阅读教学主问题设计

浅谈“阅读教学”中的问题设计

随着新课程改革的深入，在阅读教学当中，“问题教学法”由于理念先进，形式新颖，得到了广泛的推广，大大提高了课堂教学效果。问题教学把问题作为组织教学各个环节的纽带，问题的设计成为教学的重心，教师在问题教学中该如何进行问题的设计？笔者根据自己的教学实际，谈谈粗浅的看法。

一、 发现问题

教师在钻研教材时要吃透文本，从高处着手，把自己对文本的认识转化问题。钱梦龙提倡“字字句句过关”，只有字字句句过关，才能做到胸有成竹，从更高层面去把握课文，真正“一览众山小”而“胸中有丘壑”。课文《背影》中作者“感情”的变化是重点，但是仅抓住这一层面似乎是不够的，“背影”能否有别的深解？朱自清从家里出来，家道中落时回到家，离别时在父亲的背影里见到父亲对孩子的的依恋，又由于脱不了家的烦心琐事而无可奈何，自然饱含心酸。教师有了这层理解，就设计问题-----朱自清眼中的“背影”是怎样的？引起了大家的讨论，拓宽了大家的眼界，提高了认识。

教师在处理教材时会发现一篇课文往往能提炼出很多的问题，而实际的教学中如果问题设计过多过烦，就会造成满堂灌，学生容易懈怠，所以问题要深入文本。如在学习《驿路梨花》时，提出了以下五个问题：1.一句诗是什么?然后弄清“驿路梨花处处开”。再弄清它的出处、作者、全诗的意思等，就增加了教学的宽度。2.两种技巧是什么？寻找答案：层层设疑和以物喻人，既理出了情节，又明白了文章的特色。3.三种顺序是什么？理出答案：顺序、倒叙、插叙。明确了写作顺序，有了写作的模仿的范例。4.四种梨花分别指什么？弄明白答案：自然界梨花、梨花姑娘、哈尼姑娘们、雷锋精神。这样，一层一层地提示了以物喻人的象征手法。5.五类人物是什么？弄清答案：我和老余、瑶族老人、梨花、哈尼姑娘、解放军。五个问题，思路清晰，层层剥开，一目了然，收获颇丰。

二．转化问题

文本是教学的依据，忽视文本势必造成开无轨电车的结果。但是学生的认识程度必然有限，为了保证学生理解领悟的正确方向，提升学生理解领悟的深度，就需要教师设计好问题，把教学的重要目标转化为问题。例如课文《荷花淀》，重点目标是让学生认识：作者通过群体形象的塑造，展示人民不断觉醒，抗战力量不断壮大的事实，传达抗战必胜的信念。为了把握重点，在同学们津津有味地了解情节后，我就设计了这样一个问题：小说塑造了许多形象，比如水生、水生嫂、一群青年男子、一群妇女等，谁能作为主角？通过激烈的讨论。同学们充分的理解了文章中心。避免了纠缠于情节的细枝末节而踩西瓜皮，肢解整体，消损了重点。

“主问题”设计：破解阅读教学碎问碎答现象的妙招

阅读教学离不开提问，然而在实际提问的过程中，许多教师所提的问题过于零碎，无法起到牵一发而动全身的作用，从而导致课堂教学效率不佳，于是“主问题”设计应运而生。“主问题”设计主要是针对课堂过多、过浅、过滥的应答式提问而形成的一种教学策略，它从教学核心目标出发，兼顾文本整体内容，用一个或几个支撑性问题，引导学生深入文本，积极思考、阅读、对话、理解、品析、讨论、感悟、创造，从而打造出高效、灵动的课堂。

一、着眼文章标题，巧妙设计，“点”阅读教学之“睛”

文章标题是文章的“眼睛”，它是作者经过反复推敲、琢磨而成的，是文章内容、思想情感的高度概括，体现了作者别具匠心的构思。在小学语文阅读教学中，教师应注意着眼文章标题，抓住题眼，充分发挥这双“眼睛”的作用，悉心设计主问题，引导学生积极思维，自主阅读、品析和学习。

比如，《小稻秧脱险记》这篇科普性童话故事，通过生动有趣的描述，写出了杂草对于小稻秧生长的危害，以及喷洒除草剂对于保护稻秧所起的重要作用。在学习过程中，笔者巧抓课文标题中“脱险”这一题眼提出了以下主问题：小稻秧遇到了什么危险？它是如何脱险的，又是谁帮它脱险的？然后引导学生围绕这一核心问题自主阅读、思考、分析、讨论、交流，抓住 “激烈”“团团围住”“气势汹汹”“蛮不讲理”“一拥而上”“拼命地”“警觉”“纷纷倒了下去”等重点词语细细品析，反复揣摩，深入理解，从而让学生体会文章所表达的思想情感，培养学生从小爱科学、学科学，长大用好科学的志趣。这样，通过着眼标题巧设主问题，既“点”了阅读教学之“睛”，提挈了全文，沟通了文脉，又点燃了学生的思维之火，调动了学生的主体意识，让学生体会到了学习的乐趣。

二、紧扣写作意图，精心设计，“寻”阅读教学之“魂”

小学语文教材中的文章大多文质兼美，每一篇文章都蕴含着作者一定的写作意图和深刻的思想情感：或通过赞美大自然的雄奇秀丽，表达作者向往美好生活的激情，抒发作者强烈的爱国主义情怀；或通过对现实生活的朴素描写，彰显人性的光辉，赞扬人性的美好品格；或通过揭示某种社会现象，表达作者对社会人生的独特感受和真切体验，给世人以深刻的警醒和启迪……抓住文章的写作意图和主题思想，精心设计主问题，往往有助于培养学生思维的深刻性和广阔性，引导学生更好地理解文本内容，把握文本的深层内涵。

语文阅读教学中的主问题设计

一、从一节精彩的公开课说起

2005年暑假，我在宁波国际万里学校听了著名特级教师邓彤老师在全国报刊协会举行的课堂教学大赛上上的一节示范课，课题是从古典文学名著《红楼梦》中节选出来的《宝玉挨打》。

按大多数语文教师惯常的教学思路，要先大说特说《红楼梦》在中国文学史乃至世界文学史上的地位以及相关剧情，然后可以先播放《宝玉挨打》的电视片段，其后再接触文本，让学生分组讨论、探究一系列问题或赏析语言。

然而，邓彤老师却未按此思路设计。而是用张爱玲和王蒙等几位现代作家对《红楼梦》的颇具新意的评价来激趣导入，然后扣住小说题目《宝玉挨打》，“研究题目”设计了两个主问题：（一）为何挨打？（二）贾政如何打宝玉？品味几个“打”的动词。在解决了这两个问题以后，再让学生对小说中使用精妙的一个词、一个句子、一个细节、一段情节进行精彩评点（教师先做了一个评点示例）就显得信手拈来、水到渠成了。

何其精美的一节语文课！没有声、色、光、电等多媒体手段的渲染，也没有热闹非凡的辩论、说唱、表演，只是紧扣住题目设计了两个主问题，小说错综复杂的情节就理顺了，人物关系也弄清了，小说的主题、写法也明确了，整堂课始终都围绕课文的语言进行思维训练，进行精妙点赏析，大量汲取了小说语言的养分。何等朴素自然而又美不胜收的一节课！

二、当前语文阅读教学设计的现状

目前的中学语文阅读教学设计大多以学生为中心设计教学，对学生接触文本与文本对话的几个环节设计也往往能做到由浅入深，由表及里，由整体到局部，由语言到手法等。其环节设计大体可以用一个永恒不变的程序进行教学：一、激趣导入，二、朗读课文，三、整体感知，四、合作探究，五、美点赏析，六、拓展延伸，七、创新训练。

这样六、七个程序的设计对于一篇现代文的阅读来说是诚然不错的。然而很多的课听下来以后，给人最强烈的感觉是虎头虎尾马蜂腰。“激趣导入”和“作者简介”等很精彩，“拓展延伸”的内容很丰富，然而对于文本的语言却知之甚少，多是浮光掠影，浅尝辄止。尤其是不少教师在“合作探究”的名目下让学生讨论的问题，设计的往往过于繁多、零碎，抓不住文章的重点，突不破文章的难点，品不透文章的妙点，没有围绕文章的重难点精妙点进行好必要的精当的主问题设计。因而尽管课堂气氛显得十分活跃和热烈，大多数学生都纷纷发表了意见，但对文本这样一个精美无比的大花园却是走马观花，所得甚少。

阅读教学“主问题”设计的五个关键点

湖南省永州市第一中学 吴春来 425100

《中学语文教学参考》2012年第9期

“主问题”是相对课堂教学过程中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的，它是指对阅读教学过程起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问或问题，著名特级教师余映潮说：“‘主问题’是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和黏合剂，在教学中显现出以‘一当十’的力量，具有‘一问能抵许多问’的艺术效果。”西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”可见，主问题设计在课堂阅读教学中意义何其大也，“主问题”是对高中教学中提问设计的一种创新，它对课堂教学起着“牵一发而动全身”的作用，但如何能做到“牵一发而动全身”呢？笔者以为，“主问题”设计着重要处理好五个关键点。

一、衍生教学追问点 “主问题”提出后，不能仅仅追求满足一个正确答案，还要灵活地抓住学生回答过程中的“有利因素”，相机进行启发，形成追问，使学生思维更深入、更开阔，获取更多的信息和知识。余映潮老师在执教《祥林嫂》一文时，设计了一个主问题：

有人说，祥林嫂是一个一生都没有春天的人呢，你认为呢？

当学生通过文本的研读，探究发现：死丈夫于春日，被抢于春日，被逼再嫁于春日，离开人世也于迎春之日。接下来余老师追问：

祥林嫂的一生为什么没有春天？

当学生解答此问后，他接着追问：

作者为什么要塑造一个一生都没有春天的人？

不难看处，余老师设计的这个“主问题”高屋建瓴，起着“牵一发而动全身”的作用，迅速衍生出两个小问题形成追问，从而科学有效地启发学生与教材进行深入对话。

我在备《再别康桥》时发现《再别康桥》既然是离别之诗，却以乐景来写哀情，这是有别于第一单元其他诗歌的，于是我设计了两个“主问题”：

（1）请大声朗读诗歌，说说诗歌抒发了作者怎样的情感？