“双证融通,产学合作”人才培养模式

高职院校“双证融通”人才培养模式的现状分析高职院校是我国职业教育的重要组成部分，而“双证融通”人才培养模式是高职院校人才培养的一种新模式。

本文将对“双证融通”人才培养模式的现状进行分析。

我们需要了解“双证融通”人才培养模式的含义。

它是指高职院校在传统教育模式的基础上，增设职业资格证书培养课程，使学生在获得学历证书的也能获得职业资格证书。

这种培养模式不仅关注学生的专业知识学习，也注重培养学生的实际操作能力和职业素养。

目前，“双证融通”人才培养模式在高职院校中得到了较好的推广和实施。

越来越多的高职院校开始引入这种培养模式，推出了相关的职业资格证书培养课程，并制定了相应的培养计划。

在学生培养上，高职院校注重理论与实践的融合，提供了丰富的实训机会，让学生在学习中不仅能够掌握专业知识，还能够锻炼实际操作能力。

高职院校也与相关的行业协会和企业建立了紧密的合作关系，开展双向选课和实训实习，提供了更多的实践机会和就业保障。

“双证融通”人才培养模式的推广与实施得到了一定的成效。

在学生就业方面，持有职业资格证书的学生更具有行业竞争力，往往能够更容易地找到工作。

在行业发展方面，高职院校培养出的“双证融通”人才有更强的实际操作能力和职业素养，能够更好地适应行业的需求。

这种培养模式也提高了高职院校的社会认可度和专业声誉，为学校的后续发展打下了良好的基础。

当前的“双证融通”人才培养模式还存在一些问题和挑战。

一些高职院校引入了职业资格证书培养课程，但教学质量参差不齐，一些课程的设置和教学内容与实际需求不相符。

一些学生在学习过程中对职业资格证书不够重视，只关注学历证书的获得，导致对职业技能的掌握不够扎实。

一些高职院校与行业协会和企业的合作关系不够紧密，无法提供足够的实践机会和就业保障。

一些职业资格证书的认可度和使用范围有限，不能满足学生的就业需求和职业发展。

2008年第7期第23卷总第206期江苏技术师范学院学报J O U RN A I。

O F JI A N G S U T E A C H E R S U N I V E I I S I‘f Y O F T EC I I N O LO G YN o，7，2008V ol_23G e．ncra l N o．206“双证融通产学结合”人才培养模式下的课程建设杨劲松(常州轻工职业技术学院，江苏常州213164)摘要：由“双证融通产学合作”人才培养模式下的课程建设入手，结合院校开展课程建设的实际，阐述了课程建设与人才培养模式、国家职业技能标准、教学体系建设之间的相互关系。

关键词t双证融通；产学合作；课程改革中图分类号：G714文献标识码：A文章编号：1672—7401(2008)07—0060—02近几年，高等教育的重心，由规模发展逐步向质量提升，强调教育的自身内涵发展，为此，教育部先后启动了高等职业院校的水平评估、示范高职学院建设、精品课程工程、名师T程、精品教材建设等高职教育的质量工程，对于迅速成长的中国高等职业教育，这个转向是压力，也是一个及时的科学导向，并引发了方兴未艾的人才培养模式研究和课程改革实践。

一、“双证融通、产学合作”人才培养模式下的课程改革动因+(一)课程观的转变课程改革的内部动因，是因为高职课程长期受学科型课程影响，严重背离职业教育的规律和特征，影响了高素质、高技能人才培养的成效和质量。

在改革开放的大背景下，国外高职教育的课程理念和教育模式的引入，搅动了一池春水，激起了改变高职课程观的改革热潮。

国际上高等职业教育大体上都实行能力本位的教学模式，北美的C B E和D A C U M课程模式，澳大利亚TA FE学院以行业能力标准为依据进行课程设置，德国双元制着力培养解决综合问题的能力。

国际上这些职业教育课程开发的先进水平，促使我们要改革。

(二)课程改革实践的启示目前，国际上职业教育课程改革呈现以下特点：(1)课程实用化。

基于就业导向的双证融通课程体系的探索与实践论文关键词：高等职业教育双证融通产学合作双证课程体系论文摘要：高等职业教育“双证融通、产学合作”的培养模式，是提高高职毕业生职业素质和就业竞争力，实现学历教育、职业资格培训与劳动就业对接的重要举措。

本文就“双证融通”课程体系的构建与实施及推行中需要注意的一些问题进行了探讨。

一、双证融通、产学合作人才培养模式的内涵所谓“双证融通”，指的是高职教育中以学历证书为标志的学历教育与以职业资格证书为标志的职业培训之间的一种融合和沟通。

其实质就是两类证书内涵(即综合文化水平与职业技术/技能等级)的衔接与对应，实现“一教双证”。

高职教育实施“双证融通”，必须以“产学合作”为前提。

由于“双证融通”体现了高职教育的职业属性，结合了学生个人的发展需求、社会需求、市场需求、用人单位需求、岗位需求，因此，高职教育必须实行产学合作，帮助学生形成在某一职业领域的能力与素养，并使其逐渐形成个人的职业生涯发展观。

“双证融通、产学合作”的人才培养模式，可以确保在教育教学中体现两个证书的水平，以此来同步提高高职毕业生的文化素质和职业素养，既适应了就业导向的需要，又贯穿了“以能力为本位，素质为核心”的教育理念，对高职人才的培养具有普遍的、典型的指导意义。

二、高职教育实行双证融通、产学合作培养模式的必要性1.以就业为导向是当前高等职业教育的主旋律。

高等职业教育培养的人才能否就业，不仅取决于社会的需求，还取决于是否具有从事某种职业的资格。

职业资格证书是劳动者进入劳动市场的准人证，是国家实行就业准入制度的体现，为适应这种变化，高等院校必须推行双证书教育，主动适应社会发展。

2.实施“双证融通、产学合作”是高等职业教育人才培养模式改革的必然追求。

最近十几年来，高等职业教育取得了长足的发展，一些高校在发展过程中，学习借鉴国外职业教育经验，结合我国国情和行业、企业特点，总结出多种产学合作人才培养模式，如“订单式”、“工学交替式”，" 2+1”模式等，然而这些模式侧重反映了高校在人才培养上的差异性，求“特”求“异”性，缺乏示范主导特征。

高职院校“双证融通”人才培养模式的现状分析【摘要】高职院校“双证融通”人才培养模式是当前教育领域的热点话题，本文通过对该模式的特点、现状、存在的问题和挑战、发展趋势以及成功经验进行分析。

在当前形势下，高职院校“双证融通”人才培养模式面临着一些挑战，如学科结构不合理、教学质量参差不齐等。

随着社会需求的不断升级，该模式也有着发展的机遇和趋势。

为了更好地推动该模式的发展，本文提出了一些建议措施，并展望了未来的发展方向。

在不断变化的社会背景下，高职院校“双证融通”人才培养模式有着广阔的发展空间，需要不断地创新和改进，以更好地适应社会的需求。

【关键词】高职院校、双证融通、人才培养模式、特点分析、现状、问题分析、挑战、发展趋势、成功经验、总结展望、建议措施、未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍高职院校“双证融通”人才培养模式是指高等职业院校通过与用人单位合作，实施专业教学和技能培训相结合的人才培养模式。

近年来，随着社会对人才需求的不断变化和升级，高职院校“双证融通”人才培养模式也逐渐受到关注和重视。

背景介绍部分将重点分析高职院校“双证融通”人才培养模式的兴起背景，即国家对高等教育和技能培训的政策支持和导向，以及用人单位日益增长的人才需求和对人才质量的要求。

也会探讨高职院校自身发展需要和人才培养目标的相关因素，为后续的研究和分析提供理论基础和实践依据。

在当今社会经济快速发展的背景下，高职院校“双证融通”人才培养模式的应运而生，旨在为社会培养更加符合市场需求的人才，促进产教融合，推动人才与产业的有效对接，提升高职院校的教学品质和培养质量。

由此可见，“双证融通”人才培养模式在当前高职教育领域的重要意义和作用。

1.2 研究目的研究目的是通过对高职院校“双证融通”人才培养模式的现状分析，探讨该模式在人才培养过程中所起到的作用以及存在的问题和挑战，从而为进一步完善和优化该模式提供参考和建议。

通过深入研究和分析，找出该模式的优势和劣势，挖掘其中的潜在问题和挑战，为高职院校在“双证融通”人才培养模式下的课程设置、教学方法和实践环节等方面提出合理化改进建议，促进人才培养质量的不断提升。

产学融合工学结合人才培养模式促进产学融合发展随着社会的发展和科技的进步，产学融合成为了促进经济发展和科技创新的重要手段。

而工学结合人才培养模式作为产学融合的关键环节，更是为产学融合的发展做出了重要贡献。

本文将从产学融合的概念、工学结合人才培养模式的意义、以及该模式对产学融合发展的促进等方面进行探讨。

一、产学融合概述产学融合是指产业界和学术界的密切合作，通过双方的合作与交流，促进科技成果的转化和应用，推动经济发展和产业升级。

产学融合强调实践与理论的结合，实现产学研用一体化，突破现有教育教学模式的束缚，培养具备实践能力和创新精神的高级人才。

二、工学结合人才培养模式的意义工学结合人才培养模式是产学融合的重要组成部分，其意义主要体现在以下几个方面：1.拓宽学生的知识视野。

工学结合人才培养模式注重将理论学习与实践操作相结合，使学生在实践中获得更多的知识和技能，丰富学生的知识视野。

2.培养学生的实践能力。

通过工学结合人才培养模式，学生可以在真实的产业环境中进行实践操作，提高他们解决实际问题的能力和应对复杂场景的能力。

3.促进创新能力的培养。

工学结合人才培养模式注重学生的创新潜能的培养，培养学生的创新思维和创新能力，为产业界提供更多的创新动力。

4.提升学生的就业竞争力。

通过工学结合人才培养模式培养出来的学生具备实践经验和技能，就业市场具有竞争力，能够更好地适应产业的需求。

三、工学结合人才培养模式对产学融合发展的促进工学结合人才培养模式在产学融合发展中发挥着积极的促进作用。

1.加强产学合作。

通过工学结合人才培养模式，学校与企业之间的联系更加紧密，加深合作程度，为产学融合提供更多的机遇与平台。

2.推动科技成果转化。

学生在实践过程中将理论知识与实践操作相结合，能够更好地应用科技成果，促进科技成果的转化和应用。

3.增强创新意识。

工学结合人才培养模式注重学生的创新能力培养，通过创新能力的培养，为产学融合提供更多的创新动力。

论高职人才培养主导模式：“双证融通，产学合作”[摘要]为了实现高职教育的基本培养目标，高职人才培养需要可遵循的主导模式。

而从现代教育思想与高职教育的普遍趋势看，这种主导模式理应是“双证融通，产学合作”。

高职教育要实施这一主导模式，必须抓好六个环节，即构建质量标准、重组课程体系、改革教学模式、创新评价方法、建设实训基地、提升师资队伍。

[关键词]高等职业教育人才培养主导模式“双证融通，产学合作”高等职业教育作为高等教育的一种类型，目前主要是大专层次，这一点已经受到教育界与社会的广泛认同。

无论是作为教育的一种类型或是层次，与其他类型或层次的教育相比，高职教育在人才培养模式上应有其鲜明的特色。

在高职教育系统内部，应该构建一个能充分反映并高度概括高职人才培养规律的、具有较强共适性的主导模式。

这种主导模式理应是“双证融通，产学合作”。

一、高职人才培养需要可遵循的主导模式最近十几年来，我国高职教育取得了长足的发展。

高职教育界根据社会政治、文化、经济以及学生个体的需求与发展，结合各地高职教育实践，确认了高职教育的培养目标与人才规格，并从理论与实践两个方面，对高职人才培养模式的基本特点进行了大量的研究。

一些高职院校则在发展过程中，学习借鉴国外职业教育经验，结合我国国情和行业、企业特点，总结出了多种产学合作人才培养模式，如“订单式”、“工学交替式”、“2+1式”、“企业全程参与式”等等[1]。

随着更多的高职院校对人才培养模式的实践探索、“提炼”与“求异”，或许还会有更多的其他模式被提出。

然而，其中的许多模式，更多地只是侧重反映了人才培养的不同产学合作途径及其培养特点，却很少提及高职人才培养的主导模式。

由于学校的不同、所在地区的不同、区域经济发展条件的不同，其人才培养模式会有差异性。

以上所述的各种模式可认为是反映其差异的特征模式。

然而，我们在构建高职人才培养模式时，只关注其特征性而求“特”求“异”(甚至有些“提炼”仅是取了个形式或只是换了个说法而已)，这是远远不够的。