创设情景 构建联系--浅谈高中元素化合物知识总复习

元素及其化合物的复习思路和复习策略江苏省大港中学程薇元素及其化合物知识是高中化学的重要内容，约占整个高中化学内容的四分之一左右。

在高考中占 15％左右。

知识零碎，化学反应多，学生已学易忘，老师在引导学生复习时也往往是将课本内容简单重复，认为无啥可讲，这样造成的结果是复习效率低。

如何有效地引导学生复习并落实好元素化合物知识，下面谈谈我个人的一些不成熟做法：一、复习思路以“元素→单质→氧化物( 氢化物) →存在”为线索；学习具体的单质、化合物时既可以“结构→性质→用途→制法”为思路，又可从该单质到各类化合物之间的横向联系形成知识网进行复习，抓住知识的点、线、面进行学习，由具体到一般，化繁为简，有计划的使之系统化、规律化，抓元素知识与理论知识的结合点，发挥理论的指导作用。

并注意新旧知识的的联系和对比，注意相似物质的对比，如：氧化钠、过氧化钠，二氧化硫和二氧化碳，浓硫酸和稀硫酸等，将元素化合物知识形成一个完整的知识网络。

即总复习全面抓，普遍的知识规律化，零碎的知识系统化二、复习策略( 一 )把握重点，突出主干知识考试说明对常见元素的单质及其重要化合物的基本要求是：了解元素原子核外电子排布的周期性与元素性质的递变关系. 掌握典型金属和典型非金属在周期表中的位置及与其性质的关系. 了解其他常见金属和非金属元素的单质及其化合物.1.Ⅰ A 和Ⅱ A 族元素 -- 典型的金属(1)了解钠的物理性质，掌握钠和镁的化学性质.(2)从原子的核外电子排布，理解ⅠA、Ⅱ A 族元素 ( 单质、化合物 ) 的相似性和递变性 .(3)以氢氧化钠为例 , 了解重要的碱的性质和用途。

了解钠的重要化合物。

2.卤族元素 -- 典型的非金属(1) 以氯为例，了解卤族元素的物理性质和化学性质.(2)从原子的核外电子排布，理解卤族元素( 单质、化合物 ) 的相似性和递变性 .(3)掌握氯气的化学性质 , 了解几种重要的含卤化合物的性质和用途3.其他常见的非金属元素 ( 如： H、O、 S、 N、 P、 C、 Si)(1)了解这些元素的单质及某些氧化物、氢化物的性质。

高中化学元素化合物复习策略衢州二中温敏芳三年一次轮回，又到决战高考，首先欢迎各位同行、好友来到衢州。

以前我们把这种会议叫高考信息会，但是我想我们研讨会的主要意义是在于交流，真有高机密的信息，也是不能讲的。

所以今天在这里跟大家共享我个人和备课组的复习思路和策略，是希望能够激发大家的思考和讨论。

十几次备战高考，迷茫过、成功过，也走过很多弯路。

秘诀没有很多，经验有不少。

理念引领，把握尺度研究教材，高于教材剖析高考，援引为例解读《说明》，新旧对比参考《意见》，优化课堂理念，感觉很空洞。

在座肯定有教龄超过我的老教师，是不是有还在用着二十年前的那本教案的？甚至有人根本不需要备课本，因为几十年下来，早就烂熟于胸。

不好意思，其中有的朋友。

但是时代在变，学生在变，教材在变，高考在变。

没有理念引导，不能与时俱进，我们就象没有了眼睛，看不见道路，在盲人摸象。

例1、有11.2g铁粉，若加到0.4mol·L-1的H2SO4溶液1L和0.1molKNO3中，产生气体的体积在标准状况下为L。

联想1：在铁与铜的混合物中，加入一定量的稀硝酸，反应后溶液中的剩余金属为ag;再向其中加入一定量稀硫酸，充分振荡后，溶液中的剩余金属为bg，则a与b 之间的关系是（）A．a一定大于bB．a可能等于bC．a一定等于bD．a可能大于b网上留言：老师，这是我期末考试遇到不会做的。

请老师告诉我这种题的思路和方法，并请老师给我几道类似的题让我做一做。

谢谢！！！（老师，要用极限法或守恒法吗？）网上提供的答案有A，还有BD。

有一份浙江省五校联考试卷还出了一道铁铜与硫酸硝酸混合物的图象计算题。

高考有没有考过硫硝混酸与铁、铜反应，大家应该查一下。

元素化合物部分各种版本教材内容大致相同，课程改革的理念是一样的，因此不管提问的学生来自什么地域，这种追求特殊技巧的问题在高考中出现的可能性不大。

例2、Na2O投入水中是促进水电离吗？联想2：Na2O2、SO2、SO3如何影响水的电离？例3、设计实验证明HCl、CO2、H2SiO3酸性强弱。

浅谈元素化合物知识的复习方法摘要：元素化合物知识比较重要，如何寻找好的复习方法是掌握这部分知识的关键。

构建知识网络，内化知识体系，熟悉元素化合物的地位以及相关的题目分析高考，掌握好的复习方法。

关键词：元素化合物；知识体系；点线面；网络结构；知识体系元素化合物知识是中学化学的基础知识，在教材中的分配包括金属及其化合物，非金属及其化合物，元素周期律和元素周期表。

它是构成中学化学的基础和骨架。

比如金属元素存在于大多数的无机物质中，而非金属元素既存在于无机物中也存在于有机物中。

它是其他化学知识的载体和生长的土壤。

而且元素化合物知识广泛地存在于我们的学习和生活中。

无论是备战高考还是生活实际，学习元素化合物知识，构建合理的知识体系，可以对我们的学习和生活起积极的指导作用。

在高三的学习中，作为一大块知识体系，教师要采取合理的复习方法，让学生把元素化合物知识掌握牢固，它的学习也有利于化学基本概念和基本理论、化学实验和化学计算的复习，可以说牵一发而动全身。

高考涉及这部分的试题，基本上是以元素化合物知识为载体，通过对化学用语、物质结构、元素周期表、氧化还原反应、离子反应、化学实验基本操作等知识的交叉，推断，采用信息给予题、实验探究等综合题型的方式，考查学生对知识的吸收、运用、整合的能力，分析信息，从而解决问题的能力。

从而体现了“注重学科的内在联系，知识的综合和能力立意”的命题原则。

那么，如何进行有效的学习，可以采用什么样的知识框架来对该部分知识进行整合呢？提出几点建议，与大家共勉。

一、构建知识网络，内化知识体系元素化合物知识涉及面广，既包括金属及其化合物，也包括非金属及其化合物。

跨度大，知识点繁多，看似杂乱无章，易学难记，很难形成知识链。

但是如果教师能够按照“知识主线，知识点，知识网络”的方式，依据“由点引线，由线连网，由网成体”的程序进行复习，便可以将知识逐渐明朗化，从而像一串甜甜的糖葫芦吃一个就想吃下一个一样，愉悦地进行知识体系的完成和整合。

浅谈元素化合物知识复习的几点做法元素化合物知识包括元素及其单质、化合物的组成、结构、性质、变化、用途、存在、制法等内容。

在复习时, 尽量将学科内知识有机结合, 充分了解学科内各知识之间的内在联系。

同时注重学科间的综合、渗透, 训练分析问题、解决问题的科学方法。

在复习落实“四个强调”。

一、强调化学用语的书写我们知道, 课本有关元素化合物的知识内容, 大都是通过概念、命题、符号的形式来表述的。

也有部分学生把化学称之为理科中的文科, 花大量时间对元素化合物知识记忆。

而表述知识内容的形式往往是化学用语。

物质的组成、结构、性质变化以及变化过程中的质量、能量守恒均可用化学用语来表述。

用部分同学的话说, 学化学的感受, 很大部分来自于把物质世界用符号化描述, 用符号展现了“物质形象”, 用符号展现物质的“行为艺术”。

虽说同学们对化学用语学习很重视, 但化学用语内容表述的多样性, 不同表述的不可替代性, 使得你们用化学用语表述时常出现“张冠李戴”或“词不达意”。

多少聪明的同学悲壮而又无奈地说: “我做（写）错了, 其实我想到了。

”因此, 复习元素化合物知识时, 每一章节重要物质的相关化学用语内容, 你们须认真领会, 书写, 并四五人一组相互批改矫正, 易错难写的知识点收集起来张贴, 并进行重复训练。

二、强调知识网络结构的构建化学课本对元素化合物性质的陈述, 主要以单质、氢化物、氧化物、酸、碱、盐或以元素化合价变化二条主线来构成物质间性质联系的。

因此, 在复习中, 我们要用简明的网络结构来体现各章节主要物质的相互联系, 从而快速、全面、准确地展示各章节物质性质的概况, 整体把握知识的脉络。

三、强调学以致用化学知识内容与人们的生活、生产实际密切相关, 化学为自然科学的发展以及社会进步有具大贡献。

学习不仅仅是记住已记载的信息, 而应学有所用, 学以致用。

因此, 在元素化合物知识复习中, 应找些以鲜明的“背景材料+学科知识+学科能力”的材料, 让学生阅读改进, 扩大知识面, 开阔视野, 培养解决实际问题的意识和能力, 形成知识、规律、方法、技巧的思维能力的训练。

高三元素化合物的复习及学习方法总结高三元素化合物的复习及学习方法总结在我们高中的化学复习阶段，元素及其化合物一直使我们复习的基础知识，但这些基础知识中也有很多难以理解的重点。

因此，高中复习对元素化合物的知识尤为重要。

元素及其化合物是化学研究的主要对象，是中学化学复习的一个重要部分，每年高考中都占有很大一部分比例。

可是这一部分知识的复习又使人感到它的知识点难以理解，规律性不强。

需要我们记忆的知识很多，而且化学中的基本概念，基本理论，化学计算，化学实验的考核都是以元素化合物知识为载体的。

重在落实基础元素非金属性的强弱规律⑴常见非金属元素的非金属性由强到弱的顺序如下：F、O、Cl、N、Br、I、S、P、C、Si、H。

在做练习题的时候，要注意选择突出重点的考察内容。

如碱金属的联系中应出现钠与水反应的计算，有关混合物的计算，二氧化碳或水与过氧化钠反应后增重的计算、不用试剂通过相互低价进行鉴别、最重要的是演示实验。

将知识点归类总结在高中化学的复习中，我们应该建立起对于化学知识学习的知识结构，要使元素化合物的知识便于记忆，把零散繁杂的知识串线，联网，理顺其关系，形成一个规律性的知识结构。

一般元素及化合物的知识体系大致分为两类：(1)非金属知识体系：无氧酸盐←氢化物←单质氧化物氧化物对应的水化物(氧化物对应的含氧酸)对应的含氧酸盐(2)金属知识体系：单质氧化物氧化物对应的碱主要的盐。

在复习中，要把化学实验和化学计算相联系利用实验来复习化学计算的性质、制法和检验，是一种很好的方法。

比如在对SO2气体的性质复习时候，SO2通入哪种溶液会出现哪些现象：(1)使橙色溶液变为无色;(2)使棕黄色溶液变为无色;(3)使紫色溶液变为红色;(4)使红色溶液变为无色，但加热后又变为红色;(5)使无色溶液变为浅黄色沉淀;(6)使无色溶液出现白色沉淀，继续通入过量的SO2，白色沉淀逐渐溶解。

总之，对于学习化学的高三学生要寻找掌握的复习方法，消除对元素化合物知识的恐惧心理，达到事半功倍的学习效果，并为实验等第一轮的其他模块的复习打下坚实的基础。

【高中化学】高考化学元素和化合物复习的方法一、网络图的构建网络图的构建应该解决以下问题：谁来构建网络图，构建什么内容，构建什么方法，什么网络图最有效。

1.网络图应该有学生来构建。

绘制一个完美的网络图，需要花费不少时间，不少教师和复习资料都是替学生先做好网络图，然后呈现给学生，让学生了解其中的转变关系。

这种做法虽然提高了效率，但效果要大大折扣。

构建网络图的过程实际上是对知识的精加工过程，由学生自己来绘制知识网络图，本身就是一次知识的复习梳理和结构化的过程。

学生首先要盘点所学的主要内容，区分主要内容和次要内容，其次要寻找构建主线，使这些知识点之间的建立关系。

这实际上要求学生在更高的层次上、整体地理解知识的结构关系，并进行组织、整合。

同时，编制知识网络图，还可以使学习者意识并发现对不熟悉的新知识的模糊理解。

2.网络图应该是许多教师或具有核心知识的材料的网络图。

在本单元学习到的所有知识，甚至是其他单元可以联系到的知识，都可以建立网络。

结果，网络变得巨大而复杂，这使得它非常“混乱”，让人看不见。

学生很难牢牢记住这样的网络图。

结果与他们的愿望相反，最后，我没能记住核心知识。

一个好的网络图应该突出核心知识及其核心知识点之间的关系，删除复杂的分支，并通过几根导线有序地连接每个单元的网络图，尤其是电路中的集成块。

3.网络图应该简洁精致。

心理学研究表明，简洁精致的网络结构能够能够节省记忆资源，有利于精确的保存和提取，繁杂、粗糙的网络图随着时间的推移会逐渐变得模糊。

经验告诉我们，规则、对称、完整的几何图形总是容易掌握。

因此，构建的知识网络图要尽可能的简洁、规则、完整。

4.元复合知识网络的构建方法网络图的构建方法因知识特点和学习者个性的不同而有所不同。

一般来说，元素价态较少的元素及其化合物可以采用封闭的几何结构，而变价元素及其化合物应以价态由低到高的变化为主线。

如下图所示。

二、巧妙利用网络图复习元素化合物熟练运用元素化合物网络图不仅可以考察元素化合物的性质和相互转化，还可以考察其结构、制备和应用。

高三化学知识中“元素化合物”的几点复习策略作者：孙张珂来源：《中学化学》2016年第07期对于大多数选修化学的高三学生来说，进入高三阶段，“元素化合物知识”这一部分的内容是颇具挑战性的复习内容。

即使是在一轮复习之后，少数学生也是仅仅处于了解这一部分知识，没有进一步的理解记忆，以至于碰到具体的考题，即使是书写容易混淆的化学方程式，也无法一步到位，更谈不上面对高考中综合性非常强的考题了。

对于这部分内容，学生普遍觉得知识点多、杂，不能形成良好的知识体系，所以很多知识容易混淆，这也为高三教师的复习教学提出了一系列问题。

“元素化合物知识”是指某个物质具体的性质，比如物理性质中的状态、颜色、密度、熔沸点等，比如化学性质中的酸碱性、氧化性、还原性等等。

这些事实的认清对于学生并不难，难点在于如何从表面认知上升到记忆维度，最终实现知识的迁移。

根据笔者多年执教高三的经验，从几点谈谈复习策略。

一、利用知识网络将“单一”变成“整体”对于元素化合物知识而言，都是在陈述某个化学事实。

比如，对于“钠及其钠的化合物”这一部分的知识而言，有以下知识点。

1.金属钠的性质：2.钠的含氧化合物Na2O、Na2O2的性质3.NaHCO3和Na2CO3的性质钠的元素化合物知识内容比较丰富，这里就不一一赘述。

当学生分课时学习时，也许会掌握单一的知识点体系，但是当几个知识点体系联系起来，就会混乱不清，甚至产生害怕的心理，以至于不愿意学习。

教师在教学时可以使用“知识网络”，如图1所示。

这张网络体系，明显比表格更容易让学生产生轻松感。

在复习教学时，学生根据箭头的方向，掌握化学反应的进行，同时分析物质的性质。

这种网络图可以由教师课前提供，也可以让学士自己画图总结。

在这个过程中，“表观知识”可以记忆理解化。

二、利用坐标体系渗透知识体系对于大多数元素化合物知识而言，可以选择合适的二维体系画出坐标轴。

这里用的比较多的是元素的化合价、物质的分类等等。

因为化合价不仅能体现物质的氧化性或者还原性，还能推测物质的某些未知性质。

高中化学元素化合物知识复习策略湖北五峰民族高中佘生红元素化合物知识是高中化学基础知识的重要组成部分，无论是从实用的角度看，还是从应试角度看，学好元素化合物知识都是非常必要的。

这部分知识碎、散、多、繁，复习时常通过串讲使学生的知识结构化、系统化。

适当的串讲是必要和有益的。

但用串讲包办学生的复习过程则会约束学生的思维，制约学生的发展。

那么，怎样才能让学生在单位时间内最大限度受益呢？教师在教学中优化教学思路是关键。

本文想就元素化合物知识复习策略方面谈谈自己的观点和做法。

1、重温课本，构建知识系统。

指导学生重新阅读课本，理解教材的编排意图，根据新课标的要求，对课本内容进行科学的处理，构建一定的知识体系、体验化学学习的过程和方法、感悟化学学科的魅力和科学精神。

教师发挥引导作用，把表面杂乱无章的元素化合物知识按一定规律连成线，织成网，形成有序的知识系统。

将每一章元素化合物知识所辐射的内容按照一定的规律和逻辑顺序进行梳理，有利于学生理解、记忆和掌握。

金属元素及化合物按金属单质---金属氧化物----最高价氧化物的水化物（碱）---含金属阳离子的盐的顺序连成线，如：Na ----Na2O Na2O2-----NaOH -----Na2CO3Al---- Al2O3----- Al(OH)3---- Al2(SO4)3----- NaAlO2非金属元素及化合物按气态氢化物---- 非金属单质---- 非金属氧化物--- 酸 --- 盐的顺序连成线，如：CH4 --- C ---- CO ---- CO2--- H2CO3-----Na2CO3H2S --- S ---- SO2---- SO3---- H2SO4---- FeSO4NH3 --- N2---- NO ---- NO2--- HNO3--- Cu(NO3)22、重设问题，多角度思考因复习过程与新课授课过程中学生认识特点不同，转换认识的角度，提出新的问题，引导学生自觉主动地参与复习，就可以实现由生动直观到抽象思维的过渡，提高复习的效率。

高三化学复习中的概念框架构建技巧化学学科在高三复习中扮演着至关重要的角色，它不仅是理科集大成者，更在许多专业课程中占有一席之地。

在面对繁杂的知识点时，建立清晰的概念框架变得尤为重要。

这能帮助学生抓住核心、理清思路，并增强记忆效果。

以下是一些有效的技巧，助力构建高效的化学概念框架。

理解基础概念化学的学习，离不开对基本概念的透彻理解。

元素、化合物、反应等概念是化学的基石，要在此基础上建立更高层次的框架。

例如，在学习元素周期表时，了解元素的性质、分类和周期性变化，可以帮助学生理解元素之间的关系。

不仅要记住各种元素的信息，更要理解它们是如何相互作用、变化以及影响化学反应的。

将这些基础概念以思维导图的形式呈现，有助于将信息形象化，便于回忆和记忆。

思维导图不仅能够展现各知识点之间的联系，还能帮助学生发现概念之间的层级与网络。

整合知识网络化学知识系统庞杂，各类反应、机制相互交织。

将单个知识点与其他相关知识整合起来，可以形成更为完整的知识网络。

比如在学习酸碱反应时，可以将相关的元素、化合物、反应条件等信息结合在一起，形成一个立体的认识。

通过创建知识框架，学生可以清晰地看到不同类型反应的共性和特征，进一步提高理解。

通过图表和流程图的形式，将反应的步骤、条件和产物逻辑化，不仅能加强记忆，还可以在未来的考试中有效地应用。

这种链接各个知识点的方法，能够加深对化学反应机制的理解。

应用实例分析有了理论基础之后，结合实际实例进行分析恰如其分。

无论是课堂习题、历年真题，还是生活中的化学现象，都是极好的学习材料。

学生可以选择具体反应进行深入分析，探究其发生的条件、背景及后果。

例如，学习有机化学时，探讨某个类别的有机反应时，可以从多个角度进行分析，如反应机制、产物性质等。

通过这样的方法，能够让学生更好地理解和应用这些知识，而不仅仅停留在记忆层面。

定期复习与反馈复习不应是一成不变的。

定期回顾所学知识，结合自我检查，确实能提升记忆效果。

元素化合物单元复习法在化学高考备考中的实践作者：黄剑锋汤希雁来源：《广西教育·D版》2019年第11期化学复习课怎么上一直是个值得探讨的热点问题。

传统的化学复习课注重知识的系统性、科学性、完整性，教师授课面面俱到，重细节轻整合，重知识轻能力，容易将学生引入单纯记忆知识的误区。

我们在教学实践中探索元素化合物单元复习法，帮助学生在复习中形成整体化、结构化知识，以任务驱动，激发学生学习的积极性，不仅有效提高了复习效率，学生的化学学科核心素养也得到了发展。

下面，本文以“钠及其化合物”单元复习为例，谈谈我们的做法。

一、构建结构化的知识体系元素化合物知识是高中化学中的重要内容。

受认知水平局限，高一学生学习必修1元素化合物知识，主要通过观摩演示实验获得实验表象，再记忆相关元素化合物的性质和用途。

这样习得的知识通常是碎片化的，遗忘率较高。

为了让学生真正掌握知识、形成迁移能力，我们尝试引导学生从以下几个角度去构建结构化的知识体系。

1.基于物质分类观构建知识网络。

从物质分类角度构建知识网络，复习物质类别的通性，便于学生真正掌握并巩固物质类别与物质性质的关系，进而形成根据物质类别推断物质性质的学科能力。

以“钠及其化合物”单元复习为例，为了让学生真正掌握金属钠、氧化钠、过氧化钠、氢氧化钠、碳酸钠、碳酸氢钠的性质，我们运用化学分类思想，以思维导图为工具，按照“金属单质→氧化物→碱→盐”的顺序构建相关知识体系，与学生一道制作完成了钠及其化合物为主题的知识网络（如图1）。

2.基于氧化还原观构建知识网络。

钠与过氧化钠是典型的代表物，钠具有强还原性，过氧化钠既有氧化性又有还原性。

因此，要掌握钠和过氧化钠的化学性质，还应从氧化还原反应的角度引导学生认识反应的实质，培养学生基于化合价升降的氧化还原反应思维，构建钠及其化合物的价类二维图（如图2），提高分析问题和解决问题的能力，实现深度学习，为后续各单元复习起到指导作用。

对钠及其化合物进行归纳分类，构建其相互转化关系图，可以让学生从不同层面认识物质的多样性，进而形成物质观、分类观，发展宏观辨识与微观探析核心素养。

高三元素化合物如何复习呢？元素化合物复习策略高三元素化合物如何复习呢?元素化合物复习策略元素化合物在高中化学学习中占有重要地位，在高考化学中也占有较大的分数比重，关于元素化合物知识的复习在高三化学复习过程一直是重点内容，但是与元素化合物相关的知识种类较多，数量更为庞杂，高三同学对它的学习与复习都有着较大的难度，那么高三元素化合物如何复习呢?现在给大家介绍一下。

高三元素化合物如何复习呢?1、学习课标，解读教材编写用意。

课程标准按性质的不同将元素分为金属和非金属两大类，将元素化合物的知识编排为金属及其重要化合物和非金属及其重要化合物两个内容，教材对应旧教材中的卤族、氮族、氧族、碳族、碱金属等，以及镁、铁、铜等元素。

教材的编排弱化的族的概念，对元素化合物的化学性质没有要求面面俱到，只强调学习和掌握常见元素及其化合物突出的一些特征反应，与课标保持一致。

在苏教版教材中，主要介绍基本的或典型的化学事实，如物质的物理性质或者化学性质、物质的用途及物质在生产生活中的应用、与社会的联系，并不追求知识的知识性和连贯性，注重知识的实用性和有效性[2]。

2、利用建构主义的原理，科学整合复习教材。

单一的命题或者事实按照一定逻辑或者线索组织成块的知识。

与其让高三同学单一复习某种元素化合物知识，不如将这一单一知识组织成块，让高三同学对元素化合物形成一个完整的认识结构体系。

高三对元素化合物的复习就不能对课本内容简单重复，而要从更高角度对各章节考点进行分析、比较、归纳、整理，形成完整清晰的体系。

3、利用线索将元素化合物知识整合成块。

元素化合物知识虽然零散，但它们之间存在一定的联系，找出一定方法可以整合。

首先，用分类、价态思想组织元素网络图，同一元素在单质及化合物中有化合价高低顺序，金属元素按照金属氧化物碱盐，非金属按照氢化物单质氧化物酸盐。

如此，将硫元素转化线理清，碳和氮元素的复习套用该转化模式将水到渠成。

又如二氧化碳作为酸性氧化物的性质理清后，二氧化硫与其有很大的相似，在此基础上通过化合价的分析，抓住共性和特性，高三同学的逻辑思维方面是可以互相联系的。

高中化元素化合物学知识点总结元素化合物这部分知识在中考试题中，占的比重最大，这部分知识具有易懂、好学、难记、难用等特点。

这部分主要是从物质的结构、性质、制法、用途、检验等方面来介绍每一种物质和每一类物质，相互间是一个有机的整体，因此复习思路如下：主要抓住“性质”这个核心，把握内在的联系，就可以更全面、深入、清晰地认识物质。

复习这部分知识首先最好是找出分散在各章节中的重要代表物及其重要知识点见下，跳出章节的限制，将他们的知识点尽可能连成串，让知识系统化重点要落实物质的名称、俗名、化学式、物质的性质和用途，可以采用列表对比法如CO和CO2，H2、CO和CH4、口诀记忆法如酸碱盐的溶解性规律、归类记忆法常见物质的颜色、状态、知识网络图等。

另外，要注意总结和归纳物质化学反应的规律，并运用这些规律解决综合性的问题。

这部分重要的知识有：1.熟练掌握元素符号2.熟记元素及原子团的化合价口诀3.熟记酸、碱、盐的溶解性表4.熟记有特征颜色的物质5.熟记在同一溶液中不能共存的离子6.金属活动性顺序的应用7.复分解反应发生的条件8.单质、氧化物、酸、碱、盐的相互反应关系图六圈图9.连续反应关系1Ca系列：Ca→CaO→CaOH2→CaCO3→CaO2C系列：C→CO2→H2CO3→Na2CO3→CO23Cu系列：Cu→CuO→CuCl2→CuOH2→CuSO4→Cu4Fe系列：考试层次要求和考试内容据中考考试说明1.初步了解的知识①空气、水的污染与防治;②灭火器简介;③水的物理性质;④铁的物理性质;⑤浓硫酸的性质;⑥甲醇、醋酸、煤和石油、能源;⑦生铁和钢;⑧硝酸。

2.了解的知识①空气的成分与水的物理性质和组成;②O2、CO2的物理性质及用途;③O2的工业制法;④C、CO的化学性质;⑤石灰和石灰石的用途;⑥甲烷、酒精的性质和用途;⑦酸、碱的通性;⑧常见盐的性质和用途;⑨化学肥料的特性和种类。

3.掌握的知识①O2、H2、CO2的化学性质;②O2、CO2的实验室制法;③铁的化学性质;④两酸、两碱的物理性质和化学性质;⑤常见盐的溶解性;⑥单质、氧化物、酸、碱、盐之间的相互关系。

元素化合物的最佳复习方法【高考展望】元素化合物知识是中学化学的重要组成部分，也是基本理论、化学实验等化学核心知识的载体；元素化合物知识是高考理综的必考内容之一，更是化学单科命题的主要内容；同时，以元素化合物知识为载体重点考查考生的化学概念、化学原理等知识及化学实验方法与技能，成为高考命题的主干内容。

而这部分知识多数是描述性的，内容繁杂、零碎和分散，需要记忆的东西较多，令不少同学厌烦。

所以很有必要重视元素化合物知识的学习，为高考化学取得好成绩奠定坚实的基础。

【方法点拨】一、突出基本点，抓住主线，构建网络元素化合物内容：包括氢、氧、硫、氯、氮、碳、硅、钠、铝、铁、铜、镁等12种元素，在7种非金属元素中，以硫、氮的知识较为复杂；在5种金属元素中，铝具有两性特点，铁的变价具有代表性。

复习时应以这些典型元素（Na、Al、Fe、Cu、Cl、S、N、C、Si等）为核心，把该元素的单质及化合物各点有机联系起来便形成知识主线，进而构建成网络。

“线”的形成有两种思路，一是以物质分类为主线，掌握各类物质的通性和特性；二是以氧化还原反应理论为主导，以元素价态变化和复分解反应的规律为主线，来掌握物质的氧化还原性质及其转化规律。

抓住主线，可使所学知识系统化、条理化，知识点清晰，便于记忆和应用。

最后与基本概念、理论、实验等融合构成化学学科体系。

1、四种金属的知识主线2、四种非金属元素（Cl、S、N、C）的价态变化线：氢化物←单质→氧化物→含氧酸→相应的盐422445342223342634202274531201::)(::++-+++-++-+++-→→←→→→←→→←→→→←CO CO C CH C HNO NO NO N NH N SO H SO SO S S H S HClO KClO HClO Cl HCl CI二、掌握描述物质物理性质和化学性质的思路1、描述物质物理性质的思路：颜色-状态-气味-密度-熔沸点-水溶性-特性等。

创设情景构建联系--浅谈高中元素化合物知识总复习
刘景镶
【期刊名称】《中学理科园地》
【年(卷),期】2013()2
【摘要】元素化合物知识是构成中学化学知识的基础和骨架，是其它部分知识如基本概念、原理、实验、化学计算的载体。

在高考中占有相当的比重。

本文结合长期的教学实践尝试从依托情景、抓住线索、习题引导、借助实验、辨析异同等角度就高中元素化合物知识的总复习构建联系。

【总页数】3页(P72-73)
【关键词】元素化合物;情景创设;联系
【作者】刘景镶
【作者单位】福州城门中学
【正文语种】中文
【中图分类】O61-4
【相关文献】
1.知识问题化问题情景化-以S02性质复习为例谈高三元素化合物知识复习 [J], 尹丽;
2.浅谈元素化合物知识总复习 [J], 刘学文;黄卫平
3.信息化环境下高中元素化合物教学中情景创设的策略 [J], 赵海珠
4.构建思维新模型助力提升一轮复习备考效率——元素及其化合物知识复习新思
路 [J], 张瑛美
5.构建认知模型提升复习实效——基于元素化合物知识的复习 [J], 于菲;于海娟因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

以铁和其化合物复习例谈高三复习课情境创设铁是用途最广泛的金属，在工农业生产中有着举足轻重的地位；铁及其化合物的知识又是元素化合物知识中的核心内容，是高考中的热点和难点；考查时经常以工农业生产为背景，融合氧化还原知识和守恒等规律，考试题型灵活多样。

怎样提高元素化合物的复习效率，笔者谈一点粗浅的看法和大家分享。

1•导入实验情境，激发复习兴趣教师在课堂上做了一个演示实验：在一种浅绿色的溶液中滴加一种无色液体，没有现象，然后又滴加黄绿色液体，溶液出现红色，继续滴加，溶液又恢复无色。

请学生根据实验现象猜测里面发生了什么反应，分析其中的原因，提出猜想，并设计实验加以验证。

学生感觉不是直接复习知识点，而是通过小实验的讨论和猜测进行情景创设，很有意思，积极性得到充分提高。

与量有关且溶液出现红色和无色变化的主要有：酸碱中和反应以及二氧化硫与品红反应，但都不完全符合实验现象。

根据溶液的颜色可以猜测到是含Fe2+的溶液中滴加KSCN溶液，溶液不变色，滴加新制的氯水氧化了Fe2+导致溶液出现血红色。

继续滴加溶液发生褪色现象，可能性为Fe3+继续被氧化成更高价态或者SCN-被氧化导致。

根据猜测的结果选择试剂进行验证。

二者的关键在于Fe3+ 是否还存在于溶液之中，所以选择继续向溶液中滴加KSCN 溶液，如果变红则SCN-被氧化，如果不变色，说明Fe3+被氧化成更高价态。

教师给出资料：SCN-可被氯水氧化成(SCN) 2,从中可以知道几种物质的氧化性：氯水〉(SCN) 2>Fe3+o 2•创设问题情境，进行归纳整理通过创设有效的问题情境，学生解决问题的过程就是知识获取和知识运用的过程。

启发学生寻找问题的突破口，让学生在问题探究过程中将头脑中储存的知识唤醒，活化铁及其化合物的知识，训练学生的知识归纳能力和逻辑思维能力。

例1现有A、B、C三种常见单质，A是一种金属，常温下B 是一种气体。

各物质之间的相互转化关系如图1所示。