浅析英语教学交际法的几点认识

对英语教学法中交际法的理解和思考Communicative Language Teaching (CLT) is an approach to English language teaching that focuses on developing students' ability to communicate effectively in real-life situations. It emphasizes the use of authentic language and meaningful communication rather than rote memorization of grammar rules and vocabulary. In this article, we will explore the principles and techniques of CLT and discuss its benefits and challenges.One of the key principles of CLT is the belief that language is a tool for communication. Therefore, the main goal of language teaching should be to enable students to use the language in meaningful and authentic ways. In a communicative classroom, students are encouraged to interact with each other and the teacher, using English to express their thoughts, opinions, and ideas. This approach provides students with valuable opportunities to practice and develop their speaking and listening skills.To promote communication in the classroom, CLT utilizes various techniques and activities. Role-plays, discussions, debates, and group projects are commonly used to engage students in meaningful communication. These activities not only provide opportunities for students to practice their language skills but also foster collaboration, critical thinking, and problem-solving abilities. By engaging in real-life situations, students can apply their language knowledge in a practical context, enhancing their overall language proficiency.In CLT, the focus is not only on accuracy but also on fluency. While accuracy is important, it should not hinder students' communication. Students are encouraged to take risks and express themselves even if they make mistakes. The teacher's role is to provide feedback and correct errors in a non-threatening and supportive manner. This approach creates a positive and motivating learning environment where students feel comfortable experimenting with the language.Another important aspect of CLT is the integration of all language skills listening, speaking, reading, and writing. In a communicative classroom, these skills areinterconnected and taught in an integrated manner. For example, a reading activity can be followed by a discussion or a writing task, allowing students to practice and reinforce their language skills in a meaningful context. This integrated approach helps students develop a holistic understanding of the language and its use.CLT also emphasizes the use of authentic materials and real-life situations. Instead of relying solely on textbooks, teachers incorporate real-world resources such as newspapers, magazines, videos, and online content into their lessons. This exposes students to authentic language use and cultural aspects of the target language, making their learning experience more relevant and engaging.While CLT has many benefits, it also presents some challenges. One of the main challenges is the need for a supportive learning environment and adequate resources. CLT requires teachers to create interactive and communicative activities, which can be time-consuming to plan and implement. Additionally, classrooms need to be equipped with appropriate materials and technology to facilitate communication.Another challenge is the assessment of students' progress. Traditional assessment methods such as grammar tests may not accurately reflect students' communicative abilities. Therefore, alternative assessment methods such as oral presentations, group projects, and portfolios are often used to evaluate students' language proficiency in a communicative classroom.In conclusion, Communicative Language Teaching is an effective approach to English language teaching that focuses on developing students' ability to communicate in real-life situations. By providing opportunities for meaningful communication, integrating language skills, and using authentic materials, CLT enhances students' language proficiency and fosters their overall language development. While it presents challenges, the benefits of CLT in promoting effective communication outweigh the difficulties. As educators, embracing CLT can greatly benefit our students' language learning journey.。

浅析交际教学法在英语课堂中的应用摘要：本文在阐述交际教学法原那么的根底上试图对中学课堂英语交际教学作初步的探讨。

关键词：教材；直观教学；交际能力交际法，又称“意念法”、“功能法”或“意念——功能法”。

它是以语言功能工程为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进展交际能力的一种教学法体系。

交际法的创始人是英国语言学家威尔金斯,代表人物还有英国的语言教育家亚历山大、威多森、荷兰的范埃克。

交际法是在20世纪60年代末期创立的一种外语教学法，其理论依据是英国应用语言学家坎德林和威多森等\英国功能语言学家弗思以及美国社会语言学家海姆斯等人的著作。

这一教学路子普遍为世界各国外语教学界认同。

交际法认为：培养交际能力应该是语言教学的根本目的，听、说、读、写四种语言技能的训练必须为交际能力效劳。

英语是一种交际工具，英语教学的目的就是培养和开展学生用这种交际工具的能力。

众所周知，英语是当今世界最为广泛应用的交流工具。

采用交际化教学法，能显著地促进学生运用英语交际的能力。

然而，由于受传统英语教学的影响，加上师资培训工作的步伐未能适应新形势的变化，怎样在中学英语教学中更好地贯彻新大纲及新教材的交际性教学原那么,是一个值得探讨的课题。

本文在阐述交际教学法原那么的根底上试图对中学课堂英语交际教学作初步的探讨。

一、依据教材新教材是新大纲规定的交际教学的详细表达，它改变了传统的英语教学观念，从语言的实际意义出发来安排语言教学活动和教学形式，以到达语言交际的目的。

新教材不再单纯以语法工程为主要脉络来组织和安排教学内容，而是根据交际目的需要，既考虑语言的功能、意念和话题，也考虑语音、词汇和语法构造等因素，并使它们有机地结合在一起。

因此，教师应该吃透教材，深刻理解体会教材不同语言教材的能力，才能依据教材内容有效地组织好教学，在课堂上创造浓厚的英语交际气氛。

二、把握课堂教学的灵活性通常教师在组织课堂教学时，依据的是教材内容及备课教案，这样才能有方案、有步骤地完成教学任务。

浅谈英语教学中的交际法教学随着新形式下教育教学改革的逐步推行，英语作为中学一门重要而又特殊的学科，改革教学方法也势在必行。

鉴于英语本身是一种语言，是一种交流思想的工具。

我认为采用交际法教学，可改变目前英语教学的现状，为英语教学注入新的活力。

交际法教学与传统的“讲授——接受”教学模式针锋相对。

教师讲授的时间虽然减少了，但是他们组织课堂教学的任务增大了，因为要把全班学生的积极性都调动起来，让他们多说多练。

从“听说法”到“交际法”的一个重要转变是师生的角色，课堂从以教师为中心转变为以学生为中心，按照“听说法”教师是主导，是操练的指挥官，而学生只是被动的接受指示、命令，是被训练者。

而交际法则以学生为中心，教师起到“从旁指导的”作用，安排、组织活动，分析学生需要，提供帮助，而学生成为主要活动者，他们之间有时合作，有时又是竞争对手。

那么如何在教学中具体运用交际法教学呢？1 让学生明白：英语是一门技能，只有通过反复实践才能掌握教师在采用一种教学方法时，首先要让学生在思想上接受这种方法，在以后的课堂上他们才会更好的配合教师。

因此，新生的第一节课，我都要告诉他们，学会讲一种外语要通过反复重复其基本句型，然后达到它们变得脱口而出才达到目的。

不要厌烦重复、背诵、操练。

2 课堂上尽量使用英语英语教学中，尽量使用英语，控制使用汉语，是由英语教学目的所决定的。

英语教学的目的是要培养学生运用英语的能力。

实践证明，只有在教学中加强英语实践，多使用英语，让学生大量接触英语，并沉浸在使用英语的氛围中，才能有效地培养运用英语的能力，使学生尽快地习惯于听陌生的外语语音。

2.1 尽量使用英语组织教学。

例如在教学的各个环节多使用英语课堂用语。

2.2 使用直观手段。

如实物、图片、教师的动作、表情或创建形象的课文情景。

2.3 随着学生英语水平的逐步提高，适当用英语解释英语。

3 坚持大量重复和操练英国语言学家埃克斯利C E Eckersley)说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲的太多，他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。

交际法在小学英语教学中的运用一、交际法的基本概念交际法是指在英语教学中，注重运用真实语境，以学生为中心，以实际交际为目的的一种教学方法。

它的核心理念是通过让学生参与到真实的交际活动中，来提高他们的语言能力，并使语言能力得到更好的应用和提高。

交际法的教学目标主要是培养学生的交际技能，使学生能够在实际的交际场景中运用所学的语言知识，达到真正交际的目的。

1. 创设真实情境在小学英语教学中，交际法强调创设真实情境，让学生在真实的情境中运用所学的语言知识。

在学习日常英语用语时，老师可以设计各种关于购物、问路、介绍自己等情境，让学生扮演相应的角色进行对话。

这样一来，学生不仅能够更好地掌握语言知识，还能够在实际中体会到英语的实际运用，从而更好地掌握语言。

2. 强调口语交流交际法注重学生的口语交流能力，因此在小学英语教学中，老师应该更多地采用口语交流的方式来进行教学。

除了课堂上的对话练习，老师还可以组织学生进行角色扮演、小组讨论等活动，让学生在语言交流中得到更多的练习和提高。

3. 鼓励学生思辨交际法强调学生在交际中思辨的能力，因此在小学英语教学中，老师应该更多地鼓励学生进行思考和表达。

在讨论一个话题时，老师可以提出一些开放性的问题，让学生进行思考并表达自己的观点。

这样一来，学生不仅能够提高语言能力，还能够培养自己的思考能力和判断能力。

4. 注重语言实践5. 给予学生足够的自由在交际法的教学理念中，学生是学习的主体，因此在小学英语教学中，老师应该给予学生足够的自由，让他们在真实的语境中自由表达，积极交流。

老师可以针对学生的兴趣和特长进行课题设计，让学生更积极地参与到交际活动中。

三、小学英语教学中交际法的优势1. 提高学生的语言能力交际法注重语言的实际应用，能够更好地帮助学生掌握语言知识，提高语言能力。

2. 培养学生的交际能力交际法注重口语交流，能够更好地培养学生的交际能力，使他们能够更好地与外国人进行交流。

3. 激发学生的兴趣交际法强调创设真实情境，能够更好地激发学生学习英语的兴趣，使学生更加积极融入到语言学习中。

【我国英语交际法教学之若干问题再思考】一、引言在当今日益全球化的社会中，英语作为国际交流的重要工具，对于我国的语言教育具有重要意义。

而英语交际法教学作为英语教学的重要组成部分，一直备受关注。

然而，我国英语交际法教学存在许多问题，需要进行再思考和探讨。

二、问题的现状1. 英语交际法教学的内容大多停留在基础知识的灌输，很少涉及实际交际场景的训练；2. 学生缺乏主动参与的机会，很少有真实交际的实践机会；3. 对于文化背景和语言习惯的了解不足，导致交际时的不适应和误解。

三、深度思考与解决方案1. 从简到繁的交际法教学在进行英语交际法教学时，老师可以通过引导学生分析和讨论真实的交际场景，并在此基础上，逐步引入交际法的相关知识。

可以通过分析日常生活中的真实对话场景，引导学生总结交际中的常见问题和解决方法，然后再引入交际法的理论知识，帮助学生更好地理解和应用2. 创设真实交际的实践机会在课堂教学中，老师可以设计各种真实交际的实践活动，如模拟通信方式交流、商务会谈等，让学生在实际场景中运用所学的交际法知识，提高他们的交际能力。

可以鼓励学生参与外语角、英语沙龙等课外交流活动，增加学生的真实交际机会。

3. 强调跨文化交际的重要性在教学中，老师应该注重培养学生对于不同文化背景和语言习惯的敏感性和理解力，帮助他们更好地适应跨文化交际的环境。

可以通过讲解各种文化差异和误解案例，让学生深刻理解在跨文化交际中的注意事项和技巧。

四、总结与展望英语交际法教学作为英语教学的重要组成部分，需要引起我们的重视和重思。

通过从简到繁的教学方式、创设真实交际的实践机会和强调跨文化交际的重要性，可以提高学生的交际能力和文化素养，使他们更好地适应全球化背景下的英语交际需求。

希望在未来的教学实践中，能够更好地解决我国英语交际法教学存在的问题，为学生的英语交际能力提供更加全面和有效的培养。

在我看来，我国英语交际法教学需要更多地注重实践和体验，而不仅仅是死记硬背的知识灌输。

浅谈交际法在英语教学中的运用英语交际语言教育法简称英语交际法是常用的教学法。

它认为语言是交际的工具，而交际并不是指人与人之间的往来，还指人与人之间的所有活动和思维。

交际法认为：“读、听、说、写、译、”都在交际，听者、读者都处在交际中，听者不听、只是被动的，还要注意读者的反应，只有凭着交际的能力才能相互交流。

交际法强调“有所知，有所能，有所会”都是一种技巧，就是对于英语语言形式掌握技巧。

对于英语语言在眼、耳、口上的运用，交际法主要在四个过程中的应用：其一，强调把学生致于尽可能真实的交际情景中，利用学生所知的差距和实际情况，通过正确的交际内容和过程，让学生接触当代英美国家的语言。

俗话说“让学游泳的人到水里去”，只有这样才能更好地理解交际法。

其二，交际是一个“活”的过程。

学生只有通过交际过程，才能学好英语。

交际法认为，“过程”比“结果”更重要。

“过程”放在第一位。

教师应想方设法帮助学生探索这一“过程”，了解这一“过程”，激发这一“过程”，帮助学生把这一“过程”从无意识变成有意识。

其三，交际活动必须有学生本身经历，英语教师必须以学生为主。

交际法认为，获得一种新语言是学生内在变化，教师作为外力只能起促进作用，而不能代替学生内因作用。

在教育活动中，教师应发挥主导作用，但决不能代替学生的主体作用。

只有更好地发挥学生的主体作用，才能更有效地体现教师的主导作用。

其四，语言形式的掌握必须体现于交际的过程，即准确、流利。

教师有责任帮助学生获得准确性，同时有必要帮助学生获得流利性。

应当在恰当的时候，用恰当的方式处理学生的错误。

当学生在交际活动中出现某些语言错误，使对方误解，或没有达到交际目的，这样他们对这种错误特别敏锐，这时教师指出错误便更有效。

交际法就性质而言，并不是定型的教学法，而是潜力无限、变化无穷的方法。

为在实际教育中更好地理解运用交际法，让学生积极参与教育活动，成为英语学习的主人，教师采用的教法要尽可能做到生动形象、灵活多样，而最容易操练的就是让学生“动”起来——动耳、动口、动手、动脑。

浅谈中学英语交际教学法摘要：本文着重讨论了英语交际教学法的本质，分析该教学法在教学中的重要性及意义。

指出英语应该被当作一种交际工具，一种技巧来传授，而不是一种纯粹用来被掌握的知识。

关键词：教学;交际能力;情景;场合一、前言好几年来，人们一直在寻找一种合适的英语教学法，但他们并不知道英语教学的本质。

现代的说法是：“教学是老师教和学生学的综合体”。

众所周知，有许多种教学方法，据不同的情况，每个人都可以选择一种或几种来使用。

二、英语教学的本质是交际（一）教学是教师与学生间的交流教学是教师与学生互相交流思想，情感及信息的过程。

教学的作用就是双方活动的结果。

因此可以说教学是一种交际，而交际则是一个教学的过程，它不是静止的，而是一个不断发展的过程（王才仁，1996）。

因此教师应提供丰富多彩的课堂活动及活动方式供学生自由选择。

（二）教学是一种活动在Hymes看来，谈到交际法自然不能不谈到交际能力（Hymes，1972）。

交际能力不仅是指能将语法规则用来构成语法正确的句子的能力，而且也包括知道何时何地去用这些句子，以及用于何种对象的能力。

那也就是说，教学是通过交际来体现的，而交际就是一种行为，一个事件，一种活动。

三、在中学英语教学中，交际法是重要的，也是必需的（一）在当今社会，交际法显得既重要又必需课堂教学反映了交际的重要性，没有交际就没有进步。

每个学生都可以流利进行交际是必需的（Barker，1982）。

在课堂上，教师和学生都起到不同的作用，尤其是在较有创造性的活动中，教师不必要的干涉都会阻止学生积极参与活动，从而妨碍交际能力的发展。

然而这并不是说活动一旦开始，教师就只是一个被动的观察者，他起指导性而并非不重要。

教师和学生的作用表明了交际如此重要，交际是双方完成教和学两个任务的最重要的本质要求。

（二）現代的教育决定了教师要使用交际法教学现代的教育最基本的要求就是要提高学生的语言能力，提高学生的交际能力。

因此课堂交际教学法适合现代教育，教师应当创造更多的交际活动与学生进行交流。

交际教学法在初中英语教学中的应用引言一、交际教学法的基本理念我们需要了解交际教学法的基本理念。

交际教学法强调语言学习的目的是为了有效的交际，即在真实的语境中应用所学到的语言知识。

交际教学法强调学生在学习过程中的主体地位，注重激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生灵活运用语言的能力。

交际教学法也注重教师应在课堂教学中提供各种真实的语言情境，让学生在实际的交际活动中掌握和运用语言知识。

交际教学法是一种以学生为中心、以交际为目的的教学方法。

1.培养学生的交际能力交际教学法注重培养学生的交际能力，因此在初中英语教学中，可以通过让学生进行角色扮演、小组讨论、实地调查等方式来促进学生的交际能力的提高。

可以设计一些真实的语言情境，让学生能够在实际生活中应用所学的英语知识，提高他们的语言表达能力和交际能力。

2.注重学生的语言输出交际教学法注重学生的语言输出，通过不断的练习和实践使学生的语言能力得到提高。

在初中英语教学中，可以设计一些语言输出的练习，例如口语对话练习、写作练习等，让学生有更多的机会去运用所学的语言知识，从而提高他们的语言输出能力。

3.创设真实的语言情境三、交际教学法在初中英语教学中的具体教学策略1.任务型教学任务型教学是交际教学法的一个重要组成部分，在初中英语教学中具有重要的应用价值。

通过设计一些真实的任务，让学生在完成任务的过程中运用所学的英语知识，提高他们的语言交际能力。

设计一些小组讨论的任务，让学生在组内讨论解决某个问题时使用英语进行交流，从而提高他们的交际能力。

2.角色扮演角色扮演是交际教学法中常用的一种教学策略，在初中英语教学中也可以进行应用。

通过设计一些真实的情境，让学生扮演特定的角色进行对话练习，提高他们的语言表达能力和交际能力。

设计一些购物、旅行等情境，让学生扮演顾客和店员、旅行者和导游等角色进行对话练习。

交际教学法在大学英语教学中的运用分析交际教学法在大学英语教学中的运用分析基于培养学生的交际能力的交际法逐渐被越来越多的大学英语教师所接受。

而英语教学大纲明确要求英语教学应着重培养学生运用英语进行交际的能力。

因此，交际教学法自产生以来一直被教学界大力倡导和运用。

下面就让小编给大家带来交际教学法在大学英语教学中的运用，希望大家喜欢!交际法教学法的概念交际教学法(Communicative Language Teaching Approach)也叫做“意念法”(Notional Approach)或者“功能法”(Functional Approach)。

是在20世纪70年代，由美国语言学家戴尔·海姆斯(Dell Hymes)提出。

交际法以语言功能项目为纲，以培养学生交际能力为基础理论。

其核心思想是：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，而且要包括表达各种意念和功能的常用语句。

交际教学法认为，人对语言有两种能力：一种是语言能力(Language Competence)，也就是人具有说出语音语调和遣词造句的话语功能;二是交际能力(Communicative Competence)，即根据交际的目的、对象、内容、语境、身份等讲出恰当的符合语境的话语的能力。

具备了语言能力，不一定具备交际能力，语言能力是交际能力的一个重要组成部分。

交际教学法的优点交际教学法相对于传统的“语法—翻译”教学法有着比较显著的优势。

传统的教学法重视英语语法条目和词汇的讲解，教师整堂课讲解语法、篇章结构，学生被动地听，不利于学生英语学习兴趣的培养，学生学了十几年英语，最后还是“张不开嘴”，这就违背了英语教学的目的。

而交际教学法以培养学生运用语言进行交际为目的，奉行英语是一种交际工具。

它以学生为中心，以学生的语言实践为主线，引导学生积极参与教师创设的语境中来，在交际中提高学生的英语应用能力。

英语交际教学法在初中英语教学中的应用之我见一、引言交际教学法是一种以语言交际为目标的教学方法，通过学生之间的真实交流来提高英语的听说能力。

在初中英语教学中，交际教学法可起到促进学生口语表达和语言交流的作用。

本文将从交际教学法的理论基础、教学模式和具体应用等方面进行讨论。

二、交际教学法的理论基础1.交际教学法强调真实语境。

交际教学法认为通过真实的语境，学生可以更好地理解和运用语言。

教师在课堂上创造真实的交际环境，鼓励学生以真实的情景进行交流。

这样，学生可以在语境中感受和理解语言的真实应用，提高他们的语言表达能力。

2.交际教学法注重任务型教学。

交际教学法的核心是任务型教学。

教师设置涉及真实生活、能激起学生兴趣的任务，并提供所需的语言资源和指导。

学生根据任务的要求，使用他们已经学到的语言知识进行交流。

通过任务型教学，学生可以在实际的语境中积极参与，提高他们的语言应用能力。

三、交际教学法的教学模式在初中英语教学中，交际教学法可采用以下教学模式。

1.对话模式。

对话是交际教学法的核心内容之一。

教师可以准备一些对话材料，或者由学生自行构思对话内容。

在课堂上，学生分成小组进行对话练习。

教师可以给予学生一些角色扮演的机会，让他们在不同的情境中练习语言交流。

通过对话练习，学生可以提高他们的语言表达能力和交际能力。

2.情景模拟。

情景模拟是交际教学法的另一种常用教学模式。

教师可以准备一些真实的生活情景，如购物、旅行、餐厅等，让学生在模拟情景中进行语言交流。

教师可以担任店员、服务员等角色，引导学生进行对话。

通过情景模拟，学生可以在真实情境下锻炼语言应用能力，提高他们的语言交际技能。

四、交际教学法在初中英语教学中的具体应用在初中英语教学中，交际教学法可以在以下方面进行具体应用。

1.提供真实的语境。

在教学中，教师应该为学生提供真实的语境。

例如，在教授某一单元的词汇时，可以设计一些真实生活中常见的语境，让学生在实际情景中理解和使用这些单词。

初中英语教学中英语交际教学法的应用分析
初中英语教学中，英语交际教学法是一种非常重要的教学方法。

它通过让学生在真实的语境中进行交流，培养学生的语言运用能力和交际能力，帮助学生更好地掌握和运用英语。

本文将对英语交际教学法在初中英语教学中的应用进行分析和探讨。

英语交际教学法注重学生的参与和互动。

在交际教学法中，教师更多的是扮演着引导者和组织者的角色，让学生在各种真实的情境中进行交际，比如角色扮演、小组讨论、情景演绎等。

通过这些交际活动，学生可以更加主动地参与到英语学习中，增强了他们的学习动力和兴趣。

这样的教学方法可以帮助学生更好地理解和掌握英语，提高他们的语言表达能力和语言交际能力。

英语交际教学法注重跨文化交际。

在交际教学法中，教师会注重教授学生一些关于西方文化的知识和技巧，比如西方饮食文化、西方节日习俗等。

通过这样的教学方法，学生可以更好地了解和理解西方文化，增强了他们的跨文化交际能力和应用能力。

这样的教学方法可以帮助学生更好地运用英语进行对外交流，增强了他们的国际意识和跨文化交际能力。

英语交际教学法在初中英语教学中的应用是非常重要的。

它通过引导学生在真实的语境中进行交际活动，培养了学生的语言运用能力和交际能力，从而帮助学生更好地掌握和运用英语。

教师在应用英语交际教学法时，应该注重学生的参与和互动，注重语言的功能运用，注重语言的情境运用，注重跨文化交际。

只有这样，学生才能更好地学习和掌握英语，提高他们的语言表达能力和语言交际能力。

相信随着英语交际教学法的不断完善和深入，学生的英语水平定会得到更大的提高。

对英语语言教学中交际法的理解论文•相关推荐对英语语言教学中交际法的理解论文【摘要】互动式的英语教学已经成为我们教学的根本目标。

各种各样的教学方法论和各种不同的教学方法被引进到我们中国长期的英语教学过程当中,尤其是交际法对我国英语语言教学的发展发挥了重要的作用。

互动式语言教学作为其中的'一种方法给我们语音教学提供了全新的理念和策略。

在教与学的过程中,我们把重心放在如何让学生以口语更好地进行沟通和表达。

【关键词】英语语言教学;互动式语言教学;交际法【abstract】teaching english communicatively has been the essential goal of our education. in the long process of elt (english language teaching) in china, various teaching methodologies have been introduced and numerous kinds of teaching approaches, especially communicative approach, have contributed much to the development of elt in our country. using clt (communicative language teaching) is one of language methods that offer a?new view and strategy in language teaching. in teaching and learning process, the emphasis is on?how students must be able to communicate and?express messages orally well.【key words】elt (english language teaching); clt(communicative language teaching); communicative approach1 introductionin an increasingly globalized world, as a means of communication, language has becoming more and more important. english, as a universal language, has been widely used in china. so teaching english communicatively has been the essential goal of our education. in the long process of elt (englishlanguage teaching) in china, various teaching methodologies have been introduced and numerous kinds of teaching approaches, especially communicative approach, have contributed much to the development of elt in our country.the purpose of this paper is to bring home to the english teachers the importance of communicative language teaching (clt) and call for the attention to the problems when using communicative approaches in elt.2 definition of communicative approachcommunicative approach to second language teaching was first thought about by dell hymes and later developed and supported by canale & swain. “communicative approaches are partially a reaction against the artificiality of ‘pattern-practice’ and also against the belief that consciously learning the grammar of a language will necessarily result in an ability to use the language.”(george yule 2000:194).3 characteristics of communicative approach in elt3.1 clt will provide more opportunities for learners in all aspects.in elt class, classroom activities maximize opportunities for learners to use target language in a communicative way for meaningful activities. we emphasis more on meaning (messages they are creating or task they are completing) than form (correctness of language and language structure). classroom will provide opportunities for rehearsal of real-life situations and provide opportunity for real communication.3.2 activities in elt class will emphasis on different kinds of angles.teachers will emphasis on creative role-plays/ simulations/ surveys/ projects/ playlets - all produce spontaneity andimprovisation - not just repetition and drills. classroom activities will emphasis more on active modes of learning, including pair work and group-work - often not exploited enough by teachers fearful of noisy class. in elt class oral work is more important, teachers will emphasis on oral and listening skills in the classroom. learners will not just hearing teacher, but having personal contact with language, practicing sounds themselves, rearranging sentence patterns and getting chance to make mistakes and learn from doing so.3.3 communicative approach seeks to use authentic resources.the materials teachers use in elt class is more interesting and motivating. in foreign language classroom authentic texts serve as partial substitute for community of native speaker. newspaper and magazine articles, poems, manuals, recipes, telephone directories, videos, news bulletins, discussion programs - all can be exploited in variety of ways.3.4 roles teacher and students change in clt.“teachers in communicative classrooms will find themselves talking less and listening more, becoming active facilitators of their students’ learning” (larsen-freeman, 1986). the teacher sets up the exercise, but because the students’ performance is the goal, the teacher must step back and observe, sometimes acting as referee or monitor. a classroom during a communicative activity is far from quiet, however. the students do most of the speaking, and frequently the scene of a classroom during a communicative exercise is active, with students leaving their seats to complete a task. because of the increased responsibility to participate, students may find they gain confidence in using the target language in general. students are more responsiblemanagers of their own learning (larsen-freeman, 1986).4 conclusionto sum up, this paper explores the feasibility of implementing communicative approaches in elt classroom and draws a conclusion that it is feasible to apply such kind of method in elt classroom. if communicative approaches should be applied effectively in elt classroom, teachers must consciously seek appropriate ways to change from traditional teaching methods step by step. but there still some problems exist in applying communicative approaches in elt classroom. one of the problems with teaching by communicative approaches is that if students’ level of knowledge is not high enough, it is difficult for them to discuss even the most interesting topics. as a teacher i found this quite difficult to practice in a non-english speaking country and in a classroom situation. i have observed teachers following the oral-aural method and making students go through repetition saying that was clt but that is absolutely?the opposite of what clt is about. so there is still long way for english teachers to go in teaching foreign language in our country.references:[1]george yule (2000). the study of language (2nd ed.). foreign language teaching and research press[2]larsen-freeman, d. (1986). techniques and principles in language teaching. oxford, england: oxford university press.[3]hymes, d. ‘on communicative competence’ in j. b. pride and j. holmes (eds.) sociolinguistics: selected reading[c].harmondsworth: penguin, 1972.[4]li xiaoju. in defence of the communicative approach[j]. elt, 1990, (2).[5]stern, h. h. issues and options in language teaching[m].london: oxford university press, 1992.[6]何自然.《语用学与英语学习》[m]. 上海:上海外语教育出版社,1997。

英语教学法交际法
交际法是一种英语教学法，它主要侧重于学生通过交流和互动来学习英语。

该教学法注重培养学生的语言交际能力和交际策略，使学生能够在真实交际环境中流利地运用英语进行交流。

交际法的目标是让学生真实地使用英语，并通过与他人进行交流来提高他们的听、说、读、写四项语言技能。

在交际法中，学生被鼓励使用英语与教师和其他学生进行对话、合作和交流，以提高他们的语言水平。

在交际法中，教师的角色更像是一个引导者和促进者，他们提供学习资源和支持，鼓励学生积极参与学习交际活动。

教师会提供模型对话、角色扮演和情景模拟等活动，以帮助学生理解和运用英语交际策略。

交际法注重实际情境中的交际活动，例如组织小组讨论、辩论、角色扮演和信息交换等，以提高学生的交际能力。

学生在这些活动中可以运用各种交际策略，如倾听、提问、表达和解释等。

通过交际法，学生能够获得更多的实际语言输入，并有机会练习和应用所学到的语言知识。

这种互动式的学习方式可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

交际法通过促进学生的交际活动和互动，提高他们的英语语言能力和应用能力。

这种教学法能够让学生在真实的交际环境中学习英语，培养他们的语言交际能力和交际策略。

对英语交际教学法的重新认识
近年来，英语交际教学法一直是英语教学的一项重要内容。

然而，随着英语学习的发展，人们应该重新认识英语交际教学法。

它不仅仅
是让学生用英语进行语言交流，而是将学生通过有趣、生动、灵活而
有效的互动方式学习英语，使英语学习更有效率，更具有吸引力、更
具实用性。

首先，在英语交际教学中，应不断拓宽学生的视野，通过实践活
动促进学生的语言运用能力的提高。

同时，在教学中可以注重学生对
文化、情感和行为方面的学习，使学生掌握英语语言能力，而不只是
把重点放在语言上。

此外，在英语交际教学中，应注重培养学生的实际交际能力，引
导学生学习策略，使学生能够更好地用英语表达自己的想法，也可以
更好地理解他人所表达的观点。

最重要的是，英语交际教学应该有创新，使学生体验学习过程的快乐，极大提高学生学习的欲望。

英语交际教学法存在的问题及其启示随着世界贸易、文化交流日益频繁，英语的使用也变得越来越普遍。

同时，英语教学也受到越来越多的重视，交际教学法也开始在教学中得到广泛运用。

然而，交际教学法在实际教学中也存在着许多问题，这些问题也给课堂教学带来了很大的困惑。

首先，交际教学法考虑的是学习者的实际应用能力，以实际的交际能力为主要内容，它强调学习者的实际应用能力，而忽视了学习者获取语言知识的过程。

此外，学习者在交际过程中能力的培养也要求教师有较强的组织能力、策划能力和评价能力，因此教师也缺乏对该教学法的正确认识。

其次，交际教学法的运用依赖于教师的丰富经验和技巧，但英语教师的职业素质仍然存在很大的问题，对交际教学法的运用也不能得到满意的效果。

此外，由于交际教学法要求学习者在语言交际中练习，人数除了比较大以外，学生的英语水平也各有不同，为了保证学习者能够有效地参与语言交际活动，学习者的水平也需要提高。

最后，交际教学法，特别是以课堂活动为主的教学方式要求教师将其富有创意的素材融入到课堂教学中，然而，很多英语教师缺乏丰富的课堂教学素材和认知经验，让课堂教学活动呈现出无聊和千篇一律的特点。

以上就是英语交际教学法存在的问题及其启示。

要解决这些问题，首先需要加强英语教师对交际教学法的认识，使其正确理解和运用交际教学法，进而掌握其运用艺术。

此外，应该加强英语教师的职业素质培训，从而有效提高英语教师的专业水平，丰富他们的教学素材和认知经验，让他们能够充分把握交际教学的精髓，为学生提供优质的英语教学。

最后，还要注重学生的英语水平提高，使他们能够参与到语言交际活动中，从而受益良多。

从上述讨论可以看出，英语交际教学法具有极大的教学价值，只要教师正确认识交际教学法，加强职业素质培训，注重学生的英语水平提高，就一定能够取得更好的教学效果。

浅谈英语交际教学法许昌实验中学冯松阳交际教学法（Communicating Teaching Approaches）的核心认为：语言首先是一种社会交际的工具，因而主张以具体的交际功能项目如问候、邀请、作客、看病等主要线索来安排教学内容，并根据学生将来工作的实际需要来确定其培养目标的侧重面，加强针对性。

它认为学习外语不能脱离使用外语的社会情景。

长期以来，受应试教育的困惑及传统教学观念的影响，英语教学只注重笔头能力的培养，对听、说没有给予足够的重视，导致学生语言运用能力低下。

进入大学后，学生无法适应大学的英语学习，不能用英语进行交际。

毕业后，他们所学的英语不能适应工作和进一步深造的基本需要，也不能用英语服务社会，这是外语教学工作亟待解决的问题。

二十一世纪是一个国际化的人才竞争时代，英语听说能力的培养显得更为迫切。

下面笔者将从普通高中英语的语言交际教学与人文渗透的角度探讨实现英语语言交际教学的可操作性策略。

一、语言交际教学所谓交际教学法，是指在结构主义语言学影响下，结合功能语言学理论形成的以交际能力为理论基础的语言教学方法。

英语教学的目的是通过听、说、读、写训练使学生获得英语知识和初步运用交际英语的能力。

笔者在实际英语教学中发现，学生往往只会机械地背诵学过的现成句子，不能自由表达思维、自如地完成交际活动。

造成这种现象的主要原因是缺乏语言基本功训练。

交际是能力的体现，而交际能力来自语言能力，要想获得语言能力，必须练好语言基本功。

有了扎实的语言基本功，在交际活动中才能反应迅速、思路清晰敏捷、语言正确流利、自如地表达思想。

语言是有声的，如果一开始就忽视听、说训练，不仅会导致学生无法口头交流思想，还会影响其读、写能力的提高，因为听、说、读、写四种技能是相辅相成、互相促进的。

从学生学习的角度来讲，如果能够听懂课堂上教师用英语组织教学和讲授新课，也能够用英语回答教师的提问或表达自己的思想，就能够积极参与课堂上的语言实践活动。

英语交际教学法在初中英语教学中的应用之我见英语交际教学法在初中英语教学中的应用随着国际化的发展和全球化的趋势，英语已经成为了全球最广为使用的语言之一。

在中国，英语教育作为一项重要的教育任务，已经被广泛地实施和推广。

在英语教育的过程中，教学方法的选择十分重要。

其中，英语交际教学法被广泛地应用在初中英语教学中，旨在帮助学生更好地掌握英语，提高英语交际能力。

本文将从初中英语教学的实际情况出发，就英语交际教学法在初中英语教学中的应用，谈我自己的一些看法和思考。

一、英语交际教学法的概念英语交际教学法（Communicative Language Teaching，CLT）是一种以交际为中心的语言教学方法，源于20世纪70年代，是对传统语法翻译教学法的一种反思和反抗。

它不同于传统语法翻译教学法，注重于学生的听、说、读、写四种语言技能的整体培养，更强调语言的功能性和实用性，以及交际的目的性和适应性，教学的重点在于使学生能够在实际生活中有效地进行交际。

二、英语交际教学法在初中英语教学中的应用1. 创设真实情境英语交际教学法强调语言的功能性，即语言是一种工具，它的作用就是为了交际。

因此，在初中英语教学过程中，要重视创设真实情境，让学生在实践和体验中获取语言。

教师可以采用各种形式的活动来创设真实情境，如角色扮演、讨论、游戏、问答、故事演绎等。

通过这些活动，学生可以更好地了解英语的实际应用，而不仅仅是机械地背诵单词和语法。

2. 强调语言和思维的整体性英语交际教学法注重整体性思维，即语言和思维是相互影响的，语言只是表达思维的工具。

在初中英语教学中，也应该重视整体性思维的培养，即语言技能和思维技能的综合培养。

教师可以通过各种方式帮助学生练习思维和语言的整合，如逻辑思维、创意思维等。

3. 培养学生的交际能力英语交际教学法的目的就是为了培养学生的交际能力。

通过各种活动，教师可以让学生更好地掌握英语交际技巧，如口语、听力、阅读、写作等。

交际教学法在初中英语教改中的要点及应用路径分析交际教学法是指一种在语境中加强语言交流的学习方法，它强调教师应该注重学生的实际应用能力。

在初中英语教改中，交际教学法已经成为了重要的教学思想和教学模式。

本文将分析交际教学法在初中英语教改中的要点及应用路径。

一、交际教学法的基本思想交际教学法在初中英语教改中的基本思想是要通过创造真实的语言情境，使学生在语言学习中更有实用性，达到符合实际应用的效果。

在这种思想下，教师需要注重语言交流的实践，适时引导学生运用英语进行真实的交流，培养学生的交际能力和语言应用能力。

1、真实语境。

交际教学法强调语言需要与真实生活密切相关，只有在真实语境中进行交流才能发挥语言的真正作用。

教师需要创造出符合学生实际情境的语言环境，让学生在真正的语境中学习语言，理解其实际应用场景。

2、学生为主。

交际教学法强调学生是学习的主体，而不是被动的接受者。

教师需要以学生为中心，适时引导学生进行自主的交际训练，促进学生的交际能力和口语表达能力的提高。

3、重视交际意义。

交际教学法强调学生不仅要熟练掌握语言的语法知识，还要理解语言背后的交际意义。

教师需要引导学生更加关注语言之间的实际交互，例如情境、语气、语调等等，从而更好的应用语言进行交流。

4、灵活多样的形式。

交际教学法的教学形式很灵活，涵盖了讨论、角色扮演、游戏、问题解决等多种学习形式。

教师应该根据实际情况选择不同的教学形式，从而更好的引导学生进行语言交流，促进学生的语言学习和实践环节结合。

三、应用路径在初中英语教学中，教师可以采取以下措施应用交际教学法：1、创造真实场景。

教师可以根据学生的实际情况，创造出符合学生生活的真实语言环境，鼓励学生进行真实的语言交流。

2、采用互动教学。

教师可以通过互动教学方式，增强学生的参与度和兴趣，鼓励学生发表言论、提问和讨论。

3、引导学生表达能力。

教师可以引导学生进行口头表达训练，同时给予学生足够的表达空间和时间，逐步提高学生的口头表达能力。