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一、教学目标1. 培养学生的英语交际能力，提高学生的口语表达能力。
2. 帮助学生了解并掌握英语交际的基本原则和技巧。
3. 激发学生对英语学习的兴趣，提高英语学习的自信心。
二、教学内容1. 英语交际的基本原则：礼貌、真诚、尊重、耐心、倾听等。
2. 英语交际的技巧：如何开场、如何提问、如何回答、如何结束等。
3. 常见场景的英语交际对话：如问候、介绍、购物、就餐、旅行等。
三、教学步骤1. 导入- 引导学生回顾已学过的英语知识，激发学生对英语交际的兴趣。
- 提出本节课的教学目标，让学生明确学习方向。
2. 基本原则讲解- 介绍英语交际的基本原则，让学生了解在交际过程中应遵循的规范。
- 结合实际案例，让学生理解这些原则在交际中的重要性。
3. 交际技巧讲解- 讲解英语交际的技巧，如如何开场、如何提问、如何回答、如何结束等。
- 通过示范和练习，让学生掌握这些技巧。
4. 场景模拟- 将学生分成小组，模拟实际场景进行英语交际。
- 教师巡回指导，纠正学生的错误，鼓励学生大胆开口。
5. 课堂总结- 对本节课所学内容进行总结，强调英语交际的重要性。
- 鼓励学生在日常生活中多运用英语进行交际。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言情况，评价其参与度。
2. 交际能力：通过模拟场景，评价学生的英语交际能力。
3. 学生反馈：收集学生对本节课的反馈意见，为今后的教学提供参考。
五、教学资源1. 教材：选用适合学生水平的英语教材，如人教版、外研版等。
2. 多媒体：利用PPT、视频等辅助教学，丰富教学内容。
3. 实物道具：根据教学需要，准备相应的实物道具，如购物清单、菜单等。
六、教学反思1. 教师应关注学生的个体差异，因材施教，提高教学效果。
2. 教师应不断更新教学方法，激发学生的学习兴趣。
3. 教师应加强课堂互动，提高学生的参与度，培养学生的英语交际能力。
© 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. 谈交际法在英语语法教学中的运用丁书新(秦皇岛教育学院, 河北 秦皇岛 066001)摘 要:运用传统的教学方法教学英语语法枯燥无味,不能满足学生的实际需要,而交际法却可弥补这一缺陷。
在交际活动中学生情绪饱满,有利于知识传递,使语法规则在实际运用中自然掌握。
关键词:英语教学;语法;交际法中图分类号:G 633141 文献标识码:A 文章编号:1009—010X (2001)10—0039—01 目前,在我们的英语语法教学中,仍然存在着大多数学生能造出正确的句子来,却不能运用简单的句型进行日常生活中交际活动的状况。
为了改变这种现状,必然对我们的英语语法教学提出新的要求。
实践证明,单纯的运用传统的教学方法不能满足学生的实际需要,而交际法却可弥补传统的语法教学的缺陷,满足学生学习英语实际的需要,有效地提高英语教学的质量。
下面就是我在英语语法教学中的一些体会。
一、重视师生情感的沟通,培养兴趣在交际活动中,情绪和情感对教与学起着重要的作用,英语教学的目的就是要培养学生运用英语的能力,提高英语的交际能力,师生情绪饱满,则有利于知识传递和感情上的交流,使语法规则在轻松、愉快的情绪中学习,不会让学生觉得枯燥无味。
教师要有意识地把学习语法的目的引导到实用和实际方面来,让学生有机会在实践中去运用,通过运用,自然掌握。
例如在教虚拟语气时,为了让学生了解什么是虚拟语气,我先开口:If I w ere you ,I should study hard .If I w ere a bird ;I could fly .I w ish I had a car .这样,在教师的帮助下,学生可以明确这是一种不能实现与事实相反的一种假设,他们就可以做出类似这样的句子。
论英语语法的交际化教学
英语语法作为英语学习的重要组成部分，对于英语交际能力的提升具有不可或缺的作用。
传统的英语语法教学强调语法规则的讲解和练习，缺乏实际语境的应用和交际能力的培养，容易使学生缺乏兴趣和学习动力。
因此，交际化教学是提高英语语法教学效果的重要方法之一。
在交际化教学中，应该强调语法知识的应用和实践，在真实的语境中演示语法规则的使用，帮助学生理解语法规则的目的和用途，从而提高他们的交际能力。
具体来说，可以通过以下几点来实现英语语法的交际化教学：
1. 以实际语境为出发点：教师可以选择和学生实际生活和学习中相关的话题，让学生在真实的语境中感受语法规则的应用和作用。
2. 以实践为主导：教师可以通过让学生进行实际的交际活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生在实践中掌握语法知识。
3. 以交际能力为目标：教师应该注重培养学生的交际能力，让学生在交际中逐渐提高语法水平。
4. 以个性化学习为特点：教师应该根据学生的不同特点和需求，设计不同的教学策略和方法，让每个学生都能够得到个性化的语法学习。
综上所述，英语语法的交际化教学能够使学生更好地理解语法规则的应用和作用，提高他们的交际能力和语言表达能力，有利于培养学生的英语学习兴趣和学习动力。
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交际法在初中英语语法教学中的应用一、引言交际法是一种强调语言实际运用的教学方法，它注重培养学生的交际能力，使学生能够在真实的语境中运用语言。
在初中英语语法教学中，交际法的应用可以有效提高学生的学习效果，培养他们的英语交际能力。
本文将探讨交际法在初中英语语法教学中的应用，以期为教学实践提供有益的参考。
二、交际法在初中英语语法教学中的应用1.创设真实语境交际法强调在真实的语境中学习语言。
教师可以通过模拟真实场景、角色扮演、实物展示等方式，为学生创设生动、真实的语境，让学生在语境中理解和运用语法知识。
例如，在讲解现在进行时态时，教师可以创设一个家庭聚会的场景，让学生扮演不同的角色，通过对话练习来掌握现在进行时态的用法。
2.注重互动与合作交际法倡导互动与合作的学习方式。
教师可以组织小组讨论、对话练习、团队游戏等活动，让学生在互动中互相学习、互相帮助，共同提高。
这样的学习方式不仅能够培养学生的团队合作精神，还能有效提高他们的口语表达和听力理解能力。
例如，在讲解被动语态时，教师可以让学生分组讨论，分享自己在生活中被动经历的事情，通过互动和合作来加深对被动语态的理解。
3.提倡多样评价传统的评价方式往往以考试成绩为主，而交际法倡导多样化的评价方式。
教师可以采用口头表达、角色扮演、小组讨论等多样化的评价方式，全面了解学生的学习情况，同时也能更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在讲解定冠词the的用法时，教师可以让学生进行口头表达练习，通过观察学生的表达情况来评价他们对定冠词the用法的掌握程度。
三、实施交际法应注意的问题1.教师角色的转变在交际法中，教师的角色需要从传统的知识传授者转变为学生的引导者和辅助者。
教师需要引导学生积极参与课堂活动，激发他们的学习兴趣和动力，同时也要注重培养学生的自主学习能力。
2.合理安排课堂时间在实施交际法时，教师需要合理安排课堂时间，既要保证学生有足够的时间进行互动和讨论，又要确保教学内容的完成。
交际法在初中英语语法教学中的应用语法是结构与意义的统一体。
在语法教学中，我们要渗透交际英语教学法。
一、关于初中英语语法教学1.语法的定义和重要性语法在语言教学中是无法回避的。
“从客观实际来说．专业思想要求学习语法，教学现状要求学习语法，在实际交际过程中也要求学习语法。
”语言学家认为，语法是语言发生作用的框架，没有语法，人们交流思想的公认形式就没有一致性，就无法构成语言。
外语教学中语法概念正从狭义转向广义。
狭义的传统语法独立于语音和语义，对语言的结构层面进行研究．它只包含词法和句法两部分。
广义的语法研究语言各个体系或规则。
除了词法和句法，也包括语音、词汇、语义、语篇和语用等方面的规则。
2.语法教学的现状传统语法教学方法口前仍被我国很多初中教师沿用，是以讲授为主的语法教学方法(presentation—based approach)。
即平常所谓的iP教学法，即Presentation(老师讲)，Practice(学生练)和Production(学生用)。
这种教学模式以语言形式为中一，强调语言的结构而忽略了语言的意义。
“传统的语法教学有其自身的优势，但并不是掌握语言的惟一途径。
在以培养语言交际能力为主的素质教育条件下，语法教学不应是孤立的。
语言的形式、意义必须与情景、功能有机地结合起来，并不断得到强化。
”因此，在语法的教学中我们要渗透交际英语教学法。
3.交际法的特点交际法是采用以交际活动为核心的教学程序来进行听、说、读、写的教学，强调真实场景和小组活动，培养学习者的交际能力是这一教学法的主要目标用交际法教学语法是初中英语语法教学行之有效的方法，它符合学生活泼、好奇、善于模仿、喜欢交际的心理。
在交际化的教学中，教师应力求根据交际性原则，努力创造学习英语的环境，精心设计各种符合所教语法特点，并符合学生生活实际的活动情景。
以达到真正“学以致用”的目的。
二、有效的交际法教学策略1.引导学生进行发现学习在学习句型时．我们往往可以引导学生进行发现学习。
用交际教学法指导英语语法教学的思考
交际教学法是一种以交际为中心的教学方法，强调学生通过真实的语言交际来学习语言。
在英语语法教学中，利用交际教学法可以使学生更有效地掌握语法知识并将其应用于实际交际中。
以下是我对如何使用交际教学法指导英语语法教学的一些思考：
1. 融入语境：在教授语法知识之前，首先要给学生营造一个真实的语境。
通过引入相关主题和情景，让学生能够感受到语法知识在实际交际中的应用。
2. 实际交际任务：设计与语法知识相关的实际交际任务，例如进行角色扮演、讨论话题、撰写信件等。
通过这些任务，学生可以运用所学的语法知识来完成真实的交际目标，使他们更加积极地学习和运用语法。
3. 语法问题解决：在交际活动中，学生可能会遇到一些语法问题。
当学生遇到问题时，教师可以引导学生一起探讨并解决问题，比如提供一些相关的例句，让学生通过观察和分析来理解语法规则。
通过这种方式，学生可以更深入地理解语法知识，并将其应用到实际情境中。
4. 反馈和修正：在学生完成交际任务后，教师应该给予及时的反馈和修正。
可以通过对话、书面反馈等方式指出学生在语法运用上的错误，并提供正确的表达方式。
这种反馈有助于学生及时纠正错误，提高语法准确性。
总的来说，通过交际教学法指导英语语法教学可以让学生更积
极主动地学习和运用语法知识。
同时，这种方法也能够使学生将语法知识与实际交际相结合并应用到实际生活中，提高他们的语言运用能力和交际能力。
交际法在初中英语语法教学中的应用全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：交际法在初中英语语法教学中的应用初中阶段是学生学习英语语法的关键时期，而交际法是一种非常有效的教学方法，能够帮助学生更好地理解和掌握英语语法知识。
在初中英语语法教学中，交际法的应用具有重要的意义，可以提高学生的学习兴趣，增强他们的语言表达能力，促进语言技能的全面发展。
交际法能够激发学生学习英语语法的兴趣。
传统的语法教学往往以死记硬背和机械练习为主，使学生觉得无聊枯燥，缺乏学习的动力。
而使用交际法教学，可以通过真实情境和实际交流来引导学生学习语法知识，使学习变得更加生动有趣。
学生可以通过对话、角色扮演等形式来练习语法知识，从而提高学习的积极性和主动性。
交际法有利于培养学生的语言表达能力。
语法知识是语言运用的基础，但单纯地掌握语法规则并不能真正提高学生的语言表达能力。
通过交际法教学，学生可以在真实的交流情境中运用所学语法知识，提高他们的语言表达能力和交际技能。
学生可以通过模仿、投射和实践来提高自己的语言表达能力，从而更好地掌握语法知识。
交际法有助于促进学生的语言技能全面发展。
语言技能包括听、说、读、写四个方面，而传统的语法教学往往偏重书面语言，忽略了口语和听力的训练。
而交际法教学注重真实交流和互动，可以促使学生在听、说、读、写各个方面都得到锻炼，使他们的语言技能得到全面的提升。
通过对话交流和实践练习，学生可以在实际情境中应用语法知识，从而更好地发展语言技能。
第二篇示例：交际法在初中英语语法教学中的应用交际法在英语语法教学中强调的是语言在交际中的作用和特点，注重语法知识在实际交际中的应用。
通过交际法的引入，学生可以更好地掌握英语语法知识，提高英语交际能力，更快地适应实际沟通的环境。
交际法在初中英语语法教学中还可以帮助学生培养综合运用语法知识的能力。
在实际交际中，学生需要根据不同的情境和需求灵活运用语法知识，而不是机械地背诵规则。
通过交际法的引入，学生可以通过实际交际练习和情境任务来综合运用语法知识，提高对语法知识的综合运用能力和实际应用水平。
交际法教学教案模板（共8篇）篇：交际语言法交际语言教学法内容提要：本文介绍了交际语言教学法这一以培养学习者的语言运用和交际能力为主要目标的语言教学方法，介绍了其发展，主要内容和特点并结合实例就此方法在外语教学中的运用进行了分析。
关键词：交际语言教学法外语教学语言交际能力随着中国的社会、经济、文化等活动进一步融入到国际化和全球化的体系之中，中国对于外语人才的语言交际能力的要求也逐渐提高。
作为外语教学工作者，能够在教学工作中有效地使用交际语言教学法对于组织教学过程，使学生更好地达到学以致用的目的具有重要意义。
本文就交际语言教学的起源，特点以及如何在外语教学中应用此方法进行了逐一探讨。
交际语言教学（CommunicativeLanguageTeaching）产生于七十年代初期，社会语言学家海默斯在1971年发表的《论交际能力》（OnCommunicativeCompetence）被认为是交际法的直接理论根据。
其创始人之一是英国语言学家D.A.Wilkins，1976年维尔金斯出版了《意念教学大纲》（NotionalSyllabuses）一书，把交际法置于更可靠的基础之上。
交际语言教学法经过近30年的发展已逐渐成为一种为世界语言教学界所普遍认同的教学思想和方向。
它的理论主要来自社会语言学、心理语言学，并受到话语分析、语言哲学、人类学、社会学等多门学科的影响。
交际法认为语言是交际的工具，学会一种语言不仅要掌握其语言形式和使用规则，还要学会具体运用，也就是说要知道在什么场合运用。
其核心是教语言应当教学生怎样使用语言，用语言达到交际的目的，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标。
所以交际教学法强调的是要教授语言功能方面的知识，学生如果没有掌握这门语言的交际本领，没有具备这门语言交际方面的能力，就不能说学会了这一门外语。
交际教学法强调要把学生真正置于尽可能真实的交际场景中，并且要由学生亲历一种活的交际活动的过程。
一、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握交际法的基本原则和技巧，提高语言运用能力。
2. 能力目标：学生能够在实际情境中运用交际法进行有效沟通，提高交际能力。
3. 情感目标：培养学生良好的沟通态度，增强自信心，提高团队协作能力。
二、教学内容1. 交际法的基本原则2. 交际法的技巧3. 实际情境下的交际练习三、教学重点与难点1. 教学重点：交际法的基本原则和技巧的掌握，实际情境下的交际练习。
2. 教学难点：如何在实际情境中灵活运用交际法，提高交际效果。
四、教学准备1. 教师准备：教学课件、教学案例、教学评价表格等。
2. 学生准备：积极参与课堂讨论，完成课后练习。
五、教学过程（一）导入1. 教师简要介绍交际法的基本概念和重要性。
2. 学生分享自己以往在交际过程中遇到的困难和困惑。
（二）讲授新课1. 交际法的基本原则：a. 尊重对方，平等对话。
b. 明确沟通目的，有针对性地交流。
c. 逻辑清晰，条理分明。
d. 适时运用非语言沟通手段。
2. 交际法的技巧：a. 倾听技巧：认真倾听对方讲话，理解对方意图。
b. 表达技巧：清晰、准确、生动地表达自己的观点。
c. 非语言沟通技巧：肢体语言、面部表情、眼神交流等。
3. 实际情境下的交际练习：a. 教师设置情境，引导学生运用交际法进行沟通。
b. 学生分组进行角色扮演，模拟实际交际场景。
（三）课堂练习1. 学生分组进行角色扮演，模拟实际交际场景。
2. 教师巡视指导，及时纠正学生的交际错误。
（四）总结与评价1. 教师总结本次课的交际法要点，强调交际技巧的重要性。
2. 学生分享自己的学习心得，教师给予点评和指导。
3. 教师发放教学评价表格，学生进行自我评价和互评。
六、课后作业1. 学生结合实际生活，选择一个交际场景，运用所学交际法进行模拟练习。
2. 学生撰写一篇关于交际法的感想文章，总结自己的学习心得。
七、教学反思1. 教师反思本次课的教学效果，总结教学经验。
2. 教师关注学生在课后作业中的表现，及时调整教学策略。
一、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握本节课所涉及的词汇和句型，能够运用所学知识进行日常交际。
2. 能力目标：培养学生听、说、读、写四项基本技能，提高学生的英语交际能力。
3. 情感目标：激发学生对英语学习的兴趣，增强学生的自信心，培养学生的团队合作精神。
二、教学内容1. 词汇：本节课涉及的词汇包括：time、weather、hobby、weekend等。
2. 句型：What do you usually do on weekends? I usually go to the movies. What about you? I usually go to the park.三、教学重难点1. 重点：掌握本节课所涉及的词汇和句型，能够运用所学知识进行日常交际。
2. 难点：正确发音，灵活运用句型进行交际。
四、教学过程（一）导入（5分钟）1. 教师通过图片、视频或歌曲等形式，引入本节课的主题，激发学生的学习兴趣。
2. 学生自由讨论，分享自己的周末活动。
（二）新授（20分钟）1. 教师带领学生复习上节课所学内容，为新知识的学习做好铺垫。
2. 教师讲解本节课的词汇和句型，并进行示范。
3. 学生跟读，模仿教师的发音和语调。
（三）练习（15分钟）1. 教师设计情景对话，让学生运用所学知识进行交际。
2. 学生分组进行角色扮演，巩固所学知识。
（四）巩固（10分钟）1. 教师组织学生进行小组竞赛，巩固所学知识。
2. 学生通过听、说、读、写等形式，全面复习本节课所学内容。
（五）总结（5分钟）1. 教师对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点。
2. 学生回顾本节课所学知识，分享自己的学习心得。
五、教学评价1. 观察学生在课堂上的表现，了解学生的学习情况。
2. 通过课堂练习和小组竞赛，评估学生的英语交际能力。
3. 收集学生作业，了解学生的学习效果。
六、教学反思1. 教师在课后总结本节课的教学效果，反思教学过程中的不足。
2. 教师针对学生的实际情况，调整教学策略，提高教学效果。
浅谈如何在交际法课堂进行语法教学摘要】交际法不排斥语法，关键问题在于，怎样有效地利用一定的课堂时间来教授语法，怎样不走过去机械传授语法的老路。
通过一段时间的大学法语教学实践，笔者认为以下四个步骤非常重要：一. 精心设计教学环节，提高课堂效率。
二. 巧做机械练习，活跃课堂气氛。
三．设计语言情景，进行角色游戏。
四．利用真实语言材料，展示语言全貌【关键词】语言；教学；语法语言教学是一门实践性和交际性很强的学科，它决不是单纯地传授语法和词汇，其最终目的是使学生掌握语言技能，能运用这门工具进行交际，从而实现跨文化交流，这就要求教师在教学过程中从培养学生交际能力的角度出发，综合培养学生的培养听、说、读、写技能。
随着这一理念的深入人心，以前精读课上那种“词汇语法讲解 + 课文翻译 + 课后练习”的固定教学模式逐渐被备受推崇的交际教学法所代替。
那么，采用交际法教学是否意味着，笔者们在精读课的教学过程中可以不讲语法，只练口语？是否只要设计足够多的角色游戏进行训练就能让学生们达到自由交流的水平？笔者的体会是，交际法课堂上，词汇语法不能省，角色游戏不能滥。
交际法的课堂教学目标集中在交际能力方面，而不限于语法或语言能力，组织和安排课时以语言功能为单元，不以语法结构为框架，强调教学过程交际化，语言课程的内容不再由形式、词语和句型来制订，教师对学生所犯的语法错误不纠正，因为交际法认为纠正错误会影响学生交际的流利性。
在这种情况下，形成的最大的一个误区就是认为运用交际法就是不教语法。
然而，交际法从来没有反对对语法的直接关注。
海姆斯在1972年把交际能力归结为四个方面：1)语法能力：能够辨别和构成合乎语法的句子。
2)语言能力：口笔交流中的能力。
3)社会语言学能力：能够选用和理解适合语言环境的语言形式的能力，即语言是否恰当。
4)语言策略：为达到交际的目的，操纵和使用语言的能力。
由此可见交际法不排斥语法，关键问题在于，怎样有效地利用一定的课堂时间来教授语法，怎样不走过去机械传授语法的老路。
交际教学法在语法教学中一、交际教学法的渊源与定义交际教学法(Communicative Language Teaching)，是指在结构主义语言学影响下,结合功能语言学理论而形成的以交际能力为理论基础的语言教学方法。
旨在培养学生的语言交际能力，重视学生在语言习得中的作用，强调外语教学应针对学生具体的语言需要来培养其言语交际能力。
1972年，英国语言教育专家威尔金斯(D.Wilkins)在第三届国际外语教学会议上作了“语法大纲、情景大纲和意念大纲”的报告，从而标志着交际法的诞生。
二、交际教学法在语法教学中的应用1、语法教学的内容经历了“句本位”语法体系的研究到转换生成理论和功能语法学说的提出，再到“三个平面的理论”的问世，20世纪80年代对外汉语语法教学学的总体指导思想确定为“以语义表达为主，结构形式为辅助，语用变化为补”。
但是针对初级阶段学生的水平，笔者认为“授之以鱼（说什么），不如授之以渔（怎么说）”，规范地掌握五种基本的句法结构，基本句类，基本句型和特殊句型，了解汉语以虚词和语序等语法结构表现意义的特点等内容将为日后学生从初级向中级的顺利过渡打下了良好的“伏笔”。
邵敬敏先生也说，“初级可以从形式结构入手，再作语义解释为主。
”比如你把别人撞了，马上会说“对不起！”而不是想“我要找那个否定的可能补语再配合一个语调构成感叹句”。
对于语用则是在句子本身结构表达无误地基础上，再从是否符合中国人的口语表达习惯，是否符合汉民族文化心理以及时代特征等即得体性地更高层面进行要求，类似于“精益求精”。
然而结合初级阶段学生的水平有些知识涉及国情、时代等很多艰深的背景文化就可以避而不谈。
比如《红楼梦》中标记语‘不是我当着老祖宗太太们跟前说句大胆的话，现放着天配的婚姻，何用别处去找？’划线部分学生就会迷惑了，明明是当着长辈们的面，为什么又说不是当着呢？这个就涉及到凤姐说话的艺术，很显然删了这句在当时就有“越权不敬”之嫌了。
如何用交际法进行语法教学外语教学是实践性和交际性很强的一门学科，这是外语教学本身的职能和我国社会发展需要所决定的。
然而，多年来，中学英语教学只注重语言形式，以传授语言知识为主，忽视培养交际能力和掌握语言运用能力。
教师为了培养学生的应试能力，不得不花过多的时间讲解繁杂又枯燥的语法规则。
这种重语言形式，轻语言交际的教学思想，长期笼罩在我国英语教学中，是交际为语言服务，还是语言为交际服务，一直成为英语教学争论的焦点问题。
本文遵循语言教学的规律，从理论上就如何用交际法教语法作了初步探讨，通过运用交际和模拟交际指导语法教学。
一、在语法教学中，明确英语教学的核心就是交际教学是师生之间的交际。
交际是人与人之间思想、感情和信息的交流。
师生作为教与学两个主体是平等、合作、协商的交际关系。
学生是认识的承担者、实践者；教师也是认识的承担者，只是任务和角色不同而已。
学生学习外语，靠自己主动地学，直接与英语信息源（如所学材料）发生作用；教师是指导者、助学者和引路人，通过优化教学过程，提高学生的学习效果。
教学不单是我教你学，也不仅是我讲你听，而是师生双方互动的结果。
师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。
学生认识的客体是英语，教师认识的客体是教学规律。
学生认识英语进展的快慢，从一定程度上来说，依赖于教师对教学规律认识的深浅，当然教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。
教学双方都以对方提供信息，教学就是为了促进这种交流。
实现教学过程的交际化。
我们要努力通过人的交际的最优化促进认识活动和实践活动的有效运作，不断实现学生认识结构的重构，在语法教学过程中，牢牢把握方向，明确英语教学的核心就是交际，既要扎实地掌握语言知识，更要培养学生交际的能力。
二、在语法教学中应处理好几个关系交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用。
具体而言，交际能力包括两个方面，即语言能力和语用能力。
只有在真实的情景中，交际能力才具有实际意义和有效性。
为了培养交际能力，在教学过程中必须处理好相关三个方面的关系：1. 英语与母语的关系。
培养学生用英语思维的习惯和能力是培养交际能力的一个方面。
以往教师在课堂上汉语满堂，缺乏必要的英语学习氛围，有些学生由于不会读，怕念不准，不得不使用汉语语言去注音。
遣词造句时，他们大都依照汉语思维去造英语句子，结果说出来的句子错误百出，不伦不类。
造成这种情况的主要原因是学生在实际表达中，由于一味寻求汉语的帮助，把先要表达的想法在大脑中通过汉译英，然后再表达出来。
这样就严重地影响了语言表达的准确性和流利性。
因此，教师在教学中首先必须要采用直观教学手段，把英语和要表达的事物直接起来，让学生直接理解，直接记忆。
其次，必须要用英语教英语，让学生直接用英语理解英语，直接用英语下指令去做事情。
第三，要尽量使用英语，在必要时使用汉语。
适当使用汉语是必要的，进行适当汉英对比也是必要的，但不宜过多。
2. 知识与能力的关系。
语言知识是为交际能力服务的，是整个交际能力的基础，学语言和学游泳是同样的道理。
如果只教会学生学游泳的知识和要领，而不让其下水练习，那是永远也学不会的。
反之，如果一开始就把初学游泳者扔到河中或大海里去，任其自然，恐怕没有多少人能学到本领。
所以，语法教学也同样，在教学过程中要体现交际性，不但要“活学”，而且要会“活用”，“在用中学，在学中用”。
所谓“活学”就是将语言结构运用到一定的语言情景中去。
由此可见，语言形式不再是以机械的、枯燥的、无意义的形式来教学，而是要通过丰富多彩的、直观的、真实的交际化的形式来教学。
3. 听说与读写的关系。
听、说、读、写，即通常所说的“四会”是中学英语教学的主要部分。
它们是紧密不可分割的。
在教学中互相依存、相互促进、相辅相成。
没有听，就不可能有说，离开了说，听也受到限制。
只有听懂了，才能进一步学习说，听准了才能说得对。
听是说的基础，说是听的提高。
听和说要一起抓，同时练，以听保证说，以说提高听。
写能加强读，读能促进写。
读是写的基础，要在读的基础上开展写的训练。
书读得越多，写起文章来就有词、有句、有内容。
读和写要一起抓，使之相得益彰。
真正做到听说领先，读写跟上，使听说读写教学的立足点，着眼点落到实处。
三、在语法教学中如何实施交际法（一）精心设计教学过程，强化交际功能义务教育初中英语教科书在教材的编写中为了改变传统落后的教学模式，突出实践性和交际性原则。
其主要特点有：1、由浅入深、由易到难、由已知到未知循序渐进地安排教学内容；2、使用循环式编排方法，系统地安排教学内容，不断反复，多次循环，逐步扩展、加深。
3、在用中学，积极地运用语言，而不是单纯地学习语言。
4、教学内容力图密切结合学生的需要，符合学生的兴趣，以便最大限度地激发学生的动机，又能做到学以致用。
教科书的设计有助于学生运用语法结构实施大纲中规定的交际功能，如问候、道歉、建议、邀请、描述人物和行为等。
另一方面，现行初中英语教材大都采用句型教学教语法，这为实施用交际法教语法奠定了坚实的语言基础。
以现行九年义务教育三年制初级中学英语第一册第7单元为例，本单元的语法核心是“确认所属关系”。
用交际法教语法，首先从语言的社会功能对语言现象进行了分类，鼓励学习者学会表达“归谁所有”的意义；其次，从实际需要的角度揭示所属关系功能，更具备实际意义，更符合学生语言的认知特点；第三，交际语法以更为结合生活的实用的分类形式把传统语法所谓的“物主代词”和“名词所有格”的概念包容在一个门类之中，这就为学习者的正迁移提供了方便，为了使学生对物主代词的运用有真实的感受，教师可把学生已学过的实物名词（室内用品、食品、交通工具等）进行比较，从而进行灵活的小组对话（涉及交通工具时可用图片代替）。
这样的交际会话充满生活气息，把句型放在一定的语言情景里教，引导学生用所学的句型表达思想，从而达到学以致用的目的。
（二）拓宽教学思路，体现交际多样性语法教学的原则决定了交际法的多样性。
多样性的语法教学使语法教学摆脱讲解规则、举例说明、练习印证的刻板教学模式，增加了教学的趣味性。
交际多样性表现在两个主要方面：一个是不同类型的项目采用不同的方法，另一个是同一项目从不同的角度和方向去教。
如句型转换训练对掌握基本句型确实是一种行之有效的训练方式，但它的缺点在于单调，学生容易不动脑筋而随声附和地进行口头操练，为此，教师可采取以下措施。
1）加快训练节奏，因为快节奏可以激发接受训练人的参与兴趣；2）每一单项操练应严格控制时间，务必不要使此类训练显得冗长；3）不断变换学生训练的组合方式，齐声操练，分行分组操练，个人操练应当穿插进行；4）用竞赛或游戏等方式提高学生参与活动的兴奋程度。
（三）假设语言情景，活跃课堂气氛。
根据培养交际能力的目标和构成因素及各因素之间的关系，在语法教学中要充分考虑到学生的认知策略、情意策略和智力策略。
其中情意活动策略是关键。
为此，教师在教学过程中要着重让学生用英语来表情达意，进行各种不同的活动。
同时，培养情感意志，使学生树立学习的主人翁和远大理想，激励浓厚的兴趣、愉快的情绪、坚强的意志和自信心。
融洽师生关系，强化互助协作精神，培养学生的独立性格和良好的学习习惯，充分运用鼓励、表扬手段使学生获得不同程度的成功。
传授语言知识、进行语言技能训练和交际活动都是在社会语言情景中实现的。
语言是语音和意义结合的统一体，是客观情景的反映和代表。
如果没有情景语言就丧失其意义，语言就不能反映和代表什么。
因此，社会语言情景决定着使用外语词、句、篇的形式和意义。
可利用客观实物，图片、图画、录音、投影、电视等多媒体，眼神、脸部表情、身体动作，外语上下文和学校教学等真实情景假设情景。
用交际法教语法，就是为了运用语言，语言运用不仅能造出合乎语法的句子，而且更要培养正确、流畅、得体地运用英语进行交际的能力。
（四）讲究教学策略，提高课堂效率九年义务教育三年制初级中学英语第一册第二十单元，本单元的语法重点是：there be 句型，教师可以在讲台上放上一堆学习用品，先让学生确认事物，进行操练，操练分两步进行：一是机械操练，二是意义操练。
机械操练从范句开始；或由老师口述，学生耳听；或用课本里现成的范句，还可用课文里的典型句。
范句熟练后，老师可用实物提示（或给学生提示词），然后逐渐加快速度，先提示学生熟悉的词或词组，逐渐添加不够熟练或已被某些遗忘的词，使句型操练和词汇复习、词组用法练习结合起来。
当然在操练之前要给学生观摩例句的时间，在操练过程中要给学生体会理解句型的余地，操练之后还要给学生回味、记忆，甚至与头脑中出现的其他易混淆句型进行比较的时机。
因为机械操练的目的是使学生熟悉句型结构的形式、语序、搭配，同时达到上口。
然后再进行意义操练。
意义操练要从问句着手，不断诱导学生变换回答方式。
一会儿用肯定，一会儿用否定，肯定、否定交替进行，有时用单数，有时用复数，单、复数交叉出现，时而机械操练，时而意义操练，从简单到复杂，由易到难，循序渐进。
这种语言交际的实践，学生随着感性认识的英语材料的不断积累，通过对语言材料加以整理，进行分析、综合、判断、归纳出语言规则，升华到理性认识，再从理性认识能动地回到实践，即归纳掌握了语言规则又回到和指导听、说、读、写交际活动的实践中来。
总之，用交际法教语法方法很多，笔者选取上述三个方面加以阐述，其用意就要明确中学所教的语法是实践语法，而不是理论语法，语法教学要以实践为纲，以交际为中心，以技能为核心。
同时要引导学生学习的思路，对语法不要进行过分的思辨。
对语法学习的目的要有较深刻的认识，把语法作为手段来学，作为桥梁来用，克服为学语法而学语法的偏向，以为语法就是为考试用的，是死的，要死记硬背。
另外，老师还要有意识地把学习语法的目的引导到实用和交际方面来，使学生有机会在课外实践中运用，增多语言交际的机会与数量，正如李庭芝教授在《英语教学法》一书中指出的那样，“英语教学里的交际性原则，要求教师把英语作为交际工具来教，也要生把英语作为交际工具来学，还要求教师和学生课内课外把英语作为交际工具来用。
”因此，用交际法教语法，正是通过一系列的交际活动的实践，达到交流思想感情，最终达到对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，为进一步学习和运用英语打好基础的目的。
主要参考文献：1. 胡春洞主编：《英语教学法》，高等教育出版社，1999年版。
2. 九年义务教育三年制初级中学英语教师教学用书，人民教育出版社出版，1996年。
3. 章兼中：《培养学生初步运用英语交际的能力》载《课程、教材、教法》1997年第10期。
