例谈语文阅读教学中的“主问题”设计

例谈语文教学中主问题的设计　

回易　均　

内容摘要：阅读教学中的主ｊ＇￣－ｊ题，是指对课文阅读教学过程能起主导作用、起支撑作用，能从整体参　

与性上引领学生深入阅读文本，引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的核心提ｊ＇￣－ｊ或问题。本文重点探　

讨的是在语文教学中主问题的设计。　

关键词：语文教学　主问题设计　

主问题是相对于课堂教学中　那些零碎的、肤浅的、学生活动　

时间短暂的应答式提问而言的。　

在语文课堂教学中，为“问”而　问的情况比比皆是。这些过多、　

过细、过浅、过滥的“问”和　“答”使语文课堂教学过程显得　

平淡无味，一篇篇优美的课文，　

在课堂教学过程中被大量的问题　“肢解”成一块块“零碎材料”，　教师的“问”与学生的“答”代　

替了本来应该有的美读、美听、　

美析，一节节本应该由教师、学　

生和文本之间进行心灵“对话”　

的语文课成了师生之间的“问　答”课。　语文教学主问题的设计，可　

以从以下几个方面来进行。　

一．课文的标题切入　标题是一课之目，是文章的　灵魂，在很多情况下，能够精确　

而明显的提示文章的基本信息，　

表露文章的结构，揭示文章的主　要内容，反映文章的思想倾向。　

从课文标题设计主问题可以调动　学生学习思维活动，把握课文思　

想内容。　（１）对标题的诠释。如　《唐雎不辱使命》这篇课文，标　

题已经提示了人物（唐雎）与结　果（不辱使命），只要根据标题　进行提问：使命的起因是什么　

（秦国以五百里地易安陵，实则　吞并安陵）？不辱使命的过程怎　样（受任于先王不敢易；天下缟　素就在此时；秦王色挠）？再结　合课文进行解读，追问其他细　节，课文的整体内容就把握了。　

（２）对标题的评论。　《济　

南的冬天》教学中，读完后思考　

一个问题：济南的冬天是一个怎　

样的冬天？能不能用一个词来概　

括，还要能简述理由，而且后面　发表见解的同学不能重复前面同　

学的发言。　（３）对标题的补充。对于　

一些概念性的或者一些短小的标　题，要求学生在初读之后，能够　在原标题前加上一个或几个修饰　性或限制性词语，成为一个新标　

广贤文》都编得极富韵律美，目的就是为了激发学生诵　读的兴趣。其做法是在学生１５岁以前，记忆力最强的　

时候．让他们背一定数量的文章，著名作家李国文在回　

顾自己的成长经历时说．自己扎实的古文根基和语言　

功力就得益于读私塾时的诵读训练。巴金也说：“我仍　然得感谢我那两位强迫我硬背《古文观止》的私塾老　

师。这两百多篇‘古文’可以说是我真正的启蒙先生。我　后来写了２０本散文．跟这个启蒙先生很有关系”。不　

过．今天提倡的诵读训练与古代私塾所采用的诵读训　

练有所不同。洪镇涛先生说：“我们今天提倡诵读，不但　

是为了让学生在理解的基础上记背适量的文言文，而　且是为了让学生通过诵读加深对文章或作品的理解，　

把握文言文的一般特点和规律，提高文言文的阅读能　

力．因此我们提倡的诵读，要采用普通话的语音，读出　文章或作品中固有的语气、语调和节奏。表达出文章或　

作品中内在的情绪、气氛和感情。要把诵读训练的过程　

变成对文章或作品深入理解的过程。要把诵读与其他　

基础训练紧密结合起来。”这里讲的“其他基础训练”，　指正音正字、辨词析句、点断句读、体察语气、梳理层次　

和探究特色等．这些都是学习文言语体所不能忽视的　

地方．可见加强诵读训练，是有助于培养学生的文言语　感的　看来．用形式多样的“诵读”来贯穿整个文言课堂　

教学．能极大地激发学生学习文言的兴趣，使学生在逐　

步掌握文言文的语言、节奏、句式、格调，及其蕴含的情　

趣和作者意图的基础上．在目视其文、口发其声和耳闻　其音的过程中习得和积淀语感。　

四、朗读有助于提高学生的“说写”水平。培养其语　

言规范感　

有人说．朗读是沟通口语和书面语的“桥梁”，这话　

一点都不假。朗读，是推广普通话的重要形式，是达到　语言规范化的重要途径　学生朗读的文本都是经过精　

选的优秀的文字作品．作品中的每个字、词、旬，都涉及　普通话的声、韵、调．轻重格式，儿化、音变，以及语句的　

声音样式等规范问题。初学普通话者，在朗读中比较容　

题：眼睛使我们看到大自然的五彩　缤纷，这是一种享受；耳朵使我们　听到鸟儿优美的歌声，这是一种享　受。对于失明聋哑残疾的人来说，　海伦・凯勒她是怎样享受生活的，　她享受到生活的哪些乐趣昵？问题　一抛出，学生带着问题阅读课文，　在问题探究中文章主题的领悟显得　极为简易。教学《变色龙》一课　时，设计了这样一个主问题：变色　龙本是一种动物，为什么称奥楚蔑　洛夫为变色龙？学生围绕这个主问　题展开阅读，在分析、讨论环节笔　者要求分析“变”的阶段，并从根　源上分析奥楚蔑洛夫善变的社会原　因，从而真正认识到沙皇统治下的　军警走狗形象和社会的腐朽。　二．巧从文章的重点词句入手　设计主问题　重点词句在文中起到了提纲挈　领、揭示主旨、升华主题等作用，　从它人手能更好地把握住重点，理　解作者创作的意图，领悟作品的内　涵，从而获得对自然、社会、人生　的启示。《苏州园林》是经典篇　目，在教学第一课时时，笔者设计　了这样的主问题：苏州园林有什么　总的特征？园林的的布局怎样体现　这个总特征的？学生很快从全文中　心句人手，抓住小节的中心句，弄　懂了文章的说明内容，理清了说明　的顺序。在教学　百草园到三味　书屋》时，笔者抓住“乐园”这个　重点词设计主问题：为什么百草园　是我的乐园？具体表现在哪些方　面？阅读中，学生围绕主问题阅　读，从百草园的“乐”分析到三味　书屋学习生活中的“乐”，在这样　的生成中，学生的阅读感悟不再是　教师的有意而为，而是学生真正的　阅读感悟。文本的分析不再是教师　的一言堂，而是主动的阅读与思　考。对文本的理解不再是教师的满　堂灌，而是学生对鲁迅先生少年生　活的一种阅读体验。　三．巧从作者情感的聚焦点入　阅　读　手设计主问题　阅读教学不仅需要阅读，更需　要具有一定深度、高度、广度、厚　度、信度的阅读感悟。只要能挖掘　到文本的最佳切人点，聚焦文本，　探骊得珠，文本阅读的一扇大门就　一定会打开。笔者在教学鲁迅先生　的　野先生》一文时，聚焦于第　３７自然段的“伟大”一词，设计了　主问题：一个普通的医学教授，仅　２年的师生情谊，况且鲁迅后来弃　医从文成为中国一代文豪，２Ｏ年后　作者为什么评价藤野先生“在他的　眼里和心里是伟大的”呢？以这一　主问题，引导学生由浅入深，逐步　探究。学生在阅读文本时，能够从　鲁迅先生与藤野先生交往的几件事　来品味藤野先生人格伟大。此时，　笔者紧扣主问题进一步追问：如果　仅写这几件事，藤野先生会让鲁迅　先生从心里感觉到先生的伟大吗？　阅读之中紧扣主问题的不断追问，　学生越来越深入地进入到文本中，　学生在深入阅读了匿名信事件和看　电影事件之后，真切地感悟到当时　作为弱国弱民的鲁迅先生的辛酸，　而藤野先生给予他及时而真诚的帮　助和鼓励，藤野先生表达出的大善　与大爱，作为弱国的学生——鲁迅　怎能不为之而感激呢？回国后２０多　年藤野先生的大善与大爱仍激励着　鲁迅为祖国的振兴而奋斗。主问题　的设置依据于情感探究，学生情感　的引领下深入阅读，情真意切，感　悟至深。　四．巧从文本语言的矛盾处入　手设计主问题　经典文学作品的语言，有时看　似不合情理，而实质意蕴深厚，成　为了经典的经典之处，笔者巧妙地　抓住这些疑似矛盾处设计主问题，　达到“窥一斑而见全豹”的意想不　到的阅读效果。教学鲁迅先生的小　说《＝孑Ｌ乙己》，小说首先介绍了到咸　亨酒店喝酒的两种人和两种喝酒方　式：穿长衫的人是“踱”进店面隔　壁的房子里慢慢地要酒要菜地“坐”　喝，短衣帮是要一碟茴香豆温一碗　酒依着曲尺形柜台“站”着喝。而　文中第４自然段写道：“孔乙己是站　着喝酒而穿长衫唯一的人。”从背景　的描述中读到了矛盾之处：孔的衣　着与喝酒方式的矛盾。由此抓住这　处矛盾设计了主问题：你觉得孑Ｌ乙　己是个怎样的人？以这一主问题统　帅了《孔乙已》的阅读教学。教学　过程中，给足学生自主阅读时间，　结合学生的认知基础。紧扣主问题，　反复思考“孔乙己是个怎样的人”，　学生在阅读和讨论中，分析了孔乙　己是个“喜剧”人物，每次到来都　能给人们带来笑声，也分析到孔乙　己是个“悲剧”人物，他的身价还　不值“十九个钱”，更阅读到和孔乙　己具有相同命运的短衣帮、小伙计　不是含泪的同情，却是阵阵“笑　声”，种种矛盾处，读到了小说的主　旨处。在这样的主问题阅读中，教　材的重点、难点自然轻松地突破了，　文本的解读也完全转换成学生的阅　读体验。　带着问题的阅读是心脑共用的　阅读，也是移情明理的阅读，主问　题引领的阅读教学，促进了学生认　知情感的升华，阅读教学成为了生　本阅读。当然，除了上述典型的主　问题设置策略外，主问题的设计还　可以巧从文章的题材、体裁、结　构、线索、风格以及作者等方面人　手，方法多种多样，但主问题阅读　教学的设计原则是不变的：文本为　载体，学生为主体，思维为主线，　活动为手段。主问题阅读教学是以　问代导的教学，是师生互动、生生　互动、个性主动的教学，是少教多　学、多读多思的教学，只要问题设　置巧妙，阅读教学定能摒弃少慢差　费的弊病，阅读课堂定能成为高效　课堂。　张平，语文教师，现居江苏如　东。责任编校：舒坦　

．ｉ罘　辅毛　Ｑ　竺　旦　优化问题设计，提高课堂效率　例谈初中语文阅读教学中如何设计主问题　＠罗灵芝　摘要：目前的语文阅读教学往往陷入教师问题过多、过细、太注重学　生主体而忽视文本细读的处境，而阅读教学是初中语文教学的重点，新　课标要求学生在阅读中能积极主动地思考，加深对文本的理解和体验，　受到情感熏陶，获得思想启迪。而要达到这一目标，就必须引导学生深　入文本语言的内部，汲取文本语言的养分。因此，阅读教学中对主问题　的设计是否恰当起着至关重要的作用。本文笔者将从标题、结构、情感、　关键词句、主题等方面谈谈初中语文阅读教学中如何设计主问题。　关键词：阅读教学；主闸题；设计；效率　著名教育专家崔峦认为：“阅读教学过程，是每个学生潜心读书，获　得个体体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞、情感　交流的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅　读，促进表达的过程。”因此初中语文阅读教学对培养学生阅读能力，提　高学生语文素养起着至关重要的作用。然而很多阅读课听下来，很难找　到那种学生、教师、文本与作者灵魂融于一体，思维碰撞出火花的课堂，　很多老师在课堂上设计的问题，往往过于繁多、零碎、急切，学生在课堂　上的阅读体验变成了机械回答老师问题的过程。这样的课堂，看似将文　本的知识点、重难点都讲到了，但因学生缺乏真正的自主体验，几经沉淀　之后，学生所得几何，便可想而知了。《语文课程标准》指出：“阅读是搜　集处理信息。认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”“应让学　生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，　受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”要让学生实现以上阅读　目标。老师就必须巧妙地引导学生深入文本语言的内部，让学生主动汲　取文本语言的丰厚的养分。　课堂上老师引导的巧妙与否，“主问题”的设计至关重要。我认为对　每一篇课文或每一节课作一个精当的主问题设计可以起到“一石击千　浪”的作用。阅读教学中的“主问题”，是相对于课堂教学中那些过多、过　细、过浅、过滥的提问而言的，是指在阅读教学中能化解文章重点和难　点，能够激发学生兴趣和思考或者能够“牵一发而动全身”的重要的问　题。“主问题”的设计有助于提高语文课堂教学效率。高明的老师善于　设计教学“主问题”，用一个或几个“主问题”引导学生自主深入课文，让　学生真正成为课堂的主人。主问题的设计要深，要活，要能考虑到不同　层次的学生都能凭自己的能力享受到思考与成功的乐趣。那么语文教　师该如何精心设计好主问题，从而打造有效地语文课堂呢？　一、商屋建瓴抓标题　标题是文章的眼睛，一篇文章的标题往往体现了作者别具匠心的构　思。或是文章的线索，或是文章内容的总结，或是文章的主旨，所以课堂　的主问题设计便可以从标题切人。比如《春酒》一文，琦君在这篇文章中　用细腻而饱含深情的笔触回顾了自己儿时在家乡喝春酒的风俗，有对童　年的回忆，有对母亲的怀念，有对淳朴乡情的眷念，而这些恰恰就表露了　一个海外游子浓浓的乡愁。所以在教学时便可以设计这样的主问题：如　果要同学们给这杯春酒取名字。你想取个什么名字？为什么？学生在掌　握了文章内容后便能取出类似“童真酒”“母亲酒”“乡情酒”“乡愁酒”的　名字，这样便可引导学生深入文章赏读细节，取得较好的教学效果。　从课文的标题人手设计主问题，还可以直接从题目的某个词语人手。　例如在教《伟大的悲剧》一课时，我设计了这样一个问题：自由阅读全文，说　说你是如何解读标题中的“伟大”和“悲剧”两个词语的？学生通过阅读圈　点文章，真正走进文本，把斯科特一行人经历的失败细节及他们探险中所　表现的人性光辉一一找出来，从而真切感受到作者的写作意图。这种提纲　挈领的“主问题”设计，对提高教学效率显现了重要作用。　二、井然有序抓结构　理请文章的结构，有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的结　构特点和写作思路，从而提高学生分析理解文章的能力。比如《爸爸的　花儿落了》这篇课文，对插叙的认识和理解是本课的重点和难点，所以在　教学时我设计了这样的主问题：文章围绕“爸爸”回忆了很多事，请一一　梳理出来，并思考，如果按时间顺序安排故事，课文该怎样安排结构，你　觉得哪一种结构更好？为什么？这一问题可让学生更深刻的理解插叙　的作用，并由此启发学生好的结构能让文章更富魅力。这种鸟瞰式的主　问题设计，可以让学生充分地把握文章的结构特点和写作思路，提高整　体感知文章内容的阅读能力。　三、触及灵魂抓情感　散文和诗歌，都凝聚着作者深厚的情感，所以散文和诗歌教学的重点　之一便是理解和体会作者的情感，因此在教学这一类文章时，我们的主问　题设计便可以从情感出发。比如在教学《华南虎》这一课时，我设计了这样　的主问题：你是用怎样的感情来读这只老虎的？这样学生便会化被动学习　为主动学习，深入诗歌，抓住一些关键词句去体会，如“背对胆怯而绝望的　观众，安详地卧在一个角落……又长又粗的尾巴悠悠地在拂动”“梦见了苍　苍莽莽的山林”“灰灰的水泥墙壁上，有一道一道的血淋淋的沟壑…‘火焰　似的”。老师只需稍加引导学生便能将难读的诗歌读出味道来。　再比如，在七年级《散步》的教学中，我设计了这样的主问题：这是一　个很平常的故事，平常得似乎就发生在我们身上，但相信大家读了这篇　文章一定被作者的很多文字深深地打动着，能把那些感动了你，触动了　你心灵的语句找出来，读一读，说一说，和大家一起分享吗？在很多散文　的教学当中，我们都可以通过这样的主问题，达到引导学生赏读文章优　美语句、理解和体会作者情感的目的，从而有效地提高学生的阅读能力　和课堂教学效率。　四、另辟蹊径抓关键词句　一篇文章特别是记叙类的文章，往往有一些关键词或关键句能揭示　文章的主旨或起到提挈全篇的作用。若能抓住这些关键词或关键句并　有效的运用，不仅能起到调动学生学习兴趣的目的，还能达到深刻地解　读文本的目的。比如《云南的歌会》，很多老师都不知道该如何人手去教　学这篇文章，但有一个老师他抓住了文章中的一个词“意思”，设计了这　样的一个主问题：你觉得这篇文章有“意思”吗？它有“意思”在哪里？接　下来学生便纷纷站起来谈论这篇文章有意恩的地方，有理有据。于是这　节课也就上得特别有意思。再比如，我在教学《邹忌讽齐王纳谏》这篇文　言文时，看到文章中很多情节都跟一个“三”字有关，于是我就设计了教　学主问题：如果用“三”字来概括文章的情节，你能概括出哪些？很快学　生便找出了“三问、三答、三思、三比、三赏、三时”，并很好了梳理了文章。　五、发散思维抓主题　“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”同一篇文章，不同的人站在不同　的角度去读就会读出不同的感受。我们在语文阅读课中也应培养学生的　这种发散思维。比如在教学《石壕吏》这首诗歌时，在基本读通诗歌后，我　设计了这样一个主问题：你从这首诗中读懂了什么？请以小组为单位从以　下四个角度中选择一个角度深入诗歌去体会：①从老妇人的角度去体会。　②从战争的角度去体会。③从官吏的角度去体会。④从诗人的情感上去　体会。语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学　生的学习兴趣。注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的　自主学习情境。”那怎样来“激发”“培养”“创设”呢？这就需要老师在课前　精心地设计和准备。在这堂课中，我想让学生通过自己的思考和努力自主　地解读诗歌的内涵。所以我设计了赏读环节，让学生自由朗读，然后谈谈　自己从诗歌中读懂了什么。但考虑到学生的解读可能会比较零碎，或者有　些学生根本无从下手，所以我又给出了提示，让学生可以从给出的四个角　度有目的的去解读。这一设计大大节省了学生的时间，为全体同学的自主　学习和课堂的有效生成创设了很好的情境。　除此之外，教学难点、学生的学情、人物形象等也都可以作为设计主　问题时的考虑因素。总的来说，阅读教学中的主问题设计就是用精、少、　实、活的问题激活课堂，有效地简化教学头绪，减少课堂教学中大量无效　的提问，带动学生对课文的整体品读，彻底改变以往那种肢解课文、一讲　到底、“碎问碎答”的弊端，将课堂教学引向以学生课堂思维活动为主的　整体性阅读教学，真正让学生成为课堂学习的主体，从而真正提高课堂　教学效率。　教无定法，语文阅读课中的主问题设计也要因生而异，因文而异。　作为老师，我们应有宏观意识，引导学生探究文章的着力点。但不管从　哪个方面切人，都要能调动学生的积极性、主动性，突出重点，引导学生　探究、发现，并逐渐掌握方法，提高阅读理解能力。　参考文献：　［１］《语文课堂设计与创遣ｌ生思雏的培养》陈伟《语文学刊》２Ｄ０５第１期　［２］《论初中语文教学提问设计的创新》余映潮《语文教学与研究）：２００３　年第５期　［３］《语文教师提问的艺术》虞晔如《语文教学通讯》（高中）２００４．・５第９页　［４］《语文新课程标准》　（作者单位：浙江省桐乡市鸟镇中学３１４５０１）　・１２７・