创设问题情境 提高教学效率

现代社会运用语言的书面　

形式进行交流已越来越频繁。但　篆是老师怕教作文，学生怕写作　童文，造成作文水平普遍低下。为　

雨了改变这种状况，抓住契机，重　

渗透，提前起步，在小学低年级　

南段就重视培养学生作文意识很　雀有现实意义。　

一、培养素材积累意识　斋　作文过程涉及搜集　贮存、　英加工、处理、检索、利用和传递信　

息的方方面面。在小学低年级段　就培养学生素材积累意识，为今　

后作文能轻松越过素材积累关打基础。　

１．抓Ｅｌ常交往契机，带动观察进行渗透　低年级段学生缺乏观察周围生活的习　

惯，不会从生活中发现和积累素材。几年来，　

我抓住Ｅ１常交往契机，如：课前五分钟说话，　让学生说说自己看到、听到或经历的新鲜事。　

因为小学生大多喜欢争强好胜，希望自己所说　

的都是其他同学喜欢听的，自己能比其他同　学说得好，很自然就引导学生把目光投向广　

阔的生活空『日】，去捕捉和观察生活中遇到的　

有意义的和有趣的事。另外，抓住小学生喜　欢接近老师的心理特点，利用课余时间与学　

生交谈，暗示学生教师也喜欢听新鲜事，启发　学生注意观察自己周围的人和事，学会搜集　

相关的有用的信息。这里重点要激发学生观　

察的兴趣，培养观察的敏感性；教给学生观察　

的方法，培养观察的条理性；启发学生边观察　边思考，培养观察的全面性。渐渐地，学生就　

能养成随机观察的习惯，发现和捕捉生活素　

材的能力得到提高，头脑里的贮存量也会增　多，精神生活也越来越丰富。　２．抓课外导读契机，开展竞赛进行渗透　

有些学生喜欢看一些儿童课外读物，也有　

些学生没有看课外书的习惯，更有些学生连该　

看些什么都不知道。教师利用种种机会给学生　讲些优美动听的故事，引发学生的阅读兴趣。当　

学生兴趣渐浓常常缠着教师给他们讲故事时，　

教师就拿出早就准备好的课外读物，告诉学生　老师知道的书里面都有，你们自己去看不是更　

好吗？并且配合开展讲故事竞赛等各种活动，让　

学生在活动中一展风采，强化积累意识。　二、培养作文表达意识　

【你说我说】　

情境：创设有效教学情境提高课堂教学效率　

郭成荣　，张丽　（１．辽宁省大连市旅顺口区教师进修学校，辽宁大连１１６０００；　２．辽宁省大连市旅顺口区水师营中心小学，辽宁大连　１　１６０００）　

摘要：创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，是新课程倡导的一个理念。教　学情境的创设是为了教学活动的有效开展。情境的有效性体现在情境的真实性。问题的有效性，参与的全体性等方　面。　关键词：创设；有效情境；提高；教学效率　

创设生动有趣的教学情境，是新课程倡导的一个　理念。翻开数学新教材，映入眼帘的是五颜六色的图　画，生动有趣的故事，憨态可拘的动物，深受欢迎的卡　通，这不仅给枯燥的数学赋予了生命，融入了生活气　息，让数学变得可爱、诱人，更为教师教学设计中创设　情境提供了丰富的资源。新教材的编排给了我们这样　的一个提示，教学要创设与学生生活密切相关的、有趣　的情境，让学生在生动有趣的情境中学习数学。教学情　境的创设是为了教学活动的有效开展。因此，教师创设　教学情境时，一定要先想想整个活动是不是为教学内　容服务的，还是仅仅为了追求课堂气氛的一时热闹，追　求教学形式的多样化、趣味化。情境的有效性体现在情　境的真实性、问题的有效性、参与的全体性等方面。　一、情境要有现实性——构建真实的问题情境　教学情境应从现实背景中提出，它应该是真实的　或是可能发生的。如果我们为了迎合学生的情趣，编造　一些不能实现的事情，久而久之，他们就会明白老师只　不过是“说说而已”，就产生了一种被愚弄的感觉。他们　以后面对老师创设的教学情境，解决问题的积极性和　主动性再也不会像今天一样充满激情。因此，我们创设　的教学情境要有一定的真实性和现实意义。现象：这是　一节《按比例分配应用题》的课。开课时，教师提出问题：　“到大连想到什么？”然后出示几幅画面，问：“画面主要　是什么颜色？”“绿色是由那几种颜色调出来的？”之后　布置小组活动，用事先准备好的调色盘、颜料、水等进　行调色活动。最后小组汇报按什么比调的色。整个时问　持续１５分钟后，出示例题，进入新课。　上面现象中，情境缺乏典型性。数学来源于生活，　生活中处处有数学，这没错。把问题情境生活化，让学　生亲自体验问题情境中的问题，是有利于学生理解问　题情境中的数学问题，有利于培养学生的观察力和初　步解决实际问题的能力。但是，有些教师却把“生活原　型”的引入当作是一种时髦。如此引入新课，既浪费时　间，又与本课的教学内容没有直接关系，况且实际生活　中没有这样去调色的。　二、情境要有思考性——为学生提供适当的思考　空间　有价值的教学情境一定是内含有价值的问题的情　境，它能有效地引发学生的思考。所以我们在创设情境　中更应关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”　的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展　自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步　形成“我能够而且应当学会数学地思考”。好的教学应让　学生“带着问题进教室，带着思考出校门。”现象：这是一　节《圆锥的体积》的课。老师让学生拿出事先为之准备的　两个等底等高的圆锥体和圆柱体，还有一些设计好的　“沙子”。教师提出问题：现在，请同学们自己动手试一　试，你能不能利用这些工具来得出圆锥的体积与圆柱的　体积之间的关系？学生们四人一组，跃跃欲试。老师边四　下巡视，边指导着学生。不一会儿，学生的实验结果就出　来了。你听：全班的结果几乎是一个口径的——从实验　可以看出：圆锥的体积等于等底等高的圆柱体体积的三　分之一。老师显然对孩子的回答非常满意。因为这是老　师在课前预设的结果呀，老师继续着新课。学生似懂非　懂地听着，没有一丝一毫的愉悦。以上现象中，学生的操　作没有任何思考性。老师完全可以选择一些非等底等高　圆锥和圆柱，放的沙子也不要那么“适量”，可以更多一　些。让全班学生分组实验。这样，有的小组一定能得到那　个结论，而有的小组一定是得不出那个结论的。或许是　圆锥和圆柱的体积一样多，或许是４倍、５倍关系……老　师再让学生来观察实验所使用的工具。让学生明白：只　有当圆锥和圆柱等底等高时，他们的体积关系才会出现　三分之一（或者３倍）。这样的效果或许才是新的课程所　真正倡导的。　三、情境要面向全体一引导全体学生都参与到学习　中来　课堂教学要创设更多的条件，让每个学生都能体验　到学习上的成就感。所以问题的提出应面向全体学生，　问题情境应有较大的辐射面，既要照顾点又要照顾面，　以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。现象：这　是一节一年级的计算教学课。在课的结尾，教师设计了　“摘桃子”的游戏。小黑板上有１０个色彩鲜艳的桃子图　片，图片背面有算式，要求学生摘下桃子并正确算出得　数，就可以得到一份精美的礼物。小朋友的情绪被调动　起来了，纷纷举手，争着摘桃子，一位、二位、三位……这　时我们发现拿到礼物的学生已经不再投人活动之中，而　

创设情境激发兴趣提高课堂效率

在构建和谐社会、倡导以人为本的社会大背景下，教育理应贯彻一切以学生为本的理念。以学生为本，就是遵循教育教学的规律，坚持学生主体的教育理念，尊重、关注和爱护学生，引导学生积极、主动地参与学习，将促进小学生快乐学习，健康成长作为教育的最终目标。未来知识经济带来的知识爆炸，要求人必须拥有主动获取知识，适应环境的意愿和能力。也就是说，我们不仅要教给学生知识，还要教给学生获取知识的方法，培养学生对知识获取的愿望。数学教学要创设学生乐学情境，既要与知识背景密切相关，又要是学生喜闻乐见感兴趣的学习情境，这样在教师创设恰当的情境引导下，学生就会乐于参与观察、操作、猜想、推理交流等活动，在活动过程中掌握数学知识和技能。初步学会从数学角度去观察事物，思考问题，激发学生对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。

例如：数学七册口算除法一课，创设“手拉手”学校师生来我校联欢的现实事件。由此引出装扮学校的一系列活动。切实把干枯的教学活动设置在具体的情境中。起到激趣自主学习的愿望情境。

1.1创设情境“手拉手”学校要到我校联欢。想一想，我们应该做哪些准备工作呢？学生有的说：“挂气球”。有的说：“插彩旗”。也有的说：“放鞭炮”……

1.2提问、分析。师：对，我们要把班级装扮的漂漂亮亮的。学校买来80个气球，每班分20个，你能提出一个什么样的数学问题？生：可以分给几个班？接着学生分析题意列出正确算式。生：求80里面包含几个20，可以分给几个班？算式：80÷20揭示课题口算除法（板书）

1.3汇报交流要想又快又对的口算整十数除整十数。看书、自学书上小朋友带来的口算方法（自主学习），然后汇报交流。生1：因为20乘4得80，所以80÷20=4。生2：因为8÷2=4，所以80÷20=4，生3：因为4个20是80，所以80除以20=4.鼓励学生口算准确，选一种你喜欢的方法说一说计算过程。

1.4夯实基础：用你喜欢的方法口算除法。说出口算过程。出示口算卡片。

设计问题情景,提高教学效率

《新课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际,而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。在这样的新课标背景下，教师如何精心设计引人入胜的数学问题情景，显得尤为重要。经过几年的新课程教学实践，教师们都已经认识到这一点，努力想把课堂教学同生活实际联系起来，在数学教学中创设生活情境，让学生在现实情境中充分体验和理解数学的本质。从而激发学生学习数学的兴趣。

创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。引起学生的注意力,激发学生的学习兴趣,拨动学生的心弦,充分调动学生的学习积极性和主动性。课堂教学中如何创设教学情境呢？

一、创设问题情境，激发学习的兴趣

问题是数学的灵魂。课堂上，教师精心创设问题情境，以激发学生求知欲，通过自主探索和合作交流，动手实践，从而获得新知识，体验成功。创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不和谐”，将学生引入一种与问题相关的情境之中。问题情境的创设要小而具体、新颖而有趣、具有启发性，同时又有适当的难度，与课本内容保持相对一致，不要运用不恰当的比喻，这样不利于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成。教师要善于将所要解决的问题寓于学生已经掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，引起认知上的冲突。把问题作为教学过程的出发点，以有趣的问题情境最大限度激发学生的兴趣和求知欲，一步一步引导学生掌握新知识。 心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。因此在教学过程中适当引用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的情境，提出有价值的数学问题，以引起学生的好奇与思考，激发学生学习兴趣和求知欲。我们教师在日常的教学中都会碰到这样的情形，在课堂上多次强调的很重要数学问题和公式，学生往往不感兴趣或记不住，殊不知可能教师在教学的过程中所创设的情景不切合学生实际或理论性太强。新课程提出，学习目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课堂设计应由“给出知识”转向“引起活动”得到“经历、体验”，从而达到知识“理解、掌握”。