在数学教学中怎样设计课堂提问

课堂提问应多留给学生一些思考的时间
课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。

准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。

有些教师在提出问题后，就急着给予解释与引导，没有留给学生一定的静静思考的时间。

教师应学会等待，让热闹的课堂沉静下来。

当学生遇到问题时，老师要善于卖关子，让学生自行深入思考。

教师在课堂提问后应环顾全班，利用学生思考的时间，注意一些非语言的暗示，就可知道学生对问题的反应:学生举手则表明他想回答这个问题；当学生准备回答时，便会身体稍微前倾，微张嘴；而听到问题后低头或躲避教师的目光，则可能他没听清楚问题或无法回答这一问题。

因此，在教师提出问题后的停顿期间，就可根据这些表现，选择合适的对象，把握适当的时机，有针对性地提问学生。

怎样在小学数学课堂教学中进行有效提问课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思考的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁。

一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象上；一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。

怎样提高课堂教学中的提问策略呢？一、精心设计提问内容课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开，不能随便凑几个问题。

有效的课堂提问内容应注重以下几个特性：1、目的性课堂提问必须有明确的目的。

如：有一位新教师教学“异分母分数加减法”时提问：1/4 与1/3 这两个分数有什么特点？有的答：“都是真分数”。

有的答：“分子都是1”。

显然这一提问不明确，学生回答没有达到教师的提问意图。

如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同能直接相加吗？为什么？怎样才能直接相加？你有什么办法使分数单位相同吗？以上一步一步设问，既明确又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理，并能顺利准确地概括出异分母加减法的法则。

2、预见性设计提问时要事先猜想学生回答中可能出现的错误或不确切的内容，据此设计解答的方案。

一位一年级教师在教学《连加》一课时，在黑板上创设了一幅很漂亮的情境图。

在森林边有一棵大树，树上有2 只小鸟，树下草地上有4 只小鸟，树顶上空还有3 只小鸟。

然后老师问：看着这幅图画，你能写出什么算式？学生的算式可多啦，但思维受到已有知识的影响，只有4＋2、3＋2、3＋4、4－3、4－2 等算式，可就是不见连加算式的影子，一切不在教师的预设之中，整个教学被打乱了。

请看看教师设置的问题，那么“大”，这样的问题，有利于后面的教学吗？显然，答案是否定的。

如果教师把问题设计成：图上一共有多少只小鸟？你是怎样写算式的？那情况肯定就不同了。

3、启发性课堂提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索。

综合2013·6从教育心理学的角度出发，人的思维过程往往是从问题开始。

因此，经验丰富的教师总是精心选择课堂教学中的提问，再通过精心地引导，让学生在解决问题的过程中发现疑难点，并找到解决疑难的有效途径和办法。

因此教师必须精心设计好课堂教学中的每一个问题，以便有效地组织好课堂提问。

一、围绕教学中的难点设计问题在教学中通常有一些学生理解起来容易受固有思维影响而模糊或错误的知识点。

针对这些知识点可以设计归谬性的问题，让学生先是根据自己固有的理解或意识走到一个明显错误的结论上，然后教师再及时引导，从错误的结论入手，通过推理分析找到正确的结论。

在教学“求因数和倍数”时，我设计了这样一个问题：“请比较一个数的最大因数和最小倍数的大小。

”学生通过自己的探究得出一个结论：一个数的最大因数和最小倍数都是它自己。

通过这些固有的易错点进行设问，可以使学生强烈地意识到以前的认识是错误的，然后会很有兴趣地跟教师一起分析正确的结果，这样的过程学生感受清楚，记忆深刻。

通过在日常学习中容易被忽视的一些死角设计问题。

这些知识点一般不被人注意，教师在设计问题的时候，要通过自己的引导，让学生自己发现这些知识点，从而加深记忆。

例如在教学“质数、合数与分解质因数”时，“1”的分类就会成为学生最易出错的知识点。

即当学生明白“质数、合数”的概念后，学生普遍地会认为1是质数。

这时教师不是直接告诉学生结论，而是要接着提问：“1除了它本身有没有别的因数？”学生通过判断得出：1只有1这一个因数，不符合质数的要求（有且只有两个因数）,从而可以判定1既不是质数，也不是合数。

在这些知识点上有目的地设计问题，能让学生自己把容易忽视的知识点挖出来。

二、依照学生的认知规律设计问题1.按照学生逐层渐进的规律设计问题在整个课堂教学中，教师是引导者，这对教师的要求不是降低了，而是提高了。

它要求教师对教材、教学内容有更好的理解和把握，要清楚地认识到学生的认识水平与心理状态，依据科学原理设计有一定梯度的问题。

小学数学课堂中的有效提问
在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的。

通过有针对性的提问，可以激发学生的兴趣，增强他们的思维能力，提高他们的学习效果。

如何进行有效的提问是一个需要老师们不断探索和实践的问题。

本文将探讨在小学数学课堂中的有效提问策略，并分析其方法和意义。

有效的数学提问应该是具有导向性的。

老师在提问时应该清楚地知道自己的目的是什么，从而引导学生思考解题的方法和步骤。

老师可以针对特定的知识点设计问题，引导学生探索相关的数学法则和规律。

这样的提问可以让学生更好地理解知识点，并且能够将所学的知识运用到实际问题中去。

有效的数学提问应该是多元化的。

不同类型的问题能够促使学生全面地理解和掌握知识。

老师可以采用多种形式的提问，包括具体的计算问题、解释性的问题、实际问题和对比问题等，从而帮助学生将所学的知识应用到不同的情境中。

这种多元化的提问能够激发学生的思维，培养他们灵活运用知识的能力。

有效的数学提问应该是个性化的。

针对不同水平和兴趣的学生，老师可以设计不同难度和类型的问题。

对于那些数学基础较好的学生，可以设计一些有挑战性的问题，让他们能够更深入地思考，拓展自己的数学知识。

而对于那些数学基础较弱的学生，可以设计一些简单的问题，从而让他们能够逐步建立自信，慢慢地提升自己的数学水平。

有效的数学提问应该是及时性的。

老师可以在课堂上及时地对学生的回答进行评价和反馈，引导他们更好地理解和掌握知识。

通过及时性的提问和反馈，可以帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识，提高学习效果。

课堂教学提问环节设计一、引言在教学中，提问是一种有效的教学方法，可以促进学生的思维和参与，帮助他们理解和掌握知识。

课堂教学提问环节设计是指教师根据教学目标和学生的学情，有目的、有计划地提出问题，引导学生思考和回答问题，以达到有效的教学效果。

本文将探讨课堂教学提问环节设计的目的、原则和具体操作方法。

二、目的1. 激发学生的学习兴趣课堂提问可以激发学生的好奇心和求知欲，引起他们的兴趣，主动参与到课堂学习中来。

通过提问，可以调动学生的积极性，激发他们对知识的渴望，提高学习的主动性和积极性。

2. 检查学生的学习情况通过提问环节，教师能够了解学生的学习情况，检查他们对知识的掌握程度，及时纠正疏漏，帮助学生理解和消化学习内容。

通过提问，教师可以对学生的学习进度进行评估，从而指导后续教学。

3. 培养学生的思维能力提问是一种思维活动，通过提问环节，可以培养学生的思维能力，帮助他们积极思考和解决问题。

在回答问题的过程中，学生需要运用已有的知识和思维方式，进行思考和推理，从而提高他们的思维能力和逻辑思维能力。

三、原则1. 清晰明确的问题提问时，问题应该具有明确性和清晰性，能够引导学生进一步思考和回答。

问题的形式可以是选择题、判断题、填空题等，但无论哪种形式，问题都应该清楚明确，不留歧义。

2. 合理的难易程度提问时，问题的难易程度要适应学生的实际水平。

问题过于简单会引起学生的厌烦，问题过于复杂会使学生感到困惑。

教师应根据学生的实际情况，合理设置问题的难易程度，以引发学生的兴趣和思考。

3. 多样化的提问方式提问方式的多样化可以帮助教师更好地开展教学。

教师可以采用直接提问、随机提问、讨论性提问等不同的方式，根据不同的教学内容和学生的学习特点，掌握提问的时机和方式。

4. 鼓励学生的回答教师在提问环节中应鼓励学生积极回答问题，通过合理的引导，帮助学生充分发挥自己的思维能力和创造力。

教师不应批评和嘲笑学生的回答，而应鼓励他们的努力，给予积极的肯定和指导。

小学数学课堂中的有效提问数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。

在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的，它可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力。

有效的提问可以帮助学生建立数学知识的框架，促进他们的思维发展，提高他们的学习成绩。

下面是一些关于小学数学课堂中的有效提问的方法和技巧。

提问要具体而有针对性。

老师在设计提问的时候要具体地考虑问题的对象和问题的范围，避免提出模糊的问题，这样就可以引导学生更好的理解问题，提高他们的解决问题的能力。

老师可以针对某一道数学题目提问学生，或者在讲解某一数学知识点的时候，可以提出具体的例子和情境，向学生提出具体的问题。

这样可以更好地引导学生思考，加深他们对数学知识的理解。

提问要注重引导性和启发性。

老师在提问的时候要注重引导学生进行思考，启发他们发现问题的规律和解决问题的方法。

可以通过提出一些具体的情境和问题，引导学生从中总结规律和解决方法。

当讲解数学问题的时候，可以通过提出一些类比的情境和问题，让学生进行类比思维和推理，从中发现数学问题之间的联系和规律。

这样可以增强学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。

提问要注意多样性和灵活性。

老师在提问的时候要尽量多样化，让问题多角度，多维度地展开，让学生有更多的思考空间和解决问题的途径，这样可以激发学生的思维，培养他们的多元化思维能力。

可以通过提出一些实际问题、抽象问题、逻辑问题、推理问题等不同类型的问题，让学生从多个角度去思考和解决问题，这样可以让学生得到更全面的锻炼。

小学数学课堂提问的注意事项数学课堂中提问的改进是焕发数学课堂活力的重要手段，也是数学课堂走向有效的重要组成部分，提问在课堂中可以起到唤醒思维，调动学生思维、引领学生思维的目的。

下面给大家分享一些小学数学课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。

小学数学教学中的课堂提问策略一、小学数学教学中的课堂提问策略的出发点(一)明确小学生学习数学知识时的思维特点相对于成年人来说，小学生在于思维方面有着较大的差别，通常情况下来说，他们的思维主要还是停留在具体形象的方式，教师需要通过一定的方式，引导其向抽象逻辑思维方式进行过渡。

而这种抽象逻辑思维还需要依赖于具体的思维方式来进行辅助。

而小学数学知识则是具体思维方式和抽象思维方式的结合，小学生要想能够更好地掌握数学知识，就必须依靠教师正确的引导。

而教师在课堂上采取适当的提问方式，将数学知识与学生们所熟悉的生活中的问题结合起来，就能够引导学生学会转变自己的思维方式，这不仅对于小学生学好数学知识有很大的帮助，更能够从小培养学生抽象的思维方式，为学生未来的学习研究打下基础。

(二)把握小学生学习数学知识时的心理特点小学生从年龄方面来说，还处于童年时期，这个时期的学生，是心理发展最为关键的一个时期，儿童的活动由原来的游戏为主向以学习为主的方向进行转变，而他们的智力、心理在这个时期进入了快速发展的时期，是学生的学习以及思想、思维模式形成的重要时期。

这个时期的学生，他们已经渐渐形成了一种学习的自豪感，会因为受到老师的表扬而充满信心，得到鼓励，对于课堂上教师提出的问题也更愿意积极地回答，利用学生的这一心理，教师可以将课堂提问既作为一种教学方式，也作为对于学生的一种奖励和激励。

二、小学数学教学中的课堂提问策略的构建(一)设计多样化，提出具有科学依据的问题小学数学教学中，课堂提问的问题并非是可以随意设计的，而是要具有科学依据，能够发挥到促进教学的作用。

首先，问题的设计可以从帮助学生区分类似知识点的方面出发。

初中数学课堂的问题解决教学设计一、引言数学作为一门抽象性的学科，对学生思维的发展具有重要的作用。

然而，初中数学课堂经常面临着学生对概念理解困难、解题思路混乱等问题。

因此，设计一个能够有效解决这些问题的数学课堂教学是至关重要的。

二、课前准备1. 确定学习目标：在每节课的开始前，教师应明确学生需要掌握的概念和解题能力，并将之作为学习目标。

2. 温习知识：通过复习上节课的内容和涉及到本节课知识的预习作业，帮助学生温习和巩固所学的数学知识。

三、问题导入1. 引出问题：通过提出一个引人入胜的问题，激发学生兴趣，引导学生思考并与自己的经验联系起来。

2. 学生讨论：在学生们自由讨论的氛围中，鼓励他们分享自己的观点，培养他们的合作和交流能力。

四、问题分析1. 深入剖析：通过提出一系列问题，激发学生对问题的思考，并帮助他们理清解题思路。

2. 引导解答：在学生们作答的过程中，教师应引导他们运用正确的解题方法，并给予指导和帮助。

五、示范解答1. 解题思路展示：教师可以选择一个学生的答题思路，进行现场解答和讲解，让学生更加清晰地了解解题的方法和步骤。

2. 合作解答：鼓励学生们在小组合作中解答问题，互相学习和借鉴，促进他们之间的合作与交流。

六、练习与巩固1. 个人练习：将问题呈现给学生，并要求他们个人独立完成，以巩固所学知识。

2. 小组交流：学生完成个人练习后，可以与小组成员互相讨论和交流解题方法，相互学习和帮助。

3. 班级呈现：鼓励学生主动呈现自己的解答和解题思路，通过展示给全班其他同学，增强学生表达能力和自信心。

七、评价与反思1. 评价学生：通过观察学生的解题过程和答题情况，评价学生对知识的掌握程度，并给予肯定和指导。

2. 自我反思：教师根据学生的表现和课堂效果，进行教学反思，总结教学经验，并进行教学设计的修改与改进。

八、课堂延伸为了进一步拓展学生的数学思维和解题能力，可以在数学课堂之外组织一些数学竞赛、数学游戏等活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力和合作精神。

小学数学高段课堂提问有效性策略研究1. 引言1.1 背景介绍小学数学是学生学习的基础学科之一，而数学高段课堂则是小学数学教学中重要的环节之一。

在这个阶段，学生接受的知识更加深入和复杂，老师的提问也需要更加有针对性和有效性。

有效的提问不仅可以检验学生对知识的掌握情况，还可以引导学生思考，激发他们的学习兴趣。

在实际教学中，教师们往往面临提问不够有针对性、学生回答不够积极等问题。

研究小学数学高段课堂提问的有效性策略对提高教学质量、激发学生学习热情具有重要意义。

通过深入研究提问的定义、评判标准，以及提问策略的分类和具体方法，可以帮助教师更好地运用提问在教学中发挥作用。

本研究旨在探讨小学数学高段课堂提问的有效性策略，并分析这些策略在教学中的应用情况和对学生学习效果的影响，以期为提高小学数学教学质量提供有益的参考。

1.2 研究意义小学数学教学中，教师的提问是一个非常重要的教学策略，可以有效地促进学生的思维和学习。

研究小学数学高段课堂提问有效性策略的意义在于帮助教师更好地运用提问策略，提高教学质量，激发学生学习的兴趣和动力。

研究小学数学高段课堂提问的有效性可以帮助教师更好地理解学生的学习情况和水平，有针对性地进行教学设计和反馈。

通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握程度，发现学生的学习困难和问题，并及时进行帮助和指导，从而提高教学效果。

研究提问策略的有效性还可以帮助教师培养学生的思维能力和解决问题的能力。

通过设计具有启发性和挑战性的问题，可以激发学生的思维，培养他们的逻辑推理和创造性思维能力，使他们能够更好地应对不同形式的数学问题和挑战。

1.3 研究目的研究目的是探讨小学数学高段课堂中提问策略的有效性，通过对提问策略的分类和具体方法进行研究，分析不同提问策略对学生学习效果的影响。

本研究旨在深入探讨如何提高小学数学高段课堂中提问的质量，以激发学生的学习兴趣和潜力。

通过对提问策略的应用和研究，希望能够揭示提问策略在教学实践中的重要性和作用，为小学数学教师提供有效的教学方法和指导，进而提高学生的学习效果和成绩。