没有教不好的学生,只有不会教的老师

沒有教不好的學生，只有不會教的教師（转载）“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”這句話不知出自哪位高人之手，竟得以廣為傳播，流毒甚廣，成為攻擊教師無能的一句經典。

這要是在文革期間，必將是批判“臭老九”的最響亮的口號之一，必將大街小巷刷得滿大街都是。

幸而在二十一世紀的今天，作為中國公民，享有廣泛言論自由，可以反駁幾句，不會被這種謬論指責得啞口無言，低頭認罪。

對這句高論，做為一個中學教師的我想談一談自已的幾點質疑。

一、什麼叫“教不好的學生”？好學生的標準是什麼？我認為一個好學生的標準就是根據本人資質，在學業上盡自己所能，具有健全人格。

一個學生能被教成這樣的話我認為就算是教好了。

可是社會輿論對教師提出了太高的要求：教師教出來的學生應該個個才華橫溢，品德高尚。

否則立即被指為“不會教的老師”。

教師仿佛成了神，無所不能，能點石成金，化腐朽為神奇。

要是這樣的話，中國豈不早就進入共產主義社會，教師將是推動社會進步，人類發展的決定力量而載入史秋〃這可能嗎？“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”這句話不知出自哪位高人之口，竟得以廣為傳播，流毒甚廣，成為攻擊教師無能的一句經典。

這要是在文革期間，必將是批判“臭老九”的最響亮的口號之一，必將大街小巷刷得滿大街都是。

幸而在二十一世紀的今天，作為中國公民，享有廣泛言論自由，可以反駁幾句，不會被這種謬論指責得啞口無言，低頭認罪。

對這句高論，做為一個小學教師的我想談一談自已的幾點質疑。

一、什麼叫“教不好的學生”？好學生的標準是什麼？我認為一個好學生的標準就是根據本人資質，在學業上盡自己所能，具有健全人格，將來能成為一個能社會有用的人。

一個學生能被教成這樣的話我認為就算是教好了。

可是社會對教師提出了太高的要求：教師教出來的學生應該德智體美勞全面發展，恨不得個個才華橫溢，品德高尚。

否則立即被指為“不會教的老師”。

教師仿佛成了神，無所不能，能點石成金，化腐朽為神奇。

要是這樣的話，中國豈不早就進入共產主義社會，教師將作為推動社會進步，人類發展的決定力量而被載入史冊〃新程程標準明確指出：不同的學生應當在教育上得到不同程度的發展。

“只有不会教的老师，没有教不会的学生。

”对这句话，我想从教育的规律、学生的特征和对学生的评价标准这三方面并结合工作实际谈谈自己的理解。

首先，这句话肯定了教育的职能，那就是要千方百计教人求真求上进，教师就义不容辞的，担负着这个教书育人的职责，教育和培养孩子就是教师的天职。

教师所付出的一切努力与奉献，就是为了教好学生，让学生能够成人成才。

但是，教师的学识修养、专业技能和业务能力个个不相同，比如说刚参加工作一年的我，面对各种纷繁复杂的任务、不太熟悉的教材和不同的教学对象，以及学校对老师唯分数论教学成绩考核，让自己很难适应由学生向教师的角色转变过程，似乎让自己陷入一种“不会教的老师”的困境。

所以，“只有不会教的老师”这句话是有一定的合理性，它就要求新老师要不断的刻苦钻研教学业务和提高教学技能。

其次，这句话违背了教育规律。

人所共知，影响教育成果的因素是多种多样的，社会环境、家庭环境及学校教育中的任何一个环节都可能成为影响教育效果的重要因素，学校教育的成功依赖于学校、社会、家庭的有机结合。

也正因为如此，我们才不难理解为何家庭的变化对孩子的成长往往不利，我在一年多以来担任班主任工作的过程中，发现有的家长不懂怎么教育孩子，完全将一切责任推给学校，难以与班主任形成合力教育孩子。

如果把所有责任都交给老师，完全忽略家庭教育对孩子成长的影响，这样的教育就难以好学生。

加上教育又不是万能的，又难以实现对每一位学生的全方位多角度的影响，“只要不会教的老师，没有教不好的学生。

”这句话是违背教育规律的。

其次，这句话忽视了学生个体的差异性。

学生成长的好与不好，确实要看教师教育的结果，可是怎能忽视学生成才的自身因素，有的学生在学习知识方面天资聪颖，有的学生却难以专注投入学习。

除了学生智力水平的客观差异以外，老师的教育只有通过学生自己才能内化于心。

班里面有个别学生，我竭尽全力花了很多时间给他们谈很多大道理，谈什么理想，什么人生之类的，竟然没有收到任何效果。

谈“没有教不好的学生,只有不会教的师长教师”“没有教不好的学生,只有不会教的师长教师”一说出自有名教导家陈鹤琴老师长教师.这应当是他的主要教导理念之一. 如何懂得这句话？“没有教不好的学生”,反应的是学生不雅——学生都是可以“教好”的. 任何学生作为教导对象,起首要承认他是可以教导的,是可以经由过程教导使他成长进步的,不是“朽木不成雕”的.这是准确的. 但“教好”又是相对的,不是绝对的.不合的学生千差万别,让他们思惟进修各个方面都齐步走,是不成能的.就短期说,只要每个学生都在他们本来基本上有所进步,就应当被以为是“教好”了.就长期说,教的学生部分成为优良人才,多半成为及格国平易近,就应当被以为是“教好”了.“教好”是一个进程.一方面,昨天没有“教好”,不等于今天不克不及“教好”;今天没能“教好”,不等于明天不克不及“教好”.另一方面,昨天有进步,还没达到“好”的尺度;今天有进步,照样没达到“好”的尺度;但保持下去,不竭进步,就能达到“好”的尺度.这个进程,是“教授教养相长”的进程,既是学生不竭进步的进程,也是师长教师不竭进步的进程.稍懂逻辑的人都知道,这句话是不合逻辑的.教导学.教导心理学都告知我们,学生的成长是受家庭教导.黉舍教导.社会情况及传媒和错误等诸多身分的影响的.假如给我们教导的是一个清洁的学生,从理论上讲是可以教好的.但问题是,我们教导所面临的不是一张清洁的白纸,而是已经被家庭.被社会涂过很多印迹的纸,要想在这张纸上从新画出俏丽的画儿,不是不成能,但无法包管百分之百的成功.家长是学生的第一任师长教师,并且是最主要的师长教师（我们本身均有如许的领会,即跟着年纪的增加,会发明我们本身越来越像本身的怙恃,而不会发明本身像某个教师）,是教导这一链条上的第一环,我们面临的学生已经是被加工过的半成品,在此情况下有几个教导者能把这些学生教成所谓的勤学生呢？还有,对这个“好”字该若何来懂得呢？什么叫“教不好的学生”？勤学生的尺度是什么？我以为一个勤学生的尺度就是依据本身天资,在学业上尽本身所能,具有健全人格,未来能成为一个对社会有效的人.一个学生能被教成如许的话我以为就算是教好了.可是社会对教师提出了太高的请求：教师教出来的学生应当德智体美劳周全成长,恨不得个个才干横溢,品格崇高.不然立刻被指为“不会教的师长教师”.教师仿佛成了神,无所不克不及,能点石成金,化腐败为平庸.如果如许的话,中国岂不早就进入共产主义社会,教师将作为推进社会进步,人类成长的决议力气而被载入史册.新课程尺度明白指出：不合的学生应当在教导上得到不合程度的成长.什么叫不合程度的成长,是否是如许懂得的：就是许可差别的消失.一个学生最终成为一个什么样的人,不但取决于黉舍教导,家庭教导.社会影响也起很主要的感化.试想一个智力低下的学生,除非未来科技蓬勃给他做个脑科手术,再有本领的师长教师也难以将他造就成一个优生.一个家庭情况良好,家长本质低下,加上社会上不正之风的陶冶,一个小孩在如许的情况下靠师长教师的几句说教就能成为品格崇高的人,这可能吗？也太高估教师的才能与感化了,让师长教师承担了他不应当承担的义务.假如按照这个逻辑,某些社会残余也是接收过教导的,算是“不会教”的师长教师教出来的,今后在量刑的时刻是否也要穷究他们当年任课师长教师的义务呢？想到这里毛骨悚然.在这里要解释的是这些学生之所以不优良,是天资情况造成,属朽木不成雕也,非教师之过.我国的大教导家孔子,平生弟子三千,一般的也不过有七十二圣人,其余的还不是天资平淡,无才无德吗？照如许盘算,成才率也不高啊,可是这其实不影响孔子成为大教导家.工场还许可必定的次品率消失,为什么在比临盆产品不知庞杂若干倍的教导上消失教不好的学生就对师长教师大加责备呢？一位教师平生桃李很多,再有本领,也总有教不好的学生.有教不好的学生.消失测验成绩不好的现象也是很正常的现象,怎么能以这个来作为责备师长教师的托言呢？再则,什么叫“不会教的师长教师”.既然每个师长教师都能领到“教师资历证书”,国度都承认他是一个及格的师长教师了.假如你还以为他不及格,你就去责备有关部分把关不严吧.我想,做一个特级教师生怕很难,但做个通俗及格的教师还不至于有多灾吧.可是及格与否不是由教师本身说了算的.在应试教导之风愈演愈烈的今天,权衡一位师长教师利害与否的尺度已经被简略的量化,仅仅就是你所教的学科的平均分的排名.若干教师为了证实本身是“会教”的师长教师,废弃本身进修进步的时光,将大量的时光与精神用在若何进步班级测验分数上,甚至不择一切手腕弄虚作假,为此失落臂本身的良心.失落臂学生的本性,失落臂学生的推却才能,失落臂学生的周全成长,目的只有一个：分数.在如许功利下师长教师与学生都成了分数的奴隶.完整变节了教导的本质.什么是教导？它应当是以工资中间,以进步人的本质,造就人的健全人格为动身点的一种社会运动.假如我们造就出的学生仅仅是一些善于测验而轻微缺少做人的主要素养,有才无德,作为材能用,作为人甚忧.我们的国度还有愿望吗？这一切错岂非要往师长教师的头上推吗？怎么才算一个“会教的师长教师”？那么敬请有关部分制订一个具体的可操纵的尺度,最主要一条：允不许可有落后生计在.因为这关系到师长教师“会不会教”的原则问题.不然在班上消失落后生,总体成绩上不去,那这个班所有的任课师长教师都成了“不会教的师长教师”了？岂非他们就是不及格的师长教师了？作为教师,干着繁琐的劳动,领着菲薄的薪水,无穷地透支时光与精神,承担着“没把学生教好”的义务,还有来自家长,来自教导主管部分和社会各方面的压力,过活如年,苦苦煎熬.看来要做不被人骂的师长教师,在教勤学生方面你是不成能的了,你只有为教导事业献身这一条路可走了.所以,“没有教不好的学生,只有不会教的师长教师”这句话是异常不客不雅的,是一个病句.可以修正成“有教不好的学生,也有不会教的师长教师”.按照“没有教不好的学生,只有不会教的师长教师”这句话来说既然可以说“没有教不好的学生,只有不会教的师长教师”, 那就可以说“没有治不好的病,只有不会治病的大夫”;那就可以说“没有打不赢的战,只有不会打战的将军”;那就可以说“没有改革不好的罪犯,只有不会改革的教官”;这句话不知被若干引导挂在口头上,大会小会复述一遍又一遍,直说得我们当师长教师的愧汗怍人.说这话的教导上的引导包含黉舍的引导,岂非说你们不是教师出身的？岂非说你们在一线当教师的时刻你所教的学生都教成才了？你们都把每个学生都教好了？实际的黉舍,有几个黉舍引导所教的科目成绩都比一般的教师成绩好？有几个是因为把学生教好了被选拔为引导的？教导部分提出让黉舍引导以教授教养指点教授教养,请问：有几个引导真正的懂得教授教养？既然你们都不克不及包管每一个学生都相符“好”的请求.那么请问：为何要把连本身都做不到的工作强加到我们一线教师的身上？每当成绩消失滑坡,每当统考检测颁布分数分列名次,引导的这句圣经一样的标语就会响起在师长教师面前.就会开什么“锅底会”让师长教师检查？“没有教不好的学生,只有不会教的师长教师”,这句话,很显著是站在学生立场上的,在为学生辩白.当然,在常识的占领量以及教导教授教养艺术上,教师优于学生,教师应当答疑解惑,全力帮忙学生,使其达到“好”的请求.但是一味倾向学生而疏忽了教师主体性及情绪诸方面的请求,就不免难免有些偏颇.只要有点教授教养常识的人都知道,要把一个充满童稚的顽童教导成一个德才兼备的人,仅仅依附教师是不成的.它是家庭.黉舍.社会三方配合尽力的成果.家庭是孩子全部教导链中的第一环节,假如这一环节出了问题,将给孩子平生的教导带来异常大的影响.很多家长以为,只要把孩子送进了黉舍,孩子就会成才了,至少成才有望了.甚至有的家长以为把孩子送进了黉舍就是为孩子请了几个在校的全职“保母”,一切工作家长都不须操心了.更有甚者,当孩子读了几年书后竟不知孩子在读几年级了.试问这是当师长教师的义务吗？社会中的很多不良现象也给孩子带来很大的负面影响.所以,要教导好一个孩子不但仅是黉舍师长教师单方面的义务,而应当是家庭.黉舍.社会三位一体的有机联合.一味的把这种义务推辞到师长教师头上是不合理的,也是于事无补的.俗话说“十个指头伸出有长短”这句鄙谚虽说异常通俗,万事万物不成能绝对一样,人也不破例.科学家都不克不及不承认,人的智力生成就有不同.一个班级岂非就没有智力低下的弱智儿童吗？这些其实不是在轻视这些孩子,问题是我们怎么样才算把这类孩子教好呢？教成什么样才算好呢？面临这些整洁不齐的学生,我们应若何把他们教导成站在统一路跑线上的学生呢？要不然,我们的师长教师又没教好了.每年进重点高中的指标是有限的,每年的高考也不是人人都能进大学.况且大学也有“一本”.“二本”之分的.我们巨大的教导家孔子也承认学生是有差别的,要不然他为何倡导因材施教呢？他的三千学生也只出了七十二圣人吧？我们没有几小我能比上孔夫子白叟家吧？对师长教师的高尺度.严请求,这些都不为过,也是合法合理的请求.谁叫我们是师长教师呢？谁叫我们干的是太阳底下最辉煌的职业呢？谁叫我们担负着传道.授业.解惑的任务呢？教导学生,是师长教师的职责,是当师长教师的本份,也是教师职业道德的请求.作为每一个教师有谁不想把学生教好呢？师长教师也是人,既然是人,那么他的精神是有限的.由家庭.社会所承担的那部分义务,师长教师不成能承担得了.也许,就教导部分的引导设身处地的为师长教师想想,请不要再说什么“没有教不好的学生,只有不会教的师长教师”了.。

没有教不好的学生只有不会教的老师没有教不好的学生，只有不会教的老师引言：教育是培养人才的重要途径，而教师则是教育的主要实施者。

在教育过程中，有些教师可能会遇到学生学习成绩不佳的情况，但这并不代表学生本身就是“坏学生”。

相反，这可能是教师教学方法不当、没有正确引导学生或忽视了学生个体差异造成的。

因此，我们可以说，没有教不好的学生，只有不会教的老师。

本文将从教师素质和教学策略两个方面详细论述这个问题。

一、教师素质对学生成绩的影响优秀的教师应具备专业知识、道德品质和敬业精神等多个方面的素质。

教师们应该对所教授的学科知识了如指掌，并且具备出色的教学技巧，以便能够有效地将知识传授给学生。

同时，教师还需要具备良好的道德品质，包括耐心、关心学生、尊重学生以及激发学生学习的潜能等。

此外，教师还应该具备敬业精神，保持学习的态度，不断提高自己的专业素质。

只有具备这些素质的教师，才能够更好地教育学生，提高学生的学习成绩。

然而，有些教师可能并不具备上述素质，导致他们在教学过程中无法有效地引导学生。

这些教师可能缺乏对学科知识的深入理解，或者教学技巧不够熟练，无法将知识清晰地传达给学生。

此外，这些教师可能对学生缺乏足够的关心和耐心，对学生的问题态度消极，无法引导和激发学生的学习兴趣。

由于这些原因，学生的学习成绩受到了影响。

二、教学策略对学生成绩的影响除了教师素质外，教学策略也是影响学生成绩的重要因素。

不同的学生具备不同的学习特点和学习方式，因此，教师需要根据学生的个体差异来制定不同的教学策略。

这就需要教师具备针对不同学生的个体化教学能力。

教师应该了解学生的学习方式，鼓励和支持学生根据自己的学习特点选择合适的学习方法。

同时，教师还应根据学生的学习进度和理解能力调整教学内容和难度。

通过这种个体化的教学策略，教师能够更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。

然而，有些教师可能忽视了学生的个体差异，采用统一的教学策略。

这种情况下，某些学生可能无法适应教师的教学方法，导致学习成绩下降。

没有教不好的学生,只有不会教的老师是谁说的没有教不好的学生,只有不会教的老师是陈鹤琴说的。

著名教育家陈鹤琴说:“没有教不会的学生,只有不会教的老师”。

此语一出,满堂喝彩。

这句名言出自近代著名的儿童教育专家——陈鹤琴先生。

这句话，最初只是陈鹤琴先生用以自勉的一句话，本义是希望老师们不断提高教育水平，珍视每一位学生，做到因材施教。

可能陈鹤琴先生自己也没想到，这句话被部分教育管理者“断章取义”，当成了苛求老师的金科玉律，一竿子打倒一大片一线教师。

平心而论，当初陈老先生提出这一观点时，绝不会想到日后会给广大一线教师带来巨大困惑和烦恼，甚至是深恶痛绝。

我认为，他提出这一观点的初衷是从学生的可塑性和教师的局限性出发的。

每个孩子都是独一无二的，身上都有闪光点，这些闪光点一但得到发扬光大，就有可能成就他的一生。

而教师由于受性格，学识，方法，能力及教学压力等诸多因素的制约，不可能让每一个孩子身上的闪光点都得到全面发展。

倘若如我猜想，那么陈老先生的观点也不无道理。

现在之所以让老师一提起这句话就心生厌恶，就是因为它已经成了有关部门的个别人，社会上一些人和个别家长对教师的道德，教育教学方法和能力的一种绑架，把学生没学好的全部责任都推到了老师身上，让老师特别是一线老师苦不堪言。

这极不公平，也毫无道理。

我作为一名一线教师感同身受。

希望大家不要再用这句话去绑架老师了，我们只想安安静静，踏踏实实地教书，认认真真，勤勤恳恳地育人。

2“没有教不好的学生，只有不会教的老师”出自谁口，目前有两种说法，一个说法是我国著名教育家陈鹤琴说的，另一个说法是苏联著名教育家苏霍姆林霍夫斯基说的。

但都没有找到充足的依据。

其实这句话谁说的不重要，重要的是我们对这句话的理解和态度。

首先看这句话更多的是用于哪些场合？这句话被引用，大都是某些教育名家，或者学校的领导校长们。

那么大家应该明白，这句话适用于激励老师的。

它的落脚点在于“只有不会教的老师”，而不在于“没有教不好的学生”。

辨析没有教不好的学生只有不会教的老师辨析“没有教不好的学生,只有不会教的老师”?辨析“没有教不好的学生，只有不会教的老师”关键字：教育学生教师教育名言“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这句话是教育界最流行的名句，还有等同的一句是“没有不合格的学生，只有不合格的教师”。

教师们对此并不一致地赞同。

反对者认为，如果学生都能教好，那为什么国家要设这么多的监狱？人根本不会犯罪；即使有人犯罪，还不把罪犯送到学校里，交给教师？如果学生都能教好，那如果给你一批白痴，你能把他们培养成才吗？赞同者认为，这句话找不到任何差错，教育经验告诉人们，一些被人认为教不好的学生，经过好教师的精心教育，真的教好了，还成了著名人才。

这句名言究竟是对还是错？1. 永不放弃是教育的真谛任何教师的教育能力、教育时限、教育资源都是有限的。

学生进入某“没有教不好的学生”的意思当然是“学生都是教得好的”，这是一种可能和希望，也意味着“天无绝人之路”、“办法总是多于困难”、“办法总是有的，只要动脑筋”。

那么，如果学生没有被教好，是否该追究教师的责任呢？一些学校的校长就是这样要求教师的。

从而引起教师们的极大反感。

教师反问道，“把我班里最会捣乱、成绩最差的那几个学生，由你来教育，看你把他们培养成何等人才？”如果校长要求教师不要放弃每一个学生，那么，校长的要求是正确的；如果校长的要求用于惩罚教师，一旦教师手下的学生没有被教好，认为是教师的责任，那么，校长的要求是错误的。

教育好学生不是一个教师的责任，而是由家庭、社会、学校、教师共同负责。

教师是教育的专家，但也受到时限、资源、环境的制约。

教师接受到的，往往是一个带有严重学习病、心理疾病的学生，正如一个医生接收到一个临死的病人，几分钟抢救无效就会死亡。

病人死亡了，就该怪医生无能吗？显然，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的原意是千万不要放弃每一个学生，教师要尽一切努力和能力去教每一个学生，多想想办法吧。

如何理解“没有教不好的学生，只有不会教的老师”？“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话是上世纪二十年代陈鹤年老先生提出的。

当年他说这句话的时候是有特定背景的，仅仅只是针对当时的幼儿教师，目的是强化幼儿教师的责任感而发出的感慨。

也许是对她们的支持与鼓励而说的。

这是在特定时间、针对特定事情、在特定环境下，说出这句话，本身没毛病。

但是，后来却被人误读了这句话，甚至把这句话用于整个教育界，并且多用来对教师的指责，显然贻笑大方了。

其错误之处主要有以下两点：一、忽视了教育本身的规律，夸大了教师的作用教育自有其规律性，说“没有教不好的学生，只有不会教的老师”一方面是对老师的指责，是一种站着说话不腰疼的表现，另外也片面夸大了教师的作用，忽视了小孩自身的情况以及所处的环境对他的影响，显然是不正确的。

任何违反教育规律的言行，最终都会被历史淘汰。

这种说法从辩证的角度看，太唯心主义，一味放大主覌意识的作用，忽视了学生个体的差异。

只要是当过老师的的知道，即便在同一班级，同一教师的教授下，优秀学生可能考入重点大学，毕业后成长为社会栋梁之材，品学差的学生依然存在。

我们说，教育本身有一定的规律，脱离了教育本身，没有经历教育实践的、不尊重教育规律的的教育，注定都是失败的。

可以想象，一个班级一所学校总会有一群爱读书学习，拼搏奋进的学生，同时也总会有一些不喜欢读书的学生，无论你讲述多少遍怎么教，他们都听不进去，人的逻辑思维、推理运算能力也是有差别的，天才只是少数，中等是多数，差等也是少数。

指望老师把所有的学生都教好，这是不现实也是不可能的。

按照这个逻辑我们可以推理出很多：没有治不好的病人，只有不会治的医生，没有破不了的案子，只有不会破的警察，没有打不赢的战争，只有不会打的军队，没有做不到的事，只有不会做的人……二、这句话神话了老师，同时也忽视了环境对人的影响不管是孩子的道德品质的教育还是文化知识的教育，我们说老师都只局限于学校，有限的时空。

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”一说出自著名教育家——我国职业教育创始人陈鹤琴老先生，他提出这种观点的时间也在解放之前。

这应该是他的重要教育理念之一。

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话，经常被某些校长或教育行政官员用来要求或批评教师，而引起了不少教师的强烈反感。

怎样理解这句话？下面谈谈个人浅见。

“没有教不好的学生”，反映的是学生观——学生都是可以“教好”的。

任何学生作为教育对象，首先要承认他是可以教育的，是可以通过教育使他成长进步的，不是“朽木不可雕”的。

这无疑是正确的。

但“教好”又是相对的，不是绝对的。

不同的学生千差万别，让他们思想学习各个方面都齐步走，达到同样的水平要求，则肯定是不可能的。

所谓“教好”，就短期说，只要每个学生都在他们原来基础上有所进步，就应该被认为是“教好”了。

就长期说，教的学生一部分成为优秀人才，大多数成为合格公民，就应该被认为是“教好”了。

有人把“教好”理解为就是让每个学生都考上大学、甚至都考上重点名牌，不过是在“应试教育”的环境下形成的片面认识，犯了思想上绝对化的错误。

同时，还要认识到，“教好”是一个过程。

一方面，昨天没有“教好”，不等于今天不能“教好”；今天没能“教好”，不等于明天不能“教好”。

另一方面，昨天有进步，还没达到“好”的标准；今天有进步，还是没达到“好”的标准；但坚持下去，不断进步，就能达到“好”的标准。

这个过程，是“教学相长”的过程，既是学生不断进步的过程，也是老师不断提高的过程。

“只有不会教的老师”，是对教师的激励——教师要不断提高教育水平。

不是任何人都适合做教师。

但目前做教师的人中，不会教的老师、教不好的老师，肯定也是有的。

话说回来，那些“会教”的、“教好”的老师，也不是一上讲台时就“会教”、就能“教好”的，更不是天生的。

他们也是逐步成长起来的。

如果在教育教学中遇到了困难，学生没有取得自己期望的进步，教师应反思自己还有哪些做得不够好，及时总结提高，选择更合适有效的教育方法和策略，从而达到教育目的。

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这句话你赞同吗？“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这只是一句儿童教育专家陈鹤琴老先生自勉的话，却被一些基层校长和一些不懂得教育的外行人当成口头禅，真的让人哭笑不得。

不过，我们学校的校长倒是从来都没有说过这样的话，因为担任我们学校的校长，一直都有一个传统，那就是必须担任一门主科的教学，要么教语文，要么教数学。

目前，我们现在的校长除了当校长之外，还是一名语文老师。

每次在开会的时候，他都会讲到当老师的苦与累，因此这位校长与我们比较有共同语言。

基层校长发言而其他一些学校则没有这个传统，就比如我一位朋友所在的学校，因为那位朋友所在学校的老师数量特别多，所以他们的校长就专门负责学校管理这一“大任”。

每逢开会的时候，这位朋友所在学校的校长就把一句话挂在嘴边：“很多专家都说了，没有教不好的学生，只有不会教的老师，作为老师，你们应该对学生有爱心，有耐心，教学生应该有恒心，有（此处省略20分钟左右的发言内容）……班级中学困生你们要耐心教育，要用（再省略1500字左右的发言稿）……”陈鹤琴当这位校长在开会的时候口若悬河、滔滔不绝的时候，其他的老师昏昏欲睡，呵欠连连。

这位校长看到这种情况，也相当郁闷，于是这位校长答应了一些老师的要求：把该校成绩最差的年级中最差的学生组成一个班级，由这位校长当班主任兼语文老师。

一周过去了，这位校长并不觉得多么难受；两周过去，这位校长的双脚开始有点发软；三周过去了，其他同事经常听到校长在那个班级中发出撕心裂肺的嘶吼；四周过去，那位校长连说话的声音都大声不了，整天耷拉着脑袋；第五周，这个由校长组织起来的“实验班”宣布解散……从此，这位校长再也不敢说劳什子的“只有不会学的学生，只有不会教的老师”这样的话了。

校长很累“亲口尝梨知酸甜，亲身下河知深浅”，虽然那位校长之前所说的话很无知，但他之后的敢于实践和面对现实的勇气真的很让我钦佩。

其实，在大部分班级中，都有一些“烂泥糊不上墙，狗肉上不了正席”的学生，孔子面对自己很无奈的学生，比如上课期间没去上课，只是躲在家里睡大觉的学生宰予这个人给予的评价就是“朽木不可雕也”。