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浅析小学数学计算教学中的问题及对策一、问题分析1. 缺乏趣味性许多小学生对数学计算产生了厌倦情绪，这是因为他们被枯燥的计算题所困扰。
传统的数学计算教学往往以机械式的背诵和 drill 为主，缺乏趣味性和启发性，导致学生对数学计算失去兴趣，从而影响了他们的学习积极性。
在小学数学计算教学中，许多概念和方法都比较抽象，这使得很多学生难以理解和掌握。
分数、小数、长方体体积等概念对于小学生来说较为抽象，缺乏直观性的教学方法使得学生难以理解和应用。
很多数学计算教学中的内容与学生的实际生活联系不够紧密，这使得学生对数学计算缺乏实际应用的体验，缺乏了对数学计算的认同感和兴趣，从而影响了学习效果。
二、对策提出在数学计算教学中，可以增加一些富有趣味性的教学内容。
可以通过游戏、实验、故事等方式，引导学生探索、发现和掌握数学知识。
老师可以利用实际生活中的例子来引导学生学习，增加学习内容的趣味性和启发性，使数学计算变得更加生动有趣。
2. 增加直观性对于抽象的数学概念和方法，可以通过引入具体的物品或图片来帮助学生理解和掌握。
可以利用教学实验、教学工具等方式，让学生通过实际操作来感受和理解数学概念，增加数学计算教学的直观性，帮助学生建立起对数学计算的具体形象。
在数学计算教学中，可以加强与学生实际生活的联系。
教师可以设计一些与学生实际生活相关的数学计算问题，或者通过实地考察、调查等方式，让学生发现数学在生活中的应用，增强他们对数学计算的实际感受和认同，提高学习积极性。
以上对策旨在提高小学数学计算教学的趣味性、直观性和实际性，以促进学生对数学计算的理解和掌握。
为了有效地实施这些对策，教师在教学中需要不断提高自身的教学水平，不断更新教学理念，注重培养学生的数学思维和创新能力，实现数学教育的全面发展。
小学数学计算是数学学科的基础，如何有效提高小学数学计算教学的质量，关系到学生的数学学习兴趣以及未来的数学发展。
通过分析小学数学计算教学中的问题，并提出相应的对策，有望在一定程度上改善现状，为提高小学生数学计算水平打下良好的基础。
小学数学计算教学中的问题与思考近年来，随着教育理念的不断更新和数学教学的改革，小学数学教学也在不断地探索和发展。
在实际教学中，我们也不可避免地会面临一些问题，特别是在数学计算教学过程中。
本文将针对小学数学计算教学中的问题进行探讨，并提出一些思考和建议。
1.学生计算能力薄弱。
在小学阶段，学生刚刚接触到数学，他们对数学计算的理解和能力还比较薄弱，容易出现错漏，导致计算错误。
2.数学计算缺乏趣味性。
传统的数学计算教学方式单一枯燥，缺乏趣味性，学生很难保持学习的积极性。
3.数学计算和实际生活脱节。
学生往往无法将数学计算与实际生活联系起来，缺乏对数学计算的实际应用意识。
4.教师教学方法陈旧。
一些教师在数学计算教学中依然采用传统的讲解和练习的方式，缺乏个性化和针对性，无法激发学生的学习兴趣。
以上问题都给小学数学计算教学带来了一定的困难和挑战，需要我们进行深入思考和有效解决。
二、小学数学计算教学中的思考1. 如何提高学生计算能力？在小学数学计算教学中，我们应该注重培养学生的数学思维和计算能力。
可以通过加强基础知识的讲解和举一反三的练习，帮助学生建立扎实的数学基础；鼓励学生多做题，在实践中不断提高计算能力；采用多种教学手段，如游戏、竞赛等，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 如何增加数学计算的趣味性？数学计算教学应该多样化，注重培养学生的数学兴趣。
可以通过生动形象的教学板书、趣味化的教学设施、有趣的数学游戏等方式，增加数学计算的趣味性；也可以将数学计算与生活实际联系起来，让学生了解数学计算的应用和意义，从而增加学习的动力。
3. 如何增强数学计算和生活的联系？数学计算教学应该贴近学生的生活，让学生能够将所学的数学知识应用到实际生活中。
可以通过开展实际生活中的数学计算案例分析、校园实地实验、生活中的数学计算练习等方式，帮助学生建立数学计算的实际应用意识，增强学习效果。
4. 如何创新教学方法？在小学数学计算教学中，教师应该不断创新教学方法，提高教学质量。
算术学习的六个常见困惑及解决办法算术作为数学的基础，是我们每个人在学习和应用数学时都会遇到的重要内容。
然而，许多学生在算术学习中会遇到一些困惑和挫折。
本文将探讨算术学习中常见的六个困惑，并提供一些解决办法。
一、困惑一：记不住乘法表乘法表是算术学习的基础，但很多学生在记忆乘法表时遇到困难。
为了克服这个问题，学生可以尝试以下几种方法：1. 利用记忆法：可以通过将乘法表分段记忆，逐段记忆乘法表可以帮助学生更好地记住。
另外，一些简单易记的规律也可以帮助学生记忆乘法表，例如，任何数乘以1都等于其本身。
2. 制作乘法表工具：可以用纸和笔自己绘制乘法表，这样可以通过绘制和观察加深记忆。
3. 反复练习：进行反复的乘法练习，通过不断的练习加深记忆，提高熟练度。
二、困惑二：混淆加减法加减法是算术的基本运算，但是一些学生容易混淆加法和减法。
为了帮助学生解决这个问题，可以尝试以下方法：1. 理解运算规则：加法是将两个或多个数值相加，减法是将一个数值减去另一个数值。
学生需要明确加法和减法的运算规则，并理解其背后的数学概念。
2. 反复练习：通过大量的练习，帮助学生区分加法和减法的不同操作，加强记忆。
3. 创设情境：在生活中创设各种情境，引导学生将具体问题转化为数学运算，从而锻炼解决实际问题的能力。
三、困惑三：难以理解分数概念分数是算术中较为复杂的概念之一，学生常常在理解和应用分数时感到困惑。
以下是解决这个问题的方法：1. 清晰解释：给学生提供简单明了的解释，帮助他们理解分数的含义。
例如，可以将分数表示为部分和整体的关系。
2. 切实应用：利用实际生活中的例子，向学生展示分数的应用场景，提高学生对分数概念的认知。
3. 多角度思考：鼓励学生从不同的角度思考分数，例如将分数转化为小数或百分数，以帮助学生更好地理解分数。
四、困惑四：忘记数学公式在算术学习中，许多公式需要记忆和灵活运用，但学生常常容易忘记这些公式。
以下是解决这个问题的建议：1. 建立联系：将数学公式与实际问题相联系，帮助学生理解其应用场景和意义。
小学数学计算教学中存在的问题及解决策略一、存在的问题1. 学生学习兴趣不高在小学数学计算教学中，学生对于数字和运算符号的认识往往比较抽象，缺乏足够的兴趣和动力。
他们在学习过程中容易感到枯燥乏味，学习主动性不足，导致学习效果不佳。
2. 学生理解能力较弱在数学计算教学中，学生往往难以理解运算规则和解题方法，缺乏逻辑思维和抽象概念的能力。
尤其是难题和解题方法的引导，往往成为教学中的难点。
3. 学生口算计算能力不足口算是小学数学计算能力的基础，但是很多学生在口算能力上存在欠缺，无法熟练掌握加减乘除的计算方法，无法做到快速准确地进行计算。
二、解决策略1. 提高学生学习兴趣针对学生学习兴趣不高的问题，教师可以通过灵活多样的教学方法，如游戏教学、实际应用教学等，增加教学内容的趣味性和互动性，吸引学生的注意力。
在教学中，教师应根据学生的兴趣爱好和特点，设计有趣的数学计算教学活动，使学生愿意动脑思考、积极参与，从而提高学生对数学计算的学习兴趣。
2. 加强数学计算的理解教师在教学中应注重数学计算的理解性教学。
教师可以通过具体的实例引导学生理解运算规则和解题思路，让学生在实际问题中感受到数学计算的应用，增强对数学计算的认识和理解。
教师还可以设计一些有趣的数学计算问题，让学生从实际生活中找到问题的解决方法，培养学生的逻辑思维和抽象概念能力。
3. 提高学生口算计算能力针对学生口算计算能力不足的问题，教师可以采用各种方法，如口算训练、口算游戏等，每天安排专门的口算时间，让学生进行大量的口算练习，提高他们的口算速度和准确度。
教师还可以鼓励学生在日常生活和学习中多进行口算练习，培养他们的快速计算能力。
4. 注重学生自主学习能力的培养在数学计算教学中，教师应注重学生自主学习能力的培养。
可以引导学生学会使用教辅资料和互联网资源进行自主学习，提高他们的问题解决能力和自学能力。
教师还可以鼓励学生在学习过程中多进行思考和探索，培养他们的学习动手能力和创新能力。
计算教学反思一、引言计算教学是现代教育中不可或者缺的一部份。
通过计算教学，学生可以培养逻辑思维能力、问题解决能力和创新能力。
然而，在实施计算教学过程中，我发现了一些问题，并进行了反思。
本文将详细描述我在计算教学中遇到的问题、反思的过程以及我对于改进的建议。
二、问题描述在我的计算教学中，我发现以下几个问题：1. 学生对于计算概念的理解不够深入。
他们往往只停留在表面的记忆和机械的计算上，缺乏对计算原理和方法的深入理解。
2. 学生在解决计算问题时缺乏灵便性。
他们往往只会按照老师给出的固定步骤进行计算，缺乏自主思量和创新能力。
3. 学生对于计算中的错误处理能力较弱。
当学生在计算过程中浮现错误时，他们往往无法及时发现并纠正错误，导致后续计算结果的错误。
三、反思过程为了解决以上问题，我进行了反思，并采取了以下措施：1. 深化计算概念的教学。
我重新审视了教材中的计算概念，并在课堂上进行了详细的解释和讲解。
我通过实例和案例分析，匡助学生理解计算的本质和原理。
2. 引导学生进行探索性学习。
我鼓励学生在解决计算问题时，尝试不同的方法和策略。
我提供了一些挑战性的计算问题，让学生自主思量并找到解决方法。
我还组织了小组讨论和合作学习，让学生互相交流和分享解决问题的思路。
3. 加强错误处理的训练。
我在课堂上设置了一些常见的计算错误，并引导学生发现和纠正这些错误。
我鼓励学生在计算过程中保持警惕，及时发现错误并采取正确的纠正措施。
四、改进建议基于以上的反思和实践，我提出了以下改进建议：1. 加强计算概念的教学。
我建议在教学中更加注重对计算概念的深入讲解，匡助学生理解计算的本质和原理。
可以通过实例和案例分析，引导学生进行思量和探索。
2. 提供多样化的计算问题。
我建议在教学中提供多样化的计算问题，让学生尝试不同的方法和策略。
可以设置一些挑战性的问题，激发学生的思维和创新能力。
3. 加强错误处理的训练。
我建议在教学中加强对学生错误处理能力的训练。
当前计算教学中存在的问题及改进建议第一篇：当前计算教学中存在的问题及改进建议当前计算教学中存在的问题及改进建议一、当前计算教学中存在的问题1．口算思想与方法的本质流失。
口算在整个计算教学中有着重要的地位，它是笔算、估算和简便计算的基础，要提高学生的计算能力，必须打好口算基础。
其中，20以内的加、减法和表内乘、除法是最基础的，要达到脱口而出的“自动化”程度。
其他内容的口算，教学时又都有规律可循，口算时有各自的思想与方法，主要包括“分解”与“凑整”。
需要引起注意的是，笔者从最近几年连续对三、四年级学生的口算测试中发现，很多学生在口算诸如12×4、42＋38等时用的并不是口算的思路，而是用竖式来解决的，而且在听课中笔者也经常发现很多老师都在提倡这种“笔算式口算”。
如，笔者在一次“同课异构”的教研活动中，连续听了几节三年级（上册）“两位数加两位数的口算”，（见另文“对口算与笔算的辩证思考”《小学数学教学》2007年5月）当口算44 + 25时，学生中都出现了这样的算法：个位上4加5等于9，十位上4加2等于6，合起来是69。
执教的几位老师对此都给予了充分肯定，并在后继练习中推广了这种方法，以至于课堂小结时，不少学生概括出“个位加个位，十位加十位”的口算方法。
其实“个位加个位，十位加十位，相同数位对齐”这是典型的笔算思路，只不过是学生把笔算的思路应用到口算中来，先在头脑中列出44 + 35的竖式，并进行相应的计算罢了。
而真正的口算思想与方法却在此擦肩而过，比如，在口算44 + 25时，学生中出现像40 + 20 = 60，4 + 5 = 9，60 + 9 = 69的方法时，教师并没有予以重视，从而使“分解”这一基本的数学思想没有清晰呈现；再如，在口算44 + 38时，好几节课上都出现了44 + 40 = 84，84-2 = 82的算法，教师在大力赞赏之余，并没有把这种方法推荐给学生来理解内化，因此，其承载的“凑整”思想自然很快烟消云散，就连那个原先创造这一方法的学生也最终放弃了自己的“专利”。
小学数学计算教学中的问题与思考随着小学数学教学改革的深入推进，数学计算教学也面临着各种挑战。
在教学实践中，老师们常常会遇到以下几个问题：问题一：学生对计算方法的理解不深入许多小学生在进行数学计算时，只是机械地照搬算式，没有深入理解计算方法的本质。
这使得学生在解决复杂计算问题时容易迷失方向，产生错误答案。
应对策略：1. 培养学生的数学思维：通过启发性问题，引导学生从多个角度思考问题，鼓励他们尝试不同的解题方法。
2. 引导学生分析问题：在处理计算题时，引导学生分析问题中的关键数学概念和规律，提醒他们注意数学思维的逻辑性。
3. 给予问题背景和真实性：将数学计算问题与生活实际联系，让学生在解题时更容易理解问题的本质，增强学习兴趣和主动性。
问题二：计算题目角度单一，缺乏趣味性传统数学计算题目通常只是简单的运算题，缺乏趣味性和挑战性。
这种情况容易导致学生对计算题目失去兴趣，对数学学习产生抵触情绪。
应对策略：1. 设计多样化的题目：通过增加题目的多样性和趣味性，如加入游戏元素、设计数学谜题等，吸引学生的注意力。
2. 引入实际问题：将数学与实际问题结合，设计与学生生活相关的计算题目，增加学生的学习兴趣。
3. 提供个性化辅导：根据学生的兴趣和能力，给予个性化的辅导和挑战，让学生在计算中感到快乐和成就感。
问题三：学生对计算方法的应用场景理解不足很多学生对计算方法的应用场景理解不足，无法将计算方法灵活运用于实际问题解决中。
应对策略：1. 引导学生进行实践应用：通过将数学与实际生活相结合，引导学生将计算方法应用于实际问题，培养学生的实际运用能力。
2. 创设情境场景：通过创设情境场景，让学生在真实的背景下进行计算，增加学习的情境感和操作性。
3. 引导学生归纳总结：在解决实际问题时，引导学生归纳总结计算方法和规律，提高学生的抽象思维能力。
针对小学数学计算教学中的问题，教师们可以通过培养学生的数学思维，设计多样化的题目，引导学生进行实践应用等策略，提高学生对计算方法的理解和运用能力。
小学数学计算教学中的问题与思考在小学数学教学中，很多学生都会出现各种各样的问题和困难。
这些问题可能是由于学生的认知水平和思维能力还不够成熟，也可能是由于教师的教学方式和方法不当所导致的。
以下是我对小学数学计算教学中的问题和思考的一些总结和分析。
一、问题分析1.认知水平不够成熟小学生的认知能力和记忆能力处于发展阶段，对于一些新概念的理解和记忆需要时间和耐心才能达到真正的领会。
例如，小学生在学习加减法时，往往会出现数字携带，进位不清等问题，这是由于他们对于进位和携带的概念还不够清晰和深入理解所致。
2.缺乏兴趣和动力小学生在学习数学计算时，如果缺乏兴趣和动力，就会导致学习兴趣和学习效率的下降。
这可能会使得学生产生抵触心理，无法主动参与到课堂教学中来。
3.缺乏实践和应用小学数学教学过程中，过分注重理论知识和计算方法的讲解，却忽视了与实际生活的联系和应用。
这样会导致学生无法将所学知识拓展到实际问题中去，导致知识的狭隘性和应用能力的缺乏。
二、应对措施1.寻找切入点教师在教学过程中，要从学生易于接受和理解的角度出发，进一步引导和激发学生的学习兴趣和潜能。
可以通过实际生活的例子，具体的实践操作等方式来引导学生对数学计算的学习产生兴趣和热情。
2.注重启发式教学启发式教学是指教师通过启发学生的思路和思考，用问题来引导他们探讨和发现问题的解决方法。
这种教学方法可以使学生具体感知和深度理解数学计算的方法和原理，并能够起到激发学生学习兴趣和提高解决问题能力的作用。
3.注重形象化教学形象化教学是指将抽象的概念用具体形象的方式表达出来，使学生可以直观地感知和理解这些概念和方法。
教师可以通过教具和实际操作等方式，将数学计算中的概念和方法形象化，使学生能够加深对于这些知识点的认识和理解。
差异化教学是指教师针对学生的不同学习能力和认知水平，采用不同的教学方法和策略，以最大限度地满足每个学生的学习需求。
这样可以确保每个学生都能够学有所成，达到自己的最大潜力。
小学数学计算教学中的问题与思考一、学生学习兴趣不高在小学阶段，数学计算教学通常以传统的“听、讲、做、写”为主，这种教学方式容易让学生感到枯燥乏味，导致学生对数学学习的兴趣不高。
而且，在一些学校的教学实践中，数学计算教学还存在着“死记硬背”的现象，这更容易使学生对数学产生抵触情绪，导致他们对数学学习产生怠倦心理。
对于这一问题，教师需要多样化教学手段，注重培养学生对数学的兴趣。
可以通过趣味数学游戏来引导学生参与数学活动，如数独、数学拼图等，这些活动可以激发学生的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中学习数学计算。
教师还可以引导学生进行数学实践活动，如利用日常生活中的问题让学生进行数学计算，培养他们的数学实践能力。
二、学生计算能力薄弱在小学阶段，学生们的数学基础知识还比较薄弱，这就需要教师对学生进行系统性的指导和训练。
在实际的教学过程中，一些学生的数学计算能力较差，主要表现在计算速度慢、计算错误多等方面。
这一方面可能是由于学生对数学概念的理解不够深入，另一方面也与学生对数学计算的思维方式不够灵活有关。
对于这一问题，教师可以在教学中引导学生多进行口算、心算、手算等活动，培养他们的计算能力。
教师还可以运用现代化的教学手段，如数学软件、互联网资源等，来提高学生的数学计算技能。
教师还可以设计一些特殊的数学计算训练活动，如快速计算、计算竞赛等，来激发学生主动学习的积极性。
三、学生缺乏实践能力在小学数学计算教学中，很多学生对于数学的实践操作能力较差，这主要是由于传统的数学教学缺少实践教学内容的原因。
在一些学校的教学实践中，数学计算教学往往停留在知识层面，缺少对数学实际应用的指导，导致学生在面对实际问题时无法应付自如。
小学数学计算教学中存在的问题主要体现在学生学习兴趣不高、计算能力薄弱、缺乏实践能力等方面。
对于这些问题，教师需要通过多样化的教学手段、系统性的训练、实践性的教学内容等来进行针对性的解决。
学校和家长也需要配合教师，共同关注学生的数学学习情况，为学生营造一个良好的学习氛围，在潜移默化中提高学生的数学学习能力。
关于计算教学的几点困惑和想法《数学课程标准》的基本理念中讲到：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明……充分说明小学数学中计算的基础性和工具性。
当今科学技术迅猛发展，各个领域都有非常巨大的变化，然而基本的计算方法却没有变化。
因此，在小学阶段学好计算，并形成一定的计算能力，这是终身有益的事情。
但由于课改对计算教学的目标进行了适当调整，降低了计算教学的要求，因此，教师对学生的计算也相对降低了要求，造成学生进行计算练习的量少了，学生的计算能力下降了。
以下就本人接手的六年级数学中关于计算教学谈谈几点困惑和想法：一、对于学生使用计算器的困惑：现象：六年级第一单元“方程”教学后的练习指导巡视中发现：大部分学生一见我走到他身边就停笔不写，等我离开就悄悄使用计算器，上交的作业计算正确率高，课后计算练习中一次性写出答案也不少见。
经过几次后我发现很多学生都有使用计算器的习惯后规定课堂上不准使用计算器，否则暂时上交。
刚开始几天我的讲台堆满了计算器，上交的作业计算正确率直线下降，相当一部分学生连基本的计算都容易出现错误，如“3.6X — 2.8X = 12 ”计算结果：X=1.5……用计算器计算》这一单元可以说是学生最喜爱的一部分知识.他们每天都进行着大量的笔算,而用计算器可以轻易得到一个式题的答案.还没有到学的时候学生都嚷嚷要学习它了.他们也自认为自己完全会使用计算器,但是在使用过程中出现了一些问题.比如有的同学购买的是科学计算器,上面的功能键很多,乱按容易锁定格式,导致计算不出来想要的结果,还有的计算器上出现了三位分一级的现象,这与我们刚学习过的认数中四位分一级的情况不符合,于是就产生了怀疑等等. 由于计算器给人们解决生活中的具体计算问题带来了方便，使用计算器已成为人们日常生活中的普遍现象。
在课的开始，让学生交流生活中见到的使用计算器的场景，体会计算器在现实生活中的价值。
并利用学生已有的认识和操作经验，相互交流、指名介绍来初步认识计算器的基本构造和基本功能。
由于书本上安排的练习都是单一的计算题，形式比较枯燥。
学生早已掌握了,不必要按要教科书安排的课时进行教学.于是在解决课本上两道例题后,我设计了三道与生活密切联系的题目，让学生在解决问题的过程中使用计算器计算，同时渗透了“节约用电用水”的思想教育。
学生虽然能够比较熟练地利用计算器计算，但是在使用过程中还是有可能出现错误,比如,按键按错了,看数字看错了,或是多按了或是少按了等等.于是我设计了两组竞赛题，一组里都是需要用计算器才能计算的,比一比看谁速度快而且没有错误.另一组是既有数据较大需要计算器计算的、也有直接口算、直接简便运算的。
让学生在比赛过程中，学会辨证地看待计算器。
认识到要根据数据的特点灵活运用。
本课教学是让学生感受在什么样的问题情境下可以使用计算器。
主要目的，一是进行较数值较大的计算，二是用于探索一些和计算有关的规律。
教学旨在改善学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
几点想法：1、从学生实际出发，让学生在“玩”中初步认识计算器上的一些常用的功能键。
在设计教案之前，我对学生(58人)进行了调查，其中大部分学生都会使用计算器。
有的是家长教的，有的是自己按按就会了，所以用计算器计算对学生来说并不难。
根据实际情况，我在本节课中首先让学生自己介绍计算器的按键及功能，教师做适当补充。
2、由易到难、尝试操作、自主探索计算方法。
我在教学时，充分运用学生对计算器已有的认识和操作经验，在尝试操作、自主探索中学会计算方法。
直接出示练习题让学生用计算器计算，学生兴致浓厚，在自主操作中，发现问题，学会本领。
3、通过探索规律，发展学生的合情推理能力。
结合使用计算器的教学，我还补充出示了这样一组算式：1 ×1＝111 ×11＝121111 ×111＝123211111 ×1111＝123432111111 ×11111＝×＝学生在运用计算器计算的过程中形成矛盾冲突，引起他们解决问题的需要，激发探索欲望。
发现规律的过程是开展合情推理的过程。
首先要仔细观察，认真比较，寻找算式之间的内在联系和变化趋势。
归纳是提炼、总结规律的思维活动，要经历由表及里地抽取规律性数学内容的思维过程。
其次组织学生讨论办法，运用找规律的方法来探索结果。
最后再出示类似的题目，让学生通过观察、比较、归纳、类比发现并表达这些算式的规律，发展学生的合情推理能力。
4、追根溯源，了解发展史，养成正确使用计算器的习惯。
介绍计算器的发展历史，就是让学生知道计算工具的发明和发展是经过了一段漫长的历史的，它是劳动人民智慧的结晶。
目的在于给学生以渗透爱国、爱科学的教育梦。
总之，使用计算器的教学不止是知识与技能的教学，而且还是发展数学思考、培养解决问题能力和形成积极的情感态度的教学。
几点不足：1、应培养学生使用计算器与估算结合的意识。
在教学时，学生在使用计算器时一不小心就会按错键，输入错误数据，导致结果有误；或者按健顺序搞错，也发生错误。
因此，在计算前应该培养学生先估算结果大约是多少，然后再计算，以提高使用计算器的正确率。
这一点，我在上课时没有很好地做到，以后要特别注意。
2、课前准备应做得充分。
由于计算器非常普遍，学校不允许统一购买，学生带来的计算器各式各样，有的是普通计算器，有的是科学计算器，计算器的功能也有所不同，最关健的是计算位数不一致，这就带来课上计算时的不统一，给上课带来很多的不便。
我不得不在课堂上复式教学，分两大类去教这一课。
先讲能识别计算顺序的，再讲不能识别的，但同时还注意，让全班学生都认真听，你带的第一种就操作第一种，口头表达第二种，带的第二种我就反之，所以浪费了很多时间，这还有待以后更好地解决。
3、计算器的使用是解决较复杂的计算，但我们会真正让学生平时一直这样使用吗？我们该如何抉择呢？期待共鸣！哈哈！思考：近几年来，随着数学课程改革的深入进行和学校的积极推广，计算器等先进的学习用具被普遍应用的课堂教学与学生的学习中，特别是计算器的使用，提高计算速度和学习效率、培养学生动手能力。
这是学习方式改革的结果，是现代科学技术发展的趋势，也是我们数学教学必然会出现的现象。
应该说，这是一种进步。
但学生长期使用计算器，降低了学生的动手动脑能力，进而削弱了学生的逻辑思维能力和数学计算能力，思维和心理形成定势，产生了消极的依赖心理和怀疑心理。
本人在教学中遇到的情形就是学生长期使用计算器造成的后果。
做法：1、课堂上规定不使用计算器。
2、要加强笔算训练，把培养学生良好的笔算习惯作为提高计算能力的重要保证。
笔算练习要因材施教，要加强对个别计算器依赖心理较重的学生的笔算强化训练，有时课堂练习要他们板演竖式计算过程，家庭作业中也要求一部分有竖式计算的过程，同时加强针对性指导和心理辅导，适当给予表扬鼓励。
3、家校配合，减少家庭作业计算器使用次数。
适时家访，请家长监督，减少计算器使用次数，逐步养成学生动手能力、思考能力和良好的学习习惯。
二、学生口算能力的相对减弱：在课堂规定不准使用计算器后，我又对学生进行一次“两位数乘一位数的口算练习”，在30秒内答对的学生大约占25%，有的学生甚至一分多钟了还没有答案。
这些答错的学生背起乘法口诀来琅琅上口，抽答乘法口诀时也100%正确，但相当难一点的口算练习就吞吞吐吐，错误率较高。
经过多次观察、调查、谈话，主要原因是：①长期使用计算器，削弱了学生的逻辑思维能力和数学计算能力，养成计算不是简单的就用计算器的习惯；②缺少有步骤的、长期的口算训练。
③没有掌握必要的口算技巧和方法。
思考：虽然课改对口算的教学要求进一步降低，最多只能出现简单的两步口算题，删除了应用运算定律的题目、有分数化小数或小数化分数的题目、百分数与其他数混合的题目等内容，但不等于不需要口算。
首先口算不借助于任何计算工具，是依靠思维和语言进行计算并得出结果的一种计算方法。
它具有方便、快速、灵活的优点。
口算还是数字运算和代数运算的基础，甚至是很多高等数学运算的必要手段。
在进行口算的过程中，有比较复杂的心理活动。
首先要在头脑中（而不是在心中）进行计算，还需要贮存计算的中间结果，然后把两个结果合并后才能最后的结果。
经常进行口算练习，对培养学生思维的敏捷性、灵活性和深刻性都是十分有益的。
因此，在小学数学教学中加强口算教学是十分必要的。
做法：①口算能力的培养不是一朝一夕见成效的，在学生掌握基本的口算方法这一基础上，要组织一系列行之有效的训练，坚持不懈，使口算达到要求。
这是提高口算能力的基本保证。
为了逐步提高口算能力，教学是要根据教材内容制作并选用，除了教师亲自组织学生口算外，还可以是班干部或学生相互之间进行。
每天利用早读或课前一段时间进行口算，本人一般充分利用课前准备的两分钟，采用“先出题后抽答”的方式进行。
这样循序渐进的长期训练，学生的口算能力大大提高。
由于训练时间、次数多，基本每天都有，因此也要注意采用不同的训练形式，激发学生的口算兴趣，对于正确率高或进步大的学生给予鼓励、奖励，避免出现久而生厌的不良心理情绪。
②明确口算算理，优化口算方法，掌握口算技巧。
口算练习，应当让学生在理解算理的基础上，掌握科学的口算方法。
教学过程中，要努力帮助学生明确算理，优化算法。
要改变重算法、轻算理，重结果、轻过程的现象。
在口算练习过程中要改变只“练习”不“疏导”的现象，帮助引导学生结合口算过程说说算理，建构新旧知识的联系。
同时要有针对性讲讲口算技巧，掌握相应的口算技巧。
如：①十几乘十几：口诀：头乘头，尾加尾，尾乘尾。
例：12×14=？解: 1×1=12＋4＝62×4＝812×14=168注：个位相乘，不够两位数要用0占位。
②头相同，尾互补(尾相加等于10)：口诀：一个头加１后，头乘头，尾乘尾。
例：23×27=？解：2＋1＝32×3＝63×7＝2123×27=621注：个位相乘，不够两位数要用0占位。
三、关于学生计算易错的问题解决。
随着教学的进行，出现了计算教学中的一个重要问题，就是学生计算的准确率不高。
学生在计算中常会出现这样一些错误：看错抄错题目；列竖式时数位没对齐；计算时不打草稿；一位数加、减、乘、除计算错误导致整题错；做作业时思想不集中；做完题不回头检查等。
特别是15+5 ×（1－0.5）这类型的题目，第一单元质量检测中发现70%以上的学生算成20×（1－0.5），经过强调和练习，也采取多种方法使学生理清算理，但学生在第二、三单元质量检测相类似的题目的正确率只在60%左右，对于计算错误的原因学生自己也说得清清楚楚，是什么因素造成学生出现反复错误的呢？经过思考研究发现：1、作业出错的学生当中80%以上都因为粗心而失分。
