2020年八年级语文上册第四单元第15课散文二篇我为什么而活着修辞赏析课文同步讲解新人教版20200

《我为什么⽽活着》⽂本解读《我为什么⽽活着》⽂本解读摘要：⽂本解读既是语⽂学习设计的基础，也是语⽂教学成功和⾼效的重要保证。

可以说，⼀切有效的语⽂教学都是基于特定的⽂本解读的。

⽂本解读的⾓度是多种多样的，解读的内容也可以是多种多样的。

本⽂以《我为什么⽽活着》为例，进⾏深层次的⽂本解读，同时为教师课堂教学提供⼀个教学思路。

关键词：⽂本解读；《我为什么⽽活着》；教学思路《我为什么⽽活着》是部编⼈教版⼋年级上册语⽂第四单元“情感哲思”专题中的⼀篇⾃主阅读课⽂，是伯特兰·罗素为其⾃传所作的序⾔，这篇序⾔主题鲜明、逻辑缜密、⾔简意赅，既充满理性的⼒量，⼜饱含巨⼤的激情，字⾥⾏间透露出罗素作为思想家的博⼤情怀和崇⾼⼈格。

重在让学⽣感受并接纳作者的思想熏染，同时，也需要围绕语⽂学科的特点，有针对性地强化诵读、品味、鉴赏、探究等多种语⽂能⼒。

因此，本⼈将从⽂本特点、⽂化底蕴、语⾔表达三个⽅⾯进⾏⽂本解读。

⼀、⽂本特点（⼀）说理散⽂它具有形散神聚的散⽂特点，⼜有⼀定议论说理特⾊。

本篇课⽂向我们揭⽰了⼀个⼈类哲理难题，这个问题与莎⼠⽐亚笔下的《哈姆雷特》之问有异曲同⼯之妙：“To be or not to be,that's a question"，有⼈碌碌⼀⽣，未及思考就已经成为⼈间的匆匆过客；有⼈皓⾸穷经，苦思冥想，终其⼀⽣也未能参透其中⽞机。

史铁⽣在《我与地坛》⾥说:“剩下的就是怎样活的问题了。

”这却不是在某⼀个瞬间就能完全想透的，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你终⾝的魔⿁或恋⼈。

”活了98岁的罗素，在他95岁完成的《罗素⾃传》序⾔中，揭⽰了他“为什么⽽活着”的答案——对爱情的渴望、对知识的追求、对⼈类苦难不可遏制的同情。

（⼆）英语译⽂爱因斯坦说:“阅读罗素的作品，是我⼀⽣中最快乐的时光之⼀。

”那么，我们是否能够理解爱因斯坦⼝中的快乐，很⼤程度上取决于译⽂的准确性。

在措辞表意上，要注意原⽂的真挚朴素感染之⼒；句⼦结构上，要注意其简洁平衡节奏之美；句⼦段落⼤意上，要注意其逻辑递进思索之趣；写作风格上，要注意其理性思考兼激情之采。

我为什么而活着赏析原文：我为什么而活着罗素(1)对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情心，这三种纯洁但无比强烈的感情支配着我的一一生。

这三种感情，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。

(2) 我寻求爱情，首先因为爱情给我带来狂喜，它如此强烈，以致我经常愿意为了几小时的欢愉而牺牲生命中的其他一切。

我寻求爱情，其次是因为爱情解除孤寂一那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊。

我寻求爱情，最后是因为在爱情的结合中，我看到圣徒和诗人们所想象的天堂景象的神秘缩影。

这就是我所寻求的，虽然它对人生似乎过于美好，然而最终我还是得到了它。

(3)我以同样的热情寻求知识，我希望了解人的心灵。

我希望知道星星为什么闪闪发光,我试图理解毕达哥拉斯的思想威力，即数字支配着万物流转。

这方面我获得一些成就，然而并不多。

(4)爱情和知识，尽可能地把我引上天堂，但同情心总把我带回尘世。

痛苦的呼号的回声在我心中回荡，饥饿的儿童，被压迫者折磨的受害者，被儿女视为可厌负担的无助的老人，以及充满孤寂、贫穷和痛苦的整个世界，都是对人类应有生活的嘲讽。

我渴望减轻这些不幸，但是我无能为力，而且我自己也深受其害。

(5)这就是我的一生，我觉得它值得活。

如果有机会的话，我还乐意再活一次。

赏析：一，从文章结构来分析。

文章结构清晰，简单明了。

全文共五个自然段，第一自然段提出总的观点，“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情心，这三种纯洁但无比强烈的感情支配着我的一生。

”。

后面的第二、三、四自然段则是对这一观点的分别阐述。

结尾第五段再次对前文做出总结，“这就是我的一生，我觉得它值得活”，即对开头做出了呼应，也再次表明了作者思想的坚定。

二，从文章语言来分析文章语言最大的特色是富有诗意，文中无处不充满了诗意的遐想。

具体体现在：比如第一段中作者将情感比喻成飓风，“肆意地把我吹来吹去”，将抽象的事物具体化，激发读者的想象，如临其境。

三种单纯然而极其强烈的激情支配着我的一生。

那就是对于爱情的渴望，对于知识的追求，以及对于人类苦难痛彻肺腑的怜悯。

这些激情犹如狂风，把我伸展到绝望边缘的深深的苦海上东抛西掷，使我的生活没有定向。

（解析）第一部分：作者以开门见山的方式提出自己的人生追求，阐述自己活着的三个理由。

其中第二句使用了比喻修辞，这种修辞特点形象生动，表现的情景是我像茫茫大海上一只浮萍被狂风吹来吹去。

我追求爱情，首先因为它叫我消魂。

爱情使人消魂的魅力使我常常乐意为了几小时这样的快乐而牺牲生活中的其他一切。

我追求爱情，又因为它减轻孤独感－－那种一个颤抖的灵魂望着世界边缘之外冰冷而无生命的无底深渊时所感到的可怕的孤独。

我追求爱情，还因为爱的结合使我在一种神秘的缩影中提前看到了圣者和诗人曾经想像过的天堂。

[1] 这就是我所追求的，尽管人的生活似乎还不配享有它，但它毕竟是我终于找到的东西。

(解析)段意：作者追求爱情的原因。

[1]这句话表明作者最求爱情的原因有三个：爱情给予人巨大的安慰和力量，爱情能使人摆脱孤寂，爱情给人类生活带来美好体验。

我以同样的热情追求知识，我想理解人类的心灵，我想了解星辰为何灿烂，我还试图弄懂毕达哥拉斯学说的力量，是这种力量使我在无常之上高踞主宰地位。

[2]我在这方面略有成就，但不多。

(解析)段意：作者追求三个方面的知识，即人的心灵、星星闪烁的奥秘，毕达哥拉斯学说的力量。

[2] “人的心灵”指有关人类的的一切，“星辰为何灿烂”代指自然科学，“毕达哥拉斯学说的力量”代指社会科学爱情和知识只要存在，总是向上导往天堂。

但是，怜悯又总是把我带回人间。

痛苦的呼喊在我心中反响回荡，孩子们受饥荒煎熬，无辜者被压迫者折磨，孤弱无助的老人在自己的儿子眼中变成可恶的累赘，以及世上触目皆是的孤独、贫困和痈苦－－这些都是对人类应该过的生活的嘲弄。

我渴望能减少罪恶，可我做不到，于是我感到痛苦。

(解析)段意：出于对人类苦难的同情让作者把目光投向现实世界。

《我为什么而活着》课文解读一、课文内容梳理全文采用总分总的结构方式，分为三部分。

第一部分是第1自然段。

我为什么活着？面对这个人类自身永恒追问的哲学命题，作者以开门见山的方式直白地做出回答：对爱情的渴望，对知识的追求，对于人类苦难的同情。

这三种激情是“纯洁”“无比强烈”的，“纯洁”说明除了这三种追求外，别无其他，“无比强烈”，与“不可遏制”呼应，说明这三种激情在自己漫长的一生中始终左右着自己的行为。

接着，作者把它们比作飓风，形象表明这三种激情是作者在追求过程中的原动力，而“苦海”和“绝望”则表明这些激情在给他带来了快乐的同时也带来了不安和痛苦。

人生不可能是完美的，当追求过程中遇到挫折，或面对更深的生命奥秘时，人的确只能为自己的渺小感到无奈甚至绝望。

第二部分是第2—4自然段，作者对其人生的三大追求进行具体阐述。

第2自然段，作者大胆率直地表白了追寻爱情的三方面原因：首先，爱情可以带来狂喜；其次，爱情可以解除孤寂；最后，爱情的结合可以使人看到天堂景象的神秘缩影。

作者用热情的笔触赞美了爱情给予自己的巨大安慰和力量，体现了作者对人性的追求。

在这里，作者甚至置爱情于天堂之上，就是为了表现爱情的纯洁、美好和超凡脱俗。

他一生中，爱过不止一个女性，也经历过几次婚姻的变故，但他始终是坦诚而严肃的。

第3自然段，写作者寻求知识的三个原因：希望了解人类心灵，希望了解星星为什么发光，试图理解毕达哥拉斯的思想威力。

这里“人的心灵”代指有关人类的一切，“星星为什么会发光”代指自然科学，“毕达哥拉斯的思想威力”代指社会科学。

作者用诗化的语言形象具体地表现了渴望了解人类自身、探索自然奥秘、创造社会哲学的强烈愿望。

而这三个方面的知识可以说包罗万象，也就是说作者渴望了解的是一切知识。

也正是源于这种对知识的执著，他一生笔耕不辍，留下了七十多部著作和无数文章，在哲学、数学、政治、教育、伦理、文学、宗教等众多领域都有非同一般的建树，给人类留下了宝贵的精神财富。

《我为什么而活着》教学设计【教材分析】《我为什么而活着》是部编教材八年级语文上册第四单元《散文两篇》中的一篇自读课文。

这是作家罗素的一篇思想随笔，篇幅较短，语言简洁，结构清晰。

课堂上主要引导学生通过对文本的研读，合作探究，整体理解文章的主要内容；通过引导学生对语言鉴赏，来感受罗素博大的情怀和崇高的人格魅力，更是来体会罗素包含哲理与激情的语言风格。

课堂上主要营造师生之间、生生之间、学生与教材之间的对话，使学生能够真正走进文本，激活课堂。

【学情分析】初二（8）班的学生学习比较积极，能够在老师指导下进行自主学习、合作探究，比较有自己独特的性格，能够对文本进行个性化阅读。

学习氛围相对浓烈，能够对老师提出的问题进行深层次思考。

【教学目标】一、知识与技能了解文章的结构及揣摩文章的语言。

二、过程与方法探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵。

三、情感态度与价值观了解作者崇高的精神和伟大的情怀。

【教学重点】了解文章的结构及揣摩文章的语言。

【教学难点】探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵。

【教学工具】PPT教学课件【教学课时】1课时【教学过程】一、导入新课上一节课我们学习了《永久的生命》，在严文井先生的带领下理解了永久生命的内涵。

今天，我们将继续有关人生话题的讨论：“我为什么而活着？”。

这个问题太简单又太复杂。

有人未及思考就成为人间的匆匆过客；有人终其一生也未能参透其中玄机。

同学们，你们是否考虑过这个问题呢？我们今天来看看罗素是怎么回答这个问题的……二、讲授新课（一）介绍作者罗素：(1872-1970) 英国哲学家，数学家，作家。

在政治上始终主张和平主义。

1950年获诺贝尔文学奖。

主要作品有：《数学原理》、《哲学原理》、《心的分析》、《论教育》、《物的分析》、《西方哲学史》（二）研读文本自由朗读并思考：作者一生为什么而活着？提出朗读要求：朗读时要注意体味本文优美流畅的文笔、凝练生动的语言、独特而又细腻的情感，应读出他的从容、激昂和无奈，读出他对爱情与知识的执著追求，读出他对人类苦难者的莫大关心，读出一个哲学家的大度来。

部编版八年级上册语文第15课《散文二篇》课文原文及教案永久的生命严文井过去了的日子永不再回来。

一个人到了三十岁的时候就会发现自己丢失了一些什么，一颗臼齿，一段盲肠，脑门上的一些头发，一点点和人开玩笑的兴味，或者就是你那整个的青春。

那些东西和那消逝了的岁月一样只能一度为你所有；它们既已离开了你，就永不会再返回。

即令你是一个智者又怎么办呢！你的力量是那样的小，对于生命上的事你丝毫不能做主。

生命不像一件衬衫；当你发现它脏了破了的时候，你就可以脱下来洗涤，把它再补好。

你如果曾经为什么事忧虑过，顶多你只能尽力地去忘却它，你却不能取消它存在过的迹印。

在这件事上我们都是这样可怜！然而，一切还都是乐观的。

这是由于生命自身的伟大；生命能够不绝地创造新的生命。

这是一件平常的事，也是一个奇妙的魔术。

就像地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每一个严寒的冬天过去后，它们依然一根根地从土壤里钻出来，欣喜地迎着春天的风，似乎对那过去的残酷一无所知一样。

我们以同样感动的眼光看着山坡上那些跳着蹦着的小牛犊，它那金黄色的茸毛像是刚从太阳里取得的。

我不得不想到永久不朽的意义。

感谢生命的奇迹！它并不是一个暂时的东西。

它仿佛一个不懂疲倦的旅客，也许只是暂时地在哪一个个体内住一会，便又离开前去了，但它是永远存在的。

它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。

这该是如何值得赞叹的一件事！我的伙伴们，看起来我们应该更加勇敢了。

我们了解了生命的真实的意义，我们的心就应该更加光明。

让我们以全部的信心喊出我们所找到的真理吧；没有一种永久的、不朽的东西能被那些暴君们杀害掉的！让我们赞美生命，赞美那永久的生命吧，我们将要以工作，以爱情来赞美它。

它是一朵永不会凋谢的花，它将永远给世界以色彩，永远给以芬芳。

凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。

我为什么而活着[英]罗素对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情心，这三种纯洁但无比强烈的激情支配着我的一生。