应用创新型人才培养模式的研究与实践

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职业学校创新型技能人才培养模式研究与实践

作者：

来源：《江苏教育·职业教育》2014年第12期

主要创新点：

1.模式创新 本成果创造性地提出了创新型技能人才培养模式：以中等职业学校创新型技能人才培养为目标，通过对接创新抓课改、对接生产抓技改的“两对接”方法，实现专业技能教育与技术创新教育两位一体；通过基础文化学习、专业技能学习、企业生产实习三个领域同步推进创新教育的方法，构建创新文化教育、创新技法学习、专利转化和科技创业“三步走”理论模型；通过组织设计“四推动”实践项目和建设“五平台”等手段，构建创新型技能人才实践模型。模式创新在激发学生创新精神、引导学生创新实践、开发创新教育实施体系、促进学生就业质量提高等方面取得了显著成效，并对深化中职教学改革具有引领和示范作用。

2.理论创新 创新“三步走”理论框架，即：创新文化教育探究专业文化和创新文化的结合点，培养发散思维、直觉思维、逻辑思维、质疑思维、逆向思维和组合思维能力；探索出基于TRIZ经典理论体系的六大发明技法，是促进学生从普通熟练工向创新型技术能手转变、造就金牌蓝领的制胜法宝；基于科技创新成果的创业教育是学生高质态就业的保证，也为其终生发展奠定基础。

3.实践创新 通过组织设计“三金工程”等“四推动”实践项目和建设技术创新办“五平台”等手段，构建创新型技能人才培养实践模型。“工学结合、校企合作”模式下的科技创新实践云平台的开发应用，深化了校企合作的内涵，从人才培养进一步扩大到产学研结合，实现了学校人才培养和企业技术的双促进。

职业学校创新教育的核心问题是研究如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，即创新型技能人才培养。本成果研究的目标是回答“钱学森之问”，研究和实践一种广泛适用于我国中职学校的创新型技能人才培养“三步走”模式：创新文化教育与专业文化教育同步，创新技法教育提升专业技能，专利转化教育促进科技创业和高质态就业。成果主要解决以下三个方面的教学问题：1.如何培养职校生的创新意识和创新精神；2.如何应用先进的创新发明理论和创新技法指导创新实践，提升专业技能和从事技术改造的能力；3.如何指导职校生以科技成果的生产力转化为基础，积极推动其高质态就业和科技创业。

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创新型人才培养模式探索与实践

作者：白宪臣

来源：《大学教育》2015年第07期

[摘 要]基于高等教育大众化背景及地方综合性大学的人才培养目标定位，以开办本科实验班为依托，在管理体制、课程体系、教学模式、教学手段、平台建设等方面进行积极探索与实践，以引领普通本科生的教育教学改革，为国家培养高层次的创新型人才。

[关键词]创新教育 人才培养 实验班 探索

[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）07-0032-03

在社会经济发展和产业结构发生重大调整的今天，传统的人才培养观念和模式遇到了很大挑战。高校毕业生在社会中的生存和发展更多地取决于其对社会的适应能力和对工作的创造能力。[1] [2] [3]本科教育作为高等教育的基础阶段，在确定人才培养目标时，应基于建设高水平大学的目标定位，树立新型的高等教育人才观，将人才培养目标提升到能够全面适应经济社会发展且富有特色个性与创造力的高度来认识。学校要为学生提供更加宽广的教育教学平台，使学生在学会学习与创造、学会做人与做事的基础上，成为厚基础、宽口径、富有创新能力的创新型人才。

创新型人才的基本特质有：思想道德素养高，身心健康;具有强烈的社会责任感和团队精神;基础理论扎实，具有良好的专业发展潜质;乐于探索未知，具有创新精神与创新能力;对生活和事业永葆激情，适应能力强。其中，创新精神与创新能力是高素质创新型人才基本特质中的核心内涵。[4] [5]河南大学始建于1912年，是河南省重点建设的综合性大学和河南省与教育部共建高校。为了探索、实践地方综合性大学本科教育人才模式改革的有效途径，推进人才培养模式改革与实践，河南大学于2005年开办了文理本科实验班。本研究以河南大学本科实验班为依托，主要在管理体制、课程体系、教学模式、教学手段、平台建设等方面进行探索。

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产教深度融合的应用型人才培养模式创新与实践

作者：王文荣 孙荣禛 孟鑫焱

来源：《农村经济与科技》2019年第22期

[摘 要]产教深度融合是实现产业链和专业链融合的全方位有机生态育人体系。本文首先介绍了产教融合背景下应用人才培养的新思路。其次，阐述应用型人才培养在实践方面的要求。最后，综合提出应用型人才培养未来发展的新趋势。

[关键词]产教融合;应用型人才;培养模式

[中图分类号]G712 [文献标识码]A

1 产教融合人才培养模式的创新思路

1.1 产教融合于协同育人机制

产教融合本质上是一种跨界融合。高校和企业将各自的一部分资源（细分）拿出来进行合作共用，以达到资源互补、发展共赢的目的。这种融合方式既有利于高校学生在实习过程中充分了解企业的生产、经营、销售完整过程，也有利于公司利用廉价甚至无成本的学生劳动资源降低部分可变成本，进而提升自身的经济利润。高校能否帮助企业发展和为企业带来价值，是进行校企融合的关键所在，真正的校企融合一定是基于共赢。公司要为实习生、相关高校就业人员负责，提供可持续的工作环境，高校也为公司带来了先进的理论基础贡献、科技知识贡献，两者的结合无疑是一种属于共赢的重复无限博弈。

1.2 产教融合于人才培养模式创新

人才培养模式创新有多种途径，但产教融合无疑是其中最好的产生正外部效应的途径之一，有利于发挥理论联系实际的良好习惯，在实践中检验书本理论知识的真理性。人才培养要紧密对接行业企业发展需要，在服务地方中培育办学特色，探索个性化协同育人举措，走特色化办学之路，打造特色化应用型人才培养模式。同时，企业在设计其商业模式时，将高校作为一份资源进行嵌入，从而实现互为资源、互为因果的局面。

1.3 产教融合于人才培养全过程

护理应用型创新人才培养模式研究与实践

在当前我国的高等教育中应用型本科教育开始成为全新的教育模式走入人们的视野[1]。应用型大学更加看重的是应用型人才的培养，是直接为“一线”生产和生活所提供服务的教学方式，应用型人才应具备全面性的知识体系以及开拓创新的能力等基本素质。所以，应用型护理本科教育就是以培养临床医护人员为主的模式，通过将各种学科和应用相结合，确保学生综合能力和素质的培养，使其具有较宽的适应面，以及较厚的知识基础，使其掌握的医疗技术更加高一层。这就需要在当前的形势下，护理教育要很好的应对所带来的机遇和挑战，不断完善应用创新人才的培养，从而满足社会和医院发展的需求。

标签： 护理；应用型创新人才；培养；实践

一、优化课程设置

若要培养应用型创新人才就必须要优化课程设置，优化课程设置要遵循下面几点[2]：一是不断扩宽学生的知识面；二是着重培养学生的动手能力；三是不断激励学生自主创新。

1、通识课平台方面 体现“厚基础”，主要是为了培养在校生的基本素质，不断提升学习的综合素质，重点培养学生的计算机运用能力、外语交流能力以及人际沟通能力等，以提升人文管理的综合素养。

2、学科基础课平台方面 此类课程要有必修课也要有选修课，选修课要规定最低学分140学时。扩大学生知识面，扎实学生基础知识，增加其应变能力。

3、专业课平台方面 践行护理专业的基础课程是为了传授学生专业知识，是为了学生能够具有分析已经解决实际问题的能力。学校开设健康教育学以及危重症护理学等选修课其目的是为了培养学生的动手能力以及实际临床能力。

4、素质拓展与创新方面 组织学生经常参加课外活动，充分调动学生积极进行科学研究、科技竞赛、技术研发等社会实践活动，培养学生的实际动手能力以及自主创新精神也为了培养学生能够拥有较高的社会适应能力，以便毕业后更快地就业。

5、能力本位课程方面 地方高校护理学专业要有自己的特色特點，要突出本专业的应用性、实践性以及复合性等特点。