下载文档原格式
浅谈高校有机化学教学改革
随着社会的不断发展，高校有机化学教学也需要不断改革和创新。
有机化学作为化学
专业的重要一门课程，对学生的实践能力和创新思维能力要求较高。
在高校有机化学教学中，应该注重培养学生的实践能力、激发学生的学习兴趣和创新意识。
有机化学教学应注重实践教学。
有机化学是一门实践性很强的学科，需要学生掌握实
验操作的基本技能。
在有机化学教学中，应该注重实验教学，让学生亲自动手操作，锻炼
他们的实验技能。
通过实践教学，学生可以更深入地理解有机化学的理论知识，培养他们
的实践能力和创新思维能力。
有机化学教学应注重激发学生的学习兴趣。
有机化学是一门较为复杂的学科，对学生
的理解力和学习能力要求较高。
在有机化学教学中，应该注重培养学生的学习兴趣，激发
他们的学习动力。
可以通过组织一些有趣的实验和小组讨论，让学生主动参与到教学过程中，增加学生的参与度和学习效果。
还可以通过引导学生思考问题、启发学生的创新思维，培养他们的学习兴趣和创新能力。
有机化学教学应注重创新教学方法。
随着科技的不断发展，教学手段也在不断更新换代。
在有机化学教学中，可以采用一些新的教学方法和教学手段，如多媒体教学、网络教
学等，使教学更加多样化和灵活化。
通过创新教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高
教学效果。
浅谈高校有机化学教学改革随着科学技术的不断发展，高等教育中对有机化学课程的教学也在不断进行改革和创新。
有机化学是化学专业中的重要基础课程，对学生的科学素养和综合能力有着重要的影响。
高校有机化学教学改革是十分重要的。
本文将从普遍存在的问题出发，提出一些建设性的改革方案，以期对高校有机化学的教学改革有所启发。
一、问题分析目前，在高校有机化学教学中存在着一些共性问题。
首先是教学内容的传统化和理论与实践脱节。
由于有机化学理论知识繁杂且抽象，传统的教学方法往往是堆砌知识，缺乏足够的实践环节，导致学生容易产生理论与实践脱节的现象。
其次是教学手段的单一化。
传统的有机化学教学多采用课堂讲授和书本阅读的方式，缺少生动形象的多媒体辅助教学，难以激发学生的学习兴趣。
再者是教学内容与时代背景脱节。
随着科技的不断进步，社会发展的需求也在不断改变，学生所需掌握的知识和技能也发生了变化，然而有机化学的教学内容却没有及时跟进，导致与时代背景脱节。
二、改革方案面对上述问题，高校有机化学教学需要进行改革，以期更好地培养学生的专业素养和综合能力，下面提出一些建设性的改革方案。
1. 更新教学内容，激发学生学习兴趣有机化学教学内容的更新是高校有机化学教学改革的首要任务。
教学内容应该更贴近实际应用，结合当前社会发展的需求进行更新。
可以加入一些关于有机合成、生物有机化学、环保有机化学等新内容，紧密结合社会发展的需求，激发学生的学习兴趣。
还可以引入一些与时代相关的热点问题，如新材料、能源领域的有机化学应用等，以丰富教学内容，使之更具时代感。
2. 引入多媒体辅助教学，提升教学效果传统的有机化学教学手段单一，往往只依靠课堂讲授和书本阅读。
为了提升教学效果，可以引入多媒体辅助教学。
利用动画、图片等多媒体形式，可以直观地呈现有机化学的分子结构、反应过程等内容，使理论知识更加生动形象，激发学生的学习兴趣。
也可利用网络资源，建立有机化学教学平台，方便学生进行线上学习和互动交流。
浅谈高校有机化学教学改革高校有机化学教学改革一直是教育界关注的热点话题，因为有机化学作为化学专业中的重要一门课程，对学生的综合素质培养起着非常重要的作用。
传统的有机化学教学模式存在着一些问题，比如教学内容过于枯燥、教学方法单一、学生学习积极性不高等。
为了解决这些问题，高校有机化学教学改革势在必行，而且已经在一些学校得到了成功的尝试。
有机化学教学改革需要从教学内容、教学方法和学生评价等方面进行综合改革。
教学内容方面，应该注重理论与实践相结合，增加实验环节和案例分析，使学生能够将理论知识与实际应用相结合，更好地理解知识点。
可以根据学生的专业方向，设置相应的课程内容，使教学内容更贴近学生的实际需求，增强学习的针对性和实用性。
教学方法方面，应该注重多元化教学方法的运用，比如讲授、讨论、实验、案例分析等多种教学手段相结合，使学生在不同的教学环节中能够得到全面的培养，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
还可以借助现代化的教学手段，比如多媒体教学、网络教学等，提高教学的趣味性和互动性，激发学生学习的兴趣。
学生评价方面，应该采用多元化的评价方法，不仅要注重学生的理论认知，还要注重学生的实际动手能力和创新能力的培养。
评价体系要更加贴近实际工作需求，能够真实反映学生的综合素质和能力水平，帮助学生更好地定位自己的优势和劣势，从而有利于学生的个性化发展。
针对高校有机化学教学改革的重要性，我认为需要从以下几个方面入手：一是加强教师队伍建设，提高教师的教学水平和业务能力，培养更多具有实践经验和理论研究能力的优秀教师，为学生提供更好的教学服务。
二是鼓励学校和教师积极创新教学方法，提高教学质量和效果，鼓励教师探索适合自己的教学模式，促进有机化学教学的多样化和个性化发展。
三是加强学生实践能力培养，提高学生的实际动手能力和创新能力，让学生能够更好地运用所学知识解决实际问题，提高学生的就业竞争力。
四是注重学生的综合素质培养，帮助学生建立正确的人生观和价值观，培养学生积极向上的心态和创新精神，为学生的终身发展打下坚实的基础。
《有机化学》项目化教学改革初探一、课程性质有机化学是有机化工生产技术专业、炼油技术专业等相关专业的专业必修课，是在学习无机分析化学的基础上学习各种有机物。
通过本课程的学习，使学生具备有机化学的基本知识、基本理论、基本技能，了解学科领域的新成果和发展动态，培养学生灵活动用、综合分析和解决问题的能力，为今后专业课程的学习及从事有机化工生产技术专业、炼油技术等方向工作打下良好基础。
1、培养目标目标体系总体目标：认识有机物—命名、写结构式，理解结构。
理解物理性质。
掌握化学性质。
了解有机物在工业生产中的实际应用。
能进行合成、定性、定量等实验操作一系列工作，培养实验技能，使学生具备基本的上岗能力，并为化学检验工中级工和高级工的考试做好准备。
具体目标如下：知识目标：（1）掌握有机化合物的命名方法。
掌握各种有机化合物的物理、化学性质，及其应用。
（2）掌握简单的结构理论，能运用所学知识初步认识简单有机化合物结构与性质的关系。
（3）了解与生产生活有关的有机物的性质、来源及用途。
（4）掌握有机化学实验的一般知识，熟练基本操作技能职业能力目标（1）能够对有机物进行区别和分类。
（2）能正确书写有机物的名称和结构式。
（3）能运用有机物物理性质的递变规律初步判断有机物的物理性质及应用。
（4）会测定有机物常见的几个物理性质并利用物理性质鉴别和分离有机物及其他物质。
（5）能够根据所学化学性质，合成一些简单的有机化合物，并能提出简单有机化合物的鉴别、分离、提纯的方法。
（6）能够进行一般的合成、定性、定量等实验操作职业素养目标：（1）培养学生良好的职业道德（2）培养学生严谨的工作作风和安全意识（3）培养学生精益求精的学习态度。
2．本课程目标在学生专业培养方案中所起的作用《有机化学》是有机化工生产技术专业、炼油技术专业等相关专业学生必修的一门重要基础理论课。
通过系统地讲授各类有机化合物的结构、性质、相互转变关系及其内在联系，和有机化学实验的训练，使学生能较好的掌握有机化学的基本知识、基本理论、基本技能，了解学科领域的新成果和发展动态，培养学生灵活动用、综合分析和解决问题的能力，并培养学生严谨的工作态度和良好的职业道德、团队协作精神，为今后从事有机化工生产技术专业、炼油技术等方向工作打下良好基础。
浅谈高校有机化学教学改革高校有机化学教学改革是指针对传统教学模式的不足，通过引入现代教育理念和技术手段，对有机化学教学进行改革，以提高教学质量和学生成绩。
下面从两个方面浅谈高校有机化学教学改革。
高校有机化学教学改革应突出实践教学的重要性。
传统的有机化学教学模式以理论知识的讲解为主，实验课程为辅。
这种模式让学生更多的是被动地接受知识，难以理解和应用知识。
有机化学教学改革应以提高学生的实践能力为出发点和目标。
可以通过增加实践教学环节，使学生亲自动手操作化学试剂，观察化学反应过程，培养学生的观察力和实验技能。
可以开展有机合成实验、有机分离实验等实践教学活动，让学生亲身参与实验过程，增强学生的动手能力和解决问题的能力。
除了以上两个方面，高校有机化学教学改革还可以从以下几个方面展开。
教师应更新教学思想，提高自身教学能力。
教师应关注学生的学习状况，根据学生的实际情况调整教学内容和方法，并及时反馈学生的学习效果，确保教学效果的提高。
教学资源的建设也是有机化学教学改革的一部分。
学校应加大对有机化学教学资源的投入，建设教学实验室、购买先进的实验设备，为学生提供更好的学习环境和实践条件。
还可以引入现代化的教学手段，例如多媒体教学、网络教学等，提高教学效果。
高校有机化学教学改革对于提高教学质量和学生成绩具有重要意义。
通过突出实践教学的重要性和培养学生的创新意识，可以使学生更好地掌握有机化学的基本理论，提高学习兴趣和动手能力。
教师和学校也应加强对教学内容和教学手段的更新和建设，以更好地适应社会发展和学生需求。
改革有机化学课程教学管理模式的探索有机化学是培养化学、化工、制药、生物、环保、材料等专业创新人才的重要基础课。
如何强化有机化学课程的教学效果，使其在培养创新人才过程中发挥更大的作用?我们认为研究改革有机化学课程的教学管理模式是关键。
为此，从两个方面进行探索。
一、以学生为本，因人辅导，培养多层次创新型人才我国高等学校人才培养目标由服务型人才正在向创新型人才转变，这就要求教师改变传统的教学方法，建立系统讲授与探索研究相结合的教学模式，在教学过程中注重讨论式教学，个性化培养。
但目前工科院校的基础课多数为大班上课，听课人数多，最多可达180人，实施讨论式教学、个性化培养比较困难。
过去大学生毕业由国家统一分配，整齐划一，现在不同，学生出口多渠道、多层次，自主择业。
高考时，有部分学生化工专业不是报考的第一志愿，调剂录取到化工专业；有部分学生不了解专业内容，或家长或老师替其报考化工专业；还有部分学生受偏见专业宣传，进校后对化学没有兴趣，毕业后也不想从事这方面的工作。
这一类学生只要求及格，达到基本要求就满足了。
而有的学生非常喜欢有机化学，学习目的明确，毕业后就是要从事与有机化学相关的工作，或报考化学研究生。
但目前学校在大的范围内还难以满足所有学生个性化学习的要求。
习题讨论课对提高有机化学教学质量，提高学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、创新能力的培养起着重要作用。
为此，我们总结多年的教学经验、借鉴国外通常采用的教学方式，采取大班授课，开展小班多层次讨论课，满足不同层次学生要求的尝试，受到学生欢迎，取得了很好的教学效果。
具体做法是大班授课，分三个层次上讨论课，学生根据各层次讨论课的特点及自己的需要自主选择讨论课的类型。
各层次讨论课的设置及特点如下：1.知识巩固型适用于对达到课程基本要求有困难的学生。
注重基本概念、基本原理、基本反应的理解，引导这部分学生尽快掌握有机化学的研究方法、学习方法和基本要求。
讨论的典型内容如：例1．有α-氢的酮与无α-氢的酯发生缩合反应时，为什么得到的主产物是酮酯交叉缩合产物，而不是酮酮缩合产物?例2．为什么醛、酮与亲核试剂反应按亲核加成机理进行，而羧酸及其衍生物按亲核加成-消去反应机理进行?例3．总结碳正离子的反应类型并各举一例。
浅谈高校有机化学教学改革随着社会的发展和科技的进步，高校有机化学教学改革也日益受到重视。
有机化学是化学专业的重要基础课程，对学生的综合素质和专业能力培养起着至关重要的作用。
传统的有机化学教学方式往往存在着知识点琐碎、理论与实践脱节、学生参与度不高等问题。
高校有机化学教学改革显得尤为迫切。
本文将就高校有机化学教学改革进行浅谈，探讨其改革方向和关键举措。
高校有机化学教学改革的方向应当是以学生为中心。
传统的有机化学教学往往以教师为主导，教师讲授内容，学生被动接受。
这种教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生学习成效不佳。
高校有机化学教学改革的方向应当是转变教学方式，将学生置于学习的主体地位，激发学生学习的内在动力，培养学生的创新能力和实践能力。
高校有机化学教学改革应注重理论与实践相结合。
有机化学是一门理论与实践相结合的学科，只有理论与实践相结合，才能使学生真正理解有机化学的知识，提高学生的实际操作能力。
高校有机化学教学改革应注重理论与实践相结合，提供更多的实验教学机会，使学生能够在实践中巩固所学知识，培养自己的实践能力。
高校有机化学教学改革还应注重课程内容的更新和优化。
有机化学是一门发展较快的学科，学科内容较多，因此也需要不断更新和优化课程内容，使其与时俱进。
高校有机化学教学改革应当着眼于培养学生的创新能力和实践能力，结合行业发展的需求，更新和优化有机化学课程内容，使其更符合社会的实际需求，更有利于学生的综合素质和专业能力的培养。
高校有机化学教学改革还应注重教师队伍的建设和培养。
教师是高校有机化学教学的主要承担者，教师的教学水平和素质直接关系到教学质量的高低。
高校有机化学教学改革应注重教师队伍的建设和培养，加强教师的教学培训和教学研究，提高教师的教学水平和素质，使其更有能力开展有机化学教学工作。
在高校有机化学教学改革的过程中，需采取一些关键举措。
应推进教学改革，建立多元化的教学模式，运用现代化的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
广东化工2019年第1期第46卷总第387期134•有机化学课程教学模式的改革初探秦毓辰，徐翠莲(河南农业大学理学院，河南郑州450000)［摘要］有机化学课程传统教学法容易产生“填鸭式”教学现象，使学生失去学习兴趣，陷入死记硬背的学习模式。
通过对有机化学课程教学模式进行初步改革探索，将传统课堂教学与学术报告式教学、翻转课堂式教学、网络教学以及研讨式教学相结合，丰富教学手段，使得学生的学习兴趣和主动学习能力显著提高，大大提升了有机化学课程的教学质量。
［关键词］有机化学；教学模式；改革［中图分类号］G4 ［文献标识码］A［文章编号］1007-1865(2019)01-0134-01The Teaching Mode Reform of Organic Chemistry CourseQin Yuchen,Xu Cuilian(Science College Henan Argriculture University,Zhengzhou450000,China)Abstract:The traditional teaching method of organic chemistry course is easy to produce the phenomenon of t¼spoon-feeding'^teaching,which makes students lose interest in learning and fall into the learning mode of memorization.Therefore,the initial reform exploration in the teaching mode of organic chemistry course were carried bining traditional classroom teaching with academic report,turn type teaching,network teaching and discussion teaching,resulting in enriching the teaching mode.Based on the above,students'interest in learning and active learning ability increased significantly and the teaching quality has been significantly improved.Keywords:organic chemistry；teaching mode：reform有机化学作为化学的重要组成部分，研究有机化合物的来源、组成、结构、制备、性质、功能、应用以及相关理论和方法学，是高等学校化学专业必修的四大专业基础课之一【心］。
特别在我校这种高等农业院校中，更是资环、生物、农学、林学、制药、动物科学等学科专业的一门重要基础课程。
有机化学课程的教学不仅能让学生掌握有关理论知识，更是培养学生的思维能力以及实验技能，为今后在专业领域的学习和研究工作打下坚实的基础。
目前我院有机化学课程的讲授得到了广大学生的肯定，取得了良好的口碑。
但是现行的有机化学教学模式仍然以传统的“老师讲,学生听”模式进行。
由于有机化学本身存在知识点琐碎，反应方程式多，影响因素多等特点，传统授课模式容易导致“填鸭式”教学，使学生丧失对有机化学的学习兴趣。
因此，为了提高学生对有机化学的学习兴趣，改变传统填鸭式教学模式，拓宽学生知识面，提高学生的创新能力，我们对有机化学课堂教学模式进行初步改革探索，大大提高了学生的学习兴趣和学习主动性，显著提高了教学质量和教学效果。
1学术报告式教学学术报告泛指各种向他人讲述自己研究成果或者作某学科介绍性的报告，多出现在研究生教学、科研工作中。
有机化学作为化学学科的重要组成部分，在许多前沿科技领域中都得到了重要应用，如：高分子领域、新能源领域、仿生材料领域、基因医疗领域等。
在有机化学课堂上，特别是有机化学课程开始阶段，以学术报告的形式给学生普及当今有机化学在前沿科技领域的应用，增加学生对有机化学的直观感受，提高学生对有机化学课程的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，通过在课程开始阶段进行的学术报告式讲述，让学生了解有机化学在当今最前沿的科技应用，调动学生的学习积极性，对今后有机化学课程的学习帮助颇深。
2翻转课堂式教学翻转课堂式教学指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，改变传统“老师讲，学生听”的教学模式。
在翻转课堂中，课堂内的宝贵时间交给学生来讲述某个问题，解决某个问题。
教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习⑷。
教师也能有更多的时间与每个人交流。
节约传统理论知识讲述时间，将时间更多的花在解决问题，讨论问题中。
在有机化学课程授课过程中，根据教学大纲要求，对于理论性较弱，讲解难度较小、教学目标为了解性的章节，如“蛋白质 和核酸”、“碳水化合物”等章节，可以采取翻转课堂式教学。
教师提前将有关资料发放给学生，给予学生较充足的准备时间。
根据学生人数，分成6〜8人小组，在课堂上，针对相同或不同的内容请各小组同学进行讲述。
讲述之后教师对学生讲述的内容进行评价，对学生在讲述过程中精彩的部分给予肯定，对于错误的部分给予纠正，让学生感受到教师的重视，增加学生的参与感、课堂融入感，调动学生的积极性。
翻转课堂不仅体现了学生的主体地位，并且锻炼了学生的自学能力和语言表达能力，提升学生的综合素质。
3“MOOC”网络教学当今社会网络服务日益完善，网络资源非常丰富，开展网络教学，共享信息化教学已经成为时代的需要，是学校教学的必然选择。
我院有机化学课程入选河南省“线上精品课程”立项名单，依托“MOOC(慕课)”国家精品课程在线平台，利用手机，电脑等现代信息化工具，实现随时随地学习。
我院有机化学课程教研团队将有机化学课程模块化，将教师分为两人一小组，依据教学大纲的要求，集中师资力量，各组分别录制精彩的教学视频，准备经典教学例题以及章节测试题，以便学生随时随地听课，随时随地做练习。
并且安排2〜3个小组专门负责答疑板块，保证答疑模块中学生提出的问题及时得到解决，不影响学生的学习进度，提高学生的学习效率。
教师还可以通过后台给出的学生练习、测试结果，准确找到知识点掌握的薄弱环节，在课堂上针对性讲述及讨论。
通过传统课堂与网络教学的结合，提高了教师的工作效率及学生的学习效率，使得教师讲述知识点更具有针对性，学生学习更具有方便性，不再受地点、时间的限制，达到随时随地想学就学，想问就问的学习状态，极大的提高了学生的学习效率。
4研讨式教学研讨式教学起源于西方国家，最早出现在德国高校教学中，现已发展为西方高校主流教学方法，研讨式教学给予学生宽松自由的课堂氛围，以解决问题为中心，通过由教师创设问题情境，然后师生共同查找资料，研究、讨论、提出解决问题办法的方式，使学生掌握知识和技能⑴。
在我国，研讨式教学起步较晚，1997年湖南师范大学文学院博上生导师郭汉民教授为探索在高校实施素质教育的途径，也大胆进行教改实践，创造了全新的研讨式教学模式。
此后，国内多 位学者从不同侧面对研讨式教学提出自己的观点和看法，很多-线教育工作者也非常关注并积极推行这种新型的教学模式，使得近年来，研讨性教学发展迅速⑹。
针对有机化学课本中某些章节内容较简略，学生又比较感兴趣的情况，我们积极开展研讨式教学。
例如在“蛋白质核酸”章(下转第133页)［收稿日期］2018-11-08［基金项目］河南省教育教学改革研究与实践立项项目(2017SJGLX031)；有机化学河南省在线开放课程建设项目［作者简介］秦毓辰(1988-),男，郑州人，博士研究生，主要研究方向为纳米材料领域。
2019年第1期第46卷总第387期广东化工•133•此之后，提醒大家回想课堂开始之时老师提出的问题：在室温下，固体和固体混合之后能不能形成液态物质呢？此时，可以让同学讨论，讨论后让学生选出代表来回答刚才的问题。
当学生回答完之后，教师再通过多媒体课件向同学们介绍低共熔溶剂，体验物质世界的美妙之处。
固体和固体混合后在室温下竟然能够形成稳定的液态物质。
在介绍低共熔溶剂时候，可以先从低共熔溶剂的起源讲起。
2003年，Abbott教授首次报道了固体与固体混合之后形成液体的实验现象。
⑷他们发现氯化胆碱(熔点302°C)和尿素(熔点133°C)的摩尔比为1:2(氯化胆碱：尿素)时，形成的混合物的凝固点(或熔点)为12°C,要远低于氯化胆碱和尿素各自的熔点。
自此之后，低共熔溶剂逐渐受到学者的重视和关注。
然后分析低共熔溶剂形成的原因，原因可以从以下两个角度来分析：从热力学角度来说，低共熔溶剂的形成是爛驱动的结果，低共熔溶剂的形成过程是一个爛增加的过程；从分子间相互作用角度分析，低共熔溶剂的形成是由于组分之间较强的分子间相互作用，比如离子键、氢键等。
同时说明低共熔溶剂与最低共熔混合物的区别和联系。
低共熔溶剂不单独是指最低共熔混合物，它包括混合后在室温下为液态的其它比例的混合物。
然后讲述低共熔溶剂的发展现状：目前已有很多种低共熔溶剂被学者们合成出来，它们的性质也被广泛研究，并指岀低共熔溶剂性质的优点，比如合成简单、合成过程原子经济性100%、性质可随组成变化、蒸汽压低等。
然后说明目前大多数的低共熔溶剂是由季钱盐、季麟盐、咪嗖盐等氢键受体和醇类、竣酸、酰胺等氢键供体形成，并展示氢键受体和氢键供体的结构(图I)。
随后介绍低共熔溶剂主要的应用领域，比如有机合成、纳米材料制备、电化学、酸性气体吸收等。
在介绍完低共熔溶剂的主要应用后，向同学介绍作者本身在低共熔溶剂吸收S02领域取得的研究进展。
作者所在课题组发现1■甲基乙基咪哇氯盐(EmimCI)与乙二醇(EG)形成的低共熔溶剂对SO.具有非常高的吸收量。
⑸在20°C和1.0atm时,EmimCl-EG(2 :1)对SO?的吸收量高达1.15gSO2/g溶剂。
并解释该低共熔溶剂对SO2较高吸收量的原因是由于阴离子cr与SO?较强的电荷转移作用(图2)o 图3丁二騰・四丁基彼三氟甲基磺酸盐体系的相图⑹Fig.3Phase diagram of N4444Tfo-SN mixtures⑹SO2H0CI--S图2低共熔溶剂EmimCl-EG吸收SO2的机理Fig.2The mechanism of SO：absorption by DESs EmimCl-EG此后，作者本人又向同学们提出一个问题：刚才前面提到的氢键供体，比如醇类、竣酸、酰胺等物质，这些物质都含有活泼氢，或者都属于质子类化合物。
