阅读教学主问题设计的策略

以主问题为驱动的阅读教学策略探究——以《中国人失掉自信力了吗》为例

摘 要：以主问题为驱动，是对问题驱动教学策略的细化，也是一种优化，它让阅读教学课堂的重点更突出，效率更高。要在综合考量之下确定主问题，在教学过程中要注意课内外的连接，集中解决主问题，是以主问题为驱动这种阅读教学策略的关键所在。

关键词：主问题驱动 阅读教学 策略

《语文课程标准》提出“语文教学要在师生平等的过程中进行，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，倡导启发式、讨论式教学”，鉴于此，用问题来撬动学生思维、推进课堂进度成为了语文阅读教学中一种非常常见的教学活动。但是我们常常发现，有时候老师在一节课上提出的问题很杂、很碎，提问也比较随意，学生看似回答了很多次问题，课堂看起来好像很活跃，但最后反馈出来的是学生对当堂内容的掌握和吸收情况并不好，老师上课上得很辛苦，但教学效率并不高，如何提问成为了很多青年教师的困扰。笔者在教学实践中也曾遇到过这样的困惑，有幸的是最近在学校执教了一堂以“主问题驱动”为主题的公开课，对以主问题为驱动的阅读教学策略有了一定程度的认识和思考。所谓“以主问题为驱动”，就是教师一节课设计一个主问题，然后本堂课所有的教学环节都围绕这个主问题来展开，真正地让学生实现“一课一得”。那么，怎样确定主问题？如何开展教学？课堂效果如何？笔者将结合《中国人失掉自信力了吗》这个课例来进行阐述。

一、综合考量，确定主问题

阅读教学中的主问题泛指的是需要学生通过阅读实践来完成的、同时在文本阅读过程中能起到“牵一发而动全身”作用的重要提问或者任务，这个提问或任务能够形成课堂上一个较长时间的教学板块。主问题的设计还应该着眼于引导学生进行长时间的、深层次的课堂学习，在深度思考中提升思维能力，同时提高答题分数。那么，在阅读教学中要怎样确定主问题呢？笔者认为应该从以下三个方面来综合考量：

（一）文本分析，选择教学价值点

拿到一篇课文之后，教师肯定先要细读文本，首先要读懂文章的内容，看看它到底写了什么；然后要弄清楚文章的结构和章法，看看作者是怎样写的；其次还要思考这篇文章之所以被选入部编版教材供广大学生学习是因为什么，它有什么特别的教学价值。教师只有自己先弄明白这几个问题，才能明确在阅读教学中要教给学生哪些内容。当然，因为我们现在所使用的部编版教材都是以单元为序列进行编排的，所以我们在确定一篇文本的教学价值点时还不能只是孤立地分析这一篇文章，要把它放到整册教材中去，看看编者将它安排在哪个单元的第几篇课文，思考它与前后单元以及本单元前后课文之间有什么联系和差异，综合考虑之下来确定这一篇课文的教学价值点，也就是阅读教学中的主问题。

题：眼睛使我们看到大自然的五彩　缤纷，这是一种享受；耳朵使我们　听到鸟儿优美的歌声，这是一种享　受。对于失明聋哑残疾的人来说，　海伦・凯勒她是怎样享受生活的，　她享受到生活的哪些乐趣昵？问题　一抛出，学生带着问题阅读课文，　在问题探究中文章主题的领悟显得　极为简易。教学《变色龙》一课　时，设计了这样一个主问题：变色　龙本是一种动物，为什么称奥楚蔑　洛夫为变色龙？学生围绕这个主问　题展开阅读，在分析、讨论环节笔　者要求分析“变”的阶段，并从根　源上分析奥楚蔑洛夫善变的社会原　因，从而真正认识到沙皇统治下的　军警走狗形象和社会的腐朽。　二．巧从文章的重点词句入手　设计主问题　重点词句在文中起到了提纲挈　领、揭示主旨、升华主题等作用，　从它人手能更好地把握住重点，理　解作者创作的意图，领悟作品的内　涵，从而获得对自然、社会、人生　的启示。《苏州园林》是经典篇　目，在教学第一课时时，笔者设计　了这样的主问题：苏州园林有什么　总的特征？园林的的布局怎样体现　这个总特征的？学生很快从全文中　心句人手，抓住小节的中心句，弄　懂了文章的说明内容，理清了说明　的顺序。在教学　百草园到三味　书屋》时，笔者抓住“乐园”这个　重点词设计主问题：为什么百草园　是我的乐园？具体表现在哪些方　面？阅读中，学生围绕主问题阅　读，从百草园的“乐”分析到三味　书屋学习生活中的“乐”，在这样　的生成中，学生的阅读感悟不再是　教师的有意而为，而是学生真正的　阅读感悟。文本的分析不再是教师　的一言堂，而是主动的阅读与思　考。对文本的理解不再是教师的满　堂灌，而是学生对鲁迅先生少年生　活的一种阅读体验。　三．巧从作者情感的聚焦点入　阅　读　手设计主问题　阅读教学不仅需要阅读，更需　要具有一定深度、高度、广度、厚　度、信度的阅读感悟。只要能挖掘　到文本的最佳切人点，聚焦文本，　探骊得珠，文本阅读的一扇大门就　一定会打开。笔者在教学鲁迅先生　的　野先生》一文时，聚焦于第　３７自然段的“伟大”一词，设计了　主问题：一个普通的医学教授，仅　２年的师生情谊，况且鲁迅后来弃　医从文成为中国一代文豪，２Ｏ年后　作者为什么评价藤野先生“在他的　眼里和心里是伟大的”呢？以这一　主问题，引导学生由浅入深，逐步　探究。学生在阅读文本时，能够从　鲁迅先生与藤野先生交往的几件事　来品味藤野先生人格伟大。此时，　笔者紧扣主问题进一步追问：如果　仅写这几件事，藤野先生会让鲁迅　先生从心里感觉到先生的伟大吗？　阅读之中紧扣主问题的不断追问，　学生越来越深入地进入到文本中，　学生在深入阅读了匿名信事件和看　电影事件之后，真切地感悟到当时　作为弱国弱民的鲁迅先生的辛酸，　而藤野先生给予他及时而真诚的帮　助和鼓励，藤野先生表达出的大善　与大爱，作为弱国的学生——鲁迅　怎能不为之而感激呢？回国后２０多　年藤野先生的大善与大爱仍激励着　鲁迅为祖国的振兴而奋斗。主问题　的设置依据于情感探究，学生情感　的引领下深入阅读，情真意切，感　悟至深。　四．巧从文本语言的矛盾处入　手设计主问题　经典文学作品的语言，有时看　似不合情理，而实质意蕴深厚，成　为了经典的经典之处，笔者巧妙地　抓住这些疑似矛盾处设计主问题，　达到“窥一斑而见全豹”的意想不　到的阅读效果。教学鲁迅先生的小　说《＝孑Ｌ乙己》，小说首先介绍了到咸　亨酒店喝酒的两种人和两种喝酒方　式：穿长衫的人是“踱”进店面隔　壁的房子里慢慢地要酒要菜地“坐”　喝，短衣帮是要一碟茴香豆温一碗　酒依着曲尺形柜台“站”着喝。而　文中第４自然段写道：“孔乙己是站　着喝酒而穿长衫唯一的人。”从背景　的描述中读到了矛盾之处：孔的衣　着与喝酒方式的矛盾。由此抓住这　处矛盾设计了主问题：你觉得孑Ｌ乙　己是个怎样的人？以这一主问题统　帅了《孔乙已》的阅读教学。教学　过程中，给足学生自主阅读时间，　结合学生的认知基础。紧扣主问题，　反复思考“孔乙己是个怎样的人”，　学生在阅读和讨论中，分析了孔乙　己是个“喜剧”人物，每次到来都　能给人们带来笑声，也分析到孔乙　己是个“悲剧”人物，他的身价还　不值“十九个钱”，更阅读到和孔乙　己具有相同命运的短衣帮、小伙计　不是含泪的同情，却是阵阵“笑　声”，种种矛盾处，读到了小说的主　旨处。在这样的主问题阅读中，教　材的重点、难点自然轻松地突破了，　文本的解读也完全转换成学生的阅　读体验。　带着问题的阅读是心脑共用的　阅读，也是移情明理的阅读，主问　题引领的阅读教学，促进了学生认　知情感的升华，阅读教学成为了生　本阅读。当然，除了上述典型的主　问题设置策略外，主问题的设计还　可以巧从文章的题材、体裁、结　构、线索、风格以及作者等方面人　手，方法多种多样，但主问题阅读　教学的设计原则是不变的：文本为　载体，学生为主体，思维为主线，　活动为手段。主问题阅读教学是以　问代导的教学，是师生互动、生生　互动、个性主动的教学，是少教多　学、多读多思的教学，只要问题设　置巧妙，阅读教学定能摒弃少慢差　费的弊病，阅读课堂定能成为高效　课堂。　张平，语文教师，现居江苏如　东。责任编校：舒坦　

初中语文阅读教学的主问题设计策略　

朱冬梅　

（泗阳县实验初中学东校区，江苏泗阳　２２３７００）　

摘　要：在初中语文课堂教学中，课堂提问是常规经典　

的教学方法．它不仅能够引导学生自我学习、自我探究，还能　

够培养学生的语言表达能力．提高学生的思维能力，是价值　性、教育性非常高的一种教学方法。在课堂提问中。主问题的　

设计尤为重要．直接影响课堂提问质量．可以说主问题的设计　是课堂提问的核心内容　

关键词：初中语文阅读教学　主问题设计策略　

“主问题”的概念是余映潮老师提出的．总体归纳了课堂　教学中的课堂提问，当然它并不是指老师在课堂中的随意提　

问、习惯性提问．而是经过老师精心设计，能够在语文课堂教　

学中起到“牵一发而动全身”作用的重要问题。　

经过对余映潮老师主问题观点的仔细研究、反复学习及　热烈讨论．得出在语文阅读教学中主问题的设计要根据教学　

内容的总体设计，能够起到精炼的问题引导作用，同时能够起　

到激活课堂的作用，避免课堂提问中出现零碎、单调等现象．　丰富教学内容，使教学内容更加清晰细腻。可以说主问题是语　

文阅读教学中立意深远、高质量的课堂导向，能够深层次地表　述教学内容，所以主问题的设计具有深远意义。根据教学经　

验．我认为要在初中语文阅读教学中设计主问题，应当从以下　

几点着手：　

一、从文章的标题着手　对于语文阅读来说，标题是文章的引入点，在此可以形象　

地说标题是文章的窗户。是文章的重要描述内容．我们可以尝　

试从标题着手引出主问题，设计主问题。　在阅读教学过程中，可以从标题内涵的解读人手．如在教　

学刘敬智的《始终眷恋着祖国》时，我设计了一个主问题：钱学　

森在美国取得那么大的成就，生活待遇那么丰厚，他为什么要　

克服重重困难．毅然决然地回国？是什么让他对祖国如此眷　恋？通过探究．学生从“眷恋”一词感受到爱国志士对祖国无限　

的、深厚的情感。　这种看似简单的主问题设计．却可以让学生加深对文章　

的理解．展示学生独到的见解．增强阅读教学的整体教学效　

２０１１年第３１期　试周刊　

阅读教学中主问题有效设计的策略探究　

谢士雄　

（建德市航头初中，浙江建德３１１６１２）　

摘　要：阑读教学中主问题的优化是实现有效教学的重　

要因素。只有立足文本解读，紧扣学情，直指目标，精选角度　

设计教学主问题，有序推进课堂板块，捕捉互动中的生成，才　

能提高阅读教学的有效性．促进学生阅读能力和人文精神的　

提升。　

关键词：阅读教学主问题有效设计　

在中学语文阅读教学中．“主问题”教学是课堂品读引领　

的重要手段。解决主问题成为课堂的中心环节．它使学生思维　

的触角深入到文本．让学生真正成为语文课堂实践活动的主　

体。但是在一些课堂实践中，甫于主问题设计内容单一性、主　

问题呈现无序化、主问题思维含量低等原囚而导敛浏读教学　

的低效化现象还是比较突出的　

“主问题”是对文本内容的概括和提炼，是建立在教师深　

入钻研文本、整体感知的基础上的，也是建立在学生与文本的　

深层对话基础上的。因此，我们认为有效的课堂“主问题”是从　文本整体性的角度出发的，在学生的整体参与基础上引领学　

生自主思考、讨论、理解、赏析、再创造的阅读主线。那么怎样　

才能设计有效的主问题？　

一、文本解读。立足主问题有效的原点　

１．主问题应立足整体文本阅读。教师要在教学活动开始　

之前独立读懂文本，深入文本，整体把握文章的思想内容和写　

作特点，理清文本各部分的相互关系，把握其中字词句的意　

义，以及它们在整个文本中的地位、作用．并以此为出发点和　

依据，提炼出能“一石激起千层浪”的主问题，使主问题具有一　

定的聚焦性和辐射性，才能创设对话情境，调动学生的情感投　

入。如果教师忽略对文本的整体阅读感悟．就会导致感性层面　

感知不够。难以获得理性的结论　

２．主问题应立足个性文本解读。教师对文本的解读决定　

着课堂教学的广度和深度。“教什么”决定了“怎么教”，只有深　

入地解读文本，把握文本的特质，精选教学内容，才能精心设　

计教学主问题。在《杨修之死》的教学中，杨聪老师以“杨修之