比较教育研究方法

浅析霍姆斯的比较教育研究方法论文关键词：霍姆斯比较教育研究四模式五步法论文摘要：本文阐述了霍姆斯比较教育研究方法产生的历史背景,其比较教育研究方法的“四模式”与“五步法”,并综合评价了霍姆斯的比较教育研究方法。

比较教育相对其它学科而言是一门相当年轻的学科。

曾经就比较教育是否是一门学科，学者们进行了激烈了的争论。

如黎成魁看来，“一门学科是由它的目的、概念和方法所界定的。

然而，尽管比较教育学确实有其研究对象—教育事实的比较，但它没有自己独特的方法。

”“因而不能被界定为一门‘学科’。

比较教育学是多学科的”。

[]因为比较教育没有独特的方法，许多学者认为它不是一门学科。

因此探索比较教育的研究方法对比较教育学科的建设意义重大。

也曾有不少的学者对比较教育的研究方法做出过重要贡献，霍姆斯就是其中之一。

一．霍姆斯比较教育研究方法产生的历史背景霍姆斯是英国当代著名的比较教育学家。

霍姆斯的学术背景直接影响到他的比较教育学方法论，也使其在这方面作出了独特的贡献。

理科出身除了使他对比较教育学方法论问题“情有独钟”外，而且还使得他所提出的比较教育学方法论更具严谨性和富有逻辑性。

[]比较教育学的发展历史可以说是实证主义传统与反实证主义传统此消彼长的历史，霍尔姆斯就是为了调和实证主义和相对主义的矛盾，提出了“问题解决法”。

其一，当时正是二战结束不久，在哲学界和理论界就如何重建社会出现了分歧。

其二，杜威的“反省思维五步法”和波普尔的“批判二元论”在社会上形成了一定的影响。

霍姆斯接受了杜威的反省思维法和波普尔的零星社会工程理论。

二．霍姆斯的比较教育研究方法（一）“批判二元论”与“四模式”波普尔提出了“规范法则”和“社会法则”两个概念，前者指由人制定的，也可由人改变的关于一定社会的行为规范和规则；后者是指在社会生活中人们无法更改和选择的一些自然规律。

[]霍姆斯就是基于波普尔的“批判二元论”思想产生了对比较教育的认识。

霍姆斯反对那些社会科学家们提供无条件的状况，不加批评地以此证明意识形态决定的政策的合理性。

比较教育的对象与研究方法参考答案比较教育的对象与研究方法参考答案一、名词解释1、结构功能主义：20世纪五六十年代,比较教育学家安德森、福斯特为代表，认为社会是具有一定结构或组织化手段的系统，社会的各组成部分以有序的方式相互关联，并对社会整体发挥着必要的功能。

社会整体以平衡的状态存在着，任何部分的变化都会影响整体并最终形成新的整体平衡。

2、文化相对主义：文化相对论的概念是由美国人类学家赫斯科维茨所创。

比较教育研究中的文化相对论分析框架坚持研究事物发展的个性，认为对不同教育作普遍性纳概括是不可能的，任何教育都是特定文化社会背景中的产物。

因此比较教育不仅仅要研究教育本身，更重要的是要研究决定教育的各种社会原因和文化作用，民族性是一国教育制度的决定因素。

在他们看来世界各国教育都是相对的，必须从各国的实际出发来分析研究教育，而不应把一国教育模式作为评判别一国教育发展的标准。

库森、阿诺德、萨德勒、康德尔及金都是这一分析框架的代表。

3、描述研究法在以上已有介绍，主要是指使用相应方法对具体研究对象或教育过程作形象详尽的表示。

自19世纪前后起就被比较教育学家所广泛使用。

朱利安在《比较教育的研究计划及初步意见》中系统地阐述了描述研究法．4、比较教育的历史分析研究法：该法主要是指通过对各国教育制度发生发展的历史沿革、发展的原因及阶段进行比较，揭示不同国家和地区教育发展的内在动因、作用因素及发展趋势。

该法最早由萨德勒倡导，于1900年在著名的吉尔德大学的演讲中就阐述了历史分析研究的基本思路，强调学校外的事情比学校内的事情更重要，一切好的真正的教育都是在国家发展的历史中逐渐形成的，只有在对国家发展的历史中分析比较才可能找到。

后来康德尔、乌利希等对比大力发展，成为一种很重要的分析方法。

5、统计分析研究法主要是采用数理统计分析的方法．对研究对象的各种要素进行量化处理，分类统计，根据研究主题进行分析比较，推导出相应的研究结果。

比较教育的研究方法一、名词解释：1.比较法答：比较法是人类确定事物异同关系，从而认识客观事物的一种重要思维过程和方法。

人们根据一定的标准把彼此有某种联系的事物加以对照，以确定其相同之处和不同之处，从而对事物做出初步的分类。

在对事物的内外各种因素和各个方面进行了深入的分析和比较以后，我们就可以揭示事物之间的内在联系，认识事物的本质。

在比较教育研究中，我们大多是对同历史时期不同国家或地区的教育进行比较，以确定它们之间的联系和区别，并从中发现教育发展的某种规律。

2.调查法答：调查法是研究人员通过实地考察或问卷的形式来研究教育对象的一种方法。

它包括实地考察和问卷法两种具体的方法。

实地考察，是研究人员实地参观访问研究对象，从而获得第一手材料，这是了解外国教育实际情况的一种有效方法，这种研究方法的最大优点是材料真实可靠；问卷法，是研究者用书面形式直接向研究对象收集研究材料的一种研究方法。

最大的优点是可以采用各种通信手段，在一定程度上突破时空限制，从而在研究者和他的研究对象之间建立某种直接的联系。

3.文献法答：文献法是通过分析重要的教育文献来了解教育情况的重要研究方法。

运用文献分析法收集比较教育的研究资料，一般要经过查阅.抽样.鉴别和整理等阶段。

查阅是利用书目.索引、文摘、辞典、年鉴、手册、百科全书等各种工具书搜集资料。

抽样是指根据研究工作的需要和掌握资料状况来选取需要仔细查阅的资料。

鉴别就是分析和确定所搜集到的材料的真伪和可靠性。

整理是指根据具体研究工作的目的和资料本身的性质，按照某种统一的标准，对资料加以分类整理，并使之系统化。

文献法搜集材料，特别注意材料的客观性.典型性和充足性。

4.《比较教育评论》（Compare Education Review）答：《比较教育评论》是美国国际与比较教育学会会刊，1956年创刊，每年l卷共4期每逢2月、5月、8月和11月出版。

1978年至1988年，编辑部设在纽约州立大学布法罗分校的比较教育中心，主编是著名比较教育学家阿尔特巴赫。

《比较教育》复习指导材料说明：1.本材料根据考试大纲，将各个章节的知识点一一抽出来，分为客观题、名词和问答题三种情况。

2.客观题包含填空、选者和判断，问答题包括简答、简述和论述，仅是作为知识点或考点列出，与考试的题型不是一对一的关系，关键是要理解和掌握这些内容。

3.本材料所列内容也仅是一个纲要和线索，要想很好地理解和掌握这些内容，还要结合书本来复习。

第一章概论一、客观题1.一般认为法国19世纪的比较教育学家朱利安在1817年发表的《关于比较教育的工作纲要和初步意见》是比较教育史的开端。

2.在比较教育学科史发生以前，对异地教育的描述和比较是比较教育得以产生的历史前提，我们称之为比较教育的史前史。

3.比较教育的史前史可以一直追溯到古希腊和罗马时代。

4.“借鉴时代”是比较教育发展的第一个阶段，是以朱利安在法国《教育杂志》上发表《关于比较教育的工作纲要和初步意见》为标志的，“比较教育”这一术语也是在这部书中首次使用的，因而朱利安被称为“比较教育之父”。

5.1831年身为外国教育情报调查人员的库森，受法国教育部长的委托考察普鲁士教育，结果写成《关于普鲁士国立教育情况的调查报告》，为法国制定教育基本法提供了重要参考。

6.库森的研究比朱利安更能典型地代表“借鉴时代”比较教育研究的特征。

7.1842年美国马萨诸塞州的教育督察长霍勒斯-曼访问欧洲归来，写了一本著名的《第七年调查报告》。

8.1900年英国比较教育学家萨德勒发表的《我们从对别国的教育制度的研究中究竟能学到什么有价值的东西？》被视为“因素分析时代”开始的标志。

9. 英国比较教育学家萨德勒反对孤立地研究教育，明确提出了“民族性”概念和研究校外事物的主张。

10.《比较教育》一书的作者是美国比较教育学家康德尔，他的研究更加典型地反映了“因素分析时代”比较教育的特点。

11.比较教育史上第一个系统阐述比较教育理论和方法的学者是美国的比较教育学家康德尔。

12.汉斯认为影响教育制度的决定性因素可以分为三类，即自然因素、宗教因素和世俗因素。

教育研究常用的研究方法
1、个案研究法：个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。

它主要通过案例方式考察教育现象，基本目的在于描述与解释，在描述过程中进行解释。

2、行动研究法：行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。

它将教育理论和教育实践融为一体，将教育者和教育现实问题紧密结合，强调在“行动”中研究、在“情境”中研究、在“做”中研究。

行动研究的基本过程大致分为循序渐进的四个环节，即计划、行动、考察和反思。

3、调查研究法：调查研究法是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。

4、教育叙事：教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。

比较教育的研究方法
比较教育是一门研究不同国家、民族和地区教育现象的学科，它采用比较分析的方法，以发现各国教育制度的特点及其发展趋势。

根据你的知识库，比较教育研究常用的几种方法有：
调查法：通过收集和统计资料，以获得有关教育现状及变化趋势的信息；
文献法：从相关书籍、文章、报告中获取信息，并对其进行分析；
比较法：比较不同国家、地区或时期之间的教育状况；
分析法：从多个角度对数据进行深入分析，以便发现其中所蕴含的意义。

四本教育科学研究方法教材之比较
教育科学研究方法是教育学专业的一门重要课程，它涉及到教育研究的基本理论、方法和技术等内容。

而教育科学研究方法教材则是学习这门课程的重要教学资料，它可以有效地帮助学生理解和掌握教育科学研究方法的基本知识和技能。

在市面上，有很多教育科学研究方法教材，在今天的文章中，我们将比较四本教育科学研究方法教材，分析它们的特点和优劣，为广大学生和教育工作者提供一些建议。

第一本教材是《教育科学研究方法导论》，该教材以介绍教育科学研究方法的基本概念和方法为主要内容，涉及到实证研究方法、问卷调查方法、深度访谈方法等。

该教材的优点是内容系统全面，注重理论与实践的结合，对教育科学研究方法的要点进行了深入浅出的介绍，适合初学者阅读。

但缺点是篇幅较长，学习起来可能需要更多的时间和精力。

第三本教材是《教育科学研究方法与技巧》，该教材的特点是注重实操性和技巧性，主要介绍了如何设计教育科学研究的具体方法和技巧，如样本选择、调查方法、数据分析等。

这本教材的优点是注重了实践操作的技能培养，对学生的研究能力有很大的帮助。

但缺点是对理论的介绍较为简略，可能不能满足对理论要求较高的学生的需要。

每一本教育科学研究方法教材都有其独特的特点和优势，适合不同类型的学生和教育工作者的需求。

在选择教材的时候，需要根据自己的学习目标和需求来进行合理的选择，结合教学实际情况来进行综合评估。

希望本文的比较分析能够为大家在教育科学研究方法教材的选择上提供一定的帮助。

1.比较教育最主要的研究方法是( )A.哲学的研究方法B.历史的研究方法C.社会学的研究方法D.比较研究法2.“比较教育之父”朱利安是( )A.美国人B.英国人C.法国人D.德国人3、诺亚与埃克斯坦的代表作是（）A.《教育中的比较法》B.《比较教育》C.《各国教育的动力》D.《比较教育的科学探索》4、霍尔姆斯在杜威和波普的观点的基础上设计了一套比较教育的研究方法，称为( )。

A．问题法 B．“比较四步法” C．“反省思维五步法” D．“科学量化法”二、多选题1、在比较教育发展史上，“借鉴时代”的主要代表人物有( )。

A．埃德蒙·金 B．阿诺德 C．库森 D．霍拉斯·曼 E．巴纳德2、比较教育的基本研究方法包括( )。

A．因素分析法 B．比较历史法 C．比较法 D．比较统计法 E．调查法3、5、由英国卡法克斯出版公司出版发行的比较教育学术期刊是（）。

A、《比较教育评论》B、《比较教育》C、《比较》D、《展望》6、中国编辑出版的重要比较教育刊物有（）。

A、《比较教育评论》B、《比较教育研究》C、《展望》D、《外国教育资料》三、填空题1、13世纪中叶，意大利旅行家马可·波罗口述经人记录的__ __广泛介绍了东方国家的文化、社会风情和教育状况。

2、 1817年朱利安在巴黎《教育杂志》上连载发表____，标志着比较教育的诞生。

3、素分析时代的开端，是以____年英国比较教育学家____发表论文《我们从对别国教育制度的研究中究竟能学到什么有价值的东西?》为标志的。

4、雷迪在《教育中的比较方法》一书中认为，比较教育研究工作应分为四个阶段：____、____、____、____。

5、从50年代起直到现在是比较教育研究的第三阶段——学科的蓬勃发展阶段，方法上的特征是____，这一阶段也被称为____。

6、美国马萨诸塞州的教育督察长霍拉斯·曼1842年访问欧洲归来，撰写了一本著名的____。

比较教育研究方法之因素分析法【摘要】因素分析法的产生，使得比较教育的研究方法由全部借鉴的阶段转向了分析影响教育各个因素的阶段，由解释“是什么”发展到分析“为什么”的研究。

【关键词】因素分析法比较教育发展意义比较教育相对其它学科而言是一门相当年轻的学科。

曾经就比较教育是否是一门学科，学者们进行了激烈了的争论。

如黎成魁看来，“一门学科是由它的目的、概念和方法所界定的。

然而，尽管比较教育学确实有其研究对象—教育事实的比较，但它没有自己独特的方法。

”“因而不能被界定为一门…学科‟。

比较教育学是多学科的”。

[1]因为比较教育没有独特的方法，许多学者认为它不是一门学科。

因此探索比较教育的研究方法对比较教育学科的建设意义重大。

方法论的研究历来是学科研究的关注重点，这主要是由其功能决定的。

方法论研究主要有两个功能：认知功能和社会学功能，前者主要是指研究者的研究立场，以便为自己的研究提供指导和进行辩护，后者则是指学科获得合法性的必然要求。

正因为方法论的重要作用，它历来为比较教育学者所关注，甚至倾尽一生建立自己的方法论体系。

比较法是比较教育研究的基本方法，是由比较教育的跨文化特性所决定的。

但这并不意味着比较法是比较教育研究特有的方法，更不是说其是比较教育研究的唯一方法——别的研究可以使用比较法，比较教育研究也不排斥其他研究方法，因为在研究中要使用什么研究方法是由所研究的问题决定的，方法只是研究的工具，只要有助于解决所研究的问题，任何方法均可采用，因而研究方法并不反映学科的本质特征。

以研究方法作为学科的标志，只会使我们犯“方法中心”的错误。

另外，由于各门学科的综合性加大，研究的问题逐渐出现了跨学科的趋势，如教育国际化、跨文化研究、世界教育思潮等都是比较教育工作者要关注的问题，在这种情况下，比较教育研究更不能仅仅局限于一两种固定的方法。

如今，比较教育的研究出现了一种“质性”取向，这种取向并非意味着排斥其他研究方法，而是比较研究方法多样化的体现，这也进一步说明了比较教育研究方法的多样性的合理性。

没有比较就没有鉴别,没有鉴别就没有准确的认识;教育科学研究方法中,只有对经验事实材料进行比较分析研究,进而通过分析综合,归纳演绎,分类类比,才能揭示教育的本质规律;比较研究,是教育研究中的一个重要方法;第一节教育比较研究法概述一、教育比较研究法的概念与特点1、教育比较研究法的含义比较一词的意思是,根据一定的标准,把彼此有某些联系的事物放在一起进行考察,寻找其异同,以把握研究对象所特有的质的规定性;一般来说,比较是一种观察、分析判断、综合等活动交织在一起的复杂智力活动;比较研究是确定对象间异同的一种逻辑思维方法,也是一种具体的研究方法;教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析,以揭示教育的普遍规律及其特殊表现,从而得出符合客观实际的结论的研究法;2、教育比较研究法的特点比较研究的本质在于：从事物的相互联系和差异的比较中观察事物、认识事物,从而探索规律;教育比较研究法有以下特点;1 对比性教育比较研究法以比较作为教育研究的主体手段,对事物之间相同点和不同点的比较是整个研究活动的中继环节;它决定了研究者对研究内容和研究对象的选择,决定了研究的基本思路和基本模式,也是最终得出研究结论的基础;事物间的联系方式是多种多样的,可以进行对比的角度和内容也相当繁复,但作为比较研究活动的比较对象却应该具备一定的条件;正如黑格尔所说,“能识别一支笔和一头骆驼,我们不会说这个人有了不起的聪明”;一般来讲进行比较研究的对象必须是同一范畴的事物,具有共同的评判标准;2合作性尽管比较法在教育比较研究中占据重要位置,但比较法本身难以独立地完成研究活动,因为它无法独立地收集所需要的信息资料,正如巧妇难为无米之炊一样;所以比较研究法必须与其他研究方法结合使用,依靠观察法、实验法、调查法、统计测量等研究方法提供必要的研究资料,研究者方能对资料进行比较分析,进而得出研究结论;尽管在教育研究中完全独立运用的研究方法不多,但合作意识最强,对其他研究方法依赖性最高的还属比较研究法;3 深刻性教育比较研究有助于更深刻地揭示教育发展的客观规律;比较研究法与历史研究法、文献研究法相结合,可以追溯中外教育的发展历程,跨越时空,将历史上的教育现象同现实中的某些教育现象进行比较研究,分析各级各类教育发展的趋势与规律;比较研究法与实验法、统计测量法、调查法相结合,不仅能够使我们了解事物间数量上的差别,更重要的是可以透过现象发现本质上的异同,探讨事物间的因果关系;二、比较研究法在教育科学发展中的作用比较研究法广泛应用于教育研究的各个领域;比较研究法在教育科学研究中的主要作用体现在以下几个方面：1、比较研究法和历史研究法相结合,帮助我们从现实问题入手,追溯事物发展的历史渊源并研究事物发展的过程和规律;运用比较研究法,不仅能够帮助我们从横的方面在世界教育发展的大背景中认识身边的教育问题,而且可以通过纵向的比较,把握教育事件演进的某些规律;教育比较研究的一个重要任务,就是更好地了解他国教育的长处与短处、经验与教训,更准确地辨别本国同别国在教育领域的相同点和差异性;例如在关于课程问题的研究中,研究者可以通过对课程在古今中外不同历史发展时期的比较,分析其哲学理论基础、基本观点和主要类型,深化对该问题的研究,从而把握其今天发展的特质;比较教育研究可以使我们通过横向比较找差距,纵向比较看进步,既不盲目自大,又不妄自菲薄,用比较的和历史的观点看待教育现象,研究教育问题;2、运用比较方法,分析教育发展过程中的本质联系,有利于深化教育科学理论的研究;比较是人们建立事物间相似、时序、因果等逻辑关系的基本手段,也是分析、归纳、概括等各种逻辑方法发挥作用的基础;通过比较研究,将个别事物的属性纳入广阔的背景之中,可以开阔研究者的视野,有助于发现教育事件的本质特征,深化认识;运用比较研究方法,研究者可以对教育现象进行定性的鉴别与定量的分析,确定事物的差别和量的比例关系,从而在事物的质与量两个方面准确地把握事物的多种属性;进入20世纪以来,学者们对教育问题进行了跨群体、跨民族、跨宗教、跨地区以及跨国的比较研究,从整体和综合的角度,认识教育的发展趋势和本国、本地区的教育发展状况与特点;3、通过对教育现象问题的比较研究,为制定正确的教育政策提供科学依据;教育是一个复杂的系统工程,涉及诸多因素;因而从宏观的国家教育决策到微观的教育教学方法的改革,无不需要对所决策的问题进行比较研究,客观而全面地确定该问题的性质、意义以及决定其发展的主要因素,为教育改革与发展决策提供认识基础,以使教育决策科学合理;通过比较研究,还可以帮助我们进一步验证某些教育政策的可行性与实效性;总之,在制定教育政策时采用教育比较研究方法,有助于我们克服井底之蛙的短见与沾沾自喜的心态,采取科学的、实事求是的态度,更加客观、全面地认识教育现象与问题,高瞻远瞩地做出正确决策;比如,为了进行高等教育的结构改革,就要对世界各国高等教育结构进行分析比较,分析各国高教体制与该国科技发展、政治经济体制、文化传统等的关系,从而加以借鉴;为了制定科学的考试制度,就要对各国大学入学考试进行比较,对各国普通中学国家考试制度进行比较研究;第二节教育比较研究法的基本类型由于比较研究的综合性,以及事物之间关系的复杂性,产生了多种类型的教育比较研究法;根据比较对象相互联系中时间方面的特点划分,可分为纵向比较研究法和横向比较研究法；根据比较对象逻辑归属的异同划分,可分为同类比较研究法和异类比较研究法；根据比较活动对事物质或量的侧重,可分为定性比较研究法和定量比较研究法；根据比较内容的范围大小,可分为问题比较教育法和区域比较研究法;一、纵向比较研究法与横向比较研究法一纵向比较研究法纵向比较研究法是对同一事物在不同时期的状况进行比较,从而揭示其发展变化规律的方法;它是按照时间序列的纵断面展开的,通过对事物在不同历史时期的不同表现作动态展示,让人们看到事物的历史演进过程,明白事物发展变化的来龙去脉,提高人们对事物当前状况必然性的理解;这种研究方法不仅适用于宏观教育问题研究,还适用于对学生个体的微观研究;燕国材对我国建国以来的教育指导思想进行纵向比较,发现我国当代教育虽然经历了多次波折,但其发展有一条十分明显的轨迹：1949～1978年,我国教育的主要倾向是偏重基础知识的掌握与基本技能的形成；1979～1982年,我国教育的主要倾向是强调智力的发展和能力的培养,形成了“加强基础、发展智力、培养能力”的十二字方针；1983～1989年,我国教育的主要倾向是重视培养非智力因素,并把它与智力因素结合起来,出现了“加强基础、发展智能,培养非智力因素”的十五字教育改革方针；1990年开始,我国教育倾向于加强素质教育,全面提高学生素质与水平;每一阶段的教育改革方针的提出既是对我国以往教育经验的继承,又是在融合世界先进教育思想的基础上,对前期教育方针的补充和订正;因此,他认为素质教育的提出是我国教育历史发展的必然燕国材,1997;二横向比较研究横向比较研究是研究者对同时存在的教育现象进行比较,在事物相对静止的状态下研究事物间的异同,全面把握事物的本质的教育比较研究方法;它是按照空间结构的横断面展开的,通过对比,帮助人们明是非、找差距、析原因;郝维谦等主编的各国教育法制比较研究一书中,研究者对英国、法国、俄罗斯、美国,日本、韩国、印度、中国等国当前的教育立法、教育法基本原则、教育法律责任、教育执法监督等方面进行了系统的比较研究,在横向比较中揭示出各国教育法制的优长与不足,为我国的教育法制建设提供有益的借鉴;由于教育问题的复杂性,人们在进行比较研究时常常将横向比较与纵向比较研究方法结合运用,这样既可以了解研究对象的现实状况,又能够掌握事物的发展变化趋势,发现问题的实质,揭示教育规律;二、同类比较研究法与异类比较研究法一同类比较研究法同类比较研究法是比较两种或两种以上同类事物,通过鉴别其异同来认识事物发生、发展的特殊性和该类事物共同规律的方法;任何事物的存在都既有个性,又有其共性,而且按照某种标准划分时该事物属于某一类,按照另一种标准划分它又会属于另一类;同类比较研究的特点是“同中求异”,有助于我们更深刻地认识研究对象;在对英国、法国和德国高中毕业考试制度的比较研究中,这三个西欧国家从教育传统方面来看,中等教育有很多相似的地方;通过比较我们可以清晰地看出,三国在“证书制”的共性之下,又有其各自的具体运作模式,经过比较鉴别方能细致地掌握它们各自的特色韩家勋等,1999;二异类比较研究法异类比较研究法是通过对两种以上性质相反的事物或一个事物的正反两方面进行比较,揭示它们在不同表征下的异同之处,从而寻求某些规律的研究方法;由于异类比较研究的对象反差大,结论鲜明,往往能发现新问题、揭示新规律;例如人类个体几十年的成长过程,与人类种系几万年甚至几十万年的演化过程本属不同类型的事物,但心理学家对之进行比较后发现,人类个体的发展历程正是人类种系发展历程的“复演”,于是产生了着名的复演说;有学者对大致生活在同一历史时期但绝无信息交流的孔子和苏格拉底的教学法进行了比较研究,发现通过对两位古代教育家的教学思想所作的对比,可以窥见中西方教育发展的不同特点袁征,2000;三、定量比较研究法与定性比较研究法任何事物都是质与量的统一;有的研究者倾向于通过比较事物数量方面的特征来发现某些规律．有的研究者侧重于以理性的归纳和推理过程来说明事物的状况;在更多的教育比较研究中则是定量比较研究法与定性比较研究法的综合运用：一定量比较研究法定量比较研究法是对两种或两种以上的事物进行数量上的分析,从而把握事物的特点,判断事物的变化,预测事物的发展趋向;为了解我国小学生在数学课堂的学习情况,研究者用三周时间对学生进行观察,并在课后访问学生和教师：研究者把学生在数学课出现的行为大致分为十项：回答老师的提问回答、向教师提出问题提问、看书自学、和同学讨论与上课有关的问题讨论1、和同学讨论与上课无关的问题讨论2、做习题、听教师讲课听课、做与上课无关的小动作包括眼睛看窗外无所事事做小动作、做教师指定的小实验操作、其他包括准备工作等;由于在观察过程中研究者无法区分讨论1与讨论2,遂将二者合并为一项;其中,回答和提问用次数统计,其他用时间统计;研究者作出描述性的观察记录,研究者根据各种课堂行为的时间和频率的统计,得出三点认识：第一,学生在课堂中的主要活动是听课和作业,占用时间很多,而其他活动相对时间较少；第二,学生在数学课中的课堂作业占据了最多的时间；第三,从集体讨论的情况来看,学生被老师提问比学生举手向老师提问多得多资料来源：陈桂生,2000;。

2008年第 1期因素分析法不仅是一种研究方法 , 更重要的是一种学科的理论分析框架。

它体现了建构比较教育学理论体系的主要观点 , 反映了如何对教育中各种因素的数量、质量关系进行整合的动力特征 , 提供了一种分析教育的特定认知参照系、认识角度 , 决定着研究方向、设计及对结果的阐释。

一般来说 , 有什么样的理论分析框架 , 就会进行什么样的理论分析观察。

所以 , 因素分析法作为一种研究框架建构并维系着比较教育学科的运转、发展 , 解决现代教育中的各种问题 , 阐释现代教育发展的基本原理和作用机制 , 以特有的表现形式反映比较教育发展对现代教育运动的作用 , 是比较教育学科用以表现其价值、功能的根本特征。

一、因素分析法的产生与发展 (一萨德勒提出因素分析法萨德勒是比较教育发展“ 因素分析时代” 的先驱 , 也是一位跨“ 全盘借鉴” 和“ 因素分析” 阶段的中介性学者 , 对学科的转型、升级起了决定性的作用。

可以说他是发现单纯移植中的问题而积极倡导因素分析的一位承上启下的重要人物。

他认为 :对比较教育来说 , 重要的是花大力气来考察影响这个国家教育制度发展的诸因素或动力 , 只有这样才能把握教育改革的基本动因 , 才能对教育改革做出最有力的反映 , 真正认识教育并推动其发展 ; 比较教育研究的目的不应当是直接地借用国外教育制度和教育经验 , 而是在研究别国教育的基础上 , 以改善本国教育为目的。

基于以上观点 , 萨德勒提出了他的比较教育方法论 , 为比较教育研究的发展作出了创造性的贡献。

(二康德尔大力发展因素分析法康德尔继承和发展了萨德勒提出的因素分析法 , 他认为 :在进行比较教育研究时特别要对影响教育的各种因素进行探讨研究 , 最重要的是要找到作用教育发展的决定性因素。

在其著作《比较教育》中 , 康德尔提出:“ 探究一国民族特性与教育的关系 , 是了解本国教育制度意义的唯一法门。

” 他认为比较教育研究的最根本目的应是“ 发现教育问题 , 探讨问题产生的原因及其在特定背景中的解决方法 , 以及发展教育的原理或原则” 。

常用的学前比教育学研究的方法有文献法分析法四种1.观察法（1）观察法的含义和特点观察法是研究者运用感官或借助一定的仪眾设备对处于自然状态中的客观事物进行有目的，有计划的考察和探究，从而获取科学事实、探索科学规律的一种科学研究方法。

在学前教育研究中使用的观察法属于科学观察的范畴，与人们日常生活中的观察活动有着一定的区别。

这种区别表现在以下三个方面：①观察的目的性；②观察的客观性；③观察的计划性。

和其他研究方法比较起来，它有下列特点：①观察法是一种自然的研究方法；②观察法是一种“直接”的研究方法（2）观察法的类型①自然观察法和实验观察法根据对观察的环境条件是否进行控制和改变，可以将观察法分为自然观察法和实验观察法。

自然观察法是指在自然状态下所进行的观察，即对要观察的事物的存在的条件不加控制或改变。

自然观察法又分为公开的观察利隐蔽的观察两种方式。

实验观察法是研究者根据研究的目的，在对观察对象发生的环境和条件加以控制或改变的条件下进行的观察。

实验观察的主要目的是在实验中为验证实验假设而收集资料。

实验观察因观察的环境和条件得到了控制，有利于排除无关因素的干扰，使观察到的研究对象的行为表现更直接、客观，还可以反复进行，这为探索不同教育现象之间的因果关系提供了条件。

②直接观察法和间接观察法根据观察时是否借助仪器设备，可以把观察法分为直接观察法和间接观察法。

直接观察法就是观察者直接运用自己的感官对研究对象的行为进行感知的观察方法间接观察法是指研究者借用一定的仪器设备来考察研究对象的方法。

③参与性观察法和非参与性观察法根据观察者在观察过程中是否参与研究对象的活动，可以将观察法分为参与性观察法和非参与观察法。

参与性观察法就是观察者在不暴露观察目的的情况下参与到研究对象的活动中去，在与研究对象共同活动时从内部进行的观察。

参与性观察能使观察者在不破坏研究对象原有的群体结构和活动氛围的条件下贴近地进行直接观察，有利于获得真实可信的资料。