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浅析霍姆斯的比较教育研究方法论文关键词：霍姆斯比较教育研究四模式五步法论文摘要：本文阐述了霍姆斯比较教育研究方法产生的历史背景,其比较教育研究方法的“四模式”与“五步法”,并综合评价了霍姆斯的比较教育研究方法。
比较教育相对其它学科而言是一门相当年轻的学科。
曾经就比较教育是否是一门学科，学者们进行了激烈了的争论。
如黎成魁看来，“一门学科是由它的目的、概念和方法所界定的。
然而，尽管比较教育学确实有其研究对象—教育事实的比较，但它没有自己独特的方法。
”“因而不能被界定为一门‘学科’。
比较教育学是多学科的”。
[]因为比较教育没有独特的方法，许多学者认为它不是一门学科。
因此探索比较教育的研究方法对比较教育学科的建设意义重大。
也曾有不少的学者对比较教育的研究方法做出过重要贡献，霍姆斯就是其中之一。
一．霍姆斯比较教育研究方法产生的历史背景霍姆斯是英国当代著名的比较教育学家。
霍姆斯的学术背景直接影响到他的比较教育学方法论，也使其在这方面作出了独特的贡献。
理科出身除了使他对比较教育学方法论问题“情有独钟”外，而且还使得他所提出的比较教育学方法论更具严谨性和富有逻辑性。
[]比较教育学的发展历史可以说是实证主义传统与反实证主义传统此消彼长的历史，霍尔姆斯就是为了调和实证主义和相对主义的矛盾，提出了“问题解决法”。
其一，当时正是二战结束不久，在哲学界和理论界就如何重建社会出现了分歧。
其二，杜威的“反省思维五步法”和波普尔的“批判二元论”在社会上形成了一定的影响。
霍姆斯接受了杜威的反省思维法和波普尔的零星社会工程理论。
二．霍姆斯的比较教育研究方法（一）“批判二元论”与“四模式”波普尔提出了“规范法则”和“社会法则”两个概念，前者指由人制定的，也可由人改变的关于一定社会的行为规范和规则；后者是指在社会生活中人们无法更改和选择的一些自然规律。
[]霍姆斯就是基于波普尔的“批判二元论”思想产生了对比较教育的认识。
霍姆斯反对那些社会科学家们提供无条件的状况，不加批评地以此证明意识形态决定的政策的合理性。
比较教育研究教育研究是指通过科学的方法和理论，对教育现象进行系统的探究、分析和总结的过程。
教育研究的目的是为了提高教育教学的质量和效果，为教育政策的制定和实施提供科学依据。
教育研究可以分为基础研究和应用研究两个层次。
基础研究是对教育理论和方法进行系统研究的过程，目的是揭示教育的规律和原理；应用研究是将基础研究的成果应用到实际教育工作中，改善教育实践和解决实际问题。
教育研究具有以下特点：1.科学性：教育研究要求使用科学的研究方法，如观察、实验、统计等，确保研究结果具有可信度和可重复性。
科学性是教育研究的基础，也是与一般经验和主观见解相区别的重要标志。
2.实践性：教育研究必须紧密结合教育实践，关注解决实际问题。
教育研究只有在实践中得到运用，才能发挥其应有的价值。
教育研究应该是服务于实践的，通过研究改变实践，进而改善教育的质量和效果。
3.创新性：教育研究要求不断创新，探索新的研究方法、理念和思维方式，以应对社会发展和教育改革的需求。
创新是教育研究提高发展质量的关键要素，只有不断创新，才能推动教育研究向更高层次发展。
4.综合性：教育研究是一门综合性的学科，需要借鉴多学科的研究成果，如心理学、社会学、经济学等。
教育研究要从多个角度分析和解决教育问题，实现不同专业的交叉融合，形成有机整合。
教育研究的意义和价值在于：1.提高教育质量和效果：教育研究通过分析教育现象、揭示教育规律和原理，帮助教育工作者改进教育教学的方法和策略，提高教育质量和效果。
2.支持教育政策制定和实施：教育研究可以为教育政策提供科学依据和决策支持，使教育政策更加科学合理和可操作。
3.丰富教育理论和方法：教育研究通过探索教育问题，发展新的理论和方法，丰富和完善教育学科体系。
4.推动教育改革和发展：教育研究可以为教育改革提供创新思路和实践经验，引领教育发展朝着更科学、民主和人性化的方向。
总之，教育研究在当今社会中起着重要的作用，它是提高教育质量和效果、推动教育改革和发展的重要手段。
比较教育的目的论第一，提供事实，发展教育思想第二，了解教育问题在特定民族背景下的原因第三，借鉴别国经验，改善本国乃至全世界的教育比较教育的方法论民族主义（nationalism）民族性（nationalcharacter）因素和力量（factors and force）⑴民族主义如果说19世纪是一个民族主义的时代，20世纪则是民族自决的时代一种复杂因素的结合体——它过去、现在和将来都起着确保民族团结的作用。
它意味着观念、理想和信念的一致，而这种一致性必须具有两个条件才能实现——共同的领地和政府或忠诚于某一政治理想或组织。
康德尔认为民族主义与国家教育制度关系密切，民族主义决定了国家教育制度的变革，教育制度的变革产生新经验，将增强民族主义的发展二战使康德尔认识到了民族主义的另一面，民族是“一个对本民族渊源持共同的谬见及对其邻邦持共同的反感的社会”。
盲目服从于民族主义和爱国主义，致使社会进步受阻，导致对其他民族的不正确态度通过教育倡导国际主义精神⑵民族性民族性是教育制度的基础一个国家的民族特性不是偶然的，也不是某种巧合，而是长期发展中形成的特征。
必须以民族性作为鉴别和理解一种教育制度意义的重要途径滥用民族性具有一定危险性⑶因素和力量各国教育制度均由政治制度所决定，因而不同的政治制度下有不同的教育制度，但其背后的一些因素和力量却是一致的，如教育宗旨、教育系统、学校制度、教育机会等，则可能具有普遍意义，它们决定这教育制度的成败。
（三）对康德尔的评价康德尔创立了一套完整的比较教育理论，提出了系统的比较教育方法论，是最具代表性和最具权威性的比较教育学家之一。
康德尔的比较教育思想主要集中反映在他的代表作《比较教育》一书中。
《比较教育》全书共分十章，前三章着重讨论教育与民族国家、民族主义、国民性等的关系，分析决定各国教育制度的各种社会因素和力量；第四至第九章分别比较论述英国、法国、德国、意大利、美国和前苏联六国的教育制度、教育行政、各级教育和教师培养等重要教育问题；第十章是全书的结论。
比较教育的理论与实践教育是人类社会长期演化和文化发展的产物，是人类文明的重要组成部分。
随着国际交往和交流的不断加强，比较教育成为了一个重要的研究领域。
本文将从不同角度探讨比较教育的理论和实践。
一、比较教育的理论研究1.教育的本质与目的教育作为一种社会制度，其根本目的在于传承文化、繁荣发展社会并推动文明进步。
在不同国家和地区，由于文化差异，教育的目标和理念不一。
例如，西方国家普遍注重培养个人创造力和独立思考能力，而中国则更强调社会责任感和集体主义精神。
2.课程的设计与实施教育课程设计是实现教育目标的核心，它关乎教育质量和影响力。
每个国家和地区都有自己独特的教育课程体系和实施方法。
例如，日本教育系统强调综合性教育，注重学生的综合素质培养，而印度则更注重教育智力和道德方面。
3.教育模式与方法教育模式和方法的不同也影响了教育质量和教育效果。
例如，美国的教学方式注重互动，鼓励学生思考问题和自由发挥，而中国的教学方式则更加注重知识的传授和规范化的教学内容。
二、比较教育的实践探索1.文化交流与教育创新在全球化的背景下，文化交流成为促进教育创新的重要手段。
各国教育者可以通过交流、学习和借鉴来创新和改进本国的教育模式和方法，同时也能推动教育领域的国际化进程。
2.教育改革与教育现代化对于有些国家和地区来说，教育改革是促进教育现代化的必由之路。
例如，中国在1990年代开始着手进行教育改革，目的是推动教育现代化。
通过改革课程、重视教师培训等措施，中国的教育水平得到了显著提升。
3.教育国际化与跨文化交流教育国际化是指将国际视野融入到教育体系中，使学生具备跨文化交流与沟通能力。
这对于全球化背景下的未来领袖及其国家的发展有着重要的意义。
一些国际化的教育项目可以在培养学生跨文化意识和国际视野方面发挥积极作用。
三、概括与总结比较教育的理论研究和实践探索将有助于不同国家和地区之间的教育交流和合作，促进教育的全球化和现代化。
同时，在比较中深入了解其他国家和地区的教育，也具有启迪自身教育的作用。
比较教育的研究方法一、名词解释：1.比较法答：比较法是人类确定事物异同关系，从而认识客观事物的一种重要思维过程和方法。
人们根据一定的标准把彼此有某种联系的事物加以对照，以确定其相同之处和不同之处，从而对事物做出初步的分类。
在对事物的内外各种因素和各个方面进行了深入的分析和比较以后，我们就可以揭示事物之间的内在联系，认识事物的本质。
在比较教育研究中，我们大多是对同历史时期不同国家或地区的教育进行比较，以确定它们之间的联系和区别，并从中发现教育发展的某种规律。
2.调查法答：调查法是研究人员通过实地考察或问卷的形式来研究教育对象的一种方法。
它包括实地考察和问卷法两种具体的方法。
实地考察，是研究人员实地参观访问研究对象，从而获得第一手材料，这是了解外国教育实际情况的一种有效方法，这种研究方法的最大优点是材料真实可靠；问卷法，是研究者用书面形式直接向研究对象收集研究材料的一种研究方法。
最大的优点是可以采用各种通信手段，在一定程度上突破时空限制，从而在研究者和他的研究对象之间建立某种直接的联系。
3.文献法答：文献法是通过分析重要的教育文献来了解教育情况的重要研究方法。
运用文献分析法收集比较教育的研究资料，一般要经过查阅.抽样.鉴别和整理等阶段。
查阅是利用书目.索引、文摘、辞典、年鉴、手册、百科全书等各种工具书搜集资料。
抽样是指根据研究工作的需要和掌握资料状况来选取需要仔细查阅的资料。
鉴别就是分析和确定所搜集到的材料的真伪和可靠性。
整理是指根据具体研究工作的目的和资料本身的性质，按照某种统一的标准，对资料加以分类整理，并使之系统化。
文献法搜集材料，特别注意材料的客观性.典型性和充足性。
4.《比较教育评论》（Compare Education Review）答：《比较教育评论》是美国国际与比较教育学会会刊，1956年创刊，每年l卷共4期每逢2月、5月、8月和11月出版。
1978年至1988年，编辑部设在纽约州立大学布法罗分校的比较教育中心，主编是著名比较教育学家阿尔特巴赫。
比较教育学被称为比较教育之父的法国教育家朱利安是最早提出比较教育概念的人。
美国杰出的比较教育学家康德尔认为：比较教育的研究继续教育史的研究，把教育史延伸到现在。
研究对象是现在的教育。
比较教育学的研究目的：（1）在于借鉴他国的教育经验，改进本国的教学实践（2）注意向外介绍本国的教育成就和经验，以加强国际间的文化交流。
比较教育学的研究对象：研究领域：比较教育学的研究涉及教育的整个领域，诸如教育制度，教育方法，教育行政，教育学所研究的问题，等等但重点是教育制度和教育问题。
就研究时间来说：比较教育的研究以当代教育为中心，就研究空间来说：比较教育学以世界各国的教育作为自己的研究对象。
比较教育学的研究方法：以比较法作为主要方法学科的基本性质：是一门应用科学，又是一门理论科学（应用的，理论的教育科学）比较教育学的概念：比较教育学是以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律，揭示教育发展趋势的一门教育科学。
比较教育学的作用：（1）可以扩大眼界，增长见识，并且加深对本国教育制度和教育工作的认识。
（2）可以吸收外国教育中的成功经验和失败教训，作为本国教育的借鉴（3）可以增进国际了解，促进国际间文化交流（4）丰富学生的知识，提高分析问题和解决问题的能力比较教育学研究的方法论基础：以马克思主义哲学辩证唯物主义和历史唯物主义作为方法论基础。
比较教育研究的分类：区域研究：分为整体研究，局部研究问题研究：分为专题研究，总体研究区域研究是问题研究的前提，问题研究是区域研究的深化。
比较教育学的研究方法：调查法：分为参观访问法（分为实地参观访问法，现场观察法（耗时间，人际关系）），问卷法。
文献法：搜集文献的程序：查阅-抽样-鉴别-整理。
调查法和文献法德使用都是为了收集材料，在收集材料过程中应注意：（1）材料的客观性（2）材料的代表性（3）材料的重要性比较法：分为纵向比较和横向比较。
（注意事物的可比性）纵向比较：不同历史时期的比较横向比较：对同时并存事物的比较。
比较教育的对象与研究方法参考答案一、名词解释1、结构功能主义：20世纪五六十年代,比较教育学家安德森、福斯特为代表，认为社会是具有一定结构或组织化手段的系统，社会的各组成部分以有序的方式相互关联，并对社会整体发挥着必要的功能。
社会整体以平衡的状态存在着，任何部分的变化都会影响整体并最终形成新的整体平衡。
2、文化相对主义：文化相对论的概念是由美国人类学家赫斯科维茨所创。
比较教育研究中的文化相对论分析框架坚持研究事物发展的个性，认为对不同教育作普遍性纳概括是不可能的，任何教育都是特定文化社会背景中的产物。
因此比较教育不仅仅要研究教育本身，更重要的是要研究决定教育的各种社会原因和文化作用，民族性是一国教育制度的决定因素。
在他们看来世界各国教育都是相对的，必须从各国的实际出发来分析研究教育，而不应把一国教育模式作为评判别一国教育发展的标准。
库森、阿诺德、萨德勒、康德尔及金都是这一分析框架的代表。
3、描述研究法在以上已有介绍，主要是指使用相应方法对具体研究对象或教育过程作形象详尽的表示。
自19世纪前后起就被比较教育学家所广泛使用。
朱利安在《比较教育的研究计划及初步意见》中系统地阐述了描述研究法．4、比较教育的历史分析研究法：该法主要是指通过对各国教育制度发生发展的历史沿革、发展的原因及阶段进行比较，揭示不同国家和地区教育发展的内在动因、作用因素及发展趋势。
该法最早由萨德勒倡导，于1900年在著名的吉尔德大学的演讲中就阐述了历史分析研究的基本思路，强调学校外的事情比学校内的事情更重要，一切好的真正的教育都是在国家发展的历史中逐渐形成的，只有在对国家发展的历史中分析比较才可能找到。
后来康德尔、乌利希等对比大力发展，成为一种很重要的分析方法。
5、统计分析研究法主要是采用数理统计分析的方法．对研究对象的各种要素进行量化处理，分类统计，根据研究主题进行分析比较，推导出相应的研究结果。
它是比较教育学研究常用的一种研究方法。
第1章比较教育学的意义和研究方法1.1 内容提要1．比较教育学是以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律，揭示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势的一门教育科学。
2．比较教育学的研究，可以扩大眼界，增广见识，并且加深对本国教育制度和教育工作的认识；可以吸取外国教育的成功经验和失败教训，作为本国教育改革的借鉴；可以增进国际了解，促进国际文化交流；可以丰富学生的知识，提高学生分析问题和研究问题的能力。
3．比较教育学的研究，应以辩证唯物主义和历史唯物主义作为方法论基础，并吸收系统论、控制论、信息论的科学方法，以求是性、实践性、系统性、过程性、全面性作为研究的基本原则。
4．比较教育学的研究可分为两类：区域研究和问题研究。
区域研究是问题研究的前提，问题研究是区域研究的深化。
5．比较教育研究的常用方法有调查法、文献法、比较法、分析法等。
在进行研究时，应根据研究的目的和范围，适当配合运用各种方法。
1.2 复习笔记一、比较教育学的意义1．比较教育学的概念（1）比较教育学的研究目的近年来，各国比较教育学的研究，开始注意向外国介绍本国的教育成就和经验，以加强国际间的文化交流。
但现阶段，比较教育研究的主要目的还是借鉴外国教育经验。
（2）比较教育学的研究对象比较教育学的研究对象，可先从它的研究领域以及这个领域的时空范围来分析：①从研究领域说，比较教育学的研究涉及教育的整个领域，其研究重点是各国的教育制度和基本的教育问题。
②从研究时间说，比较教育的研究以当代教育为中心。
从研究空间说，比较教育学以世界各国的教育作为自己的研究对象。
以上仅仅是比较教育学研究对象的广度问题。
比较教育学的研究还有一个深度问题，它指的是不仅研究各国教育的客观现象和解决各种教育问题的经验，还要更进一步分析各国教育的本质，研究各国教育的形成条件，判明各国政治、经济、文化、社会对教育的制约关系和教育对各国政治、经济、文化、社会发展的能动作用，揭示各国教育的特点和共同规律，探索教育的发展趋势。
