合理创设问题情境提高数学课堂效率

创设问题情境,提高数学课堂教学的有效性

[摘要] 数学课堂教学的情境设置是教学有效性的核心问题，体现着教师对教学理念的阐释，对教材的把握，也是对教学内容的开发与挖掘、解构与重构的预设生成。优质的课堂教学、融洽的师生关系、愉悦的学习情感、高效的课堂成效都与课堂的情境密切相关，创设适当的问题情境为每节课的成功做好铺垫极为重要。如何抓住高中生的心理特征，创设一个引人入胜的数学教学情境，在课堂教学中达到优质的、高效的课堂成效是值得我们深思和探讨的问题。

[关键词] 问题情境课堂教学有效性

新课程标准的一个重要特点就是学生学习方式的改变，提倡一种自主、探究、合作式的学习，它要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，以此激发学生的学习兴趣和学习动机。“问题是数学的心脏”，“探究式学习”总是围绕具体的问题展开的，这就要求学生具备较强的问题意识，能够发现、提出有价值的问题。创设适当的问题情境是帮助实现这一目标的一种有效的教学手段。

1．创设问题情境的作用和意义

所谓问题情境是指学习主体通过外部问题和内部知识经验恰当程度的冲突，使之引起最强烈的思考动机和最佳的思维意向而形成的一种心理状态。对课堂教学而言，就是教师通过创设一种有一定难度、需要学生做出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于迫切想要解决所面临的疑难问题的心理状态中，学生要摆脱这种处

境，就必须进行创造性的活动，运用适当的方法解决所遇到的问题，从而使学生的问题性思维获得富有成效的发展。在数学课堂教学中，开展探究性学习的主要过程为“情境—问题—探究”。

从整个教学流程看，探究性学习的教学起点是创设问题情境，也是教学成败的关键。课堂教学中创设问题情境的实质是打破学习主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，不仅可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，产生明显的情感共鸣，使其心智活动达到最佳状态并主动参与教学，而且还能让学生体验领悟思维策略和方法，并“学会学习”。因此，教师应多创设一些探究性的问题情境，特别是探究活动中学生遇到困难时，需要教师在思维、方法等方面的“点化”，使学生打开思路、拓展思维、找到探究方向，顺利完成探究任务，进而实现探究活动的目的。

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巧设问题情境，提高数学课堂教学效率

作者：马明元

来源：《语数外学习·中旬》2013年第11期

如何打造精品课堂历来是数学教师所关注的问题。因为数学作为偏逻辑性学科，它源于生活却又高于生活。中学数学除了与生活相关的一些内容之外，也涉及纯理论性的内容。学生要学好这门课程，需要有意识地去钻研该门课程。因此，教师的启发和引导是培养学生学习兴趣与独立思考能力的关键，让学生找到恰当的学习方法可以将知识化繁为简，化难为易，学生自然而然地就会发现数学的无穷奥妙和乐趣，爱上数学。本文就如何巧设数学问题情境，提高数学课堂效率浅作论述。

一、数学问题情境的创设是打造高效数学课堂的需要

学数学和做学问一样，都是需要文化的累积的。创设数学问题情境在于巧，并且要巧得有根据和指向性。比如数学中的数据模型、线性问题、公式等，对于简单的应用，大部分学生在课堂上就能掌握，但遇到变换题型或者多种问题综合情况下，学生就会出现难以灵活运用的情况。这其实跟做学问的原理如出一辙，因为不知道它的出处，不知道它产生的情境，遇到该用的场合，一时就会想不起来。无论何种题型，只要涉及到自己擅长的方法，学生就自然能找到解题思路，从而把别人的知识转化成自己的知识。数学的学习不单单是学习知识，而是应用与拓展学习和生活的一种技能。教师应把知识深化、生活化，帮助学生基于自己的独特经验去建构自己的知识体系，为学生发现新知识创造一个最佳的心理环境。

二、数学问题情境的创设要求

1.既关注“生活化”，又突出“数学味”

贴近生活的知识使人本能地愿意倾心。教师不仅要考虑数学课程自身的特点，还要考虑学生的特点。由于学生的生活经验和知识能力有限，所以教师在创设问题情境时，应该努力贴近学生生活。例如，在教学有理数的乘方时，教材中生动地创设了拉面师傅拉面的情境：“拉面师傅将一团和好的面，揉搓成1根长条后，手握两端用力拉长，然后将长条对折，再拉长，再对折，每次对折称为一扣，如此反复操作，连续拉扣六七次后便成了许多细细的面条。”这里，既可以让学生学到数学知识，又可以让他们领悟到生活中浓浓的数学味。

创设有效问题情境 打造数学高效课堂

小学数学重在培养学生的思维能力，教师作为数学课堂的引导者，如何挖掘学生潜力，调动思维的积极性显得尤为重要，新课标中倡导学生在生动具体的情境中学习数学，在现实情境中理解数学知识。那么，如何创设生动、有趣的数学问题情境来提高课堂教学效率呢？下面谈自己一些粗浅的看法。

一、巧设课堂导入语，激发学生求知欲

良好的开端是成功的一半，能否上好一堂课，课堂引入非常重要，一个好的开场白不但能将学生很快带入本节课的课堂情境中，而且能最大限度地激发学生的学习兴趣。比如，我在教学五年级“组合图形的面积”时，以“王老先生有块地”的歌曲引入，然后课件出示这块地的图形让学生说一说，“这块地是什么形状的？”学生就纳闷了：“这不是我们以前学过的规则图形呀？”然后，教师顺势引出组合图形并请学生想一想“怎样求这块地的面积呢？”学生很自然想到了画线分割，而后让学生在白板上亲自演示操作。这样的问题情境生动有趣，由浅入深，使学生很快地融入到本节课的知识中，也大大激发了学生的学习兴趣。

二、创设问题情境要联系学生的生活实际，从现实中提取问题

数学来源于生活，还要还原于生活，课堂上每一个问题的设计都要最大限度地贴近学生的生活实际，这样学生才能更容易理解、更易于接受。如教学“小数乘法”时，可创设水果店的场景，（多媒体播出），出示一些水果及价格：苹果每千克3.20元，梨子每千克4.60元，橘子每千克2.40元，香蕉每千克4.60元，并出现售货员与顾客的一段对话，顾客说：“我买2千克苹果、3千克梨子，正好20元。”售货员说：“不够”。听了他们的争执，你想了解些什么呢？学生纷纷迫不及待地提了问题？顾客应付多少钱？怎么算？还应付多少元？等等。又如，在教学“相遇问题应用题”时，可创设这样的情境：有一天，明明不小心把芳芳的数学书带回了家，而芳芳急着要用，芳芳怎样才能拿到自己的数学书呢？学生在小组内进行讨论，提出了三种办法：明明送到芳芳家；芳芳到明明家拿；两人电话约定沿同一条路相向而行，明明送，芳芳接。然后，教师又引导学生比较三种办法的基本数量关系、优缺点等问题，通过以上环节自然而然地理解了相遇问题，学生学得有滋有味。在这个过程中，教师作为教学活动的组织者、引导者和学生一起探求知识的奥秘，一同体验学习数学的快乐。这样的生活化问题情境，使学生从自己的生活体验中发现问题，然后去探究问题，学生学得轻松，教学效果明显。 三、问题情境的创设要找好切入点，做到因势利导

创设情境，提高小学生数学教学效率

自新课程改革来，新的教学理念在教师的心里逐渐扎下根，在传授新知识的时候，大多教师都会根据自己所任教科目的教学目标和教学内容，有目的地创设激发学生学习兴趣的教学情境，来激发学生强烈的学习热情，激起学生的求知欲望，提高学生的思维能力，使学生易于掌握知识和技能，更好地体验教学内容中的情感，使枯燥的、抽象的数学课堂教学变得生动、活泼，充满艺术性。俗话说得好：”教无定法，贵在得法”。教师在教学中选择适当的数学素材，创设一个适合教学和儿童感兴趣的情境，是非常重要的。因此在教学中教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。并关注学生的个体差异，使每一个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展达到提高教学效率的目的。以下我就谈谈我在教学中是如何创设情境来提高教学效率的几种方法。

1.创设问题情境，活跃课堂学习氛围

所谓问题情境，就是把学生置于研究探讨新的未知知识的气氛中，使学生能够主动提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与数学学习。每个学生有好奇的天性，教师必须根据孩子这种特有的心理特征，创设吸引孩子的问题情境，来激发学生的求知欲望与探索精神，让学生的这种精神融洽到同求知步调一致的情绪氛围之中，促使学生在欲望的驱使下打开思维的闸门，从而让学生进入”心求通而未得，口欲言而未能”的境界。这种境界可以激发学生的学习积极性，启动学生的内驱力，点燃学生的兴趣之火，使学生思维处于最佳兴奋状态，对新知识产生浓厚的探究热情，从而产生一种”我要学”的强烈的心理状态，使课堂教学充满活力。例如，我在教学”平行四边形面积的计算”时，针对学习与掌握”平行四边形面积的计算公式”这个教学重点与平行四边形面积计算公式的推导这个教学难点，但是在教学中如何突破教学难点，是我们教学的关键点。在导入新课前，我问：我们已经学了什么图形的面积？学生齐声说长方形，并且很快说出长方形的面积=长×宽，谁能说一说，这个长方形的面积是多少？是怎样计算的？学生可能出现不同的答案，于是我拿出已准备好的两个全等的平行四边形，将其中一个平行四边形沿着平行四边形的高把图形剪开，将左边的三角形拼到右边去，正好是个长方形，量出它的长是8厘米，宽是4厘米，面积是8×4=32平方厘米。这时我提问：把平行四边形割补成长方形，图形的什么变了，什么没有变？是不是所有的平行四边形都能转化成长方形？经过观察分析，教具演示。此刻教师不必急于给答案，创设一个问题情境留下悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生好奇的心理特点，他们一定会探索其中的缘由，通过我就给学生创设情境，让学生自己动手动脑去探索，学生很快得出结论：因为割补的方法，把平行四边形转化成长方形，形变了面积没变，长方形的长相当时平行四边形的底，宽相当时平行四边形的高，所以平行四边形的面积是：底×高。这样学生求知欲望就被有力地激发出来，提高了学习效率。 2.选用生活情境，激发学生学习欲望