Seminar教学法联合案例教学法在重症医学规范化培训中的应用

pbl-seminar教学模式在重症医学临床教学中的应用和思考目录1. 引言1.1 背景和意义1.2 结构概述1.3 目的2. PBL-Seminar教学模式的介绍2.1 PBL教学模式的定义和特点2.2 Seminar教学模式的定义和特点2.3 PBL-Seminar教学模式的融合及其优势3. PBL-Seminar教学模式在重症医学临床教学中的应用3.1 重症医学临床教学现状及面临的挑战3.2 PBL-Seminar教学模式在重症医学临床教学中的实施方式和步骤3.3 PBL-Seminar教学模式在重症医学临床教学中的效果评价与改进措施4. 思考与讨论：PBL-Seminar教学模式在重症医学临床教育中应该如何进一步发展和完善？4.1 发展现代化的课程设计与内容设置4.2 加强多学科的合作与交流4.3 探索评价体系与师生互动的优化策略5. 结论5.1 对于重症医学临床教学的意义和贡献总结5.2 PBL-Seminar教学模式的优势及展望引言1.1 背景和意义重症医学是现代医学中一个重要而特殊的领域，它在救治危重病患和提高危重患者生活质量方面发挥着至关重要的作用。

然而，由于其知识广泛而复杂、实践技能要求高且风险较大等特点，传统的课堂教学模式已经无法满足对于重症医学临床教育的需求。

为了应对这一挑战，通过引入PBL-Seminar教学模式，可以更好地促使学生积极主动地学习和探索，在真实场景下解决问题，培养其批判性思维和团队合作能力。

因此，研究和探讨PBL-Seminar教学模式在重症医学临床教育中的应用是非常有意义的。

1.2 结构概述本文将首先介绍PBL-Seminar教学模式的定义、特点以及融合优势。

然后，我们将详细阐述如何应用PBL-Seminar教学模式在重症医学临床教学中，并评估其效果及改进措施。

接着，我们将进行思考和讨论，探讨如何进一步发展和完善PBL-Seminar教学模式在重症医学临床教育中的应用。

中医诊断教学中Seminar合案例教学法的应用研究目的：研究中医诊断教学中合案例教学法的应用效果。

方法：选用我院中医护专业中的100名学生，采用随机数字法分为2组，各50名；对照组学生采用传统教学法，观察组患者则采用合案例教学法；教学干预后，观察对比2组学生理论考试成绩及教学满意度。

结果：观察组2组学生理论考试成绩及教学满意度较之于对照组，明显为优，P＜0.05，有统计学意义。

结论：将合案例教学法应用于中医诊断教学中，有良好效果，可明显提升中医诊断课程的教学质量，锻炼教师教育水平，值得应用教学推广。

合例教学法是一种新型情景式教育，通过运用典型案例将其真实临床现场引入教学中，为学生营造出良好学习氛围，使其学习能力得到提升。

据相关资料显示，合例教学法在实施中，以实际案例来激发学生兴趣，将教学知识与实际案例结合，并指导学生循序渐进开展学习，最终达到提升学习效果的目的。

而且，合例教学法是以真实案例为基础的课程教育模式。

而中医诊断教学，自古至今都是一种极为深奥的课程，其中不仅凝聚了中华民族几千年的医学文化，更是掌握了人体的诸多奥秘。

因此，需要有实际且具有可操作性的典型案例来加强运用，通过案例与中医诊断进行结合，使学生学习效果得到提升。

笔者为进一步研究中医诊断教学中合案例教学法的应用效果，在我院开展，具体研究如下。

1 资料与方法1.1 一般资料选用我院中医护专业中的100名学生，采用随机数字法分为2组，各50名；2组学生均明确知晓教育过程及教学方法，且自愿参加，2组学生授课方法均同步进行。

1.2 方法对照组学生采用传统教学法（课堂讲授为主，部分内容自学，诊断的内容与发展简史等可展示实物资料）；观察组患者则采用合案例教学法（以案例为基础开展教学，使学员能够通过对这些实际案例的研究与发现来进行学习。

基于实际案例的帮助，可以为其提供良好学习氛围，通过清晰明确的实际案例，来提升教学效果）。

1.2.1 准备阶段在开展案例教学中，需要提前一周或两周的时间将案例材料发送给学生，要求学生自主阅读教学案例材料，并按照材料所涉及到的资料和信息进行收集，积极探索，将其案例中的问题及成因进行分析，根据分析结果制定出结节方案。

Seminar教学法在胰腺外科住院医师规范化培训中的作用摘要:Seminar是一种重在倡导学生参与,主动探究式的教学方法。

通过简要介绍seminar教学的基本概念，讨论了该教学法在外科住院医师规范化培训中的应用和优势。

Seminar教学在培养胰腺外科住院医师主动探索和学习知识能力，加深对外科的基本理论知识的理解，对于提高综合素质等方面都有促进作用。

关键词：Seminar教学胰腺外科住院医师规范化培训Abstract:The Seminar is a kind of advocating students to participate in, inquiry-based teaching methods. Through the brief introduction of the seminar teaching, the paper discusses the applications and advantages of the teaching method in resident standardization training. Seminar teaching can help to improve the abilities of learning new knowledge by themselves and enhance surgical basic theory,and to elevate their comprehensive comptence.Key words:Seminar teaching Pancreatic Surgery center Resident trainingSeminar教学法是指学生以小组的形式，通过大量调查研究，由某组学生作主题发言，组织全体学生进行讨论，共同学习，深化理解，通过讨论的方式一起解决临床问题的一种教学方式。

作为教学医院，我院一直以来很重视对人才的培养，如何规范化培养出优秀的普外科住院医生是我们在新的机制下面临的挑战和机遇。

pbl-seminar教学模式在重症医学临床教学中的应用和思考1. 引言1.1 概述重症医学临床教学是培养医学生在处理危重病患时所需的专业技能和知识的关键环节。

然而，传统的重症医学临床教学方法存在一些不足之处，如缺乏互动性、被动接受知识、难以培养问题解决和团队合作能力等。

因此，探索创新的教学模式已成为提高重症医学临床教学质量的迫切需求。

1.2 文章结构本文将首先介绍PBL-Seminar教学模式，并详细探讨其特点与优势。

接着，我们将分析重症医学临床教学现状与问题，并阐述引入PBL-Seminar教学模式的必要性和意义。

其后，我们将通过实际应用案例来分析PBL-Seminar在重症医学临床教学中的应用及其效果评价。

最后，我们将进行总结并展望未来发展方向。

1.3 目的本文旨在探讨PBL-Seminar教学模式在重症医学临床教育中的应用，并对其在培养医学生问题解决能力和团队合作意识方面的作用进行评估。

通过本文的研究，我们希望能够为重症医学临床教学提供创新思路和改进建议，进一步提高教学质量和培养优秀医务人员的能力。

2. PBL-Seminar教学模式：2.1 PBL教学模式介绍：PBL（Problem-Based Learning）教学模式是一种基于问题的学习方法，它强调学生通过主动参与解决实际问题来获得知识和技能。

在PBL教学中，教师的角色是引导者和指导者，而不再是简单地向学生传授知识。

PBL教学注重培养学生的问题解决能力、批判性思维和团队合作能力。

2.2 Seminar教学模式介绍：Seminar（研讨会）教学模式是一种以小组讨论为核心的教学形式。

在Seminar 中，教师会提前布置一些材料或问题，然后组织学生们进行深入研究和讨论。

每个小组成员都有机会分享自己的观点，并从其他人那里汲取新的见解和思路。

这种互动性质使得Seminar成为促进思考和交流的有效方式。

2.3 PBL-Seminar教学模式的特点与优势：将PBL与Seminar相结合形成PBL-Seminar教学模式，在重症医学临床教学中具有以下特点与优势：首先，PBL-Seminar教学模式能够激发学生的主动学习兴趣和积极性。

门诊护理教学中应用Seminar、案例教学法联合任务驱动教学法的应用效果摘要：目的：探讨门诊护理教学之中应用Seminar、案例教学法联合任务驱动教学法的效果。

方法：选取我院门诊护理工作人员共46名作为研究对象，采取随机分组措施平均分为观察组及对照组，对照组采取常规教学措施，观察组采取Seminar、案例教学法联合任务驱动教学法，对比教学效果。

结果：观察组的教学效果优于对照组（P＜0.05）。

结论：Seminar、案例教学法联合任务驱动教学法具有良好的教学效果。

关键词：Seminar；案例教学法；任务驱动教学法当前我国已经逐步进入到老龄化社会，在这一背景下，人们对于医疗质量的需求越来越高，门诊人数呈现出持续增长的趋势。

而在门诊护理工作之中，护理工作人员的专业能力和素养直接决定了相关工作开展的具体质量，因此对护理工作人员的培养显得尤为关键。

在传统的教学工作之中，对护理工作人员展开的教学主要是以传统的教学措施为主，相关方法之下学生的整体学习过程较为被动，需要针对同一个问题进行反复的温习和思考才能确保达到相对熟练的程度。

由于传统教学方法对护理工作人员的培养效率较低，因此已经越来越难以满足现阶段对高素质护理人员的需求。

Seminar教学方法与传统教学方法存在显著的差异，这一教学方法是将学生和教师共同作为教学的主体，推动学生主动进行知识的吸收和讨论，从而具有较高的教学效率。

本次研究之中我院采取Seminar教学方法对门诊护理人员进行了教学，并取得了比较良好的效果，具体报道如下。

1 资料与方法1.1一般资料本次研究之中选取我院门诊护理工作人员共46例作为研究对象，采取随机分组的措施将本批次研究对象平均分为观察组及对照组，两组各23例，相关护理工作人员均为女性，年龄为21~55岁之间。

对比两组对象的一般资料，差异无统计学意义。

1.2方法本次研究之中对照组采取传统教学措施进行教学，相关方法如下：①教师需要对学生的情况进行系统性把握，并按照现阶段学生的学习进度，进行定期的教学讲座开展，通过这种方式对学生进行专业知识的灌输；②教师在进行教学的过程中需要严格地按照现有的教学大纲进行各类教学计划的拟定，并按照计划逐步推进自身的教学工作；③学生在进行学习的过程中，需要根据当前的学习进度，针对不同知识进行有效的预习与复习，并在课后针对课堂所学的知识进行自主的思考；④教师在教学的过程中需要根据学生的门诊护理实践来对学生进行相关的护理操作措施现场教学，从而帮助学生对知识形成融会贯通。

“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用“Seminar”教学法是一种互动式的教学方式，通过小组讨论、案例研讨、问题解决等方式，引导学生主动参与、合作学习，促进学生的思考和交流，达到深入学习的目的。

本文将探讨在医学高职生理学教学中，“Seminar”教学法的应用，分析该教学法在提高学生学习兴趣、促进学生合作学习、培养学生综合能力等方面的作用，以及如何有效地运用这种教学方法。

一、“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用1.提高学生学习兴趣在传统的生理学教学中，学生通常是被动接受知识，缺乏主动探索的机会，容易产生学习倦怠和无趣的情况。

而“Seminar”教学法通过小组讨论、问题解决等方式，激发了学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到课堂中来。

在小组讨论中，同学们可以自由表达自己的观点和见解，从而增加了他们对知识的理解和接受程度，提高了学习的积极性和主动性。

2.促进学生合作学习在“Seminar”教学法中，学生们通常会被分成小组，每个小组有自己的讨论课题，通过小组讨论，学生们相互交流、思考，共同探讨问题，彼此之间的互动和合作成为了课堂的焦点。

这种合作学习的方式，不仅可以促进学生之间的交流和合作，还可以培养学生的团队意识和合作精神，提高学生的综合素质。

3.培养学生综合能力通过“Seminar”教学法，学生们可以在小组讨论中提出问题、分析问题、解决问题，这样的过程不仅能够促进学生的思考能力和判断能力，还可以培养学生的解决问题的能力和创新能力，提高学生的综合能力。

在医学高职生理学教学中，这种能力的培养对学生将来的临床实践具有重要的意义。

二、如何有效地运用“Seminar”教学法1.设置合适的讨论课题在医学高职生理学教学中，老师可以根据教学内容和学生的实际情况，设置一些与生理学相关的讨论课题，比如一些临床案例分析、处理问题、病例讨论等，这样能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。

2.合理分组在进行“Seminar”教学法的时候，老师可以根据学生的个性特点和学习能力，合理分组，使每个小组的成员能够相互补充、共同提高，避免因为成员之间的差异太大而导致学习效果的不理想。

Seminar教学法在医学继续教育课医疗纠纷案例教学中的应用【关键词】 Seminar教学法目前的医学继续教育课程传统的“教授——同意”单向教学模式的教学方式存在必然不足。

它过于注重细节，没有充分利用现代化的先进手腕。

教学内容枯燥乏味，教学模式相对掉队，理论知识过于理想化，学员们对实际中碰到的问题常常无从下手，与创新能力培育的要求相脱节。

这一教学模式，已经不能适应当前人材培育的需要。

传统的教学中，课程是孤立起来学习的，不能综合运用。

事实上课程之间是有着内在的联系。

当前的人材培育应该通过必然的教学手腕，来组织系统化教学，成立课与课之间的有机联系，使医学继续教育形成一个整体。

医疗纠纷案例涉及医学各科知识和法律知识，利用医疗纠纷案例Seminar（意译讨论课）教学法[1]，使来自各医疗机构的学员更好地把握和运用上述知识，培育其学习能力和创新能力，培育出医德高、医术强、高质量的医学人材，减少和防范医疗纠纷的发生。

1 Seminar教学法的模式1737年，德国闻名学者格斯纳（. GESNER）在德国哥延根大学开办哲学Seminar，从而把Seminar引入到大学中。

近代德国大学的Seminar对美国、英国、法国、日本、希腊、荷兰、比利时、俄国、丹麦等国都产生了必然的阻碍，慢慢成为普遍采纳的教学形式之一。

Seminar被以为是西方教育的精华，是目前欧美大学的一种主流教学方式[2]。

最近几年来，随着教育制度不断的改革，国内学者也开始注重Seminar教学方式的引入。

这种方式受一些研究型大学青睐，如中国科技大学就对这种方式十分推崇，也得出一些相关方面的体会。

国内相关研究要紧集中以下几点：注重引入Seminar这种教学方式西方发达国家的体会与做法；对Seminar教学方式进行实际操作训练，选择典型课程进行实验；不同专业Seminar教学方式与模式进行讨论。

Seminar是学员为研究某一问题而与教师、专家一起讨论的一种交互式教学途径。

Seminar教学法在临床本科诊断学中的应用研究
郭敏
【期刊名称】《中国继续医学教育》
【年(卷),期】2016(8)2
【摘要】目的探讨Seminar教学法在临床本科诊断教学中的应用价值.方法随机抽取我校2011级临床本科班90名学生,随机分为对照组和实验组,对照组给予传统教学方法,实验组给予Seminar教学法结合传统教学模式,比较两组学生的理论成绩和实验成绩.结果实验组的理论考试总分成绩和病例分析题的成绩均高于对照组,P ＜ 0.05,差异具有统计学意义,实验组技能考核成绩优秀者多于对照组,不及格人数少于对照组,P＜ 0.05,差异具有统计学意义.结论将Seminar教学法应用于临床本科诊断教学中,可提升学生的学习效果和综合能力.
【总页数】2页(P2-3)
【作者】郭敏
【作者单位】132013吉林,吉林医药学院附属医院
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.Seminar教学法在本科护理实践教学中的应用研究 [J], 杨雪梅;张玉芳;高祝英;王海霞
2.Seminar教学法在民族高校本科护生《外科护理学》临床见习中的应用研究 [J],
张金静;刘丽军;何瑛;邵莉
3.Seminar教学法在民族高校本科护生《外科护理学》临床见习中的应用研究 [J], 张金静;刘丽军;何瑛;邵莉;;;;;;;;
4.TBL教学法在本科诊断学心电图临床实习中的应用研究 [J], 杨茂;陈延军;石秀敏;杨睿;朱锦智;高宇囡;李学奇
5.护理本科临床实习教学中应用Seminar教学法和个性化辅导提高护生临床沟通能力的研究 [J], 侯树芳;李淑雯
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PBL结合Seminar教学法在呼吸内科住院医师规范化培训中的应用楚荷莹;李龙腾【摘要】目的:观察PBL结合Seminar教学法在呼吸内科住院医师规范化培训中的应用效果.方法:选择呼吸内科参加住院医师规范化培训的96人,其中,30人采用传统教学法作为对照组,30人采用PBL教学法作为PBL教学组,36人采用PBL结合Seminar教学法.培训结束进行考试,包括基础理论、临床病例分析和临床技能操作考试,对3组的考试成绩进行分析比较.结果:基础理论考试成绩,PBL教学法平均成绩小于传统教学法和PBL结合Seminar教学法,差异有统计学意义(P＜0.05).临床病例分析、临床技能操作考试、综合成绩,PBL教学法和PBL结合Seminar教学法成绩明显好于传统教学法,PBL结合Seminar教学法成绩最好,差异有统计学意义(P ＜0.001).结论:PBL结合Seminar教学法在呼吸内科住院医师规范化培训中优于传统教学法或单纯PBL教学法.【期刊名称】《郑州铁路职业技术学院学报》【年(卷),期】2017(029)001【总页数】4页(P67-70)【关键词】PBL教学法;Seminar教学法;呼吸内科;住院医师规范化培训【作者】楚荷莹;李龙腾【作者单位】郑州大学第一附属医院,河南郑州450052;郑州铁路职业技术学院,河南郑州451460【正文语种】中文【中图分类】G642.4;R56住院医师规范化培训是医学生成长为医师所必需的，要求医学生毕业后通过接受某些特定学科系统化、规范化的专业培训，使其掌握从事这些专科医疗活动所具有的诊疗知识和技能，这对于培养高能力、高素质的临床医师队伍，提高医院的综合实力非常重要[1]。

PBL教学法，是以学生为中心，教师为引导，采取问题引导→自我指导学习→小组讨论→综合评估为教学形式的一种新的教学模式[2]，目前已在多个学科的住院医师规范化培训中采用，并取得了良好的效果。

重症医学临床教学中应用Seminar联合CMT教学法的研究重症医学教育主要是急危重症疾病诊断、治疗方法学科，需要非常强的临床判断能力和实践操作技术水平。

然而，在国内重症医学临床带教几乎是空白，如何在仅有轮转时间内，有效地、最大程度上提高学生危重症临床思路和操作能力一直是带教中思考和研究问题，也是在传统临床教学模式中，实习医生反馈最不尽人意的地方，存在一些教学模式弊端，如教师主要通过单向教学来传授各国不同文化知识，忽视对学生实践能力和自我思考能力培养；教师依旧是课堂中心，学生依赖课本、主体地位未落到实处；教学评价体系直线化，不够立体全面，看重学生掌握知识内容与熟练程度，对于学生灵活应用实践病例关注欠缺[1]。

研讨式教学联合案例式教学通过真实且典型案例，将实习医生引入到特定情境中，让其作为患者接诊医生，激发实习医生独立思考，锻炼临床思维，通过带教老师引入，引导实习医生深入探索，提出疑问，解决问题，调动积极性，运用现有知识和操作技术解决实际临床问题。

总而言之，是让实习医生自己作为医生进行诊疗，带教老师仅作为引导者，而不是知识灌输者[2]。

由老师主动和学生被动教学模式改为老师辅助学生主动并加以引导、指正教学模式。

本文针对Seminar教学方法联合CMT教学方法进行临床教学实践研究结果，现报道如下。

1 资料与方法1.1 一般资料选取2016年7月～2017年7月进入我院重症医学科进行临床实习的轮转医学生共50名作为研究对象，按照随机分组分为实验组和对照组，对照组采用传统小讲课、教学查房和病例讨论进行教学，实验组采用Seminar教学联合CMT教学法。

其中实验组25名，男10名，女15名，最大年龄29岁，最小年龄25岁，平均27岁；对照组25名，男11名，女14名，最大年龄29岁，最小年龄25岁，平均26岁。

两组学生在年龄、成绩等方面比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法实验组：第一步，理论知识介绍：根据具体的案例介绍基本的理论知识；第二步，布置案例内容：根据大纲，对照教学任务中的难点和重点教学，选择代表疾病作为教学的主要内容。