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综合实践活动课教师的指导作用。
综合实践活动本虽然质上是学生自主性教育行为，但活动是师生互动、共同发展的过程，离不开教师积极主动的参与。
《综合实践活动指导纲要》也指出“教师要对学生的活动加以有效指导”。
教师既不能‘教’活动，也不能推卸指导的责任、放任学生，而应把自己的有效指导与学生自主选择、主动探究相结合起来，促动实践活动有效展开。
教师必须要明确自己在综合实践活动中是积极的组织者、参与者和引导者。
教师在综合实践活动中起到的作用可从以下几方面来阐述：
1、营造活动环境激发探索欲望，这是把学生引进这门课程的第一步。
2、组织合作学习引导研究方向，这是顺利展开这门课程的关键所在。
3、注重个体差异满足不同需要，这是这门课程深入人心的法宝。
4、推动积极评价发展学生智能，这是这门课程继续深入的前提
教师要发挥自身在综合实践活动中的作用，准确理解自己的角色，才能更好地进入角色，扮演好角色，使这门课程展开地更顺利、更深入、更有效。
浅谈教师在综合实践课中的作用作者：文\谢春树来源：《新课程·教师》2014年第05期摘要：在综合实践课中，教师应充分发挥指导作用，对形成性评价进行指导和见证。
关键词：组织者；参与者；兴趣综合实践活动课程是一门面向实际、面向社会、面向生活的实践性课程，它是一种实践性的、着眼于学生综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程和经验课程。
一、教师是活动的组织者、参与者和合作者综合实践课题教师的角色更应从传统意义的主导地位转化为组织者、参与者和合作者。
综合实践课题的选择要结合学生的生活实际，从学生的兴趣出发，教师要创设结合学生的知识基础和年龄特点的情景。
教师要组织学生有计划、有目的、有方法地开展综合实践活动，组织学生，管理学生。
二、教师在活动中的指导作用在综合实践活动中，教师要及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导，点拨与督促。
1.前期准备阶段（1）进行活动的实施的动员活动实施的关键是让学生明确活动的意义与实施的具体办法。
（2）进行活动的实施的准备工作这些准备工作是在教师的指导下学生自行准备。
（3）建立学习小组教师应帮助学生建立研究和活动的学习小组，由学生自己选择活动的伙伴，这样他们才能团结一致，并指导分工。
（4）指导研究方案的制定教师应帮助研究活动的小组完成研究方案的设计，并给予指导。
2.中期探究阶段（1）强化学生研究兴趣和信心教师要激起研究小组之间的竞争，利用学生的好胜心来激发研究兴趣，同时也应注意那些情绪低落的学生，教师要做好引导工作。
（2）与学生共同探究解决问题的途径当学生遇到难题而陷入困境时，教师有必要参与进来讨论。
（3）协调小组的内部相互之间的合作这是非常重要的，教师应了解每个小组的情况，对小组产生的问题，要指导小组内部的同学协调完成。
（4）宏观把握活动的进展情况教师应经常与同学交流，了解学生小组的研究情况，有效纠正不利于研究的行为，激发他们的信心，确保活动的顺利进行。
3.后期总结阶段教师要指导学生整理资料，形成结论，组织学生开展交流和展示活动，把学生的活动成果进行展示和推广有利于激发学生的学习兴趣。
谈综合实践中如何发挥教师的指导作用综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验。
但这并不意味着不需要教师的指导，没有教师的指导，再好的课程也是很难达到预期的效果。
因此，教师的有效指导是完成课程总目标和课程成功实施的基本条件。
这就要求教师要按一定的原则选择相应的策略，有序高效地进行指导，以发挥教师在课程中的作用。
一、课题确定要体现可操作性1.引导学生做生活的有心人，从多方面寻找活动主题。
综合实践活动中，常常会有一些学生觉得没有研究的问题或没有自己想参与研究的主题，这是很正常的，但又必须引起我们注意的大问题。
这就像学科教学时教师要千方百计激发学生对所学知识感兴趣一样，综合实践活动中教师也必须想方设法激发学生的问题意识和对实践活动的兴趣，鼓励学生在自己所处的自然、社会和学习生活、学校生活、家庭生活中留心观察、用心体会、细心辨析，从丰富多彩的日常生活中不断地寻找自己感兴趣的研究专题或活动主题。
我们可以通过开设有关活动选题的讲座、组织学生参观访问、与同学老师家长讨论、启发学生反省自己记忆中有价值的问题等活动，引导学生从多方面去发现和寻找活动主题，如教材中涉及的与实践有联系的内容，学生个人生活中自己特别感兴趣的实践活动内容，学校、社区、家庭生活中人们已习以为常而不易被学生发现的不平常的问题。
2.选题指导的时候，要提醒学生善于抓住稍纵即逝的灵感。
学生思想活跃，喜欢异想天开，有时候会产生一些新奇的想法。
老师对学生在选题中的突发奇想，哪怕它是幼稚可笑的，也要精心呵护。
如“我与交通安全同行”这个主题活动中，孩子们提出了许多感兴趣的活动内容，有的想去认识交通标志，有的要编创交通童谣，有的则说要到马路上当一天交通警察……对于当交通警察这个大胆的想法我首先给予了“敢走出校园、大胆尝试”的肯定，接着引导孩子们发表各自的看法，让孩子们明白要去当一日警察必须事先与交警叔叔取得联系，而且要进行必要的岗前培训，这样才能使体验更有实效。
浅谈综合实践活动中的教师指导作用学校：孙聚寨乡孙西小学姓名：唐**类别：综合实践浅谈综合实践活动中教师的指导作用孙聚寨乡孙西小学唐素勤摘要：综合实践活动，以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生创新精神、实践能力及对知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。
论文围绕教师如何进行有效指导来阐述对综合实践活动中教师有效的指导策略。
关键字：教师角色、有效指导、综合实践活动综合实践活动是基础教育课程改革中应运而生的新型课程。
随着课程改革如火如荼的展开，综合实践活动这门新课程，以新的学习领域、新的学习方法、新的评价方式受到学校、教师、学生的青睐、重视。
不仅是这种新的课程体制的新颖，更是因为他充分发挥学生主体地位，挖掘学生的潜能，同时也锻炼教师管理学生、组织课堂等提升自身能力的一门新课程。
综合实践活动本质上是学生自主探究、学习的行为，因此教师有效的指导是避免学生活动虎头蛇尾，趋于形式没有内容等现象的产生，推动实践活动顺利开展。
那么在活动中教师如何在活动过程中来进行有效的指导呢？下面我就结合本校所开展的综合实践主题活动来谈谈自己的几点感受。
一、教师既是组织者，也是参与者。
综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导。
教师不是学生活动的旁观者，而是学生活动的指导者、组织者、领导者，而且还要与学生共同开展探究实践的过程。
教师的指导任务贯穿学生综合实践活动的全过程，包括对学生活动主题、课题确定的指导、活动过程中的指导、总结和交流阶段的指导。
在整个综合实践活动过程中最重要的就是要教给学生各种获取知识的方法，培养学生各种能力。
在活动中，作为教师，应该既是组织者，也是参与者。
二、教师在活动中是指导者，也是学生成绩的发现者与肯定者。
组织学生开展综合实践活动，教师不要过多地干预学生的选择，要允许失败，让他们真正地在生活中磨练；在具体方法上不做过细的指导，让学生自己设计、创新。
综合实践活动中如何发挥教师的指导作⽤2019-10-14【摘要】正确处理好学⽣的⾃主实践与教师的有效指导的关系，是综合实践活动过程中⾸要的、基本的要求，也是活动得以顺利开展、学⽣在活动中真正得到发展的前提条件。
本⽂对综合实践活动中教师如何有效发挥指导作⽤进⾏了探讨。
【关键词】综合实践活动课程实施教师指导综合实践活动课程的实施，注重突出学⽣主体，强调学以致⽤，体现学⽣的主动参与、亲⾃动⼿、勇于探究与⾃我管理，在此过程中帮助学⽣建⽴课本知识、思想理念与现实社会的关联。
下⾯本⼈以指导学⽣进⾏领域周活动为例，谈⼀谈如何发挥教师在综合实践活动中的有效指导作⽤。
⼀、在主题确定阶段教师的指导作⽤（⼀）端正学⽣的⼼态我主要是通过两次主题班会对学⽣进⾏了⼼态教育。
时间点⼀是定住活动⽅案后，⼆是出发前的晚上。
主题班会除了讲的⼀些具体操作⽅案，前期主要是通过成功⼈⼠的成长案例教育学⽣要有远⼤的理想，讲清本次综合实践活动的重⼤意义。
（⼆）指导学⽣确定活动主题通过教师设问激发学⽣的灵感与理想，最后达成⼀致意见：到粤北⼭区进⾏⽀教、扶贫等综合社会实践。
⼆、综合实践活动实地开展前的准备阶段（⼀）指导学⽣落实具体地点学⽣未能在放⼿⼯作情况下完成落实地点任务，最后是我出⾯进⾏了落实。
我也是遇到了先期学⽣们寻找地点曾经遇到的所有困难，但⽼师的⾝份毕竟和学⽣相⽐还权威⼀些，最终打了⽆数个电话落实为粤北⼭区仁化县某乡镇希望⼩学。
⽼师落实了地点不妨碍在实践活动中体现学⽣的主体地位，毕竟他们只是⾼⼀的学⽣，⽽且他们也努⼒了，也实践了这个过程。
（⼆）指导学⽣撰写实施计划学⽣最初制定的实施计划有诸多⽅⾯的缺点，如课题安排得过于繁多，没有很强的可操作性；重点不突出，没有⼀个活动主线；交通⽅式的衔接也有问题，学⽣考虑到了想体验乘坐⾼铁，没有考虑到费⽤不经济和从碧桂园到⼴州南站以及从韶关⾼铁站到仁化扶贫学校的交通怎么处理。
⽼师指导学⽣确⽴综合实践指导性问题为“我为粤北⼭区做点什么”，然后围绕该指导性问题设计具体的系列活动；指导学⽣做⽅案考虑可⾏性：时间、资⾦、安全。
综合实践活动中教师的有效指导【摘要】：综合实践强调学生通过活动来进行亲历性的实践，并随着活动过程开展而获得丰富的学习经验。
学生是综合实践活动中不可替代的主体，但并不等于否定教师的指导作用。
综合实践活动是一门崭新课程，小学生年的龄、知识结构、认识阅历等方面的特点，决定综合实践活动从活动形式的选择、活动过程的展开到活动方式的设计等等都在老师的指导下完成。
【关键词】综合实践活动教师有效指导纲要指出综合实践活动作为小学的一门必修的新型课程，是在教师的引导下，学生自主进行的综合性学习，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。
由此可见，学生是综合实践活动中不可替代的主体。
作为一名综合实践活动课程的指导教师，我们都知道综合实践活动从开题、主题生成，到方案设计、活动的实施，最后总结、成果汇报。
这是一个比较繁细的过程，不要说是学生，就是刚接触综合实践的老师，也会有千头万绪理还乱的感觉。
我们都清楚学生的自主能力需要一个培养的过程，只有“能做”、“会做”才谈得上自主。
特别是刚刚接触这门课程的学生，只有在教师细致的指导下，才能逐步培养相应的自主能力。
在实施课程时，如果教师一味强调学生活动的自主性，放任自流，指导缺失，成为活动的旁观者，定会严重影响了课程实施的有效性。
因此，在具体的教学中，需要教师行之有效的指导。
一、综合实践活动实施中教师指导要适度。
综合实践活动的主体是学生，教师只是活动的指导者。
换句话说，综合实践中学生的知识和能力不是“教”出来的，但综合实践活动课却离不开必要的“教”。
这后一个“教”就是指导。
小学生年龄还小、无论知识结构方面，还是在认识阅历方面都不够成熟，对刚接触综合实践活动的学生来说，处于一种不知所然的状况要放手让他们自己干，显然是不切实际的，所以从活动形式的选择、活动过程的展开到活动方式的设计等等都在老师的指导下完成。
但学生是综合实践活动的主体，充分体现他们的主动性、能动性、参与性与创造性，提高他们自我表现意识和探索问题的能力是综合实践活动课程的独特的功能和价值。
浅谈语文综合实践活动课老师的指导作用今年是第二次教初一的新教材，今年的教学实践中，我对综合实践活动课的开展有了不同的认识，尤其是对于在课中老师的指导作用这一点。
一、对老师的指导作用的重要性认识的改变。
刚接触实践活动课时，认为“活动课”顾名思义，以学活动为主，况且新课程要求给学生一个活动的空间，所以在活动中，布置了任务后，让学生自由发挥，不应做过多的干涉，不是很重视一个指导和示范。
例如在收集语文知识并做成小册子时本来有几本精美的样本，但认为不应过多限制学生的思维，所以没有给学生参考。
后来在开展这一活动时，较为注重对学生活动开展的指导。
例如在上准备课，不仅是布置任务，更和学生一起探讨了可以如何分配收集工作，可以通过哪些渠道收集资料，可以如何交流资料，可以如何整理资料，并展示上届的优秀作品。
因为这次的指导工作较为充分，所以学生参与的兴趣很浓，而且所收集的资料也较为丰富。
当然过多的指引学生的活动开展的形式，有时是会限制了学生的创造性，但做为第一次参与这样的活动，学生毫无经验可谈，是需要我们给予充分的指引的，有了第一次的经验，以后的活动开展就可以发开手脚让学生发挥。
另外，实践活动课与一般的体育活动，娱乐活动不同，它有一定的教育目标性，而且实现这一目标对于学生来说也是比较重要和必要的。
要达到一定的目标，老师的指导是必要的。
语文实践活动课“是以活动为主要形式，以学生为活动主体，以学习语言知识、形成语言能力为主要内容，以促进学生全面发展为主要目标的一门课程”。
要实现它的目标就必须要把活动与学科知识的学习，运用结合起来。
学生的学科知识相对还比较薄弱，对于在活动中如何学习语言知识、形成语言能力很需要老师的指导，否则,并不能实现活动目标。
例如在“漫游语文世界”活动中学生是比较难体会广告词、店名等资料中所蕴涵的语文知识，这需要我们老师指导，让他们在活动中也能学到语文知识。
二、对于课后学生自由活动时老师指导作用的认识改变。
刚开始上实践课时认为上好两节课就行了，一节是活动前的准备的课，一节是活动后的总结课，在整个活动过程中，学生与老师直接会面的也只有这两节课，忽视在两节课间学生自由活动的指导，现在回想这是一个不正确的认识。
实践活动课中，上好这两节课固然重要，但是在这两节课之间老师的适时指导更为重要。
这是由活动课本身的特点所决定的。
《九年义务教育活动课程指导纲要》提出：“活动课程是在学科课程之外，由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开设以实践性、自主性、趣味性、创造性以及非学科性为主要内容特征的课程体系。
”由上述可知，学科课程是以课堂教学为主要形式，以完成系统知识教学为主要任务的课程，而活动课程则是以组织活动、实践为主要途径，以培养学生全面素质为主要任务的课程，语文实践活动课也是一样。
汇报课能锻炼的学生展示成果的能力，但是学生的运用知识，进行的主要渠道是在课后的收集张革萍：综合实践活动课程中教师的指导作用作者：花都区花…综合实践活动是充分发挥学生主体性的课程，它要求学生积极参与、自主实践，同时要求教师有针对性地加以引导、指导。
处理好学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系，是综合实践活动实施过程中的一个基本要求。
倡导学生对课题的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键。
但这并不意味着不需要教师的指导，没有教师的指导，再好的课程也是很难达到预期的效果。
因此，教师的有效指导是完成课程总目标和课程成功实施的基本条件。
这就要求教师要按一定的原则选择相应的策略，有序高效地进行指导，以发挥教师在课程中的作用。
一、课题的确定要面向学生生活面向学生生活，密切联系学生的生活经验和社会发展的实际，是综合实践活动课程的基本要求。
综合实践活动课程超越书本，超越体系化的教材，超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生活活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。
因此，综合实践活动实施的一个最基本的要求，就是密切联系学生的生活背景和已有经验，从学生所处的实际的自然环境和社会环境出发，展开综合实践活动的全过程。
综合实践活动作为一门经验性课程，没有传统的教材为依托，学生在初次接触这门功课时，根本不知道如何选题，应该选什么题？这就需要教师在活动中培养学生的选题能力。
那么教师怎样对学生在综合实践活动中的主题选择进行有效的指导？1、积极引导学生去观察生活，主动发现活动主题。
综合实践活动中，常常会有一些学生觉得没有研究的问题或没有自己想参与研究的主题，这是很正常的，但又必须引起我们注意的大问题。
这就像学科教学时教师要千方百计激发学生对所学知识感兴趣一样，综合实践活动中教师也必须想方设法激发学生的问题意识和实践活动的兴趣，鼓励学生在自己所处的自然、社会和学习生活、学校生活、家庭生活中留心观察，用心体会，细心辨析，从丰富多彩的日常生活中不断地寻找自己感兴趣的研究专题或活动主题。
我们可以通过开设有关活动选题的讲座、组织学生参观访问、与同学老师家长讨论、启发学生反省自己记忆中有价值的问题等活动，引导学生从多方面去发现和寻找活动主题。
教师要引导学生从学生个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命力的鲜活的活动主题、项目或课题。
研究性学习的主题或课题要尽可能由学生从他们自己的生活经验出发来自主提出，社区服务和社会实践的活动项目要贴近社区和社会现实，劳动与技术教育以及信息技术教育的主题或项目要克服以往那种以“课文”的形式呈现的方式，从实际生活中提出活动项目。
不少实验学校的实践表明，学生进行综合实践活动的主题或课题越贴近生活、贴近学生的经验、贴近社会现实，学生越能够较好地操作，越有积极性。
如：教材中涉及与实践有联系的内容；学生个人生活中自己特别感兴趣的实践活动内容；学校、社区、家庭生活中人们已习以为常而不易被学生发现的不平常的问题。
2、选题指导的时候，要提醒学生善于抓住稍纵即逝的灵感。
学生思想活跃，喜欢异想天开，有时候会产生一些新奇的想法。
老师对学生在选题中的突发奇想，哪怕它是幼稚可笑的，也要精心呵护。
如“我与交通安全同行”这个主题活动中,孩子们提出了许多感兴趣的活动内容,如有的想去认识交通标志，有的要编创交通童谣，有的则说要到马路上当一天交通警察,对于当交通警察这个大胆的想法我首先给予了“敢走出校园、大胆尝试”的肯定，接着引导孩子们发表各自的看法，让孩子们明白要去当一日警察必须事先与交警叔叔取得联系，而且要进行必要的岗前培训，这样才能使体验更有实效。
3、帮助学生反复比较筛选，选择力所能及的活动主题学生有了想研究的专题或活动主题以后，接着出现的常见问题是所研究专题的可行性问题。
教学中，我们发现，学生最先提出的研究专题或活动主题往往存在不少问题，如：所选主题过大，远离自己生活，不明确实践活动的核心等等。
当学生提出问题后，教师要引导学生进行反复比较筛选，选择力所能及的有价值的研究问题。
二、教学方式要体现多样性在新的教育形势下，教学改革的目的就是以学生发展为本，要帮助每一个学生进行有效的学习。
如何使学生达到有效的学习效果呢？这就要求教师不仅具有先进的教育观念、教育思想，而且还要有多样的教学方式。
在教学中要发挥每一个学生的学习兴趣，尊重每一个学生的学习个性，满足每一个学生探究、获得认可和欣赏、承担责任的需要等等，所以，学生自主学习、探究学习、合作学习等等多样化的学习方式就显得非常必要。
例如：在开展《一次性用品的使用》调查活动中，我首先开放学习目标。
我给学生定了多个学习目标，让学生选择，学生也可在调查中发现问题，自定学习目标，这既可以达到预期学习目标，还可以通过调查的深入不断生成新的目标，使学生的学习兴趣不断生成；接着，我开放了学习内容。
活动内容的认定，根据学生个人喜好而定，多种学习内容，适应学生对不同活动的渴望，让学生充分自主活动，学生可以了解人们为什么使用一次性用品，访问摊主、顾客，市场管理人员，对一次性用品的不同观点。
这可以发挥每个学生的特点，引发学生兴趣，让学生真正得到锻炼，体验生活。
最后，分组开放。
我让学生自由分组，可以根据自己的活动目标，内容去自由组合，如到社会调查的可4人一组，写环保标语的2人一组，设计海报的可2—3人一组。
在教学中真正体现多样化的学习方式，学生才能获得可持续发展的学习动力，才能获得有效的学习效果。
结合学生生理心理发展特点，适时有针对性地开展学生喜欢的学习活动，如：游戏、表演、访问、考察、调查、采集、收集、查阅等，还有设计、制作、测量、展示、竞赛、交流等等学习方式，都是非常受学生欢迎、乐意采用的。
这些学习方式，能以最大的限度调动学生学习的积极性，使学生发自内心的学习。
学生在这样的学习环境氛围中学习，学习就不会是枯燥乏味单调的苦差使，而是既有趣又轻松的一种快乐的事情。
三、教学评价要体现激励性教育教学的艺术主要不在于传授而在于激励、呼唤和鼓励。
综合实践活动课要在重视教学过程的评价的基础上，更要重视学生实践活动中的每一细节上的评价，特别是对于学生在学习过程中，所表现出来的积极的态度、主动参与的热情、自醒自悟的感想和独特的看法，实践操作中，在设计、制作、表演、展示时表现出的闪光点和在劳动成果中付出的辛苦，都应得到应有的鼓励、肯定和认可，可以采用学生喜爱的星星、笑脸、奖章等评价方式，以此来激发学生的学习积极性，发挥学生学习的最大潜能和创造欲望。
对学生的评价一定要多加鼓励，切切不可横加指责，即使学生在综合实践中不够投入，即使他们在活动中出现这样或那样的问题，即使他们的实践报告写得乱七八糟，我们也要努力发现他们的闪光点，在充分肯定他们的成绩的同时，真挚的给他们介绍同学好的活动方法，指一指今后活动路子。
教学中，我在活动设计，小组实践、组织展示交流各阶段还注重引导学生进行“反思性”自我评价，磋商交流式同学互评，教师相机点评等多元评价，让学生认识自我，发现别人的闪光点，取长补短，不断完善自己的行动。
总之，教师对学生的评价应以促进学生发展为根本，体现素质教育思想的综合实践课程评价体系。
根据学生在综合实践活动过程中的种种表现进行全面评价，以体现评价的多元化、灵活性、激励性。
综上所述，教师的指导到位与否，直接影响着学生的学习效果，影响着活动是否有效、扎实。
在综合实践课上，教师不再仅限于三尺讲台，而是更多地融入学生之中，领着学生走向实践活动，亲身体验，去指导、去帮助、去诱发学生的新的发现，新的开掘。
在一系列的师生、生生的合作互动中交流，使师生、生生相互沟通，相互影响，相互补充,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
谈综合实践活动课中教师的指导作用发表评论长岛县高级学校范加良[学员] 2008年7月16日15:37:30--------------------------------------------------------------------------------综合实践活动过程中，强调学生的自主性，让学生根据自己掌握的学科知识和生活经验，去独立的发现、探究、解决问题，从而提高学生的综合素质。
