关于交际教学法中的语法教学

交际式语法教学在中国英语教学中的应用摘要：通过对中国背景下外语教学的分析, 探讨了交际式语法教学在实际教学中的可行性,并提出了可行性的教学方法.关键词：交际式语法教学；可行性中图分类号：g42文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-02-0-02一、交际式语法教学在中国教育背景下的体现yalden (1987, p.61) 将交际式语法教学的核心总结如下: “交际式语法教学的基础是把学习者作为交际者, 自然地将语言学习的能力与实际应用的能力相融合。

”在交际式语法教学中，语法教学的重点从语法规则在孤立句子中的应用转变为通过具体的语境来学习语法规则的应用。

由传统语法教学向交际式语法教学的转变具体体现在如下几个方面:第一个方面是语法教学大纲重点的转变。

在交际式语法教学中,教学大纲的重点更侧重于提高教师在语法教学中的语境意识,使其能够帮助学生在真实的语言环境中灵活地运用所学到的语法规则而不是机械生硬地以应试为目的来记忆语法规则。

第二个方面体现在语法教学的课程设计上。

交际式的语法练习诸如游戏或自然场景对话已经取代了有关语法结构的书面练习 (wu, cited in chung,1998, p. 44)。

第三方面体现在教师角色的转变。

传统语法教学是以演绎的形式进行的，教师首先对语法运用规则进行讲解，然后再举例说明这些语法规则在具体语言环境中的运用(thornbury, 1999, p. 29)。

因此，教师在整个教学环节中占主导地位，教师的讲解占据了课堂时间的大部分，相反，学生没有足够的机会练习。

在交际式语法教学中，教师的主要角色是组织者，指导者和助手而不是课堂的支配者。

因此，学生能够感觉轻松而有信心 (jin & singh & li, 2005, p.4)。

二、中国教育背景下交际式语法教学的弊端然而,交际式语法教学有时并没能达到预期的教学效果，提高学生的语言交际能力 (rao, 2002, pp. 85-105)。

“交际法”与英语语法教学作者：王永清来源：《文理导航》2010年第25期“交际法”教学(Communicative Approach)出现于70年代。

随之很快在英语教学接受到重视并得以迅速推广。

与传统的教学方法相比，“交际法”的教学目标是培养学习者的交际能力。

运用“交际法”进行语法教学就是要注重语言的形式与语言的功能的协调统一，在整个教学过程中，视学生为课堂的中心，把语言形式的教学与语言功能的教学灵活、有机地结合起来，让学生主动、愉快地参与有意义的语言交际活动，在具体运用语言的过程中，学习语法，掌握语言的交际功能。

笔者在多年的英语教学中尝试运用“交际法”教授英语语法，从中受益匪浅。

现将我们的一些体验与同行进行交流和探讨。

一、结合情景和语言功能进行语法教学如在讲授“There be”结构时，教师把学生分成两人一组，每组发给A、B两张图画，一个学生持A图，另一个学生持B图，A图和B图上那个个有一间卧室。

首先要求每组的两个学生向对方描述自己所持图画中卧室的物品和摆设，在描述的过程中，说谎方可以询问对方图画中的细节。

再如。

在学习形容词排列顺序的语言点时。

笔者先让学生聆听或阅读一篇有关失物招领的记叙文。

然后组织学生扮演失物招领的角色。

不同失物的“领取者”在“失物招领处”一一回答“保管员”关于失物的大小、形状、颜色等询问，再把描述失物特征的形容词纳入一句话里，向“保管员”进行复述，在上述两例中。

就是先给一个情景，让学生在这种情景中进行操练，在学生熟悉了某个句型或某一个语言点的基础上进行语法归纳，然后再进行巩固化练习。

二、利用自编故事进行语法点的练习这一练习要求要求编出的故事情节连贯、语句通顺、语气适当。

每个学生至少要说两句话，而且每一句话都要使用某一语法点。

例如，语法点——冠词。

Sa:The young man was born in a smoll town.There was a hill not far from the street.Sb:On the top of the hill ,there was a big and short water tower.Many tall pine trees were growing aroungd the tower.Sc:The forest was his paradise in his childhood.He spent his good time in the ferest.Sd:One day,he……以上是学生们变数的故事片断，由于联系的趣味性激发了学生的学习积极性，他们不仅能讲故事写的生动活泼，语言表达能力得到了锻炼，而且语言也得到了强化，将冠词用得恰到好处。

论大学英语教学中开展交际法与语法翻译教学法的合作教学模式[摘要] 随着交际法在我国外语教学业界的逐步推广,使得语法翻译教学法不断受到人们的质疑,外语教学界普遍认为有效的外语课堂教学模式有利于刺激语言输入。

本文对曾经在我国广泛应用的语法翻译法和现阶段普遍使用交际法的教学特点分别作了阐述,分析大学英语教学中存在的问题,并论述两者结合的可行性与必要性。

[关键词] 大学英语交际法语法翻译教学法一、语法翻译教学法的评述语法翻译教学法,这种曾在外语教学界中最为广泛采用的教学方法自从19世纪至上个世纪前半叶一直在外语教学界占据主导地位,且至今仍然在被广泛使用。

能受到如此追捧,当然有其自身的优越之处,但在最近过去的几十年中,它一直被国内外学界认为是落伍的、不合时宜的教学方法而备受抨击。

交际法自20世纪70年代末引进我国以来,已在我国逐步深入推广,并使得在这之前一直处于主导地位的语法翻译教学法受到了人们的种种质疑。

每一种教学方法都有它产生的背景和条件,每一种新方法都基于对过去教学方法的反思与修正,他们之间是一种承继和延续关系,然而新方法对老方法时有“矫枉过正”之嫌,因此本文很重要的一个出发点和目的是希望人们能够更加客观地、科学地看待和使用语法翻译教学法,合理利用其中有价值的地方。

然而,经久不衰的翻译法以其独具的特点曾给外语教学带来极大的效益和影响,这是不容否定的,通过对英语教学的多年实践及对教学法的初步研究,笔者认为适合我国大学英语教学实际的教学方法应是在充分发挥传统语法翻译教学法的积极作用的同时,利用交际理论的成果改革教学,使英语教学适应时代发展的要求。

虽然语法翻译教学法和语法能力的培养被看成是所谓的“老套的教学法”、“迂腐的教学观念”,而笔者在实际教学中却发现这种方法在大学英语教学实践中仍然被广泛地运用,因此,我们不由得想问:这种教学法果真一无是处,无法适应外语教学的需要了吗?究竟其有没有得以继续存在的基础?笔者从高校学生的现状及教师对学习英语的各专业学生的教学方法入手,根据第二语言习得研究及教学法研究领域中的相关理论,通过课堂观察、问卷调查和个人访谈等手段,研究和探讨了语法翻译法在高校学生学习英语过程中的价值,认为对于语法翻译教学法不能完全抛弃,这种传统的教学方法仍有其存在价值。

英语语法教学方法有哪些1.归纳法归纳法是指让同学先接触含有某项语法规则的语言材料，在教师引导下观察、分析例句特点，形成一定程度的感性熟悉，进而对材料进行加工，总结归纳出语法规则，这是由施行到理论的体现，其优点是调动同学的思维活动，发挥他们学习的积极性和主动性。

2.在意义情境中进行语法教学语法教学的目的是提升同学用英语进行交际活动的能力，因此从一开始，就应把语法教学置于有意义的交际情境之中，把学习语法的目的引导到有用和交际方面。

应该先通过创设一定的情境为同学提供语言施行的机会，使同学通过体验、感知、施行、参加和交流等方式形成一定语感，然后通过施行让同学用该句型互相邀请同学周六、周日一起活动，这样同学就会在口语交际中慢慢明白并熟悉了句型的结构和功能意义。

3.通过做游戏学习语法初中生由于年龄的特点，都喜爱做游戏。

在游戏中运用所学语法知识能提升同学的学习兴趣，调动同学的积极性。

例如there be句型的用法。

在同学了解了there be句型后，我们可以通过采纳以下游戏来帮助同学巩固这个语法项目的肯定句、否定句和一般疑问句式：(1)出示一幅教室的图片并让同学记忆，几秒钟后拿开，让男女生分两组比赛，回忆图片中的内容，并用there be句型的正确形式表述出来，让同学在紧张刺激的比赛游戏中逐渐熟悉并学会正确使用there be句型;(2)告诉同学：I have a nice bedroom. Do you know whats in my bedroom? Can you guess? 让同学用疑问句式"Is there a/ an in your bedroom? Is there any in it? Are there any in it?'进行推测，可以进行小组间比赛，猜对并表述正确的可以加分。

同学一般都会表现出极高的热情，这种游戏形式比让同学做疑问句、否定句句型转换的学习有效得多。

浅析语法翻译法与交际法相结合在高职英语教学中的运用高职英语教学的培养目标以培养学生的语言运用能力为中心。

为了让学生的语言能力和交际能力同时获得提高，笔者建议将语法翻译法和交际法进行整合，探索当今高职语法教学的新路。

标签：语法翻译法；交际法；高职英语教学在实际教学过程中，各种教学方法越来越多地被教师所采用。

这其中，语法翻译教学和交际法受到越来越多教师的欢迎。

下面就两种教学方法及其特点以及在高职教学中的运用进行分析。

一、语法翻译法概述Richards（1992：201）将语法翻译法解释为是“以学习语法和翻译课文为主要教学活动，语法规则的介绍、词汇表的学习和翻译练习是其典型课堂教学的组成部分，在教学中强调的是阅读能力而不是语言交际能力”。

二、交际法概述Richards（1992：81）认为交际法是始于20世纪70年代初的外语教学理论。

它强调交际能力是语言学习的目标，培养在特定语言环境中运用语言进行交际的一种教学体系。

三、语法翻译法和交际教学法的整合第一，创造接近真实的语言环境。

教师作为课堂教学的组织者和协助者，可以利用图片、影视、多媒体技术等现代化教学手段让学生融入接近真实的语言环境。

在课堂导入中，教师应尽量少提问题，让学生能够全身心地融入到教学情景中去。

第二，以引导的形式进行语言的输入。

在这个阶段，教师尽量不要向学生直接讲解语言规律，鼓励学生尝试归纳课堂的语法规则。

当教师引导学生注意相应的语言点后，学生往往会形成对该语法点规则的假设，这时教师应当提供更多新的语言输入，帮助学生不断地检验自己的假设。

四、教学设计笔者以《新航标职业英语》综合英语1中第一单元Reception为例，来分析一下这两种教学方式的单元教学设计。

五、结语我国高职英语教学不应该是对各种教学法的全盘照搬。

“教必有法，但无定法”，这是外语教学界所达成的一个共识。

只有这样，才能真正实现高职院校的英语教学目标。

参考文献[1]陈静.论阅读教学中语法翻译法与交际法结合的必要性[D].上海：华东師范大学，2009.[2]陈亚波.语法翻译法和交际法对教学效果的影响比较[J].浙江教育学院学报，2002（06）：14～18.作者简介：孙佳莹（1984.09—），女，汉族，吉林人，硕士研究生，吉林铁道职业技术学院，讲师，研究方向：英语教学模式研究。