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谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧数学是一门需要不断提问和思考的学科，而在初中阶段，更加需要通过有效的提问技巧来引导学生思考和探究数学知识。
下面将介绍一些初中数学课堂教学中有效提问的技巧。
一、提高提问的质量在初中数学教学中，老师可以通过以下几个方面提高提问的质量：1.关注问题的深度和广度：老师应当关注问题的深度和广度，提问时应该从多个角度来思考问题，使学生更加深入地理解和掌握知识。
2.注意问题的结构和逻辑：老师提问时应该注重问题的结构和逻辑，使学生在思考问题时能够建立清晰的思路。
3.考虑问题的实用性：老师提问时应该考虑问题的实用性，使学生能够将所学知识应用到实际生活中。
二、提问的形式针对不同的教学内容，老师应当采用不同的提问形式：1.开放性问题：开放性问题是一种非常有效的提问形式，它能够激发学生的探究精神，让学生更加主动地参与到学习过程中。
2.选择性问题：选择性问题是一种相对简单的提问形式，通常会给出几个选项，让学生进行选择，这种提问形式可以帮助学生理解概念和知识点，同时也能够培养学生的分析和判断能力。
3.判断性问题：判断性问题是一种可以检验学生掌握程度的提问形式，通过对学生的答案进行评价，可以有效地评估学生的学习水平。
三、提问时的技巧1.反问技巧：在学生答错问题时，老师可以采用反问技巧来让学生自行纠正错误，并激发学生主动思考问题的动力。
2.暗示技巧：老师可以采用暗示技巧来引导学生思考问题，同时也可以协助学生建立正确的思维模式。
总之，在初中数学课堂教学中，有效的提问技巧可以帮助老师更好地引导学生主动学习和探究，同时也能够提高学生的学习兴趣和学习效果。
初中数学有效的课堂提问初中数学课堂教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节。
而有效的课堂提问是激发学生学习兴趣，引导他们深入思考的关键。
下面我们就来探讨一下初中数学有效的课堂提问。
一、如何提出问题有效的课堂提问需要教师在提问问题上下功夫。
提问要具有针对性，不能是泛泛而谈，应该是有针对性的，能够引导学生思考。
提问要有层次性，可以循序渐进地引导学生逐步了解问题的本质。
提问要能够启发学生思考，引导学生走向解决问题的思路，而不是直接给出答案。
二、提问的方式在课堂上，教师可以通过各种方式进行提问。
可以采用直接提问的方式，向学生提出问题，要求学生现场作答。
也可以采用间接提问的方式，通过情境设置或者故事情节，引发学生思考，再提出问题。
还可以通过小组合作提问的方式，让学生在小组内进行讨论，然后汇报自己的观点。
三、提问的内容在初中数学课堂上，提问的内容应该与学科内容密切相关，能够引导学生对数学知识进行深入思考。
可以包括以下几个方面：1.概念理解：可以提问关于数学概念的深层次理解，为什么要引入负数？怎样理解圆周率？2.方法应用：可以提问如何应用某一方法或者定理解决实际问题，如何用一元一次方程解决实际生活中的问题？3.解题思路：可以提问解题思路和方法，如何用递推法证明等差数列通项公式？4.数学思维：可以提问数学思维的培养，如何培养抽象思维能力？如何培养数学建模能力？四、提问的技巧1.多样性：提问要多样化，不要囿于死板的模式，可以采用开放性问题、对比性问题、引导性问题等不同的提问方式。
2.适度性：提问要适度，不能频繁提问，以免打断学生的思维过程，也不能不提问，以免课堂气氛低落。
3.鼓励性：提问要鼓励学生发表自己的观点，不能刻意挑战学生，让学生感到恐惧和压力。
4.引导性：提问要具有引导性，要引导学生走向解决问题的思路，帮助学生解决问题，而不是直接给出答案。
五、提问的效果有效的课堂提问可以取得良好的效果。
可以激发学生的学习兴趣，提问可以使课堂更加生动活泼，增强学生参与课堂的积极性。
谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧初中数学课堂教学中，提问是引导学生思考、激发学生学习兴趣、促进学生积极参与的重要方式之一。
有效的提问能够帮助教师了解学生的学习情况，促进学生知识的理解和掌握，激发学生深入思考和探索的欲望。
下面我们来探讨一些能够在初中数学课堂教学中使用的有效提问技巧。
1. 开放性提问开放性提问是一种倡导学生自主思考和表达意见的提问方式。
教师可以提出一些引导性问题，鼓励学生提出自己的见解和解决问题的方法。
这种提问方式可以培养学生的创造力和探索精神，激发学生的学习兴趣和自信心。
在讲解一道问题的解题思路时，可以提问：“你们觉得这个问题有哪些解法？”、“你们怎么思考这个问题？”、“你们有什么不同的解题思路？”等。
通过这些开放性的提问，可以帮助学生发散思维，提高解决问题的能力。
2. 延伸性提问延伸性提问是一种通过针对性的问题，引导学生延伸思考和拓展知识的提问方式。
教师可以提出一系列与当前知识点相关但稍微拓展的问题，从而拓宽学生的知识面，引导学生深入思考。
在讲解平行线相交于一点的性质时，可以提问：“如果两条直线平行，会有什么样的性质？”、“如果两条直线相交于一点，会有什么样的性质？”等。
通过这些延伸性的提问，可以帮助学生理解知识点的本质和关联性。
3. 引导性提问引导性提问是一种通过向学生提供部分信息，引导学生思考和发现问题解决方法的提问方式。
教师可以提出一些具体的问题情境，让学生从中分析并找到解决问题的思路。
提问是教学中的重要环节，能够促进学生积极思考和参与学习。
在初中数学课堂教学中，教师可以运用开放性提问、延伸性提问、引导性提问和追问式提问等多种提问技巧，为学生创造一个积极、活跃的学习氛围，提高学生的学习效果和兴趣。
教师还要灵活运用提问，根据学生的实际情况进行个性化的调整，使提问更具针对性和有效性。
初中数学教学过程中的提问技巧与策略一、提问的基本原则在进行提问之前，教师首先要明确提问的目的，并且要根据学生的年龄特点和认知水平来确定提问的难度和广度。
提问应该注重启发式的设计，激发学生的主动思考。
提问时要注重引导，要引导学生集中注意力，思考问题的关键点。
提问要注意适度，不能一味追求难度和深度，要考虑到学生的接受能力和学习情况。
二、提问技巧1. 开放性问题教师在提问时应该尽量使用开放性的问题，避免使用封闭性的问题。
开放性问题可以激发学生的思考，让他们展开更多的想象和讨论。
而封闭性的问题则会限制学生的思维，只能得到一个标准答案。
询问“这个问题还有其他解法吗？”“你是怎么想到这个解法的？”等开放性问题都可以激发学生的思考。
2. 鼓励互动在提问过程中，教师要鼓励学生互相提问和回答。
可以设计一些小组讨论的问题，让学生们互相交流和思考，这样可以增加课堂的互动性，让学生们更加主动参与到学习中来。
3. 引导思考教师在提问的过程中要善于引导学生思考，不仅要问“是什么”，更要问“为什么”和“怎么样”。
通过这样的提问，可以激发学生深入思考，拓展思维广度，培养学生的逻辑思维能力。
4. 创设情境在提问时，教师可以根据课堂教学内容创设一些情境化的问题，让学生在具体的情景中进行思考和解决问题。
可以通过生活中的例子来提问，让学生更容易理解和接受问题，也更容易产生共鸣。
5. 鼓励多样化回答在提问的过程中，教师要鼓励学生给出多样化的回答，不要光注重答案的正确性，更要注重学生答案的多样性。
要对学生的回答给予肯定和鼓励，这样可以增强学生的自信心，提高他们的学习积极性。
三、提问策略1. 提问环节的设计在课堂教学中，教师可以设置专门的提问环节，在介绍完一个知识点后，可以设计一些问题让学生思考和回答。
通过这样的方式，可以更好地吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。
2. 融入评价提问也是教师对学生学习情况进行评价的方式之一。
在提问的过程中，可以通过学生的回答来了解他们对知识点的理解和掌握情况，从而更好地指导后续的教学工作。
初中数学教学过程中的提问技巧与策略初中数学教学中，提问是一个非常重要的教学方式，能够激发学生的思维，培养学生的自主学习能力。
本文将介绍几种常见的提问技巧与策略，帮助教师在数学教学中更好地引导学生。
一、概念性提问概念性提问是指针对数学概念和定义进行提问，旨在检查学生对概念的掌握和理解程度。
教师可以用以下几种方式进行概念性提问：1. 直接提问：直接问学生某个数学概念的定义，并要求学生给出准确的回答。
例如：“什么是等差数列？”2. 追问法：在学生回答问题后，继续追问，深入了解学生对概念的理解。
例如：“等差数列的公差是什么？你能否给出一个例子？”3. 对比法：将两个相似或相反的概念进行对比，帮助学生更好地理解概念。
例如：“等差数列和等比数列有什么区别？”4. 探究引导法：通过问题引导学生自主探究和发现概念。
例如：“你能找出几个具有等差性质的数列吗？有什么规律？”二、应用性提问应用性提问是指以实际问题为基础，将数学知识应用到实际场景中，培养学生的实际应用能力。
以下是几种常见的应用性提问方式：1. 计算问题：引导学生利用所学的数学知识计算实际问题。
例如：“建筑工地上有50个工人，如果每个工人每天生产10块砖，那么一共能生产多少块砖？”2. 推理问题：让学生根据已知条件做出推理和判断。
例如：“如果一个数是6的倍数，那么它一定是偶数吗？请说明理由。
”3. 解决问题：提供一个实际问题，要求学生利用数学知识解决问题。
例如：“一个人每天骑自行车上学，平均每小时骑行10公里，他上学用了40分钟，那么他家距离学校多远？”三、发散性提问发散性提问是指通过提问引导学生展开思维，开拓思维的广度与深度。
以下是几种常见的发散性提问方式：1. 开放性问题：引导学生进行自由思考和表达，不限制答案的形式和范围。
例如：“你认为数学在现实生活中有哪些应用？”2. 分析问题：要求学生对问题进行细致的分析和思考。
例如：“你能找出一个数列，使得它的前两项之和等于第三项？”3. 提问串联：将多个问题串联在一起，逐步引导学生展开思考，形成完整的思维过程。
初中数学教学过程中的提问技巧与策略引言一、提问的基本技巧1. 提问要清晰明了在教学的过程中，提问要保持清晰明了。
问题不宜过长，要简练明了，不要让学生感到疑惑和困惑。
提问的语言要简单易懂，避免使用难以理解的专业术语，以确保学生能够准确理解问题的意思。
2. 提问要灵活多样提问的形式应该灵活多样，既可以是直接问答式的提问，也可以是分组讨论或局部点名等形式。
这样可以激发学生的思维，增加学生的兴趣，同时也能够做到全面了解学生的学习情况。
3. 提问要因材施教提问的目的是引导学生思考，因此要根据学生的不同情况因材施教。
对于学习能力较强的学生可以提出一些较为复杂的问题，让他们能够在思考中有所收获；而对于学习能力较弱的学生，则更应该针对性地提出一些简单的问题，逐步提高他们的思维水平。
二、提问的策略1. 提问要贯穿全课在教学的过程中，提问不应该只集中在课堂的某一部分，而是应该贯穿整个课程。
通过不断的提问，可以检查学生对知识点的掌握情况，同时也促进学生对知识的深入理解。
2. 提问要注重层次性提问的目的在于启发学生的思维，因此在提问时应该注重启发性。
教师不应该直接给出答案，而应该通过提出问题，引导学生自己进行思考，找出问题的解决办法。
这样可以培养学生的独立思考能力，提高他们的学习兴趣。
在提问的过程中，要根据具体知识点和学生的学习情况进行针对性的提问。
对于一些难点知识，可以提出一些引导性的问题，帮助学生理解；而对于一些基础知识，可以提出一些拓展性的问题，帮助学生深入思考。
在提问的过程中，要注重互动性。
教师应该鼓励学生积极参与，并且要给予及时的反馈，帮助学生理清思路，解决问题。
这样可以增强教学的实效性，提高学生的学习积极性。
1. 开放性问题与封闭性问题结合使用在提问的过程中，可以结合使用开放性问题和封闭性问题。
开放性问题可以激发学生的思维，引导他们自主探索，培养他们的创造性思维；而封闭性问题能够检测学生对基础知识的掌握情况，巩固他们的基础能力。
浅谈初中数学课堂中提问的技巧
在初中数学课堂中，老师的提问是学生学习的重要环节。
以下
是几个提问技巧：
1. 开放性问题：开放性问题不仅能够激发学生思考，而且能够
充分调动学生的积极性。
这种问题多问“为什么”、“怎么样”、“你的意见是什么”等。
2. 封闭性问题：封闭性问题通常是带有答案的问题。
这种问题
有助于巩固学生的知识点，帮助学生发现自己的不足之处。
3. 层次性问题：层次性问题包括回答问题的不同层次，问问题
的过程中可以根据答案进行深层次的提问，帮助学生更好的理解知
识点。
4. 引导性问题：引导性问题是指老师在提问时，通过一些提示，来帮助学生找到答案和解决问题的方法，提高学生的思维和解决问
题的能力。
在提问技巧时，老师需要注意问题的难易程度，以及学生的真
实掌握情况。
提问的目的在于帮助学生更好的掌握知识点，提高学
习效果，而不是刻意刁难学生。
初中数学教学过程中的提问技巧与策略提问是教学过程中的重要环节，合理的提问可以激发学生的思考和学习兴趣。
以下是初中数学教学中提问的技巧与策略：1.简单到复杂：从简单的问题开始，逐渐引导学生往复杂的问题发展。
可以先问一个基础概念的问题，然后再进一步深入和拓展。
2.适度开放：提问时要尽量避免只有一个明确答案的问题，可以设计开放性问题，鼓励学生自由发挥和思考，从而激发他们的创造力和思维能力。
3.启发性提问：通过提问引发学生的思考，而不仅仅是回答问题。
可以通过故事、问题引发学生思考，让他们主动思考和互相讨论。
4.多元化提问：可以设计不同类型的问题，如选择题、填空题、解答题等。
这样可以培养学生的综合能力和解决问题的能力。
5.引导性提问：当学生遇到困难时，可以通过引导性提问帮助他们找到问题的突破口。
可以通过提问帮助学生找到问题的关键，引导学生进行逻辑思考。
6.分层次提问：可以将一个问题分解成几个步骤，逐步引导学生进行思考和解决。
这样可以帮助学生建立问题解决的规律和方法。
7.回顾性提问：在课堂结束前，可以通过回顾性提问来检查学生的学习情况，总结课堂内容，巩固学生的知识。
8.点拨式提问：当学生犯错误时，可以通过点拨式提问来引导他们找到错误的原因和改正方法。
这样可以帮助学生巩固知识、培养自我纠错能力。
9.鼓励性提问：可以通过鼓励性问题来激励学生的学习兴趣和自信心，提高他们对数学的主动性和积极性。
10.适度冲突：在提问时，可以故意设计一些带有冲突或矛盾性的问题，引起学生的思考和争论，激发他们对数学的兴趣。
提问是教学中的重要手段，要根据学生的认知水平和学习情况选择合适的提问方式与策略，激发学生的兴趣和发展他们的思维能力。
中学数学课堂有效提问方式在中学数学课堂中，有效的提问方式对于帮助学生理解和掌握知识非常重要。
以下是一些中学数学课堂有效提问的方式：1. 直接提问：老师可以直接向学生提问问题，鼓励他们积极参与课堂讨论。
这种提问方式可以激发学生的学习兴趣，并促使他们思考问题。
例如：a) 请问平行线的定义是什么？b) 哪些图形可以称为多边形？2. 引导式提问：老师可以使用引导式提问的方式来帮助学生思考并逐步达到正确的答案。
通过提出一系列相关的问题，引导学生思考并建立起知识的框架。
例如：a) 如果两个线段的长度相等，我们可以说什么关于它们之间的关系？b) 你能给我举一个平行四边形的例子吗？3. 扩散式提问：老师可以通过扩散式提问来让学生应用所学知识解决更复杂的问题。
这种提问方式可以培养学生的综合思考能力和解决问题的能力。
例如：a) 给定一个三角形，如何证明它是等边三角形？b) 如果一个学生平均分数是80分，他下一次考试得了90分，那他的平均分数会变成多少？4. 旁敲侧击的提问：老师可以提出一些与课堂内容相关但不直接涉及知识点的问题，引发学生探索问题、思考和发现规律。
例如：a) 请问从一个数字的个位数和十位数可以推算出什么？b) 如果你是一个园丁，你会如何安排花坛的位置？5. 前瞻性提问：老师可以在课堂上提前为学生展示一些将来可能出现的问题，通过这种提问方式引发学生的探索和思考。
例如：a) 我们已经学习了一些三角函数的基本概念，你们认为这些知识可以用在什么实际问题中？有效的提问方式可以激发学生的思维和好奇心，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
通过鼓励学生自己思考问题和积极参与课堂讨论，有效的提问方式也可以培养学生的学习能力和解决问题的能力。
初中数学课上提问技巧作为初中学生，在数学课上，提问是学习的重要一环。
恰当地提问不仅可以加深自己的理解，还可以促进教师和同学之间的互动。
那么，在数学课上，怎样才能有效地提问呢？本文将介绍一些初中数学课上的提问技巧，帮助同学们更好地掌握数学知识。
一、精简问题在课堂上提问时，不能太啰嗦，问题要简明扼要。
可以先思考一下要问的问题，确定需要得到的答案，然后用简洁的语言表达出来。
这样方便教师和同学理解问题，也利于回答问题。
例如：题目中“三者的比是2:3:4，三者的和是225，求每个数”，你可以问：“如何求出每个数的值？”而不要问：“这道题是怎么做的？”或“我们该怎么做？”这样不仅问题不明确，还会浪费时间。
二、具体问题提问时要具体，最好有例子作为支撑。
抽象的问题可能会让教师或同学难以理解或回答。
同样的问题，如果能提供具体的数据和示例，就更容易让人理解。
例如：题目要求求出一个三角形的周长，你可以问：“如何用三角形的边长求出周长？”而不要问：“如何求三角形的周长？”因为前者更具体明确。
三、明确困惑提问时，要表达自己的困惑和疑惑。
这有助于教师和同学更清楚地了解你的需求，并能帮助你更好地解决问题。
如果你对某个概念或推理存在疑惑，需要说出来，以让教师和同学知道，然后能针对性地进行解答。
例如：如果你在学习代数时，对方程的解法不太理解，你可以说：“我不理解这个方程为什么要这么处理。
”这样教师或同学就会明白你的困惑在哪里，能够更好地帮助你。
四、不怕问出显然或似乎幼稚的问题在课堂上，不要因担心问出似乎幼稚的问题而犹豫，这些问题有时也是其他学生的疑惑。
尽管有些问题可能很显然，但是如果你还没有完全理解，很可能需要把它当成问题提出。
例如，如果你不知道什么是倍数，不用羞于问教师或同学，“倍数是什么？”教师和同学都很欢迎你提问。
五、谦虚的态度提问时，要保持谦虚的态度，不要表现出傲慢或自大。
尊重教师和同学，也要让自己得到更好的学习效果。
例如：提问时要用正式的语言和习惯用语。
中学数学教学中课堂提问的技巧1.数学课堂提问的意义1.1课堂提问对学生的好处1.1.1提问可以提高学生听课的注意力。
如果注意力集中，听课效果就比较理想。
学生在回答问题时精力集中，教师只靠讲课、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到目的的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机，从而收到良好的教学效果。
1.1.2能够发散思维和培养思维能力。
通过提问，为学生创设情境思维，提供思维空间，激活学生的思维，使其能够开动脑筋。
为学生的思维创新奠定基础。
1.1.3可以消除学生的恐惧心理。
通过提问，可以让许多原来没有勇气站起来面对大家讲话的学生有胆量站起来。
面对大家，面对自己，把自己展示给大家。
1.2课堂提问对课堂的好处1.2.1提高课堂教学效率。
课堂提问可以使整个课堂完全活跃起来，大家不会觉得只是老师讲，学生记的学习。
大家有兴趣去思考，可以大胆的去创新问题，大家有兴趣，全部投入到课堂上，效率也会从而大大提高。
1.2.2通过提问能够增加课堂气氛。
在教学过程中老师与学生问与答之间犹如跟好朋友之间的谈话一样，使学生具有饱满的精神状态。
还能够及时地反馈学生对知识的掌握程度。
找出教学的失误，调整教学策略，从而使得更好地完成教学目标。
2.数学课堂教学2.1过去的数学课堂传统的数学课堂教学都是以老师为中心“满堂灌”的方式，每一节课都是老师把书本上的公式、定理，性质宣读，然后把所有的知识一股脑的塞给学生，就呈现整堂课学生们只是在记笔记，课后套公式做题的过程。
2.2现在的数学课堂现在的数学课堂都是以人为人，教师的角色只是课堂教学中的组织者、引导者、合作者，强调了老师与学生合作探究的教学，在教学过程中老师为辅，学生学为主体的教学方式，成为在课题中共同学习、进步营造了良好的学习氛围，老师将问题抛给学生来进行探索研究，并引导学生思考，得到最后的结论。
2.3比较过去与现在数学课堂通过对比现在的教学和过去的教学我们明显看出，传统的课堂教学只是照本宣书，学生只会死板的去学习知识，思维没有得到发散，自然而然学习没有积极性。
而现在的课堂我们可以看出通过提问的技能的使用，可以使学生们在数学课上觉得数学课并不枯燥无味，从而提高学生们的学习的积极性。
数学一门逻辑性比较强的学科，老师通过提问了解学生对前面所学的知识情况和预习情况。
便于调整教学方法和内容。
同时还可以让学生积极参加到课堂教学中来，不断提高学生的逻辑推断能力还能提高他的表达能力，还能让掌握好的学生得以巩固，掌握不扎实的学生得以跟上，以免前面基础学不好，后面学习跟不上。
降低学生对学习知识的兴趣。
使学生产生厌学的心理之一。
3.数学课堂提问的原则3.1目的性所谓目的性原则是有效的问题应该有明确的目标，提问能达到什么样的效果，提问能否与教材的重难点有关，能否突出重点、解决难点。
否则提出的问题也是没有意义的。
教师在备课时，教师就要深入钻研教材、钻研学生，根据教材内容和学生的身心特点和自身的发展情况。
让每一次提出来的问题都具有意义，根据课堂教学的需要，可设计目的明确的提问，例如回忆性提问方式，通过复习旧知识的提问，组织学生的定向性提问，理解知识的启发性提问，学习方法的指导性提问等。
3.2针对性所谓针对性是指，第一要针对教学内容，针对教学的重点、针对教学难点，精心设计几个关键性的提问；第二要针对学生的学习情况，顾及不同程度的学生需要，使不同程度上的学生都得到学习和提高来设计问题；第三要针对所设计的问题要给学生明确的方向，避免学生回答问题时出现答非所问的情况，浪费不必要的时间；第四要针对教学过程中出现的问题，要灵活、机动地安排提问。
3.3层次性所谓层次性原则是指，教学中通过循序渐进地有效地选取、组织、传递和运用知识信息，促进学生了解信息、掌握知识的活动，从课堂教学整体上看，必须抓住教材、教学内容的整体要求。
根据学生认知水平与心理状态，合理地按一定层次展开设问，提出的问题要按知识点难易程度从浅到深逐层进行，要贯彻因材施教的原则，对不同层次的问题，要选择不同层次的学生对象进行回答，从易到难、由简到繁，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解、掌握结论。
好的课堂提问往往表现为灵活诱导，使得每一个环节紧紧相扣。
教师要善于抓住学生的心理特征，把握提问的时机，随机应变。
3.4启发性所谓启发性原则是指，好的提问能唤醒学生对新旧知识的联系，能使学生封闭的思维得以打开，激活学生主动思考的兴趣。
在新的教学理念中老师只是教学的组织者、引导者、合作者。
强调教师的作用在于引导、启发，而不是强迫、代替。
现代认知心理学认为，新学知识只有纳入原有的认知结构，并在原有的认知结构中找到联结点，才能将新知识同化,才能牢固地掌握新知识。
教师在课堂提问中应充分注意这一点，问题的设置要从学生的实际出发，能被学生接受，又要具有启发性。
3.5合理安排提问时间所谓理安排提问时间是指提问后，期待时间要充足，一个问题被提出之后有这个文题引起回答之间的时间量。
我们不要当问题提出后让个别的同学思考就停止，这样限制了好多创造性答案的产生，同时也减退了学生回答的积极性，回答的质量也大大降低。
3.6新颖多样性所谓新颖多样性原则是指，提出的问题好不与好，在于能不能引发学生的兴趣，提问的失误是使学生产生厌学。
所提出的问题要内容要新颖别致，方式要新鲜多样，这样才能引起学生的强烈的好奇心，激起他们的积极思考，踊跃发言，营造出一种主动求知的学习氛围。
主要的是能让学生对知识理解后能够举一反三，融汇贯通。
因此，在课堂教学中，设计的问题要具有新颖，具有多样性，从而使学生加深对知识理解、掌握和运用。
3.7亲切感所谓亲切感性原则是指，在课堂教学过程中，教师是教学过程中合作者，让学生处于最佳的学习精神状态，学习效率才高。
教师必须与学生打成一片，师生间要无隔阂，问与答最好是以谈话的形式进行，不要老是教师问，学生回答。
要做到先提问，后点名；先思考，后回答；先讨论，后结论；先学生，后教师；先激励，后更正。
通过营造和谐的教学环境来达到好的教学效果。
3.8注意提问的类型是指在课堂教学过程中，根据教学内容，学生的认识水平等。
设计符合提问类型进行教学问答的一种教学形式，在教学过程中我们常常会用到提问类型有：回忆提问，是指通过回忆前面所学的知识，学生对老师所提出的问题作出迅速的回答。
不需要进行深入的思考，只回答“对”或“不对”即可。
一般都放在课堂的开始或者对某一问题的论证初期使用；分析提问：是指通过学生识别条件与原因，找出条件、原因、结论之间的关系，能够组织自己推理过程，寻找每一步的依据，进行解释。
一般都放在解答题和证明题中使用；理解提问：是指一般理解，对比理解，理解提问；运用提问：是指在建立一个简单的问题情境中让学生运用新获得的知识和回忆过去所学的知识解决新问题；综合提问：是指激发学生的想象力和创造力，它是分析、推理两种，这类问题能激发学生的创造性思维，答案多元化，体现个人认知策略的风格性。
4.数学课堂提问的技巧4.1通过以问检验，及时反馈，调整教学策略为了上好每节课，教师必须了解学生对这节课内容的掌握程度。
常在授完课后对所学知识提出一些问题，让学生回答。
一方面巩固所学知识，同时了解数学效果，以便及时调整方案。
但提问要有新意，例如检查学生对于数学定义概念、定理的掌握弄不好会导致机械记忆。
案例1：在讲完《圆与圆的位置关系》时，我提了这样几个问题让学生思考：（1）如果两个圆相离，则有几条公切线？（2）如果两个圆有三条公切线，则两个圆的位置关系如何？（3）如果两圆的半径分别为5cm和3cm，圆心距为4cm，则两圆的关系如何？这样的提问，使学生有新鲜感，收到出人意料的教学效果4.2通过以问引趣，激发思维兴趣是学习的最佳老师，是激发灵感，是发现的先导。
数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，教师要善于提一些新颖、多样化、富有吸引力、与学生已有知识经验相联系而又不知道怎样解答的问题，处于有思有疑，并对新问题产生浓厚的兴趣，营造诱人的学习情境。
案例 2：速算的绝招《平方差公式》的引入师：在一次教学过程中，老师首先出了两道题：41×39=？：102×98=？老师的话刚说完，立刻就有一个同学刷地站起来回答说：“第一题等于 1599，第二题等于 9996”。
其速度之快，简直就是脱口而出。
同学们，你知道他是如何计算的吗？你想不想掌握他的简便、快速的运算招数呢？奇异的事物和现象背后往往隐藏着奇妙的数学规律。
在案例中，教师利用“速算王”的神奇速算，巧妙设问，使学生对“速算的绝招”—平方差公式，产生了强烈的探究欲望。
4.3通过以问启发，寻求思路学生的学习过程是知识不断积累和能力不断提高的过程，新知识的学习是在原有基础上进行的，学生对新知识的理解是逐步由模糊到清晰、由零散到系统并逐步融入原有知识体系之中。
设计恰当的问题有利于调动学生运用已有知识自己进行新内容的学习，引导学生探究新知识。
案例3：《完全平方公式（一）》问：1.单项式乘以多项式，多项式乘以多项式我们是如何定义的？2.平方差公式的结构特点是什么？3.应用平方差公式的注意事项：弄清在什么情况下才能使用平方差公式？4.如果把平方差公式里的减号变化为正好，结果会有什么特点呢？和平方差公式的区别是什么？通过已学习的知识经过个人思考、小组合作等方式推导出新知，进一步发展学生的符号感和推理能力。
而这个过程离不开旧知识的铺垫，平方差公式的学习与完全平方公式的学习是类似的，这样学生学得自然、学得轻松。
4.4通过以一题多变，达到举一反三在平时的习题教学中，如果我们灵活地改变题目的条件或结论，巧妙地把一个题目化成一组要求不同或难度不断变化的题组，不仅可以使学生易于掌握应用之要领，也可使学生能从前一个较简单问题的解答中领悟到解决后一个较复杂问题的途径。
从而达到举一反三的目的。
案例4：根据下列条件，求二次函数的解析式：1、已知二次函数经过（1，3），（－1，4），（0，4）三点；2、已知二次函数经过顶点（2，4），且过原点：3、已知二次函数经过（6，0）点，且x=4时，有最小值8；4、把二次函数y=2x²－4x－5向左又向上各平移3个单位；5、已知y=ax²+bx+c，当x=1和x=2时都有y=5，且y的最大值是14；案例是通过不断改变条件来逐步加深研讨问题的。
还有一些题目也可以通过不断改变结论来加以研讨问题，从而引导学生解题做到举一反三。
4.5通过以问过渡，突破重点，解决难点在讲授新知识之前，教师可提问本课所用到的旧知识作为过渡，回顾旧知识引出新知识，以旧促新，促使学生积极参加教学双边活动，突破难点，以达到顺利完成本课教学任务的目的。
