交际教学法的启示 精选教育文档

交际教学法论文引言交际教学法是一种强调学习者在真实情境中进行交际的教学方法。

在这种教学法下，学生通过真实的语言交流活动来获取语言知识与技能，以提高语言运用能力和交际效果。

本文将介绍交际教学法的背景、特点以及在实际教学中的应用。

1. 交际教学法的背景交际教学法源于20世纪的语言教学研究。

在此之前，传统的语言教学方法主要注重语法知识的灌输，学生被要求大量记忆语法规则和词汇，但实际运用能力却不强。

交际教学法的出现，打破了这种以语法为中心的教学模式，使学生更加注重真实交际能力的提升。

2. 交际教学法的特点交际教学法具有以下几个特点：2.1 强调真实情境交际教学法强调学习者在真实情境中进行交际。

通过真实的语言交流活动，学生能够更好地理解语言的运用方式，使学习更具有实际意义。

2.2 注重交际能力交际教学法注重培养学生的交际能力。

不仅要求学生掌握语言知识和技能，还要能够在实际交际中灵活运用，理解他人的意思并准确表达自己的观点。

2.3 鼓励合作学习交际教学法倡导学生之间的合作学习。

通过小组合作、角色扮演等活动，促进学生之间的互动与合作，提高学生的交际能力和团队合作精神。

2.4 重视文化背景交际教学法在教学中注重文化背景的融入。

学生不仅需要掌握语言知识，还需要了解语言背后的文化内涵，以更好地理解对方的观点和表达方式。

3. 交际教学法在实际教学中的应用交际教学法在实际教学中有多种应用方式，以下是几个常见的应用场景：3.1 情景对话教师可以设计真实生活中的情景对话，引导学生进行角色扮演。

通过这种方式，学生能够在真实情境中练习语言的运用，提高交际能力和口语表达能力。

3.2 信息交流教师可以设计小组活动，在小组内让学生进行信息交流。

每个学生扮演不同的角色，通过互相询问信息来实现交流。

这种方式能够培养学生的合作能力和团队精神。

3.3 问题解决教师可以提供一个问题或情景，要求学生小组讨论并给出解决方案。

学生需要在讨论中表达自己的观点，并互相听取和尊重对方的意见。

一、引言交际操练教学法是一种以学生为中心，注重语言实践和交际能力的培养的教学方法。

在我国外语教学实践中，交际操练教学法越来越受到重视。

作为一名外语教师，我有幸接触到这种教学方法，并在实际教学中运用和实践。

以下是我对交际操练教学法的几点心得体会。

二、交际操练教学法的优势1. 提高学生的语言实践能力交际操练教学法强调学生在课堂上进行大量的语言实践活动，如角色扮演、小组讨论、游戏等。

这些活动有助于提高学生的听说读写能力，使他们更好地掌握语言知识，提高语言运用能力。

2. 培养学生的交际能力交际操练教学法注重培养学生的交际能力，使学生在实际生活中能够运用所学语言进行有效的沟通。

通过课堂上的交际活动，学生可以学会如何在不同的场合、面对不同的人进行恰当的交际。

3. 激发学生的学习兴趣交际操练教学法采用多种教学手段，如多媒体、游戏等，使课堂氛围生动有趣，激发学生的学习兴趣。

在这种轻松愉快的氛围中，学生更容易投入学习，提高学习效果。

4. 培养学生的自主学习能力交际操练教学法鼓励学生自主参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。

学生在课堂上可以自主选择角色、设计对话等，提高自己的创新能力和团队合作精神。

三、交际操练教学法的实践1. 创设真实的交际情境在教学中，我注重创设真实的交际情境，让学生在实际语境中运用语言。

例如，在教授问候语时，我可以让学生模拟在机场接机、在商店购物等场景，让学生在真实的语境中运用所学语言。

2. 采用多种教学手段为了提高教学效果，我在教学中采用多种教学手段，如角色扮演、小组讨论、游戏等。

这些活动既能提高学生的语言实践能力，又能激发学生的学习兴趣。

3. 注重学生个体差异在交际操练教学中，我注重关注学生的个体差异，根据学生的实际水平进行分层教学。

对于基础较好的学生，可以适当提高教学难度，而对于基础较差的学生，则要给予更多的关注和指导。

4. 评价与反馈在教学过程中，我注重对学生的评价与反馈。

通过课堂观察、作业批改、学生自评等方式，了解学生的学习情况，并及时调整教学策略。

语言交际教学法读后感
语言交际教学法读后感
语言交际教学法是一种相对较新的教学方法，它的核心理念是让学习者明白语言学习不仅仅是掌握语言的语法知识，更重要的是运用语言进行实际交际。

本书作者以语言交际的理论和实践结合的方法，介绍了语言交际教学的基本原则和教学技巧，指出语言交际教学法在实施的时候要注意循序渐进，不仅要关注学习者的语言技能，更要关注学习者学习语言的主观动机和能力，如此才能保证教学的顺利实施。

通过本书，我深入了解了语言交际教学的理念，使我对语言教学更加清楚。

这本书对语言交际教学的理解让我有了新的认识，我明白了语言教学的重点并不是掌握语言的语法知识，而是让学习者获得实际的交流能力，在交际的过程中获得真正的语言能力。

这本书也给了我一些有用的技巧，比如如何让学习者更有效地学习语言，让他们感受到语言的乐趣，并且使用正确的方式向他们提出学习要求等等。

总而言之，本书使我对语言交际教学有了更深的了解，同时也给了我在实践中的建议。

我会把这些内容用到我的教学中，实施更有效的教学，让学习者更好地掌握语言技能，发挥他们的话语能力，从而实现有效且真实的交际。

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交际法王琨1025301023交际教学法⼀、交际法产⽣的背景及其理论基础交际法（communicative approach）,⼜被成为“意念法”，“功能法”或“意念功能法”。

它是以语⾔功能项⽬为纲，培养在特定的社会语境中运⽤⾔语进⾏交际能⼒的⼀种教学法体系。

交际法产⽣于20世纪70年代的欧洲经济共同体国家，以英国为中⼼，其⼀产⽣便风靡全球，是世界上影响最⼤的第⼆语⾔教学流派。

其主张以培养⾔语交际功能为宗旨，要求⾔语运⽤正确与得体。

将教学过程交际化，与课外⽣活结合起来营造⼀定的情景，通过⼤量的⾔语交际活动培养运⽤⾔语交际能⼒，⽤以来提⾼第⼆语⾔学习者运⽤⽬的语进⾏交际的⽔平。

社会语⾔学是交际法的语⾔学基础。

语⾔的社会交际功能是语⾔最本质的功能。

社会语⾔学家海姆斯(D.H.Hymes)对乔姆斯基(A.N.Chotnsky)的“语⾔能⼒”提出了不同的看法，他提出了包括语⾔能⼒和语⾔运⽤的交际能⼒。

交际法把海姆斯的“交际能⼒”作为语⾔教学的⽬标。

社会⼼理学和⼼理语⾔学是交际法的⼼理学理论基础。

他们认为，⾔语交际过程包括两个⽅⾯:内容和语⾔表达形式。

内容即意念，表达形式即表达⽅式。

交际法的出发点就是要在交际活动过程中表达意念，掌握运⽤语⾔对意念的表达⽅式。

交际法的语⾔学习过程是学习如何交际的过程⼆、交际法的教学⽬标交际法旨在培养学⽣的交际能⼒，即有效和恰当地使⽤语⾔的能⼒。

交际能⼒不仅包含了语⾔能⼒，还在此基础上有所发展。

培养学⽣的交际能⼒，就必须实现教学过程的交际化，只有这样才能使学⽣掌握外语作为交际⼯具来使⽤。

三、交际法教学过程交际法以话语作为教学的基本单位。

交际法主张教学的基本单位不是单词、词组、孤⽴的句⼦或⼀、⼆句对话及其组成的课⽂，⽽是话语。

外语教学主要不是讲解语⾔规则的⽤法和机械地操练句型，⽽是在适当的⾔语情景和适当的交际情景中恰当地使⽤语⾔。

交际法认为⼝语和书⾯语同等重要，将听、说、读、写技能看作是⼀种⾔语活动，认为学⽣学习⼝语和书⾯语同等重要。

第1篇摘要：交际法作为一种重要的外语教学方法，强调在真实的语言环境中进行语言实践，培养学生的语言运用能力。

本文以交际法为教学理念，结合实际教学案例，探讨交际法在教学实践中的应用，以期为外语教学提供参考。

一、引言随着全球化的不断深入，外语教育的重要性日益凸显。

交际法作为一种强调语言实际运用的教学方法，在我国外语教学中得到了广泛应用。

本文旨在探讨交际法在教学实践中的应用，以期为外语教学提供有益的借鉴。

二、交际法教学理念交际法教学理念认为，语言是一种交际工具，学习语言的目的是为了运用语言进行交际。

因此，交际法强调在真实的语言环境中进行语言实践，通过听、说、读、写等多种方式，培养学生的语言运用能力。

三、交际法教学实践1. 创设真实语境（1）模拟情境：在教学过程中，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，创设真实、生动的语言情境，如角色扮演、情景模拟等，让学生在情境中运用所学语言进行交际。

（2）多媒体辅助：利用多媒体技术，如图片、音频、视频等，为学生提供丰富的语言素材，使学生在真实语境中感受语言，提高语言运用能力。

2. 强化听说训练（1）听说互动：教师可以组织学生进行小组讨论、辩论、演讲等活动，提高学生的听说能力。

（2）语音语调训练：通过纠正学生的发音、语调，提高学生的语音语调水平，使其在交际中更加自信。

3. 阅读与写作相结合（1）阅读材料选择：教师应选择贴近学生生活、具有实际意义的阅读材料，提高学生的阅读兴趣。

（2）写作训练：通过写作训练，提高学生的语言组织能力和表达能力。

4. 拓展课外活动（1）组织学生参加外语角、演讲比赛等活动，为学生提供展示自我、锻炼交际能力的平台。

（2）鼓励学生参加志愿者活动、社会实践等，使学生在实际交际中运用所学语言。

四、案例分析以小学英语教学为例，教师可以通过以下方式运用交际法：1. 创设情境：教师可以让学生扮演小动物，用英语进行对话，如：“What’syour name? I’m a cat. How are you? I’m fine, thank you.”2. 听说训练：教师可以组织学生进行小组讨论，让学生用英语表达自己的观点，如：“Do you like apples? Why or why not?”3. 阅读与写作：教师可以让学生阅读一篇关于动物的文章，然后让学生用英语写一篇短文，介绍自己喜欢的动物。

对中学英语运用交际教学法的相关探讨一、运用交际教学法的必要性运用交际教学法符合外语教学改革的国际趋势对我国英语教育现状的反思也要求我们对英语教学方法进行变革。

现在英语是各种升学考试的必考科目，就业、评职称、升迁都需要考查英语水平，它甚至与能否取得大学学位挂钩。

而与之形成鲜明对比的则是国人的“哑巴英语”、“聋子英语”。

我们的英语教学完全跟着考试的指挥棒走，考试考什么，上课就教什么。

而英语应用能力不在考试范围以内，所以英语教学就没有英语应用能力的培养。

最后因为考试注重英语语言知识的考查，所以教师就以讲解词汇和语法知识为主，让学生进行重复性记忆和机械的书面练习，而学生只能被动地接受单一的、满堂灌的教学方式，难以形成听说读写的综合语言运用能力。

在这种情况下，交际教学法以其有助于培养学生应用英语能力的优点而被国内教育界重视。

交际教学法符合我国英语教学改革的要求。

我国英语教育中的种种弊端已经得到国家教育部门的重视。

它改变了过分重视语法和词汇知识的讲解和传授的传统英语教学法，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。

二、交际教学法遵循的原则1.以学生为中心，以教师为主导要根据学生已有的认识能力和英语基础，充分发挥教师在交际法教学过程中的主导作用，为学生创造英语交际时间的机会和情境，有效调动学生学习英语的兴趣和自觉积极性，促使学生养成学习英语的良好习惯并掌握正确的方法。

2.以英语为交际工具，以操练为实际目的中学英语交际法教学，应尽量多给学生一些用英语说话或书写表达的机会，创造一定的模拟情境，鼓励学生说英语时体现表情并伴以手势和动作，像演戏一样地把社会生活中的交际情境搬入课堂进行操练，以提高教学效果。

3.以课堂为阵地，以活动为主课堂教学活动是学校中一项稳定、经常、占用时间多、内容广泛的活动。

中学教育的主要任务基本都是通过课堂来进行。

小学口语交际教学策略的启示我学习了《小学语文教学实例及分析》，其中关于小学语文口语交际教学的策略给我启示非常大。

口语交际课是小学语文教学的难点和死角。

语文课程标准》中将它与阅读教学、作文教学、综合性学习等具有同等地位。

说句实话，读教学中加强口语交际训练口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课远远不够，应该贯穿在语文教学的始终。

阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在阅读教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。

现在自主、合作、探究式的课堂教学结构非常有利于进行口语交际训练。

这就需要我们做到1、创设良好的交际氛围要激发学生人人参与交际的热情，良好的氛围是前提。

因此要根据每次口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设情境，使之成为说的最佳情境。

激活学生的学习兴趣，提高训练效果。

2 、口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。

师与生，生与生双向互动，才能体现“交际”。

老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习，师生合作，生生合作的情境，鼓励学生了大胆与人交际，从范围来说，是全员，包括每个学生；从时间来说，是全程，从形式上说，应该是听，想、说多样。

使学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际活动。

3、要鼓励学生，开动脑筋，发表自己的见解，培养创新精神。

我国著名教育家刘佛年说：“什么叫创新，我想，只要有一点新思想，新意思，新观念，新意图，新做法就可称得上是创新。

我们要把创新的范围看得广一点，不要看得太神秘。

”我们在教学中有意识地引导学生发表一点新思想，吐一点新见解，说一点不一样的话。

我想，这也是对学生创造思维能力和的一点培养。

4、要注意规范学生口头语言。

由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。

教师在教学中一定要注意听学生说话。

随时规范学生的口头语言。

关于交际能力理论对大学英语课堂教学的启示本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！论文摘要：hymes针对chomskv的语言能力学说提出了交际能力学说，并由此产生了交际语言教学途径。

hymes认为，语言学习者拥有交际能力就是同时拥有语言知识和实际使用语言的能力。

于是培养学生良好的交际能力和交际素质就成为各级外语教学的共同目标。

本文作者探讨了交际能力理论的产生和发展及其对大学英语课堂教学带来的启示。

论文关键词：交际能力理论；大学英语课堂教学；课堂模式；教师角色语言是信息的载体，也是人与人交际的工具。

语言能力是交际能力的基础，但是有了语言能力并不等于具备了交际能力。

在大学英语教学中，普遍存在学生阅读能力较强、口语表达能力较差的现象。

这主要是因为长期以来大学英语教学仍然停留在传统教学的模式之上。

教师在教学中过分重视讲解语言形式，而忽略了对学生交际能力的培养。

学生的交际素质不高，文化知识和交际文化不足，会直接影响学生学习外语的效率，影响学生运用外语进行交际的能力。

教育部颁发的(《大学英语课程教学要求指出：“既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力”，因此，在以培养实际运用语言能力作为最终目的的英语课堂教学中，我们既要科学地给学生传授语言知识，同时也不能忽视培养学生良好的交际能力和交际素质。

而如何正确理解交际能力，如何在课程教学中处理交际技能训练，是改进大学英语教学的关键语用学中，hymes交际能力理论的提出给当时的语言研究，尤其是应用语言学和外语教学研究带来了革命性的变化。

它极大地拓展了语言研究的视野，对后来的语言研究和外语教学产生了巨大的影响。

本文论述了交际能力理论的由来和发展及其在大学英语教学中的作用和意义，并探讨了如何通过改进大学英语课堂教学来有效提高学生的语言交际能力。

一、交际能力理论的由来、发展及其教学指导意义能力(competence)这个概念最初是由chomsky提出。

如何正确理解传统教学法与交际教学法一、交际法在教学法体系中的基本特点1.交际法培养学生掌握交际能力，主张以交际功能为主要线索贯穿教学。

2.交际法重视激发学生的学习动机和学习激情，强调发挥学生的主动性。

3.教学过程交际化。

交际法在外语教学过程中，让学生在适当的语言情景和适当的交际情景中学会恰当地使用语言。

4.交际法倾向于注重课堂语言活动的流畅性，而不仅仅是注重活动的正确性。

二、传统教学法与交际教学法的误区及正确理解由于英语教学是个十分复杂的过程，流派纵多，而人们对其亦受到诸多因素的制约，难于全面、客观地揭示事物的本质，所以对传统教学法与交际教学法在理解与实践上存在一定的误区：1.交际教学法并不是强调口语，忽视读写能力的培养。

有些人认为交际能力就是口语，教听力才是交际，而教读写，则不是交际。

这种看法是对交际教学法的曲解。

交际教学法历来就强调听、说、读、写之间是相辅相成，互相促进的，打好口语基础为书面语的学习创造了条件，而书面语的进度又巩固了口语，只是阶段侧重不同而已。

把口语和书面语对立起来，把听、说、读、写分割开的观点，不属于交际教学法的思想。

初中英语教学大纲提出“通过听说读写的训练，使学生获得基础知识和为交际初步运用英语的能力”；高中英语教学大纲则进一步指示，要“发展听说读写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语的交际能力。

”这更能突出交际教学法的内涵。

即交际教学法要求培养学生运用英语进行交际的能力，二这些能力包括听说读写译等多种形式。

若在教学过程中只进行口语训练，忽视读写能力的培养；只进行口头交际，不进行书面交际是对交际法的误解与误用。

新编的中学英语教材总体上都是听说读写并重，只是初一、二侧重口语，高一以上则侧重读写而已。

2.交际法并不反对教语法等传统教法。

有些人认为交际法理论强调技能的训练（即强调功能与意念项目的操练，强调情景和机构的操练），忽视了对语法知识等的传授，所以教出来的学生只能在口头上说几句英语，应试能力差。

六十年代中期，随着英语作为一门外语教学的飞速发展，英国的语言学家们开始对情景教学法语言理论的假设提出了质疑。语言学家们开始重新研究语言本身，并且重新研究传统的概念——语言本身内含意义，即语言本身是有意义的，它表达说话者和写作者的意思和意向。这种研究也部分反映了著名的美国语言学家NoamChomsky在其经典著作《句法结构》中对当时结构主义语言理论的批评。Chomsky指出，当时所流行的结构主义语言理论无法解释语言的基本特征——每个句子所具有的创造性和独特性。他对结构主义理论进行了一次前所未有的革命。英国的应用语言学家们也指出情景教学法没有能够充分表现出语言的功能和交际的潜在能力。而这个方面在当时的语言教学法中讨论地很不充分。他们认为语言教学应着重于交际能力的培养，而不能仅仅着眼于对语言结构的掌握。他们又把Chomsky的理论向前推进了一步。另外，随着欧洲各国相互依存程度的增加，欧洲共同市场和欧洲议会越发感到各国成员之间需要加强交流。这种交际语言教学就成了欧洲议会教育项目的主要活动目标之一。

二、交际语言教学法的原则 如今，交际语言教学在语言教学领域被普遍接受。交际语言教学以交际目的而教语言，也就是给学生运用语言的能力而不是仅仅教会他们掌握语言结构、语法、词汇等。交际式语言教学提倡学生通过参与各种交际活动主动学习，是以学习者为中心的语言教学模式，教师是语言交际活动的组织者和指导者，他们的任务就是策划组织活动促使学生们进行交流。虽然仍然有教科书和语法学习，但过去的那种照本宣科，生硬僵化的教学方法遭到摒弃。

这样看来，交际语言教学法的原则可以总结为以下几点：1.教学以学习者为中心，围绕学生的需要和兴趣。2.目标语通过互动交流而学得。3.强调运用真实的有意义的语言，将不可预见性，冒险及选择穿插其中。4.将目标语社会的真实的语言环境展现给学习者。5.语言特性的研究不脱离语言的运用，而语言的运用总离不开交际的语言环境。6.鼓励学生自己去发现语言的结构及形式，获得综合运用语言的策略。交际语言教学基于以上原则，目的是通过教学活动让学习者获得语言交际能力。 三、交际语言教学理念在雅思阅读中的体现 雅思考试模式体现了交际语言能力模式以及由此产生的交际语言教学的理念：雅思考试不考查语法结构，而是考查学生的交际语言能力，将听、说、读写结合起来，注重考查综合语言能力；在阅读方面，题材广泛，题型多样，篇幅长，难度大。

交际教学法对大学英语教学改革的启示作者：王初华来源：《科学导报·学术》2017年第08期摘要：本文将从当前的大学英语教学状况入手，根据相应的教学理论、规则及特征，深入研究交际教学法的引入在传统的大学英语教学中起到了什么影响，又带来了什么挑战，以及在大学结构英语教学改革当中有什么借鉴意义。

关键词：大学英语教学；交际教学法；改革；启示【中图分类号】G623.31【文献标识码】B【文章编号】2236-1879（2017）08-0063-011交际教学法相关学说交际教学法在英语当中应用时囊括了制定英语教学大纲、审定英语教材、教学考核、确定命题等英语教学过程。

结合人文科学、社会科学、哲学等理论，研究人脑的语言学习，对比发现——交际教学法在英语教学过程中起着极大的作用。

在成为一个系统的科学体系之前，对于交际法的看法，多数人赞同海姆斯的观点：英语作为母语的学习者在学习英语的过程中与其他学习者一样，都是通过词汇以及句子的积累来提升自身的语言水平。

然而，英语母语者具有更大的优势，这是因为处于英语的环境当中，无时无刻不在积累和实践，他们的英语水平自然也得到了提升。

换句话说，英语母语者学习时更注重实际的应用，将英语作为技巧反复地运用。

在海姆斯提出自己的理论以前，在许多人的眼里，学习语言最重要的就是掌握这门语言的语法结构以及词汇，因此学习者需要记忆大量的句式以及单词、短语，通过这一方法来掌握一门语言。

而在海姆斯强调了学习语言过程中的学习环境，即语境。

他认为语言的学习环境对语言的学习者有着极大的影响，只有通过多读多写才能掌握一门语言。

这一理论启示广大教育工作者——要学好一门语言必须要建设良好的语言学习环境。

2采用交际教学法应注意的几点教学方法通常指的是教学中所采用的合适、有效的教学技巧。

理想状态下的英语教学方式应当符合教学实际情况，在完成目标的前提下，可以改变教学方式，使学生不仅学得好，还能学得开心。

在教学中采用交际教学法，原则上强调学生的引导，并且需要注意几点问题。

二语习得理论对英语交际教学法启示摘要: 交际教学法以学生为中心,注重交际能力的培养,对外语教学产生了深刻的影响,但是由于对交际法认识的不足,很多教师在教学过程中只注重提高口语而忽视甚至完全排斥语法教学。

本文从二语习得理论研究中的语言输入及输出理论出发,阐述了其对英语教学中交际教学法的启示。

关键词: 二语习得理论英语教学交际教学法20世纪70年代兴起的交际教学法在很大程度上促进了我国外语教学改革,对外语教学的发展起了重要的作用。

交际教学法在对语言的认识、教学内容、教学过程及语言学生等方面对我国的外语教学观念发生了深刻的影响,对国内传统的外语教学模式产生了强烈的冲击。

随着交际教学法的兴起,传统外语教学中占主导地位的语法翻译法在外语教学中的地位有所削弱。

不可否认,交际教学法以学生为中心,以培养交际能力为目标确实在一定程度上促进了外语教学,但是很多教师因此而认为在外语教学过程中只需要提高学生的口语,而忽视语法教学,甚至走向极端完全排斥教语法的做法,对我国的外语教学产生了负面的影响。

语法要不要教,怎样教成为外语教学中研究的重点。

第二语言习得研究的发现对交际教学法提出了新的挑战,交际教学法有其优点,但我们不能因此排斥语法教学,我们的目标是把两者结合起来更好地提高英语教学。

一、交际教学法的理论基础1972年Hymes提出语言教学的目的是要培养学生的交际能力。

他认为要获得语言交际能力必须包括语言能力又包括语言运用。

交际能力包括以下几个方面的参数:(1)合乎语法,某种说法是否(以及在什么程度上)在形式上可能;(2)适合性,某种说法是否(以及在什么程度上)可行;(3)得体性,某种说法是否(以及在什么程度上)得体;(4)实际操作性,某种说法是否(以及在什么程度上)实际出现了(束定芳、庄智象)。

交际能力理论为交际语言教学奠定了直接的理论基础,进而产生了交际语言教学的基本原则,即交际语言教学以学生的需要分析为根据,以培养学生的交际能力为宗旨,以语言的使用规则为主要教学内容,以交际活动贯穿于课堂教学(陈忠华,1990)。

交际法语言教学的利与弊及改进方法一、引言交际法语言教学(commnmcattve language teaching)起源，于60年代晚期的英国传统教学方法的改革，70年代中期得到进一步的发展，80年代初期开始在我国的某些院校进行实验，交际法理论教学逐步得到推广。

它根据美国语言学家海姆断(D.Hymes)提出的交际能力的理论，即交际能力不但应具有语言知识，而且还应具有运用语言的能力，尤其应注意语言运田的得体性，克拉申(Krashen)的语言习得理论也强调语言学习必须通过运用语言交际，而不是通过训练语言技能。

按照交际法理论，交际法强调学习的过程，强调语言和交际相互依存的关系。

因此，交际教学法的核心即教学过程就是交际过程。

那么我们应该如何更好地利用交际教学法，使其达到充分为现代英语教学服务的目的呢?本文拟从交际法语言教学理论的发展脉络谈起，探讨了该教学法的利于弊，并试着提出改进其不利之处的几种方法。

二、交际法语言教学的理论发展脉络交际法语言教学是19世纪70年代初美国语言学家海姆斯。

提出的，是一种以语言功能为纲，以培养学交际能力为基本目的的教学法体系，旨在通过语言提高学习者的语言交际能力。

其理论核心是海姆斯的交际能力理论和韩礼德的功能语言学理论。

交际法语言教学理论经历了三个发展阶段：第一阶段是在70年代，针对乔姆斯基(Chomsky)提出的“语言能力”概念，即语言能力是抽象的语言体系知识或语法规则知识，海姆斯提出了关于交际能力的理论(communica－tlon competence)。

他认为语言能力是指一个人对潜在的语言知识和实际使用语言的能力，只是交际能力的一部分，包括：(1)可能性，即用正确的语法规则表达语言的能力；(2)可行性，即能够让语法正确的句子被接受的能力，因为语言在实际使用中取决于许多因素，如个人对信息解码的能力、人的记忆限度、以及文化、社会、交际环境等；(3)得体性，即在具体的语境中恰当得体地使用语言的能力；(4)实际操作性，指表达现实知识的能力，如有些语言，虽然语法正确、实际可行、语境恰当，但却没有在生活中出现，而有些语言虽然不合语法，但是一出现就可以被接受。