论阅读教学中主问题设计的原则与方法

研究初中语文阅读教学主问题的设计

一、问题的提出

最近，我看了著名特级教师邓彤老师的一节视频课，课题是从古典文学名著《红楼梦》中节选出来的《宝玉挨打》。按大多数语文教师惯常的教学思路，要先大说特说《红楼梦》在中国文学史乃至世界文学史上的地位以及相关剧情，然后播放《宝玉挨打》的电视片段，其后再接触文本，让学生分组讨论、探究一系列问题或赏析语言。

然而，邓彤老师却未按此思路设计。而是用张爱玲和王蒙等几位现代作家对《红楼梦》的颇具新意的评价来激趣导入，然后扣住小说题目《宝玉挨打》，“研究题目”设计了两个主问题：①为何挨打？②贾政如何打宝玉？品味几个“打”的动词。在解决了这两个问题以后，再让学生对小说中使用精妙的一个词、一个句子、一个细节、一段情节进行精彩评点（教师先做了一个评点示例）就显得信手拈来、水到渠成了。

何其精美的一节语文课！没有声、色、光、电等多媒体手段的渲染，也没有热闹非凡的辩论、说唱、表演，只是紧扣题目设计了两个主问题，小说错综复杂的情节就理顺了，人物关系也弄清了，小说的主题、写法也明确了，整堂课始终都围绕课文的语言进行思维训练，进行精妙点赏析，大量汲取了小说语言的养分。何等朴素自然而又美不胜收的一节课！

二、如何设计好阅读教学的主问题 1．从课文的标题入手设计主问题

如李大钊的《艰难的国运与雄健的国民》一文用长江大河生动形象地比喻民族生命的进程，以扬子江、黄河比喻我们的民族的精神，譬喻生动，哲理性强。

文章题目就点明了文章主题中两个要素及其互为条件的关系，可以就此设计一个主问题：结合课文内容说说，“艰难的国运”和“雄健的国民”各是什么意思，两者之间有何关系？

学生结合课文可以说“艰难的国运”指“艰难险阻的境界”，“很逼狭的境界”，“绝壁断崖”，“极其险峻”，“崎岖险阻”；“雄健的国民”是指有雄健精神的国民。是艰难的国运造就了一大批有雄健精神的国民，只有雄健的国民才能改变艰难的国运。在国运艰难的时候，要发扬雄健的精神，为民族的尊严和发展而奋斗、牺牲。解决了这一主问题，全文通过生动譬喻所阐释的深刻哲理也就易于理解了。

浅谈阅读教学中主问题的设计　■河北省河间市景和初级中学刘树海　众所周知．测读教学在中小学语文教学中占有　举足轻重的地位。其课时比重是比较大的　这是因　为，巾小学教学仍然是以基础知识的积累．基本能　力的培养为主要目标　那么语文阅读教学中如何培　养学生自主探究的能力．就是我们应该研究的课　题　如何引导学生提出问题则是阅读教学的关键　那么．阅读教学中如何进行主问题的设计呢？　一、同一作品。不同的人阅读它，其视角、深度　是不同的　我们先看一个例子，　之琳的著名短诗《断　索　：“你站在桥　看风景，看风景的人在楼上看　伤　：ｎｊｊ　装饰了你的窗子．你装饰　别人的梦。”这　渣歇，讲言通俗，阃面清晰，可以说．小学生甚至　幼儿矧的学生都能领略其一二．中学生也可以欣　赏，大学生、研究生也凑不尽．研不透。而且，不同　身份、不问阅历的人在不同心境下读这首诗歌．其　艺术发现是不同的　二、同一作品。在　同阶段的教材中的教学目　标也是不同的　比如，小学课文《闷土》（（故乡）节选）手『ｌ初小　课文《故乡》教学目标是不相同的，《闰土》主要是　学习作者刻画人物的方法，《故乡》则是侧重学习　作者是如何反映辛亥革命后中阁农村和农民的命　运，进而表现其革命的不彻底性。初、高中教材中　同时出现的篇Ｆ｛也很多．希望老师们认真学习课　程标准，明确各自的教学目标．而不能代庖越俎，　混为一谈　三、教学目标是多元化的、多层次。有主次的　入选教材的范文．多足名家名著．值得学习的　地方很多。作为教师．我们应该对教材、学生有…　个理性的认识．在众多目标中，哪些是目前首　其冲应当达到的目标．哪些是可以暂缓的月标，哪　些是需要教学的目标．哪些足随着学生知识的积　累．阅历的增加．学生进而能够自己实现的Ｈ卡永，　六、作者背景。快捷导入　巾学课本涉及的作者多是名家．由介绍作者　引入课文既顺理成章．也易激发学生的仰慕之心　和学习热情　如《虞美人》的作者李煜，前半生是南　唐的围君．过着奢华的生活。亡国后．词多写思乡　之情．亡国之恨．在艺术上取得很高的成就。有诗　云：“做个才人真绝代，可怜薄命做君王。”通过介　绍．使学生既能较为深刻地认识李煜，同时，义能　理解李煜那种“问君能有几多愁．恰似一江春水向　东流”的悲愁　再如学习《滕王阁序》时，可将这篇文章的写　作背景用一个故事导入：几月九日都督大宴滕王　阁．宿命其女婿作序以夸客，因出纸笔遍请客，莫　敢当，至勃，泛然不辞。都督怒，起更衣。遣吏伺其　文辙报。一再报，语益奇。乃矍然日：“天才也！”请　隧成文，极欢罢。时人认为王勃才华横溢，挥毫泼　墨．而语惊四座。既可激发学ｌ生的兴趣．又可ｔ｝：学　生初步感受王勃的文学才华　七、题目导入。开门见山　有些文章的题目可以挖掘很多信息．用题目　导入可以让学生很快地把握文章大意　如在学习　《南州六月荔枝丹》时，教帅可用多媒体展示荔枝　图片设疑：荔枝的产地存哪儿？它的成熟期是　么　时候？颜色如何？学生看着图片和艾章题Ｈ，很容　易同答　来。既激发学生的学习兴趣，义计学生整　体把握了文章的说明重点．可谓事半功倍，　孟子说：“教也多术也　”导语的设汁是一门艺　术，由以上例子可以看ｍ在语文课堂教学申．一・个　精巧而成功的导语有牵一发而动全身之妙。导　作为教学过程中的一个小环节．对整堂课的成Ｉ舣　也起着十分重要的作用　阂此．为了存教学中取得　事半功倍的效果，应该精心设计课堂的导语。渊　

语文阅读教学中问题链设计

语文阅读教学中问题链设计是一种有效的教学方法，它通过连续提出问题，引导学生深入思考和理解文本，提升阅读理解能力。本文将着重介绍问题链设计的理论基础、设计原则以及实施步骤，并分析其在语文阅读教学中的应用效果。

一、问题链设计的理论基础

问题链设计源于认知心理学中的“问题解决模式”，即通过提出问题、思考解决路径以及寻找并实施解决策略的过程。这种学习方式能够激发学生的思维潜能，培养他们的主动学习能力。

二、问题链设计的设计原则

1. 渐进式难度：问题链中的问题应该从简单到复杂，由浅入深。这样有助于学生逐步建立起对文本的理解和思考能力。

2. 多元思维方式：问题链应该涉及多个思维方式，例如分析、比较、判断等。这样有助于激发学生的多元思维，培养综合分析问题的能力。

3. 针对性反馈：问题链中的每个问题都应该有明确的目标和答案，以便及时给学生反馈。这样可以帮助学生理解自己的错误，并及时进行纠正。

三、问题链设计的实施步骤

1. 确定教学目标：首先，教师需要明确阅读教学的目标和学生的水平。然后，根据目标和学生的需求，确定问题链的难度和范围。 2. 编制问题链：根据教学目标，设计一系列问题，并确保问题之间有一定的连续性。问题的难度应该逐渐增加，以促进学生的思考和学习进步。

3. 引导学生思考：在教学过程中，教师应该引导学生思考问题，并鼓励他们用多种方式解决问题。这样可以培养学生的思考能力和创新意识。

4. 提供反馈和讨论：在学生回答问题后，教师应该及时给予反馈，并与学生展开讨论。通过讨论，学生可以更深入地理解文本，并形成全面的思维结构。

四、问题链设计在语文阅读教学中的应用效果

问题链设计在语文阅读教学中具有诸多优势和应用效果。首先，它能够增加学生对文本的理解和思考深度，提升阅读理解能力。其次，问题链设计能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的自主学习能力。此外，问题链设计也有助于培养学生的多元思维和创新意识，提高他们的综合分析能力。

“主问题”设计：破解阅读教学碎问碎答现象的妙招

阅读教学离不开提问，然而在实际提问的过程中，许多教师所提的问题过于零碎，无法起到牵一发而动全身的作用，从而导致课堂教学效率不佳，于是“主问题”设计应运而生。“主问题”设计主要是针对课堂过多、过浅、过滥的应答式提问而形成的一种教学策略，它从教学核心目标出发，兼顾文本整体内容，用一个或几个支撑性问题，引导学生深入文本，积极思考、阅读、对话、理解、品析、讨论、感悟、创造，从而打造出高效、灵动的课堂。

一、着眼文章标题，巧妙设计，“点”阅读教学之“睛”

文章标题是文章的“眼睛”，它是作者经过反复推敲、琢磨而成的，是文章内容、思想情感的高度概括，体现了作者别具匠心的构思。在小学语文阅读教学中，教师应注意着眼文章标题，抓住题眼，充分发挥这双“眼睛”的作用，悉心设计主问题，引导学生积极思维，自主阅读、品析和学习。

比如，《小稻秧脱险记》这篇科普性童话故事，通过生动有趣的描述，写出了杂草对于小稻秧生长的危害，以及喷洒除草剂对于保护稻秧所起的重要作用。在学习过程中，笔者巧抓课文标题中“脱险”这一题眼提出了以下主问题：小稻秧遇到了什么危险？它是如何脱险的，又是谁帮它脱险的？然后引导学生围绕这一核心问题自主阅读、思考、分析、讨论、交流，抓住 “激烈”“团团围住”“气势汹汹”“蛮不讲理”“一拥而上”“拼命地”“警觉”“纷纷倒了下去”等重点词语细细品析，反复揣摩，深入理解，从而让学生体会文章所表达的思想情感，培养学生从小爱科学、学科学，长大用好科学的志趣。这样，通过着眼标题巧设主问题，既“点”了阅读教学之“睛”，提挈了全文，沟通了文脉，又点燃了学生的思维之火，调动了学生的主体意识，让学生体会到了学习的乐趣。

二、紧扣写作意图，精心设计，“寻”阅读教学之“魂”

小学语文教材中的文章大多文质兼美，每一篇文章都蕴含着作者一定的写作意图和深刻的思想情感：或通过赞美大自然的雄奇秀丽，表达作者向往美好生活的激情，抒发作者强烈的爱国主义情怀；或通过对现实生活的朴素描写，彰显人性的光辉，赞扬人性的美好品格；或通过揭示某种社会现象，表达作者对社会人生的独特感受和真切体验，给世人以深刻的警醒和启迪……抓住文章的写作意图和主题思想，精心设计主问题，往往有助于培养学生思维的深刻性和广阔性，引导学生更好地理解文本内容，把握文本的深层内涵。