游戏治疗基本模式

游戏与游戏治疗第五讲游戏治疗概述一、游戏治疗的概述(一)游戏治疗的概念1、定义游戏治疗就是一种基于心理动力与发展原则的心理治疗方法,希望可以缓与情绪方面的困扰,使用的材料通常就是具有想像与表达功能的各种不同素材,如洋娃娃、木偶、黏土、棋盘游戏、艺术材料以及模型游戏等。

(Reid,1986,261页)2、游戏治疗的本质结合游戏的形式以达到治疗目标的一种心理服务工作。

3、游戏治疗的对象主要就是儿童,其适当年龄约为3－13岁之间,不过仍需要考虑智力因素来提高或降低其上、下限。

一般而言,智商越高,治疗的效果越好,而智能不足的对象,其接受游戏治疗的改变主要就是情绪适应的部分。

4、游戏治疗适合的年龄层游戏治疗的处理模式适用至潜伏期的儿童。

随着年龄逐渐增长,玩游戏与口语沟通的比重也将更加接近。

在学龄前期,游戏的功能通常就是凌驾于言语之上,但就是到了青春期,言语的效用比游戏强的多。

例如:棋盘游戏适用于各个年龄层的治疗,但就是,有些玩具却会被潜伏期的儿童排斥,如潜伏期的男生会因为洋娃娃就是女生的玩具而不愿意接受,会比较喜欢动物玩具。

(二)游戏治疗的目的游戏治疗的目的就是在以良好的治疗关系前提下,透过游戏治疗为媒介来帮助发生问题的儿童。

依据Amster(1943)的观点,把游戏治疗的目的归纳为6个方面。

(1)辅助诊断时的情况了解(2)帮助治疗关系的建立(3)提供疏通防卫及处理焦虑的媒介(4)帮助儿童将感觉口语化(5)帮助儿童将潜意识的内容演出来并消除随其带来的紧张(6)增强儿童在治疗结束之后对游戏的兴趣(三)游戏治疗的意义1、放松受压抑的情绪,以解除焦虑、紧张、愤怒、害怕、攻击等负面的情绪体验。

这个过程,按照心理分析学派的观点,称为“宣泄”。

2、在恢复平衡的过程中,原先处理问题的模式重新得到思考与整理,因而产生新的学习结果。

(四)游戏治疗的内容1、游戏治疗的材料布偶类:主要就是指布类的填充玩偶,通常就是动物造形。

要注意的就是最好尺寸大小不一,且小尺寸的布偶最好多准备数个(3─7个不等)。

浅谈游戏治疗的干预问题姓名：王玉霞学号：2007111111020323【摘要】游戏疗法从其产生到现在已有数十面年的历史，游戏治疗现在的影响已经越来越大，人们对于游戏疗法的功效，现在已经达成共识。

但是对于该疗法人们还是存在一定的争议，本文游戏疗法的干预问题进行简单论述，以期待给人们以启示。

【关键词】游戏疗法精神分析关系模式结构化模式游戏治疗( Play therapy) 在西方国家已有数十年的历史。

1986年, 国际儿童游戏治疗学会成立, 游戏治疗在许多国家迅速发展。

游戏治疗是治疗师以游戏为手段来矫正儿童心理行为障碍的一种治疗方法，它通过譬喻、象征、玩具和游戏等方式，使儿童自然地进行心理投射或升华，释放紧张情绪，体验现实生活中所不允许的幻想。

其基本理论认为, 游戏活动是儿童认识世界和自己的重要途径。

由于孩子们不能准确地用语言表达自己, 游戏因此成为他们表达内心感受、疏导内心困惑、悲愤、抑郁等心理问题的方式。

人们对于游戏疗法的功效，现在已经达成共识。

但是对于治疗过程中的一些问题却一直存在争议。

今天我们就其中的一个争议—治疗过程中是否干预与计划患者的活动，在此做些探讨。

对于治疗过程中是否干预与计划患者的活动，人们已经形成不同的看法：倡导精神分析的学者主张只为儿童提供玩具但不要规定应当用它玩什么和怎么玩，在玩的过程中治疗者应该做好观察，事后对其进行“阐释”。

这种消极的游戏治疗疗法的精神分析色彩在以后逐渐淡化，到40-50年代演化变为今天的非指导性治疗法或关系疗法。

但是，仍然还有一些心理学家倡导积极的游戏治疗，主张治疗者应当预先了解儿童的问题，然后选择恰当的治疗方法。

治疗者应为儿童提供某些特别的玩具，并为游戏活动提供建议。

这种积极的游戏治疗法演化为今天的结构化模式。

一、精神分析模式精神分析的游戏治疗技术来源于精神分析学派的游戏理论与临床实践。

它以弗洛伊德的人格理论作为基础,从人格结构的三个成分:本我、自我和超我三者之间如何寻找适当客体以消耗心理性能量的角度来解释心理不适的原因。

特殊幼儿的游戏治疗游戏治疗模式众多，其中又以跨领域之游戏本位评估T A（Tra disciplinary play-based a e ment）模式最适合学前阶段的特殊孩子，其特色乃根据观察订定游戏治疗的目标，作法如下：要进行跨领域之游戏本位评估模式（T A），需有一个设备齐全，且空间够大的教室。

为了要让孩子有选择的机会，教室内需设有不同的角落。

例如：娃娃家区、积木区、美劳区、玩沙区、粗大动作区……等等。

教室靠走廊的一边，最好有适合观察的单面镜，若无法设置单面镜，则需为观察者安排一个不干扰孩子活动的位置。

若没有适合的教室，也可选择个案家里或其它地方进行T A游戏治疗模式，其先决条件是：其空间能摆放足够的游戏治疗器材，以供孩子选择。

游戏治疗过程中使用的游戏器材或玩具，必须多样化、色彩鲜艳并且是孩子所熟悉的。

例如：娃娃家区可摆放椅子、桌子、瓦斯炉、锅子、电话、衣裤……等。

T A游戏本位评估模式是很有弹性的，进行的时间及程序，可依照孩子的年龄、个别需求做调整。

以下就T A游戏本位评估模式进行方式，分为六个阶段说明之：阶段一：无结构式游戏。

约为二十到二十五分钟。

这个阶段由孩子主导整个过程，治疗师模仿孩子的游戏行为、语言，以游戏方式与孩子互动、对话，视孩子程度，与之进行平行、关连或合作性游戏。

治疗师可作些比孩子游戏程度还高的行为。

在这个阶段，孩子可依个人兴趣，随意变化游戏区域。

治疗师则需记录哪些行为或语言是孩子自发的，哪些又是模仿而来的。

治疗师可以用游戏的方式间接教导孩子新的游戏方式，除非孩子表达需要协助，或对一样工作有强烈兴趣，却无法完成时，才可采直接教导的方式。

在这个阶段是以孩子为主，需尽量减少治疗师教导的部分。

阶段二：结构式游戏。

持续时间视孩子年龄而定，年纪小的约五到十分钟，年纪较长的为十到十五分钟。

这个阶段是由治疗师主导，进行认知和语言的活动，其中所需的技能是第一阶段没有观察到的部分。

活动中，孩子被要求进行一些活动，例如：拼图、画画、因果游戏、高程度的问题解决游戏、算数…….等，但这些活动必须引发孩子的动机，使其愿意进行各项活动（建议以游戏方式进行）。

游戏与游戏治疗第五讲游戏治疗概述一、游戏治疗的概述（一）游戏治疗的概念1.定义游戏治疗是一种基于心理动力与发展原则的心理治疗方法，希望可以缓和情绪方面的困扰，使用的材料通常是具有想像和表达功能的各种不同素材，如洋娃娃、木偶、黏土、棋盘游戏、艺术材料以及模型游戏等。

（Reid,1986,261页）2.游戏治疗的本质结合游戏的形式以达到治疗目标的一种心理服务工作。

3.游戏治疗的对象主要是儿童，其适当年龄约为3－13岁之间，不过仍需要考虑智力因素来提高或降低其上、下限。

一般而言，智商越高，治疗的效果越好，而智能不足的对象，其接受游戏治疗的改变主要是情绪适应的部分。

4.游戏治疗适合的年龄层游戏治疗的处理模式适用至潜伏期的儿童。

随着年龄逐渐增长，玩游戏与口语沟通的比重也将更加接近。

在学龄前期，游戏的功能通常是凌驾于言语之上，但是到了青春期，言语的效用比游戏强的多。

例如：棋盘游戏适用于各个年龄层的治疗，但是，有些玩具却会被潜伏期的儿童排斥，如潜伏期的男生会因为洋娃娃是女生的玩具而不愿意接受，会比较喜欢动物玩具。

（二）游戏治疗的目的游戏治疗的目的是在以良好的治疗关系前提下，透过游戏治疗为媒介来帮助发生问题的儿童。

依据Amster(1943)的观点，把游戏治疗的目的归纳为6个方面。

（1）辅助诊断时的情况了解（2）帮助治疗关系的建立（3）提供疏通防卫及处理焦虑的媒介（4）帮助儿童将感觉口语化（5）帮助儿童将潜意识的内容演出来并消除随其带来的紧张（6）增强儿童在治疗结束之后对游戏的兴趣（三）游戏治疗的意义1.放松受压抑的情绪，以解除焦虑、紧张、愤怒、害怕、攻击等负面的情绪体验。

这个过程，按照心理分析学派的观点，称为“宣泄”。

2.在恢复平衡的过程中，原先处理问题的模式重新得到思考和整理，因而产生新的学习结果。

（四）游戏治疗的内容1.游戏治疗的材料布偶类：主要是指布类的填充玩偶，通常是动物造形。

要注意的是最好尺寸大小不一，且小尺寸的布偶最好多准备数个（3─7个不等）。

沙盘游戏疗法的基本原理与使用教程引言：在现代社会中，心理健康问题日益突出，越来越多的人开始关注和寻求心理治疗的方法。

而沙盘游戏疗法作为一种非常有效的治疗方法，逐渐受到了广大人们的认可和应用。

本文将介绍沙盘游戏疗法的基本原理和使用教程，帮助读者更好地了解和运用这一疗法。

一、沙盘游戏疗法的基本原理沙盘游戏疗法是一种通过模拟和表达内心世界的方法，帮助个体探索和解决内心的困扰和问题。

其基本原理包括以下几个方面：1.1 非语言性表达沙盘游戏疗法通过沙盘、小人、动物、建筑等物品的摆放和移动，以及绘画、雕塑等方式，帮助个体以非语言的方式表达内心的感受和体验。

这种非语言性的表达方式可以突破语言的限制，更加直观地展现个体的内心世界。

1.2 自由联想和创造在沙盘游戏疗法中，个体可以自由地选择和摆放各种物品，没有任何限制和规定。

这种自由联想和创造的过程，可以激发个体的创造力和想象力，帮助他们更好地理解和处理内心的问题。

1.3 反映内心冲突和需求通过观察和分析个体在沙盘中的摆放和移动，治疗师可以发现其中的模式和规律，进一步了解个体的内心冲突和需求。

这种反映和分析可以帮助个体更加清晰地认识自己，并找到解决问题的方法。

二、沙盘游戏疗法的使用教程了解了沙盘游戏疗法的基本原理后，下面将介绍一些使用教程，帮助读者更好地运用这一疗法。

2.1 准备工作在进行沙盘游戏疗法之前，治疗师需要准备一些必要的工具和材料，包括沙盘、各种小人、动物、建筑等物品，以及纸笔、绘画工具等。

同时，治疗师还需要为个体提供一个安静、舒适的环境，让他们能够更好地专注和表达。

2.2 沙盘游戏的过程在沙盘游戏中，个体可以根据自己的需要选择和摆放各种物品。

治疗师可以通过观察和提问，引导个体更加深入地表达内心的感受和体验。

同时，治疗师还可以根据个体的表达，提供相应的支持和指导，帮助他们更好地理解和处理问题。

2.3 分析和解读在沙盘游戏结束后，治疗师可以对个体在沙盘中的摆放和移动进行分析和解读。

特殊儿童游戏治疗教案教学内容及重难点：第一章儿童游戏治疗概述第一节游戏与游戏治疗一、儿童游戏二、游戏治疗的概念三、游戏治疗的基本模式四、游戏治疗的发展趋势第二节游戏治疗的构成一、游戏治疗的空间与时间二、常见媒材三、游戏治疗的对象四、游戏治疗之实施者第三节游戏治疗的实施一、游戏治疗的进程（重点）二、评估与治疗程序举例第一章儿童游戏治疗概述教育家罗素曾经说过：“热爱游戏是幼小动物——不论是人类还是其他动物最显著的易于识别的特征。

对于儿童来说，这种爱好是与通过装扮而带来的无穷乐趣形影相随的。

游戏与装扮在儿童时期乃是生命攸关的需要，若要孩子幸福、健康，就必须为他提供玩耍和装扮的机会。

”第一节游戏与游戏治疗一、儿童游戏游戏，一直被认为是儿童的天职（一）游戏和游戏的类型1、儿童游戏的认知分类皮亚杰把游戏分为三类：第一类：练习游戏0-2岁第二类：象征性游戏2-7岁第三类：规则游戏7-11岁2、社会性发展分类帕顿把游戏分为：旁观游戏，单独游戏，平行游戏，联合游戏，合作游戏3、功能性分类第一类：机能性游戏。

如，跳舞，跳绳，唱歌，讲故事第二类：体验性游戏。

如，过家家，电脑游戏第三类：艺术性游戏。

如，演木偶戏第四类：创造性游戏。

如，剪纸，搭积木（二）游戏的心理学意义1、关于儿童游戏的形成于作用剩余能量说：游戏是儿童消耗体内多余能量的方式。

休养说：游戏是为了储存能量，是对学习生活的调剂。

重现说：是承袭祖先在进化过程中未被淘汰的行为。

预演说：是为了帮助儿童强化日后所需的本能。

2、关于儿童游戏在心理治疗中的作用净化说：通过游戏宣泄，以达到思想、观念的安定和调控。

补偿说：是补偿失败，达到愿望的手段。

自我表现说：通过游戏把自我的愿望创造性的表现出来。

儿童动力说：游戏是儿童与环境之间，在自我身心发展与环境互动中的一种动力学关系的体现。

通过游戏，儿童能更好的学习新知，促进自我发展，同时控制情绪。

（三）作为治疗手段的游戏能更好的了解儿童的内心世界，能使儿童主动的参与到心理治疗中来。

社会工作游戏治疗的理论基础及模式研究摘要：本文通过对社会工作游戏治疗的理论基础分析，探索了游戏治疗的方法模式，从而挖掘我国社会工作游戏治疗的重要性。

关键词：社会工作；游戏治疗；理论基础；社会治疗；模式中图分类号： c916 文献标识码： a 文章编号：一、社会工作游戏治疗的理论基础——社会治疗社会工作游戏治疗是社会治疗的一个分支，因而对社会工作游戏治疗理论基础的探寻，实际上就是对社会治疗理论的探寻。

而社会治疗在国内的研究较少，有关文章相对来说焦点比较集中，主要以表演理论这一内容为核心展开。

而在国外经过 30 多年的发展，形成了从理论到实践完整而系统的体系，且已渗透到人们生活的各行各业，如教育改革、医疗卫生、社区创建、企业发展、组织建设等，并在世界范围内逐渐形成了一场社会治疗运动，成千上万的人在日常生活中接受了社会治疗的理论与方法并从中受益。

当然，这些成熟理论的中心点依然是表演。

而所谓的表演理论中的表演，是成为自己之外他人的活动，也即创造性地模仿他人的活动。

社会治疗要做的就是帮助人们生活，帮助人们创造一些新的事物，帮助人们成为自己之外的他人，帮助人们表演，而不去探讨对一个人深刻的内部解释。

社会治疗学家认为，直接移除痛苦或问题，我们就不能解除问题和痛苦，即使在某种外科的意义上。

我们要做的就是要帮助人们成长和发展，以改变那些痛苦的问题和困难所存在的完形。

社会治疗的基础是解决疏离的两种人类能力：活动和表演。

治疗学家帮助团体进行方法的实践，也即创造一种独特的工具（在工具和结果统一中），并进行特别地设计来处理他们想谈论的东西。

正是在团体创造方法的活动中，特殊的问题得以解决。

社会治疗的过程不是帮助人们解决他们的问题，而是帮助人们创造环境以获得帮助。

而社会治疗的过程可以说分为两部分，第一部分是来访者带着问题来向治疗学家咨询，并试图找出和解决问题。

第二部分是创建环境，创建新的生活形式，从而进行团体成长的过程。

社会治疗是前后两部分过程的整体。

沙盘游戏治疗实施方案沙盘游戏治疗是一种通过搭建沙盘场景来帮助个体或群体进行心理治疗的方法。

它可以帮助参与者表达内心的情感、体验和冲突，同时也可以帮助治疗师更好地了解参与者的内心世界，并在此基础上进行有效的干预和治疗。

下面将介绍沙盘游戏治疗的实施方案。

首先，治疗师需要在治疗室内准备好沙盘游戏所需的材料，包括沙盘、各种小道具和玩偶等。

治疗师应根据参与者的年龄、性别、文化背景等特点来选择合适的材料，以便更好地引导参与者进行沙盘游戏。

在治疗开始前，治疗师需要与参与者建立良好的关系，让参与者感到放松和信任。

治疗师可以通过与参与者进行简短的交谈，了解他们的基本情况和需求，同时向他们解释沙盘游戏治疗的过程和原理，让他们对治疗有一个基本的了解和期待。

接下来，治疗师可以邀请参与者选择一些小道具和玩偶，然后引导他们在沙盘中搭建一个场景，这个场景可以是他们内心的某种体验、情感或者冲突。

在参与者搭建完场景后，治疗师可以通过观察和询问的方式来了解参与者搭建场景的意义和内涵，同时也可以向参与者解释场景中的一些符号和象征的含义，帮助参与者更好地理解自己的内心世界。

在沙盘游戏治疗的过程中，治疗师需要保持一种温暖、理解和尊重的态度，不对参与者的场景进行过多的解释和干预，而是要尊重参与者的个体表达和体验。

同时，治疗师也需要通过自己的观察和理解，来帮助参与者更好地认识和理解自己的内心世界，引导他们找到解决问题的方法和路径。

最后，在沙盘游戏治疗结束后，治疗师可以与参与者进行简短的总结和交流，让参与者分享他们在治疗过程中的体验和感受，同时也可以向参与者提供一些针对性的建议和指导，帮助他们更好地应对内心的问题和困扰。

总之，沙盘游戏治疗是一种有效的心理治疗方法，它可以帮助参与者表达内心的情感和体验，同时也可以帮助治疗师更好地了解参与者的内心世界，从而进行有效的干预和治疗。

在实施沙盘游戏治疗时，治疗师需要注意与参与者建立良好的关系，选择合适的材料，引导参与者进行沙盘搭建，保持尊重和理解的态度，同时也需要在治疗结束后与参与者进行总结和交流，以期达到更好的治疗效果。

个体沙盘游戏的治疗原理及应用范围一，个体沙盘游戏疗法的治疗原理:卡夫认为心灵天生具有自我疗愈的倾向，治疗治疗师的任务就是为这个自然的倾向铺路。

（一）让求助者自由的放松的投到游戏中。

沙盘游戏疗法首先是一种游戏。

没有特定的目标，不存在批判和评判。

参与者可以自由自在的表达自己的内心。

（二）无意识获得表达沙盘游戏能够在意识和无意识之间搭起沟通的桥梁。

意识会放松对无意识的控制。

一方面无意识通过沙盘表达出来另一方面，意识开始面对无意识而不再是压制。

沙盘不仅表达了求助者的无意识，还促进了意识对无意识的觉察。

（三）象征的作用沙盘游戏疗法中的小物件。

在求助者心中都有其不同的象征意义。

都是人的意向。

具有象征意义的沙具出现在沙盘中会激发制作者内在的力量。

求助者制作沙盘就是其潜意识的表达和获得心理能量的过程，也就是心理治疗的过程。

（四）咨询师的接纳与包容咨询师要像母亲对待出生的孩子一样。

无条件的接纳求助者，要求助者能够感到安全和信任的体验。

最终实现治疗师于求助者之间潜意识的沟通。

二，个体沙盘游戏疗法的优势。

沙游疗法主要是以儿童和青少年为研究对象，在儿童这里优势更加突出。

更便于心理咨询师了解求助者的内心。

使得心理治疗更容易实现。

更容易帮助求助者获得心理感悟。

让心理咨询不再枯燥。

使用范围更广。

三，个体沙盘游戏的应用范围一，适用于心理相对健康人群的心理成长1，应用于儿童人格的发展。

2，适用于成人自己获得心理成长。

二，适用于各种心理和行为问题的治疗。

沙游可以治疗言语和交流有困难人群的心里问题。

沙游可以治疗焦虑，紧张，抑郁等情绪问题。

沙游可以治疗注意缺陷多动等心理行为问题。

沙游适用于攻击性行为的矫治。

还可以应用于创伤后应激障碍，抑郁症，焦虑症等心理问题和心理疾病。

三，适用于注意力不集中厌学，人际交往困难等适应问题。

是适用于配合其他心理咨询技术治疗各种心理问题。

沙盘的范围广，但不是万能的。

如何在小学心理健康教育中运用游戏辅导1、沙盘游戏训练有哪些好处心理沙盘游戏与游戏最大的区别是真情实感，但这并不重要，要有一个真实的自己。

幼儿园大动幼心：游戏治疗与情绪管理教案在幼儿园教育中，幼儿的情绪管理是一项非常重要的工作。

幼儿阶段是孩子性格、情绪管理能力形成的关键时期，而游戏治疗则是一种十分有效的教学方法。

本教案将结合游戏治疗的理论与实践，设计出一套适合幼儿园教育的情绪管理教案。

一、教案目标1. 帮助幼儿建立积极的情绪态度；2. 提高幼儿的情绪认知能力；3. 增强幼儿的情绪管理技能；4. 培养幼儿的合作与沟通能力。

二、教学内容1. 游戏治疗概念介绍游戏治疗是一种将游戏与治疗相结合的方法，通过游戏的方式帮助幼儿解决心理问题、促进发展和增强心理健康的教学方法。

在幼儿园教育中，游戏治疗可用于促进幼儿的身心健康、情绪管理和社交技能的发展。

2. 游戏治疗在情绪管理中的应用a. 角色扮演游戏通过角色扮演游戏，幼儿可以尝试不同的情境和角色，体验到不同的情绪，并学会用适当的方式面对和表达情绪。

b. 情绪认知游戏设计一些情绪认知游戏，帮助幼儿认识和区分各种情绪，如愤怒、快乐、悲伤等，以及正确的应对方式。

c. 团体协作游戏通过团体协作游戏，培养幼儿的合作意识和情绪管理能力，学会在团队中尊重他人、表达自己的情绪、解决问题。

3. 情绪管理教案设计在幼儿园教学中，可以结合游戏治疗的方法，设计一些情绪管理教案：a. 情绪认知故事表演：编写一些情绪认知故事，让幼儿通过表演的方式体验和理解不同情绪。

b. 情绪表达绘画：让幼儿通过绘画的方式表达自己的情绪和情感。

c. 团体合作游戏：设计一些有利于团队合作和情绪管理的小组游戏。

三、教学实施1. 在教学实施中，教师可以根据幼儿的芳龄特点和情绪发展阶段，选择合适的游戏治疗方法，并根据教案内容进行设计和组织。

2. 需要注意的是，教师在教学中要注重观察幼儿的情绪表达和情绪管理能力，及时给予引导和帮助，同时要鼓励幼儿主动表达情绪、学会用适当的方式管理情绪。

四、教学总结与展望通过游戏治疗与情绪管理教案，幼儿可以在快乐中学会情绪管理，提高情绪管理能力，增强自我认知和情绪调节能力，促进身心健康的全面发展。

⾃闭症游戏治疗模式之“5R”模式所谓的“5R”模式，是“Relating”（建⽴系）、“Releasing”（放松泄）、“Re-experiencing”（再次体验）、“Re-creating”（再次创造）、“Resolving”（问题解决）的统称，冈梅尔（Gumaer，1984）提出了“5R”游戏治疗模式：⼀、建⽴关系教师欲建⽴良好的治疗关系，必须在理解⾃闭症⼉童的基础上才可实现。

同时，许多教师都意识到需要通过和⾃闭症⼉童建⽴⼀个温暖悦纳的关系来帮助他。

⽆论孩⼦表达出来的情感是多么消极，他们的这些体验都会得到尊重。

当⾃闭症⼉童感到被接受和理解的东西越多，他们就会更多的表露⾃⼰，这些⾃我表达可以帮助教师观察到⾃闭症⼉童⾃⾝特有的世界，随着关系的发展，教师能更多的了解⾃闭症⼉童和他独有的⽣活经历，并更好的认知⾃闭症⼉童，促进之间建⽴牢固的信任关系。

当然，仅建⽴和维持关系是不充分的。

除了建⽴温暖信任的氛围，教师还必须能建⽴正确的矫正⾏为来帮助⾃闭症⼉童将他的想法、感受和现在的⾏为联系起来。

因为，教师需要考虑利⽤环境来建⽴⼀些规范，帮助⾃闭症⼉童学会对他的⾏为负责，教给⾃闭症⼉童以更好的⽅式满⾜那些需求。

⼆、释放情感在安全的游戏室中，⾃闭症⼉童可以很⾃由的表达以前以隐藏的想法和情感。

游戏动作为⾃闭症⼉童提供⼀种通过游戏来释放情感、表达感情的⽅式。

因为这样的宣泄能让⾃闭症⼉童释放紧张情绪，本⾝就能起到治疗效果。

但很多情况下教师还需要帮助⾃闭症⼉童处理所表达的情感。

在这个阶段，教师需要集中精⼒加⼊到⾃闭症⼉童象征性语⾔的交流中，并对孩⼦的表达有所反馈。

要想努⼒明⽩⾃闭症⼉童的表达，教师需要再问⼀些他们能够回答的开放性问题。

如果⾃闭症⼉童保持沉默，教师也要尊重他们的选择。

三、重新体验事件在这个阶段中，随着⾃闭症⼉童和教师的关系逐渐亲密，他们在获得安全感后，便会在游戏中再现以前曾经经历过的不快事件，体验到经常伴随他的不舒服感受，从⽽进⼀步⾃由表露出困扰他⽣活的问题事件。

游戏治疗学前教研室指导性游戏治疗赫尔姆斯是自弗洛伊德之后第一个用分析的方法治疗儿童的精神分析学家。

但是，她对游戏的使用并不是纯粹的精神分析治疗，原因在于她反对使用解释，反对触及儿童最深层的情感。

赫尔姆斯把游戏用于治疗的主要目的是打破沉默从而与儿童建立接触。

▪游戏的介入是分析者决策的结果，使用游戏的原因是因为7－8岁的儿童不适应标准的分析情境。

她的程序是这样的：▪第一步，由分析者发明游戏的主题，即分析者在治疗中编造游戏和故事以激起儿童的兴趣，并使他做出反应。

第二步，以这种方式与儿童的潜意识交流。

赫尔姆斯认为，游戏可被儿童有意识或无意识地理解，而儿童的反应是由游戏的“潜在内容”――儿童自己的潜意识或欲望激起的，所以，游戏主要用于通过揭示儿童的潜意识而引起儿童的反应。

第三步，小心地避免任何解释赫尔姆斯认为，儿童分析的终结应该是使潜意识的内容成为前意识的，达到这一目的无需用言语解释，只用象征性的行为来表达就足够了。

▪安娜和克莱因是儿童精神分析的直接创立者，也是使游戏治疗系统化和理论化的两位著名的精神分析学家。

▪安娜主要把游戏用于儿童分析的准备阶段，作为一种鼓励儿童与分析者建立积极的情感关系的方式，所以游戏在儿童分析的准备阶段与谈话配合使用。

安娜主张，在儿童分析的准备阶段，分析者通过与儿童游戏和谈话建立一种强烈积极的移情关系，从而奠定了分析治疗的基础。

进入分析治疗过程之后，则应该主要依赖儿童对其幻想和梦的言语报告。

她把这些结果看作是潜意识过程的症状派生物，认为只有通过解释才能了解其内涵。

此外，她还主张解释儿童与分析者之间的关系。

在安娜所进行的儿童分析过程中，游戏虽然重要，但并不是全部，它只是使儿童接受分析和认识分析者的权威性的重要手段，她的最终目标不在于对神经症进行彻底的病理治疗，而是关注儿童的发展过程和未来的心理健康，即培养儿童健康的人格，所以她的分析治疗常被称为教育性的治疗措施。

▪克莱因与分析性的游戏治疗▪对游戏的重视是儿童精神分析的共同特色，但是最终将游戏发展为系统的分析方法的却是克莱因。