非指导性游戏治疗的案例研究

幼儿园大班自主游戏案例分析与优化方案案例一：角色扮演游戏 - 医生和患者1. 案例描述：在幼儿园大班，老师设置了一个角色扮演游戏的角色扮演游戏，让孩子们自由选择医生或患者的角色，在游戏中模拟医生给患者检查、治疗等过程。

2. 评估：这个游戏能够让孩子们通过角色扮演，增强他们的社交能力、沟通能力和合作能力，同时也能够了解医生和患者之间的关系，对自己和周围的人有更深刻的理解，非常有益。

3. 优化方案：- 增加游戏道具：为孩子们准备医生和患者的服装和相关道具，增强角色扮演的真实感。

- 引导角色扮演：老师可以在游戏中扮演观察者的角色，给予孩子们在游戏中的指导和鼓励，帮助他们更好地理解医生和患者的角色。

- 后续活动延伸：在游戏结束后，老师可以组织孩子们一起讨论医生和患者之间的关系，引导他们深入思考和理解。

案例二：搭建积木城堡1. 案例描述：孩子们在自主游戏时间选择了搭建积木城堡的游戏，他们自由发挥想象力，互相合作，搭建出一个大型城堡。

2. 评估：这个游戏能够锻炼孩子们的动手能力、空间想象力和合作能力，同时也能够培养他们的耐心和毅力，非常有意义。

3. 优化方案：- 提供不同类型的积木：为孩子们提供不同形状和颜色的积木，丰富游戏的可能性，同时也能够让他们在游戏中学习数学和色彩知识。

- 激发创造力：老师可以在游戏中给予孩子们一些激发创造力的提示，例如可以建议他们尝试不同的城堡形状或增加一些创意元素。

- 展示和共享：在游戏结束后，让孩子们向全班展示他们的作品，并共享他们在搭建过程中的一些经历和想法。

观点和理解：通过以上两个案例的分析和优化方案的提出，可以看出自主游戏对幼儿的成长发展起着重要的作用。

在幼儿园大班的自主游戏中，老师应该充分尊重孩子的选择和想法，同时给予适当的引导和帮助，让他们在自由游戏中得到全面的发展。

在自主游戏中，孩子们不仅能够得到知识和能力的培养，还能够培养他们的性格和情商，因此幼儿园老师应该充分重视自主游戏的设置和指导，让孩子们能够在快乐中茁壮成长。

非指导性游戏治疗幼儿攻击性行为的实践研究一、问题的提出幼儿攻击性行为是指幼儿受到挫折时，由愤怒情绪表现出来的用言语或身体伤害一定对象的行为，其行为有一定的敌对性和侵犯性。

幼儿的攻击性行为可分为两类，一是直接攻击，即对构成幼儿挫折的人迅速的行为攻击；二是挫折来源不明或慑于对方的威力，将怒气发泄到他人或其它事物上。

导致幼儿攻击性行为的原因很多，有遗传、教育、家庭、社会等因素。

在幼儿的成长过程中产生攻击性行为是一个普遍现象，但如若幼儿的攻击性行为成了一种习惯，且持续不断，次数频繁，强度增大，势必影响自己、他人的生活和学习，更会影响其一生的发展，因此，必须及早予以纠正和治疗。

对于幼儿的攻击性行为，一般常用的方法有三种，一是强制，二是引导，三是爱的收回。

强制包括惩罚、批评、剥夺幼儿的某些权利等；引导即是说理、表扬、指明行为的后果等；爱的回收包括暂时孤立幼儿，对之采取冷处理等，这些方法的实际效果是很复杂的，把握不好，有可能适得其反。

为此，我们根据美国阿克思莱因博士的非指导性游戏的治疗理念，运用心理学和教育学的观点，在区域活动的基础上，开展游戏治疗，目的是对有攻击性行为的“问题幼儿”进行非指导性游戏治疗，提供幼儿发泄情感的场所，不断发展自知力——幼儿知道、认识自己行为的能力，实现积极的自我指导，促使其良好个性的和谐发展。

二、非指导性游戏治疗的理论依据美国阿克思莱因博士指出：游戏治疗是以游戏活动为媒介，让幼儿有机会很自然地表达自己的感情，暴露问题，并从中得到解脱的一种教育方法。

游戏治疗从形式上看，有指导性和非指导性两种。

非指导性游戏治疗是把游戏作为幼儿自我表达的自然媒介，让幼儿有机会在玩的过程中发泄积郁起来的紧张、挫折、不安全、攻击性、恐惧、迷惑和混乱等感情。

幼儿通过游戏发泄暴露自己的感情，并由自己加以控制和扬弃。

幼儿会逐渐认识到自己内在的力量，想自己的事，行使自己的意志，心理上逐渐趋向成熟，从而实现自我完善。

浅谈游戏治疗的干预问题姓名：王玉霞学号：2007111111020323【摘要】游戏疗法从其产生到现在已有数十面年的历史，游戏治疗现在的影响已经越来越大，人们对于游戏疗法的功效，现在已经达成共识。

但是对于该疗法人们还是存在一定的争议，本文游戏疗法的干预问题进行简单论述，以期待给人们以启示。

【关键词】游戏疗法精神分析关系模式结构化模式游戏治疗( Play therapy) 在西方国家已有数十年的历史。

1986年, 国际儿童游戏治疗学会成立, 游戏治疗在许多国家迅速发展。

游戏治疗是治疗师以游戏为手段来矫正儿童心理行为障碍的一种治疗方法，它通过譬喻、象征、玩具和游戏等方式，使儿童自然地进行心理投射或升华，释放紧张情绪，体验现实生活中所不允许的幻想。

其基本理论认为, 游戏活动是儿童认识世界和自己的重要途径。

由于孩子们不能准确地用语言表达自己, 游戏因此成为他们表达内心感受、疏导内心困惑、悲愤、抑郁等心理问题的方式。

人们对于游戏疗法的功效，现在已经达成共识。

但是对于治疗过程中的一些问题却一直存在争议。

今天我们就其中的一个争议—治疗过程中是否干预与计划患者的活动，在此做些探讨。

对于治疗过程中是否干预与计划患者的活动，人们已经形成不同的看法：倡导精神分析的学者主张只为儿童提供玩具但不要规定应当用它玩什么和怎么玩，在玩的过程中治疗者应该做好观察，事后对其进行“阐释”。

这种消极的游戏治疗疗法的精神分析色彩在以后逐渐淡化，到40-50年代演化变为今天的非指导性治疗法或关系疗法。

但是，仍然还有一些心理学家倡导积极的游戏治疗，主张治疗者应当预先了解儿童的问题，然后选择恰当的治疗方法。

治疗者应为儿童提供某些特别的玩具，并为游戏活动提供建议。

这种积极的游戏治疗法演化为今天的结构化模式。

一、精神分析模式精神分析的游戏治疗技术来源于精神分析学派的游戏理论与临床实践。

它以弗洛伊德的人格理论作为基础,从人格结构的三个成分:本我、自我和超我三者之间如何寻找适当客体以消耗心理性能量的角度来解释心理不适的原因。

儿童精神分析中的游戏治疗概述儿童精神分析中的游戏治疗是20世纪游戏理论研究和游戏治疗运动的先驱。

在精神分析游戏治疗的形成和发展过程中，做出重要贡献的是克莱因和安娜等人。

作者对这些先驱者的游戏治疗技术作了概括、分析和比较，从中总结了儿童精神分析中游戏治疗的特征和规律。

精神分析作为一种治疗技术，最早用于治疗成人神经症。

在探索儿童精神分析的手段时，儿童的游戏成为分析者的首选。

弗洛伊德对于第一例儿童病人“小汉斯”的分析，开启了儿童分析的先河。

此后，经过赫尔姆斯、法伊弗、克莱因和安娜·弗洛伊德等人的发展，不仅使儿童精神分析作为一门学科创建了起来，游戏治疗的理论也得以系统化。

正如L.Kanner所言：游戏治疗的发展的起源在于精神分析学派努力将其理论运用于儿童身上。

然而，由于行为主义和人本主义游戏治疗的影响日益扩大，作为游戏治疗之本源的精神分析游戏治疗反而被人们忽视了。

本文试图在儿童精神分析的范围内，对于游戏治疗的形成过程及使用原则作一简单的梳理，总结儿童精神分析中游戏治疗的特征和规律，以期对我国的儿童心理治疗和心理教育提供一定的借鉴。

1儿童精神分析中游戏治疗的先驱1.1弗洛伊德的游戏思想弗洛伊德是精神分析的创始人，他不仅发现了潜意识的活动规律，而且探讨了伊底、自我和超我的人格结构特征。

尽管他认为伊底遵循快乐原则，自我受现实原则支配，超我遵循至善原则，但他又认为快乐原则是人类一切心理活动和行为的首要原则。

在此基础上，弗洛伊德提出了对于儿童游戏的看法。

他认为，游戏和其他的心理事件一样，都受快乐原则的驱使，快乐原则体现在儿童的游戏中，表现为游戏能够满足儿童的愿望、掌握创伤事件和使受压抑的敌意冲动得到发泄。

在治疗中，弗洛伊德把游戏看作是症状化行为，并很自然地将游戏用于他的分析之中。

在《日常生活的心理病理学》（1901）中，弗洛伊德描写了对一个少年的咨询过程。

这个少年不能说出他的冲突，但是当弗洛伊德注意到那个男孩正在用面包球捏一个人时，他将男孩的注意力吸引到了这一症状化行为上来，并由此与男孩开始了初次的交流。

知识文章：幼儿园大班自主游戏案例解析与讨论1. 引言在幼儿园大班的教学中，自主游戏是孩子们学习和成长的重要方式之一。

通过自主游戏，孩子们能够在享受游戏的乐趣的培养自己的动手能力和思维能力，发展他们的社交技能和情感表达能力。

本文将通过具体的案例，深入探讨幼儿园大班自主游戏的重要性和方法。

2. 案例一：角色扮演游戏在某个午后的自由活动时间，老师为孩子们准备了一些角色扮演的衣服和道具，孩子们可以自由选择自己喜欢的角色进行游戏。

一群孩子选取了医生和患者的角色，他们在游戏中扮演医生给患者看病，或者扮演患者接受医生的治疗，每个孩子都投入了自己的角色，并尽情享受游戏的乐趣。

3. 案例分析这样的角色扮演游戏为孩子们提供了自由选择的空间，他们可以根据自己的兴趣和想象力选择自己喜欢的角色，并且发挥自己的创造力。

通过扮演不同的角色，孩子们可以学会尊重他人，培养团队合作意识。

他们在游戏中也会感受到责任和关怀，这对他们的心智发展起到了积极的促进作用。

4. 案例二：拼图和积木游戏在另一次自由活动时间，老师给孩子们提供了拼图和积木玩具，孩子们可以自由选择自己喜欢的玩具进行游戏。

一些孩子选择了拼图游戏，他们通过观察图案和形状，自主拼凑出不同的图案和场景；另一些孩子选择了积木游戏，他们利用不同形状的积木进行组合，发挥自己的创造力。

5. 案例分析拼图和积木游戏能够培养孩子们的逻辑思维和动手能力，通过参与这些游戏，孩子们可以锻炼自己的思维和操作能力。

在游戏中，他们也能够体验成功和失败，学会面对挑战，培养毅力和坚持的品质。

这种自主的游戏方式，能够激发孩子们的学习兴趣，提升他们的自信心和独立性。

6. 总结与回顾幼儿园大班的自主游戏是孩子们学习和成长的重要途径，通过自主游戏，孩子们能够在快乐的氛围中，培养自己的各种能力和品质。

教师应该给予孩子们足够的自由，让他们在自主游戏中发挥自己的潜能。

通过观察和引导，教师可以更好地了解孩子的需求和兴趣，为他们提供更有针对性的教育和引导。

第一章选择）1.儿童游戏眼见得初步兴起阶段从二十世纪下半叶到二十世纪30年代左右，出现了最早的一批游戏理论，为游戏理论。

经典的游戏理论：，作为最早的游戏理论形态开始出现。

2.儿童游戏研究缓慢发展阶段以精神分析理论为主代表人物：弗洛伊德的精神分析理论3.儿童游戏研究的飞跃阶段认知发展游戏理论在这一阶段，最初以皮亚杰、维果茨基等为代表的认知发展的游戏理论在游戏研究中占据主导地位。

4.如果说20世纪50年代左右受精神分析学派的影响，比较注重游戏的情感发展价值。

精神分析学派的包括情绪情感，发泄，补偿。

儿园基础的教育家5.德国的福禄培尔是世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家。

6.为了使儿童得到知识和发展各种能力，福禄培尔为幼儿园设计了“恩物”和作业体系。

“恩物”实际上是一种适合儿童特点的恩赐物，是幼儿园里做游戏和进行作业时用的玩具和材料。

“恩物”主要有六种。

7.福禄培尔在幼儿园里所创建的游戏体系及其“恩物”和作业体系，是学前教育史上的首创。

8.从儿童身心发展的角度去考察儿童游戏的原因与游戏的发展变化是陈鹤琴关于儿童游戏看法中的核心思想。

9.陈鹤琴的思想与研究，奠定了我国儿童游戏研究的基础。

10.从建国初期到“十年浩劫”之前，这一时期我国教育界、心理学界全面学习前苏联的心理学理论。

以社会文化历史学派的心理学理论为基础的游戏理论，对我国学前儿童游戏理论与幼儿园教育实践的发展发生了巨大的影响。

然而，总体而言，这一阶段的儿童游戏理论与实践基本处于移植阶段。

第二章选择1.在20世纪初，经典的游戏理论已经形成。

到20世纪中叶以后，开始主要流行三种游戏理论派别，分别为精神分析的游戏论（发泄论），认知发展的游戏理论和原苏联社会文化历史学派的游戏理论（活动论）。

80年代以后游戏的觉醒理论和元交际理论又得以流行。

（选）2.经典的游戏理论（选择）①剩余精力说：主要观点：剩余的精力的无目地的消耗和发泄。

地板时光——对自闭症儿童的游戏治疗地板时光——对自闭症儿童的游戏治疗华东师范大学马江霞摘要：地板时光疗法是一种游戏治疗方法，对于自闭症儿童的治疗具有一定疗效。

文章从地板时光疗法对实施者的要求、实施环境以及实施过程中的技术要素做了相应介绍，并讨论分析了地板时光疗法的优缺点以及在我国实施地板时光疗法面临的挑战与困难。

“关键词：地板时光；自闭症；游戏治疗引言地板时光（FloorTime）是以“心理发展、个别化、关系”为原则（Developmental,Individualdifference,Relationship-based,DIR）的自闭症儿童治疗技术[1]。

它由美国儿童精神病学家士丹利·格林斯潘（StanleyGreenspan）创立。

近年来，地板时光疗法在美国迅速传播，成为自闭症治疗的主要技术之一，常用于自闭症儿童的早期（0-5岁）治疗[2]。

据统计，在自闭症治疗方法的使用上，地板时光疗法约占总数的23%，仅次于社会故事疗法（30%）和音乐疗法（25%）[3]。

地板时光疗法是游戏治疗的一种。

游戏治疗起源于精神分析，弗洛伊德开创了儿童心理治疗与游戏治疗结合的先河。

游戏治疗大致经历三个主要发展阶段：精神分析游戏治疗、结构主义游戏治疗、人本主义游戏治疗。

人本主义治疗主张如果人们要获得尊重，就必须压抑或扭曲自我的某些方面，只有让个体在一个无条件的正向尊重环境中，他们才能真正表达自我，因此人本主义游戏治疗非常重视为儿童创设一个温馨而友好的治疗环境[4]。

地板时光疗法偏向于人本主义治疗，治疗者以儿童为中心，尊重儿童的意愿，治疗师需要为儿童创设一个温馨融洽的治疗环境。

Axline将游戏治疗划分为两个基本模式：集中性游戏治疗与非指导性游戏治疗[4]。

指导性治疗与非指导性治疗的根本区别在于治疗师的角色不同，指导性游戏治疗师挑战儿童的防御机制，试图刺激他们的无意识领域，积极建构和创设游戏环境。

非指导性游戏治疗师与儿童建构一个温馨而友好的关系，营造一个宽容的氛围，让儿童自由地表达出他们的感情。