交流学习。

同时组织教师参加省、市的课题专题培训会、校教科研处组织的课题研讨会以及校外专家专题讲座等多种形式，为教师的学习培训提供平台，营造氛围。

促使教师更新教育观念，树立新的教育理念。

通过理论学习我们以最快的、最便捷的方式吸收先进的教育理念和教学方法，促使教师快速成长。

具体实施策略：（1）制定学习计划没有计划的学习是盲目的低效的，无论是在课题实施过程中还是对于教师成长内在需求来说实验教师进行理论学习是必须的，没有上升到一定的理论高度那么课题研究的问题处理往往只能够停留在表面的一些方法和措施上，没有先进理念武装头脑的教师来说只能成为一个“教书匠”，只有有计划有目的的去学习才能系统的掌握相关的先进理念，才能对课题研究作出正确的把握。

课题研究促教研，助力教师专业成长教育科研是教师专业成长的有效途径，其中课题研究是非常常见也非常重要的一种形式。

规划课题由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审、管理、验收，具有较强行政色彩和较高的组织程度，其研究成果可为教育行政部门提供政策依据。

我校一直重视规划课题的申请与研究。

近5年来，我校申请立项的国家级课题5项，省级课题12项。

通过参与课题研究，促进了教师教育主体意识的充分觉醒，教师教育科研意识大大提高。

教育科研充分发挥了我校教师具有丰富实践经验的优势，解决了教师在课堂中所遇到的困惑与问题，促进了教师的专业成长。

现将我校的一些经验与做法与大家作个交流。

一、通过课题研究的理论学习促进教师成长具备丰富的知识储备和深厚的理论功底是开展教研工作的基础，而知识来源于学习。

为了教研需要，我校教师了充分利用时间，不断充电学习。

每年每人订阅3种以上教学研究期刊或报刊资料，从学校图书馆借阅各类教育教学理论与实践书刊认真研究学习，经常上网收集各种教研信息，每个假期研读一两本教学著作，先后组织学习了“建构主义教育理论”、叶澜教授的“多向互动，动态生成理论”、“主体教育理论”、“人本主义理论”、“合作学习理论”、“生本教学理论”、“多元智能理论”、“创新教学理论”等，大大提高民教师的教育教学理论水平;通过研究“情境教学法”、“活动教学法”、“问题教学法”、“尝试教学法”、“过程教学法”、“竞赛法”等教学方法，提高了教师开展“师生互动”、“合作探究”的水平，提高了教学机智，促成了“动态生成”的高效开展，优化了课堂教学，提高了课堂教学效率。

与此同时，通过学习运用“文献资料法、问卷调查法、教育实验法、经验总结法、案例研究法”等教研方法，学以致用，学校教学质量与教研水平不断提高。

二、通过课题研究的实践体验促进教师成长课题研究是将教研与科研有机融合的教研活动形式。

它以教学改革过程中遇到的较复杂的问题或内容为研究对象，制定分步骤研究计划，在一段较长时间内，围绕同一专题多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决问题。

中小学校课题研究要注意“三个结合”： ①课题研究要努力和高质量地实施新课程结 合起来。 ②课题研究要努力和有效提升学校的品质、品牌、品
位结合起来。 ③课题研究要努力和打造优良的教师队伍结合起来。
三、开展课题研究的要点
课题研究的过程
（一）课题立项（草图） （二）课题开题（蓝图） （三）过程研究（施工） （四）课题结题（建筑物）
（5）实践性原则
实践性原则要求教师从教学实践中选择课题。教育 科学研究的目的之一就是解决教育实践中的问题， 根据社会的需要，看清社会的潮流，选择当前教育 实践中迫切需要解决的一些问题作为研究课题。省 教研室各个学科分别已经列出了一部分课题，但这 些题目相对比较宽泛，老师们可以在这些题目中选， 也可以结合自己的教学实际选。但要遵循这些原则。
（3）注意事项
①成立精干的研究团队。
②开题论证现场需要呈现的资料：开题论证书、开 题报告（到场专家、领导人手一份）、前期成果及 其相关工作资料（制度、计划、培训、研讨记录 等），是否有变更申请（如主持人、主研人员、课 题名称、承担单位等信息有变动须提交书面申请）；
③课题组分工必须明确合理，让每个人都清楚知道 课题的工作和责任。
示例 新课程背景下语文学科常规教学方式的 继承与发展研究（3）
❖
三、理论意义和实践意义。
❖
理论意义：教学方式的革新是新课程改革最核心的内容
之一，如果仅有教育观念上的更新，而没有具体教学方式的
革新，新课程改革就会流于形式和口号，而不可能取得实际
的效果，不可能从根本上革除传统语文教学的弊病。教学方
式的革新也是新课程改革能否成功的重要保证，学科常规教
二、课题研究的含义
（二）课题研究的目的
为适应基础教研课程改革的要求，调动广大教师 的科研积极性，培养科研型的教育工作者队伍，促 进教师的专业成长。科研工作要紧紧围绕课程改革 中出现的疑惑的问题、普遍存在的问题以及重大问 题，以及一线教学迫切需要解决的实际问题为研究 对象，引导广大教师增强研究意识，养成理论学习 和实践反思的习惯，在课题研究过程中提高研究和 解决实际问题的能力。

开展小课题研究，促进教师专业成长一、什么是小课题研究指教师以自己在教育、教学实践中遇到的问题、话题为课题，由个人或不多的几个人合作，运用教育科研方法，在不长的时间内开展研究，取得改善实践的成效的研究行为方式。

（解困、去弊、求善。

）它具有开口小、周期短、易实施、见效快的特点。

哪些问题可以作为课题进行研究呢？用于研究的问题必须旨在探索两个或多个变量之间的关系。

“小课题”具有以下特征：（1）从研究目的看，“小课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，例如：如何让不交作业的学生交作业？如何让学生喜欢自己的课？研究的是真实的、有生命力的课题，发生在学生和前线的课题”。

（2）从承担者的角度看，“小课题”由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究。

当然，教师在研究过程中需要专家的引领、帮助和指导。

（3）从研究内容看，“小课题”的小指的是研究内容和范围，而不是指研究价值和意义。

（4）从研究方法看，“小课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。

（5）从研究成果看，“小课题”的研究成果强调“做得好”的基础上“写得好”，“做得好”表现在实践上的创新和经验的先进性，“写得好”体现在研究报告的形成既具有个性意义的扎根理论，又具有教师自己的“话语系统”，它是质的研究中形成的、富有教师内心体验的、情境性、过程性的描述。

小课题具有以下特征：（1）“属己”性：是圆满完成教育教学任务，提高自身专业素养，提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力的需要；是应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明地“属己”性。

（2）真实性：学生不愿举手发言怎么办？学生抄袭作业怎么办？作文评讲课怎样更有实效？等等。

这些问题是教师在日常教学中遭遇的最为真实的问题。

（3）微观性：小课题着眼于“小”，它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。

并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。

近五年来 ，园先后选派课题组 骨干老师到上海 、宁波 、江门 、佛 山 、深圳 等地参观学习 ，并多次参 加由广东省教育厅 《 儿童英语兴趣 教育研究 》总课题组织的专题培训 学习。教 师在外 出参观学习中了解 教育新动态 ，吸取新信息 ，不断更 新教育观念 ，提高专业理论 素养和 幼教水平 ，为课题实验的顺利开展
课 ，提 高教 师 的 实 践 能 力和 教 学水
平。
向班安排在我园见 实习，每年定期
聘请我园英语教师为市幼师生开设
英 语 示 范课 。 第四 ，选 送 骨 干教 师外 出参 观
学习，提 高教 师的专业素养和理论
水平 。
推 动了幼儿园的整体发展
一
、
以理 论 学 习 为先 导 ， 以师
打 下 良好 的基 础 。 第 五 ，开展 同行 之 间的 横 向教
学 交 流 活动 。
资 培 训 为 载 体 ，为 教 师 的专 业 发 展
提 供 有 效 的 平 台
第一 ， 加 强 《 纲要 》 学 习 ，
更 新教 育理 念 ，提 升 教 师 的 专 业化
水平。
我园坚持根 据每学期 的教研重 点 ，在面上组织 岗位练兵 。园领导
我园通过组织全体教师深入学 习和解 读 《 纲要 》 的内容 和精神 ， 引导教师更新观念 ，树立 正确 的儿
童 观 、教 育 观 和 课 程 观 ，引导 教 师
在课程建设 中，根据生活化 、游戏
化 的原 则 选 择要 教 的 内容 ，设 计 相
应 的课程等 ，引导教师在思考和解
决 实 际 问题 的 过 程 中 学 活理 论 ，用
活理论 。
我 园经 常 组 织 教 师 观摩 汕 头 地 区幼 教 同行 的英 语 教学 活动 ，通 过 学 习 观摩 ，扩 大 教 师 的视 野 ，拓 展

开展小课题研究,促进教师专业成长开展小课题研究，促进教师专业成长一、什么是小课题研究指教师以自己在教育、教学实践中遇到的问题、话题为课题，由个人或不多的几个人合作，运用教育科研方法，在不长的时间内开展研究，取得改善实践的成效的研究行为方式。

（解困、去弊、求善。

）它具有开口小、周期短、易实施、见效快的特点。

哪些问题可以作为课题进行研究呢？用于研究的问题必须旨在探索两个或多个变量之间的关系。

“小课题”具有以下特征：（1）从研究目的看，“小课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，例如：如何让不交作业的学生交作业？如何让学生喜欢自己的课？研究的是真实的、有生命力的课题，发生在学生和前线的课题”。

（2）从承担者的角度看，“小课题”由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究。

当然，教师在研究过程中需要专家的引领、帮助和指导。

（3）从研究内容看，“小课题”的小指的是研究内容和范围，而不是指研究价值和意义。

（4）从研究方法看，“小课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。

（5）从研究成果看，“小课题”的研究成果强调“做得好”的基础上“写得好”，“做得好”表现在实践上的创新和经验的先进性，“写得好”体现在研究报告的形成既具有个性意义的扎根理论，又具有教师自己的“话语系统”，它是质的研究中形成的、富有教师内心体验的、情境性、过程性的描述。

小课题具有以下特征：（1）“属己”性：是圆满完成教育教学任务，提高自身专业素养，提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力的需要；是应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明地“属己”性。

（2）真实性：学生不愿举手发言怎么办？学生抄袭作业怎么办？作文评讲课怎样更有实效？等等。

这些问题是教师在日常教学中遭遇的最为真实的问题。

（3）微观性：小课题着眼于“小”，它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。

教研课题研究对青年教师成长的促进和启示教研课题研究，是青年教师成长的重要平台，也是提高教师教学科研水平和专业成长的有效途径。

作为一名高校青年化学讲师，近三年来笔者通过主持或参与省级教学改革课题、教育规划课题、国家自然科学基金、教育部人文社科项目等12 项课题研究，教研能力得到很大提高。

以下结合笔者教研课题研究的体会，谈谈教研课题对青年教师成长的促进和启示。

1 引领教师形成正确的教研观积极投入教改研究教学和科研是高等院校培养高素质人才的两条重要途径，缺一不可。

教学与科研也是教师教育教学工作的一项重要任务，也是提高教师素质和教育教学质量的重要途径。

然而，许多青年教师教研观存在着误区，诸如“科研高于教学”、“科研是副业”、“科研冲击教学”、“科研是若干年后职称晋升时的事” 等认识相当普遍。

导致许多青年教师虽然能够认识教学的重要性，但教学实践投入不足；虽重视科研，但被动性较大，功利性太强。

其实，教师的教育教学行为提高和发展依赖于教育科研，一线教师主持或参与教研课题研究，实际上是要求在更高的水平层次上展开教学活动，即从强化日常教学中蕴涵的科研成分入手，以科研的思路去重新审视教学过程，发现问题、思考问题、形成解决问题的策略，并通过教学实践使其得到验证与完善，从而使教育工作逐步向最优化方向发展，同时也使自身的素质得到提升与飞跃。

青年教师只有明确教学与科研的关系，才能不满足于单纯性的教学，把问题意识、科学研究方法及其探索精神融入教学中去，其科研成果才能在教学中得以有效地传播和交流[1] 。

例如：笔者在大学化学实验教学实践中发现目前许多高校大学化学实验教学不同程度地存在条块分割，实验内容陈旧过时，同一水平重复，验证性实验多，而综合性、设计性、专业特色性实验少，实验教学资源使用效率低，不利于学生创新能力和综合素质的培养等不足。

针对这些教学实际问题，认真挖掘、分析、思考，提炼成教改课题“大学化学综合性设计性实验教学研究与实践” 进行专题研究。

课题研究促进教师专业成长作者：陈波来源：《文理导航·教育研究与实践》2016年第06期【摘要】教师的成长需要“专业引领”、“实践体验”、“同伴互助”和“自我反思”，而这些成长经验的固化的主阵地是教研组。

教研组作为学校教学工作的基层组织，除承担教师教学管理、校本课程开发、教科研等活动外，还应开展整合教学资源、教师专业发展等理论研究。

通过课题研究来发挥好教研组的主阵地作用，对于促进教师由“被发展”向“主动发展”转化，对于促进教师成长提供基层组织保证。

【关键词】课题研究；教师；专业成长在高效课堂建设的背景下，立足课堂这一教师发展的主阵地，实现教师的专业成长，这不仅是新课改的要求，更是每一位教师的内在需求。

教师的成长经验的的习得有三种方法：一是通过实践探索经验，能够固化自己的实践经验；二是通过研讨、学习消化吸收他人优秀经验形成有自己特色的经验；三是通过反思总结琐碎经验获得系统经验。

从实践来看进行课题研究能大大提高教师的专业素养，促进教师成长，是推动基础教育课程改革的发展和素质教育实施的有效保障手段之一。

一、课题研究促进教师成长实施途径1.课题研究的理论学习促进教师成长教师的成长需要“专业引领”。

教师成长的最重要的途径是学习，尤其是新教师由于缺乏教学经验，为了尽快的成长，必须加强理论的学习。

为了研究某一个课题，课题组教师每个人都分配了相关的材料收集整理任务，在课题会上作交流学习。

同时组织教师参加省、市的课题专题培训会、校教科研处组织的课题研讨会以及校外专家专题讲座等多种形式，为教师的学习培训提供平台，营造氛围。

促使教师更新教育观念，树立新的教育理念。

通过理论学习我们以最快的、最便捷的方式吸收先进的教育理念和教学方法，促使教师快速成长。

具体实施策略：（1）制定学习计划没有计划的学习是盲目的低效的，无论是在课题实施过程中还是对于教师成长内在需求来说实验教师进行理论学习是必须的，没有上升到一定的理论高度那么课题研究的问题处理往往只能够停留在表面的一些方法和措施上，没有先进理念武装头脑的教师来说只能成为一个“教书匠”，只有有计划有目的的去学习才能系统的掌握相关的先进理念，才能对课题研究作出正确的把握。

一 一
、Байду номын сангаас
题研究 和发展提供依据 ， 我们通过 问题 式学习 、 互动式 学 习 、 验式学习三种形式 ， 师共同关注课题 中开 体 让教 放对话 ， 分享认识和体会。 二、 反思研讨是促进专业发展 的有效路径之一 任何课题 的研究都有其预期 目标 。为取得课题 的 研 究成果 ， 幼 儿 园科 学领域操 作课程 实施研 究》 在《 过 程中， 我们 以教学 为 主导 ， 以问题解决 为 中心 ， 通过叙 述研究 、 活动设计 、 案例分析 、 中期论文等方式 ， 教 促进 师 自我反 思 、 自我完善 、 自我提升。 １ ． 在课题研究 中提 高教师反思能力 。 在课题 研究实 施 过程 中， 我园非常注重教师 的教学 实践反思 ， 内省 用 和 自悟促进教师专业发展 。随着幼教改革 的不断深入 ， 我们逐渐认识到在教育过程 中 ， 教师观察幼儿 的能力 、 反思能力 、 实施教育 的手段 、 引导幼儿学 习的方 法 以及 对幼儿成长 的分析评价 等非常重要 。当教 师这 些方面 能力增强 时 ， 其教育技能 也会随之提高 ， 这也 是幼儿教 师成长为学者型教师的必经之路 。 有需要才会 主动 。 教 师们 的反思经历 了由被 动到主动 的过程 。以我园开展 上述课题为例 ， 我们要求教师作观察记录 。 起初对教师 来说 ， 只是一个被 动 的行 为 ， 这 但通 过一 次次 的记录 ， 有 的教师 开始发 现了问题 ，于是我们 与教师进行及 时 地 沟通交 流 ， 改进 记录方法 ， 时教师已处于主动 观察 此
【 教师建设 】
在课题研究中如何促进教师专业成长
王 玉杰
（ 辽宁省阜新矿业集 团直属幼儿园 ， 辽宁 阜新
１３ ０ ） ２ ００

浅谈以课题研究促进教师专业发展[摘要]微课、课题研究和教师专业发展已经成为当前教育改革中最前沿话题，本文通过介绍笔者负责的省级课题《小学微课设计与制作的实践研究》在实施研究过程中的做法和取得的效果，重点分析并总结出实施本课题研究对促进教师专业发展的重要作用——课题研究可有效地促进教师的专业发展，提高教师素质和教育水平。

[关键词]微课课题研究教师专业发展苏霍姆林斯基说过“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。

”教师专业化水平的提高是当今教育改革的一个重要课题,也是教育能够持续发展的关键因素之一。

通过笔者主持的省级课题《小学微课设计与制作的实践研究》实践研究，在提高教师的教学水平,促进教师的专业化发展方面收到良好效果。

一、夯实基础，网培助力课题研究离不开理论的支撑，面对全新领域研究，在缺少经验的情况下，理论知识和专业指导需求显得格外迫切。

在确定研究课题后,课题组成员广泛查阅理论书籍, 收集与课题有关的学术论文文献，在教研活动时组织教师学习，进行交流讨论。

但是，总会有一些问题无法突破，所以必须在更高的层次和角度去理解领会。

我们充分利用网培资源，借助“国培计划”、“信息技术应用能力提升工程”等培训项目，为开展课题研究提供强劲动力，构建起向专家请教，和同行同科教师学习和交流的平台。

教师不仅可以在该网站自主学习，也可以提出自己遇到的困惑、问题，让大家出谋划策。

专家们的讲解使教师们受益非浅,知识与技能水平大大提高。

比如，《信息技术支持下的教师专业发展活动》课程，让教师知道了信息技术对教师专业发展的影响，如何利用网络进行个人教学资源管理和个人专业学习；《微课程的设计与应用》课程，让教师不仅知道了微课程是由内容特性与学习需求确定的，还了解到了其类型和设计策略；《信息技术在学科教学中的深入应用》和《移动设备走进课堂教学》课程中，分享和探讨了信息技术在学科教学中深入应用的具体思路和方法，如此等等。

以课题研究为抓手引领教师专业成长Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】以课题研究为抓手引领教师专业成长江苏省兴化市周庄中心小学嵇向阳教师队伍是学校立校之本，是学校生存和发展的保证。

提高教师专业水平是学校建设永恒的主题。

要把我校办成一流学校，特色鲜明的学校，必须有一支与办学方向、办学规模、办学品位、社会需要相适应的师资队伍。

为了加强我校师资队伍建设，提高教师队伍整体素质，努力打造一支师德高尚、业务优良、学识广博、基本功扎实的教师队伍，以满足社会发展和学生发展的需求，以“让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长”为目标，我校以课题研究为抓手，促教师学习、促教师思考、促教师前进，引领广大教师专业成长。

一、以读书为本，厚积薄发新时期的教育要求教师具备较高的理论素养，教师应当是一个研究者，更应该是一个读书人。

新课程的先进理念、新课程的探究式学习、幸福的课堂和生态的课堂都要求教师具有研究的能力，教师要教给学生学习的方法、探究的方法。

就是要求广大教师，以读书为本，不断更新、充实自己的的头脑，厚积薄发。

我们明确提出要求，规定每学期每位教师要研读一本教育教学理论方面的书籍，每月开设一次理论沙龙研讨，每一周写二篇学习心得，每天摘录一段教育理论的名句，从制度去促进广大教师读书。

为了进一步提高广大教师的读书积极性，我们积极组织广大教师出外参加各种理论学习进修班、研讨班，请课程理论专家、名师来学校开设各种讲座，不断提高广大教师的理论水平和理论修养，为教育教学工作打下坚实的理论基础。

二、从校本教研入手，引导教师思考。

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。

”不进行思考的教师，不可能是一位真正的好老师。

新时期的教育要求教师成为读书型和研究型的教师，学校的管理者应该为广大教师的成长创设平台，为广大教师的发展提供各种条件。

利用课题研究，创新教研模式，促教师专业成长发布时间：2021-02-02T14:36:10.263Z 来源：《教学与研究》2020年30期作者：王淑云[导读] 促进教师专业成长的途径有很多，课题研究是其中很有效的一种王淑云福建省泉州市泉港区前黄坝头中心幼儿园 362801促进教师专业成长的途径有很多，课题研究是其中很有效的一种，本人曾多年担任业务园长，在各级领导的指导下，带领幼儿园课题组老师，以课题为载体，增强教师的专业责任感，调动教师专业成长的积极性，促进她们自觉的运用专业知识审视教育实践、分析、研究、解决问题、提高教育技能，并逐渐成为研究型的教师。

下面我就尝试以今年结题的省十一五研究课题——“骨干教师引领的农村幼教片区教研制度的实践研究”为例谈谈这方面的实践经验。

该课题研究主要着眼于幼儿园五大领域的研究，并通过骨干教师的引领，以“参与、互动、体验、反思”的教育教研活动组织形式与方法的探索，对幼儿园教育活动的特点与本质、教学活动设计、教育教学策略进行研究，使本园的教师更乐于教、兴于研。

一、运用“一课多研”，反思性教学的方式，促进教师的专业成长美国学者波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出没有经过反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。

如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的专业成长将会受到极大的限制。

可见，反思是促进教师专业成长的有效途径。

我园课题组老师以幼儿园各领域教学活动为载体，通过集体备课——示范教学——课后反思——总结经验——形成优秀案例和论文的方式，促进教师专业成长。

在以省编教材为主体的基础上，我园课题组引进了北京、南京等学前教育相对发达地区的教学的优秀教材，有针对性的截取适合本园实际的内容为参考，采用了如下的教研方式：首先，课题组老师分领域，每双周周四根据这周要开展的教研活动内容，进行集体备课，在纲要精神指导下，在课题组教师集体智慧的碰撞下，挖掘对教育活动的特点与本质、教学活动设计、教育教学策略进行研究，确定教材的重难点、要素，制定活动目的，设计教学流程，从而确定了本周活动的预设教案。

开展小课题研究，促进教师专业成长一、什么是小课题研究指教师以自己在教育、教学实践中遇到的问题、话题为课题，由个人或不多的几个人合作，运用教育科研方法，在不长的时间内开展研究，取得改善实践的成效的研究行为方式。

（解困、去弊、求善。

）它具有开口小、周期短、易实施、见效快的特点。

哪些问题可以作为课题进行研究呢？用于研究的问题必须旨在探索两个或多个变量之间的关系。

“小课题”具有以下特征：（）从研究目的看，“小课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，例如：如何让不交作业的学生交作业？如何让学生喜欢自己的课？研究的是真实的、有生命力的课题，发生在学生和前线的课题”。

（）从承担者的角度看，“小课题”由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究。

当然，教师在研究过程中需要专家的引领、帮助和指导。

（）从研究内容看，“小课题”的小指的是研究内容和范围，而不是指研究价值和意义。

（）从研究方法看，“小课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。

（）从研究成果看，“小课题”的研究成果强调“做得好”的基础上“写得好”，“做得好”表现在实践上的创新和经验的先进性，“写得好”体现在研究报告的形成既具有个性意义的扎根理论，又具有教师自己的“话语系统”，它是质的研究中形成的、富有教师内心体验的、情境性、过程性的描述。

小课题具有以下特征：（）“属己”性：是圆满完成教育教学任务，提高自身专业素养，提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力的需要；是应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明地“属己”性。

（）真实性：学生不愿举手发言怎么办？学生抄袭作业怎么办？作文评讲课怎样更有实效？等等。

这些问题是教师在日常教学中遭遇的最为真实的问题。

（）微观性：小课题着眼于“小”，它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。

并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。