苏教版小学二年级语文上册《狼和小羊》教学案例及反思
《狼和小羊》这篇课文是语文教材第三册中的一篇寓言，主要讲了狼看见小羊在小溪边喝水，故意寻找借口想吃小羊。这则寓言揭示的道理是跟狼这种蛮不讲理的坏人讲道理是没有用的。这篇课文篇幅较长，让学生通过朗读，知道寓意，是这篇课文主要的教学目标。在教学中，运用多种朗读训练手段，将朗读训练与培养语感结合起来，使其贯穿始终。在课堂中，抓住关键词句，指导朗读是这篇课文的教学难点，也是训练朗读的有效方式。学生的模仿能力很强，意会能力也很强，他们通过观察，讨论，表演，理解了“气势汹汹、温和”这两个词语的意思。再通过老师、同学的范读，学生的朗读激情一下子激发了出来。学生通过形式多样的朗读，逐渐体会到了狼的凶狠的本质，也很好地理解了这个故事的寓意。所以在课堂上，要让每个学生读起来，让课堂中响起琅琅的读书声。
一、教学实例
师：这是一只怎样的狼？怎样的小羊？读课文，找出有关句子读一读。并且找出根据。
学生立刻围绕着一专题各自发表自己的想法和看法，进行专题漫谈。
生：我认为，这是一只很笨的狼。从书中的插图我们可以看到，狼站得离小羊并不算很远。但是，它为了吃小羊找了种种借口根本没有必要，完全可以马上扑上去。
生：我觉得，这只狼很狡猾。明明没有理由，故意找借口。书中句子写道：“你把我喝的水弄脏了，你安的什么心？”小羊站在上游，怎么可能弄脏小羊喝的水呢？
生：狼是一种非常凶恶的动物。当狼无话可说的时候，它就朝小羊的身上扑去。
生：我和他的观点一样，我用表演的方法来演一演。（生表演狼朝小羊身上扑去的动作。）下面很多学生学着这位学生的动作做了起来。
生：这只狼是一只故意找借口的狼，它找了三次借口都没有成功。
生：这是一只蛮不讲理的狼。当小羊反驳狼后，狼还说：“说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。”羊爸爸说的话和小羊说的话，怎么是一样的呢？谁也不能代替谁？
学生等着老师说下一个问题。
师：谈了这么多对狼的看法，那么对小羊你们又是怎么看的呢？
生：这是一只善良的小羊。我从书中这句话可以看出：“亲爱的狼先生，那是不会有的事，去年我还没有生下来哪！”我找到了一个词语“亲爱的”，这个词语对比较亲近的人才会用这样的称呼，对于一个不讲理的狼，小羊也用亲爱的，说明小羊很善良。
生：我也是找到的这句话，句子中还有一个词语是“先生”。“先生”一般用于对有学识的人或者对有身份、地位的人的尊称，对于狼这样的人还称呼他先生，也说明羊的善良。
生：我不这样认为，我认为小羊不动脑筋。面对狼一次又一次的找借口，小羊还给他讲道理，没有必要。别人都要吃你了，还不快逃，等着狼朝它身上扑去，最后吃了它，做无谓的牺牲。生：小羊非常有礼貌，每次对狼说话时都加上了对狼尊敬的称呼。我来读一读。（生朗读小羊说的话）
这位学生邀请大家跟他一起读小羊说的话。
在此基础上,教师紧接着指导
师：谁来读读这个词语？（出示气势汹汹）指名学生读词语
师：我们来仔细观察一下屏幕，看看图画中是一头怎样的狼？
生：狼竖着耳朵，瞪大了眼睛，很凶地看着小羊。
生：狼挺直了身子，张开爪子。生：瞧，狼还张大嘴巴，露出了尖尖的牙齿，它龇牙咧嘴，想吃可怜的小羊。
师：是呀！这真是一头——（气势汹汹）的狼，
师：狼对小羊气势汹汹地说什么？让我们把这段话读一读，读出狼气势汹汹的语气。（生齐
读句子）
师：我们还可以边读边表演，自己先读一读。（指名读句子）
师：分角色有感情地读课文。
二、案例反思
这一单元旨在让学生通过整体阅读来了解课文的主要内容。因此，在教学中，要让学生有较多的机会来反复阅读课文，通过多种形式的朗读，来不断加深理解。如，在揭示课题时，先让学生静静地听录音，说说你听到了什么？可能，学生的回答是支离破碎的，但老师要把学生的答案串起来，告诉学生把你们的回答连起来就是一个完整的故事。在初学课文时，让学生读读课文，说说寓言故事中的狼是一头怎样的狼？谁能用一个词来形容这头狼？面对凶恶的狼，小羊是怎样做的？你觉得这是一只这样的小羊？也让学生用一个词来形容一下。在这个教学环节中，让学生运用已学过的语言进行表达，提高了语言的表达能力。
在寓言中，狼为了吃小羊三次找借口，而小羊每一次都对狼彬彬有礼。要让学生更进一步理解寓意，必须加强朗读，凭借朗读，让学生在有感情地朗读中加深了对狼的憎恶，对羊的同情，以及懂得跟狼这种蛮不讲理的坏人讲道理是没有用的。随着阅读课文的深入，学生对文章的理解越来越深，对寓意的理解也水到渠成，而不需老师多余的讲解。再老师、同学的范读，学生的朗读激情一下子激发了出来。学生通过形式多样的朗读，逐渐体会到了狼的凶狠的本质，也很好地理解了这个故事的寓意。语文课堂的教学时间只有40分钟，因此，在指定教学目标时，我把教学目标指定为抓住重点句，读出句子中带点字的语气，有感情地朗读课文。正确的教学目标能为学生的学习，老师的教学提供一个正确的方向。要让学生有感情地朗读课文，必须建立在学生能正确理解词语的基础上进行的。只有当学生正确理解词语，受到感染，课文中抽象的文字彩绘变得富有感情的色彩。而低年级学生对文字的理解及应用能力是比较差的。在课堂上，着就必须得从引导学生从正确理解词语开始，这样才会逐渐地使学生的朗读水平有所提高。在课文的课后练习中，教材设计了“读出带点字的感情”的练习。在以上的教学片段中，课文插图成了学生理解词语，提高朗读水平的好帮手。“气势汹汹”这个词语比较难于理解，学生很难用语言来表述清楚。让学生仔细观察图画，看一看狼的表情、动作和神情，从而理解“气势汹汹”这个词语。在形象的理解词义后，再让学生在观察的基础上，进行表演，通过自己的体态，表情，表演，引起学生的共鸣。由此可见，在教学中要凭借教材，以学生为本，根据课文训练内容，词语特点及学生的年龄特征，运用有效的，适合学生的朗读教学方法。让学生学会学习，做自己学习的主人。
