数学教学中问题设计与提问技巧

小学数学课堂提问技巧篇一：小学数学课堂提问技巧内容提要：根据小学生的心理特点，在数学课堂提问中应遵循趣味性、明确性、思考性、灵活性、巧妙性的规律，以期达到最佳教学效果。

关键字：明确、精练、追问、适当小学数学课堂提问技巧如何上好一节数学课，我认为课堂提问做到有效是很重要的，比喻说，在关键之处适时的提问，可以培养学生的思维能力，在提了一个非常简洁的问题之后，让学生可以同桌交流或者小组交流来激发学生的学习积极性和合作意识。

根据小学生的心理特点，在数学课堂提问中应遵循趣味性、明确性、思考性、灵活性、巧妙性的规律，以期达到最佳教学效果。

一、提问方向明确提问时应尽可能从一个角度去问，不要目无目的的随意的问，如果这样去问，学生就会误解你的意思，可能会出现很多答案，和你预设的答案有很大的出入。

如果教师提问时对问题的表述不明确、太空泛，会使学生抓不住要领，在思考过程中缺乏思维定向，失去目的性、针对性，出现胡思乱想的心理状态，造成学生不能作答。

在四年级下册数学第三节中，学到了乘法交换律和乘法结合律，在比较加法结合律和乘法结合律的异同之处时，可以让学生在运用运算定律简便计算之后，提问；通过比较，同桌交流你发现它们有什么异同之处。

这样学生在交流的时候，就方向比较明确，有了一定的目的性，很容易就能回答这个问题。

二、提问语言精练在课堂上，如果你的语言不够精炼，特别是提出一个问题，学生只是听你说了很多，但是他却不知道你说了什么重点的内容，也就是抓不住你说的重点，那你的提出的问题就不仅无效，反而浪费时间。

所以在课堂上老师提的问题问题的一定表述要精炼、明白准确，不能用学生不懂的“术语”。

三、提问难度适当作为一名教师，要面向全体学生，所以提问要注意要难度适当，提出的问题过于简单，没有给学生提供一点思考的空间，学生不用思考就可以回答，这样的提问没有意义。

提出的问题难度过大，超过学生的知识和能力水平，这样就可能会令一部分学生无从思考，甚至可能全部都无从思考，就会造成学生不能作答。

小学数学课堂教学提问的策略第一部分：问题的选择与设计一、问题的类型1. 认知性问题：旨在引导学生对数学知识的基本概念、性质、定理等进行理解和掌握。

例如：“请解释一下什么是质数？”“平行四边形具有哪些特性？”2. 应用性问题：鼓励学生运用所学知识解决实际问题。

例如：“如何计算一个长方形的面积？”“如果你有20元，想买一本价值15元的书，还需要多少钱？”3. 分析性问题：培养学生分析问题和解决问题的能力。

例如：“为什么说4是偶数，而不是奇数？”“如何用数学方法解决排队问题？”4. 批判性问题：激发学生的思维，培养其批判性思维。

例如：“你觉得这个解题方法是最好的吗？为什么？”“如果你是这个问题的出题人，你会怎么设计这个问题？”5. 创造性问题：鼓励学生发挥想象，创造性地解决问题。

例如：“你能用不同的方法计算这个问题的答案吗？”“你觉得数学在生活中的应用还有哪些？”二、问题设计的原则1. 针对性：问题要针对教学目标，紧密联系教学内容，避免偏离主题。

2. 层次性：问题设计应遵循由浅入深、循序渐进的原则，让学生在解决问题的过程中逐步提高。

3. 启发性：问题要具有启发性，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。

4. 适度性：问题的难度要适中，既不过于简单，也不过于复杂，以免学生产生挫败感。

5. 多样性：问题类型要多样化，以满足不同学生的学习需求。

三、提问策略1. 合理安排提问时机：在讲解新课、巩固知识、拓展思维等环节，适时提出问题。

2. 控制问题数量：每个问题都要有明确的目的，避免提问过多，使学生应接不暇。

3. 鼓励学生参与：给予学生充分的思考时间，鼓励他们积极回答问题，充分调动学生的积极性。

4. 关注学生反馈：根据学生的回答，及时调整教学方法和问题难度，确保教学效果。

5. 评价与激励：对学生的回答给予积极的评价和鼓励，增强学生的自信心。

第二部分：提问的实施与课堂管理一、提问的实施步骤1. 预设问题的情境：在提问之前，教师需要设定一个合适的情境，引导学生进入思考状态，比如通过一个小故事、一个实际生活中的例子或是一个数学游戏来引入问题。

小学数学课堂中的有效提问
在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的。

通过有针对性的提问，可以激发学生的兴趣，增强他们的思维能力，提高他们的学习效果。

如何进行有效的提问是一个需要老师们不断探索和实践的问题。

本文将探讨在小学数学课堂中的有效提问策略，并分析其方法和意义。

有效的数学提问应该是具有导向性的。

老师在提问时应该清楚地知道自己的目的是什么，从而引导学生思考解题的方法和步骤。

老师可以针对特定的知识点设计问题，引导学生探索相关的数学法则和规律。

这样的提问可以让学生更好地理解知识点，并且能够将所学的知识运用到实际问题中去。

有效的数学提问应该是多元化的。

不同类型的问题能够促使学生全面地理解和掌握知识。

老师可以采用多种形式的提问，包括具体的计算问题、解释性的问题、实际问题和对比问题等，从而帮助学生将所学的知识应用到不同的情境中。

这种多元化的提问能够激发学生的思维，培养他们灵活运用知识的能力。

有效的数学提问应该是个性化的。

针对不同水平和兴趣的学生，老师可以设计不同难度和类型的问题。

对于那些数学基础较好的学生，可以设计一些有挑战性的问题，让他们能够更深入地思考，拓展自己的数学知识。

而对于那些数学基础较弱的学生，可以设计一些简单的问题，从而让他们能够逐步建立自信，慢慢地提升自己的数学水平。

有效的数学提问应该是及时性的。

老师可以在课堂上及时地对学生的回答进行评价和反馈，引导他们更好地理解和掌握知识。

通过及时性的提问和反馈，可以帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识，提高学习效果。

数学课堂有效提问的策略技巧课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用。

合理的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段，是沟通师生相互了解的主要桥梁。

掌握一定的提问技巧与策略有，利于优化课堂教学，较好地激发学生的思维，有效地发展学生的智力，培养学生的能力。

1、把握好“两度”1）频度。

一讲到底被认为是“填鸭式”教学，是不可取的。

而频繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被人们容忍。

事实上，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生随大流，增大回答问题的盲目性，使课堂教学的重点不能突出，难点得不到解决，从而影响教学目标的完成。

因此教师的提问次数应保持在一定范围内。

2）坡度。

教学是一个循序渐进的过程，因此要求教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易级差递升，体现一定的坡度和有序性。

为了使问题呈现一定的坡度，要求教师对学生已有的知识进行诊断，了解学生的相关知识储备，以使问题能和学生独特的认知结构联系起来，而在把一个问题分解为若干个小问题的时候，尤其要注意各小问题的坡度，要让学生感受到这样分解的理由，并能自然地把各个阶段的解决策略串联起来而得到原问题的解决。

2、提高提问技巧。

教师要考虑学生的年龄特点、心理特点，选择恰当时机，采用适当的形式向学生提出问题，提高课堂发问的艺术性，以激发学生兴趣，活跃思维。

具体而言，有以下四个方面：？1）提问要及时。

问题设计得好，还要注意提问的的时机，若时机掌握得不好，就达不到应有的效果。

教师设置的提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种”洞然若开”，“豁然开朗”之感。

不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。

2）提问要适当。

教师设置的问题难度要适中，既不能设置太容易，学生不用过多思考动脑就能回答出来，也不能设置太难，使学生百思不得其解。

小学数学课堂中的有效提问数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。

在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的，它可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力。

有效的提问可以帮助学生建立数学知识的框架，促进他们的思维发展，提高他们的学习成绩。

下面是一些关于小学数学课堂中的有效提问的方法和技巧。

提问要具体而有针对性。

老师在设计提问的时候要具体地考虑问题的对象和问题的范围，避免提出模糊的问题，这样就可以引导学生更好的理解问题，提高他们的解决问题的能力。

老师可以针对某一道数学题目提问学生，或者在讲解某一数学知识点的时候，可以提出具体的例子和情境，向学生提出具体的问题。

这样可以更好地引导学生思考，加深他们对数学知识的理解。

提问要注重引导性和启发性。

老师在提问的时候要注重引导学生进行思考，启发他们发现问题的规律和解决问题的方法。

可以通过提出一些具体的情境和问题，引导学生从中总结规律和解决方法。

当讲解数学问题的时候，可以通过提出一些类比的情境和问题，让学生进行类比思维和推理，从中发现数学问题之间的联系和规律。

这样可以增强学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。

提问要注意多样性和灵活性。

老师在提问的时候要尽量多样化，让问题多角度，多维度地展开，让学生有更多的思考空间和解决问题的途径，这样可以激发学生的思维，培养他们的多元化思维能力。

可以通过提出一些实际问题、抽象问题、逻辑问题、推理问题等不同类型的问题，让学生从多个角度去思考和解决问题，这样可以让学生得到更全面的锻炼。

基于小学数学核心素养下的课堂有效提问的研究在小学数学教学中，课堂提问起着至关重要的作用。

有效的提问不仅可以引导学生思考和参与，还可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。

本文基于小学数学核心素养的角度，研究课堂中的有效提问方法和技巧，旨在提高学生学习兴趣和理解能力。

一、有效提问方法1. 提问前进行充分准备教师在课前应充分准备好提问的内容，结合学习目标和学生的实际情况，确保提问的准确性、针对性和适宜性。

同时，教师还可以根据学生的知识水平和掌握程度，提出不同难度和层次的问题，以促进学生的巩固和拓展。

2. 采用多样化的提问形式在课堂中，教师应该灵活运用不同形式的提问方式，如开放性提问、封闭性提问、启发性提问等。

开放性提问可以激发学生思考和表达能力，培养他们的创造性思维；封闭性提问有利于复习和检查学生的基础知识；启发性提问则可以引导学生主动探索和发现问题的解决方法。

3. 引导学生思考和交流有效的提问应该能够引导学生主动思考和积极交流。

教师可以通过适时的反问、追问和提示，引导学生深入思考问题，并且鼓励他们相互讨论和交流。

在交流过程中，教师还可以通过评价和点评，促进学生的思维和表达能力的提高。

4. 关注个别学生的情况在提问过程中，教师应该注重关注每个学生的回答和参与情况。

对于回答正确的学生，教师可以给予肯定和鼓励，增强他们的学习动力；对于回答错误的学生，教师可以给予纠正和引导，帮助他们找到正确的答案。

此外，教师还应该给予一些鼓励和帮助，让学生不断提高自己，积极参与课堂活动。

二、提问技巧1. 清晰明确的提问目标在提问之前，教师应该确立清晰明确的提问目标，明确自己想要达到的效果。

只有目标明确，教师才能有针对性地提问，并且能够更好地引导学生思考和学习。

2. 避免提问固定答案在提问的过程中，教师应该避免只追求固定答案。

有时候，学生的不同思路和解题方法可能会给教师带来新的启示，因此教师应该鼓励学生提供多样化的回答，以促进学生的创新和发散思维。

数学课堂提问的技巧数学课堂的提问是教学过程中非常重要的环节，它可以帮助教师了解学生的学习情况，促进学生的思考和讨论，激发学生的学习兴趣和动力。

下面我们将介绍一些数学课堂提问的技巧。

一、问题的开放性在数学课堂提问时，教师可以采取开放性的问题，鼓励学生多角度思考和讨论。

可以提出以下开放性问题：1.这个问题有多种解法吗？请大家分别列出来。

2.你们能举出一个特殊情况吗？它和一般情况有什么不同？3.你们能找到一个更简单的方法吗？这样的问题可以激发学生的思考和创造力，促进他们在数学问题中运用不同的方法和策略。

二、问题的情境化数学问题通常是抽象的，对学生来说有时难以理解和应用。

教师可以设计一些情境化的问题，将数学与现实生活联系起来，帮助学生更好地理解和应用数学知识。

比如：1.小明在超市买了三个苹果，每个苹果的价格是5元，他还买了两个梨，每个梨的价格是3元。

请问他一共花了多少钱？2.如果铺地砖，每块砖的边长是10厘米，每块砖之间留出5毫米的缝隙，需要铺多少块砖才能铺满一块正方形地面？这样的问题将数学与实际生活联系起来，使学生更容易理解和解答问题。

在提问时，教师可以使用一些引导性的问题，帮助学生逐步思考和解答问题。

比如：1.该问题涉及哪些数学概念和知识点？2.你能举出一些相关的例子吗？3.你是否注意到一些特征或规律？这样的问题可以引导学生思考和分析问题，并逐步引导他们找到解答的线索和方向。

在提问时，教师可以设计一些差异性的问题，以适应不同学生的能力水平和学习需求。

比如：1.简单问题：请计算7+3等于多少？2.适中问题：请解方程2x+5=13。

3.困难问题：请证明勾股定理。

通过设计不同难度的问题，教师可以照顾到每个学生的学习水平，激发他们的学习兴趣和动力。

五、问题的追问1.你能解释一下你的答案是怎么得到的吗？2.你能设想一下，如果条件稍有变化，答案会有什么不同？3.你能思考一下，这个方法适用于什么类型的问题？通过追问，教师可以引导学生进行深入思考和分析，加深对知识的理解和应用。

初中数学教学过程中的提问技巧与策略1. 引导式提问引导式提问是在教学过程中，教师用问题引导学生思考和讨论的一种提问方式。

这种提问方式能够引导学生主动参与教学过程，激发学生的思考和发现潜能。

在初中数学的教学中，教师可以通过提出开放性问题，激发学生的求知欲和好奇心，引导学生主动探究解决问题的方法和思路。

教师可以提问：“你认为如何验证两个角相等呢？”通过这样的引导式提问，能够让学生主动动脑筋，提高他们的解决问题的能力。

2. 追问式提问追问式提问是在学生作答问题后，教师不满足于学生的答案，而是通过追问，引导学生进一步思考和探讨问题的答案和解决方法。

通过这种提问方式，能够促使学生深入思考问题，发现问题的本质，提高解决问题的能力。

当学生回答了一个数学问题后，教师可以追问：“你能否通过其他方法来验证你的结论呢？”或者是“你能否给出更详细的解释？”这样的追问能够促使学生不断完善和深化自己的答案，提高他们的表达能力和逻辑思维能力。

4. 多元化提问多元化提问是教师在教学过程中，通过提出不同类型的问题，引导学生全面思考问题的各个方面的一种提问方式。

在初中数学的教学中，教师可以通过多元化提问，帮助学生全面理解和掌握数学知识，培养学生的综合运用能力。

教师可以设计一些选择题、填空题、解答题等不同类型的题目，引导学生对问题有多角度的思考。

通过不同类型的提问，能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的学习兴趣和积极性。

5. 情境式提问情境式提问是教师在教学过程中，通过提出一些生活实际中的问题，引导学生将所学的数学知识运用到实际情境中的一种提问方式。

在初中数学教学中，教师可以通过情境式提问，帮助学生将所学的数学知识与日常生活联系起来，提高学生的学习兴趣和学习动力。

教师可以提问：“在日常生活中，我们何时会用到比较两个数的大小？”或者是“如何利用数学知识解决实际生活中的问题？”通过这样的情境式提问，能够帮助学生将数学知识应用到实际情境中，提高他们的学习兴趣和学习动力。

高一数学教学中的常见问题及解决方法数学是一门重要而又具挑战性的学科，对于高一学生而言，掌握好数学知识和解题方法是非常重要的。

然而，在高一数学教学中常常会出现一些问题，影响了学生的学习效果。

本文将探讨高一数学教学中的常见问题，并提供相应的解决方法。

一、学生对数学概念的理解不清晰许多高一学生在学习数学时，对于一些抽象的概念理解不够清晰，导致后续知识的学习困难。

为解决这个问题，教师可以采取以下措施：1. 精心设计教学内容：教师应当根据学生的学习特点和认知能力，设计具有层次性的教学内容，逐步引导学生理解数学概念。

可以通过实际例子、图片、动画等方式进行直观解释，帮助学生更好地掌握抽象概念。

2. 引导学生讨论和提问：教师应积极鼓励学生参与课堂讨论和提出问题。

通过与同学共同思考和讨论，学生能够加深对概念的理解，并且教师可以借机解答学生的疑问，帮助他们更好地掌握数学知识。

3. 多样化的教学方法：教师可以结合课堂教学、实践操作、小组合作等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们对数学概念的理解。

二、数学应用问题不熟练高一数学中，数学应用问题是一个比较重要的环节。

然而，许多学生在解决实际问题时常常感到困惑。

解决这个问题的方法如下：1. 着重训练解题技巧：教师在教学过程中要注重训练学生解题的基本技巧，例如画图、列式、设未知数等。

通过反复练习，让学生掌握各类问题的解题方法和技巧，提高应用问题的解决能力。

2. 强化实践操作：教师可以通过真实生活案例、模拟实验等方式，让学生主动参与解决实际问题的过程，培养他们的应用能力和解决问题的思维方式。

3. 与其他学科的结合：数学与其他学科存在许多交叉点，教师可以将数学知识融入到其他学科中，让学生在实际问题中学习数学知识，提高应用能力。

三、对数学题型的训练不足在高一数学的学习中，学生对于各类题型的训练不足也是一个常见问题。

解决该问题的方法如下：1. 高标准的作业布置：教师应布置一定量和质量的作业，覆盖各类题型。

小学数学教师课堂提问有哪些技巧小学数学教师课堂提问有哪些技巧导语：善教者，必善问。

课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。

课堂提问是激发学生积极思维的动力;是开启学生智慧之门的钥匙;是信息输出与反馈的桥梁;是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。

小学数学教师课堂提问有哪些技巧一、在新旧知识衔接处提问在旧知识向新知识过渡的时候，教师通过设计出一系列由浅入深的问题，一环紧扣一环地设问，可以启发学生运用迁移规律，沟通新旧知识之间的联系，达到旧知识向新知识过渡的目的，从而使学生的认识逐步深化。

如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：①两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形?②拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边?③拼成的图形的高是原来三角形的什么?④三角形的面积是拼成的图形面积的多少?⑤怎样来表示三角形面积的计算公式?⑥为什么求三角形面积要用底乘高再除以2?这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维。

二、在知识的关键处提问善于围绕教学中心抓住课堂教学的关键提问，能起到突出重点、突破难点的作用。

如：在教学“倒数的认识”时，关键是让学生理解倒数的概念。

老师在引导学生归纳了倒数概念之后进行提问：你对这个概念是怎样理解的?(突出三个要点：积是、两个数、互为)这里的积是1的两个数是指什么样的两个数?谁能举例说明如果学生没有讲到“1?=1，这个例子，老师可以继续提问：1有倒数是多少?(1的倒数是它本身)你对“互为”是怎样理解的?请举例说明。

由于问题提在关键处，学生围绕关键处观察、思考，所以理解得深、记得牢。

三、在相似易混淆处提问小学数学教材中，有许多形式相近、联系紧密的概念、法则、公式等极易混淆，影响学生准确掌握和运用。

因此在这些相似易混处设问，可以引导学生分析、比较，弄清它们之间的联系与区别。

如：“除法的两种分法对比”是易混淆的两个概念，教师可以采用图解配合设问的方式辨折。

一年级数学课怎么提问问题1一年级数学的提问技巧一、把握提问的时机课堂提问如果问得过早，学生思路跟不上会感到突然;问得过晚，就如同“马后炮”起不了作用。

因此，教师要善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时地提出问题。

一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后性提问。

虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，一般课前应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。

当同学们在听课中流露出迷惘的神情时，教师应及时提问，便于发现问题，采取果断，对症下药。

一节课中，不可刻意追求课堂气氛热烈，一味地问个不停，使课堂教学变成“答记者会”，其结果必将适得其反。

二、把握提问的难度提出的问题过于简单，学生不用思考就可以回答，这样的提问没有意义;提出的问题难度过大，超过学生的知识和能力水平，也会造成学生不能作答。

因此，要根据学生的年龄特点、知识水平设计问题。

问题要有一定的难度，又要使学生经过独立思考可以回答，如果学生回答有困难，教师还可以做必要的鼓励和提示。

三、尊重学生的提问权学生是一个个有着丰富而细腻的感情的人，每一堂课中他们都会产生一些想法或疑惑。

由于学生自制力较弱，这些想法或疑惑一经产生，便急欲一吐为快，否则就会形成一个个思维干扰。

学生是学习实践活动的主人，教师要允许学生质疑，热情地为他们创造吐露思想的机会。

对于学生的质疑，要在态度上给予鼓励，上加以引导，让学生在教师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向，积极进行思维活动。

2小学数学课堂的有效提问提问方式的转变课堂提问，是教学中使用频率最高的教学手段，也是一种最直接的师生双边活动，更是教学成功的基础。

准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学的效率。

但是，在现实的课堂教学中，提问的作用发挥得远远不够。

甚至数学课堂教学中严重存在无效提问、低效提问的现象，甚至有时教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。

探析小学数学教学课堂提问中存在的问题及其对策摘要：面对教育事业发展日益蓬勃的形势下教学理念也得以不断创新，而在这一过程中课堂提问教学方式应运而生吗，并且在各个学科中得到有效应用。

针对小学数学教学来讲，教师应根据教学特点不断完善课堂提问，发挥出提问的有效性，让提问促进课堂教学的顺利开展，打造高品质的数学课堂。

需要注意的是，小学数学教师要把控好提问的技巧，让提问发挥出启发的作用，增加学生的有效互动，激发学生的思维高效运转，从而让学生全身心地投入到知识的探究中，推动教学目标的顺利达成。

对此，本文进行了一系列分析，希望能够给予相关教育工作者良好的借鉴。

关键词：小学数学；课堂提问；有效性；实践策略引言在新课改背景下，学生综合素质与核心素养的提高越发重要，从而促进学生全面发展。

通过培养数学问题意识，能有效调动学生学习兴趣，在营造轻松愉悦的课堂氛围中加以教学，促进学生提高课堂参与度。

但是，当前培养学生数学问题意识还存在一定困难，部分教师仍受到传统教育模式和观念影响，使课堂提问环节低效，课堂教学效果不高。

因此，要求教师从教学模式上加以改良与优化，在有效培养学生问题意识的基础上提高其数学学习能力。

1提问在小学数学高段课堂教学中的价值1.1提高小学生的自主学习能力在小学数学课堂教学中，教师通过趣味性强且有效的提问方式，不仅能够吸引学生的注意力，提升学生的数学学习欲望，也能提升学生的数学学习积极性与注意力。

在教师与学生的提问与回答的过程当中，不仅促进了师生之间的交流，也提升了小学生的数学学习信心，促进了教学质量的提升。

因此，在小学数学高年级段的课堂教学当中，教师要根据学生学情，不断探索可利用的提问教学资源，进而使学生产生较为强烈的数学学习欲望，提升学生的自主学习能力与自主学习意识。

1.2促进教学活动开展提问是小学数学教学的重要环节，通过对学生的有效提问，能突出学生在课堂的主体地位。

教师在数学课堂中提出数学问题，能够为学生提供重要信息，启发学生数学思维，使其愿意主动参与课堂活动，调动学生参与的积极性，在这样的数学课堂上，学生会始终保持学习热情。

初中数学教学中培养学生主动提问能力的策略培养学生主动提问能力是初中数学教学中非常重要的一项任务。

学生的主动提问能力是指学生能够对学习过程中遇到的问题进行思考和分析，并且能够积极主动地提出问题，寻求解决问题的方法和答案的能力。

下面是一些培养学生主动提问能力的策略。

一、创设良好的学习氛围1.激发学生对数学的兴趣。

教师可以通过举一些数学有趣的例子，或者是给学生展示一些数学应用的实际案例，在兴趣的推动下，学生会更加愿意思考和提问。

2.教师要给学生创设一个安全、尊重和开放的学习环境，鼓励学生提出问题，并对学生的问题给予肯定和鼓励。

任何问题都是有价值的，教师应该尊重学生的思考和提问。

二、引导学生进行问题思考1.提供适当的引导问题。

针对每个知识点的教学，教师可以事先准备一些引导性的问题，帮助学生对知识点进行思考。

通过这些问题，学生能够思考并提出相关的问题。

2.激发学生思考的动力。

教师要合理设计问题，使学生能够从中感受到思考的乐趣和成就感。

可以设计一些具有挑战性的问题，让学生感到有趣和愉悦，激发他们的求知欲望。

三、有效引导学生提问的技巧1.教师要使用恰当的问题解答方法。

当学生提问时，教师可以采取一些启发性回答的方法，引导学生多角度思考，帮助学生找到问题的解决思路。

2.鼓励学生提问更深层次和开放性的问题。

教师要鼓励学生提出更深层次的问题，激发学生的创造力和批判性思维。

也要鼓励学生提问开放性的问题，促使学生进行更多的探索和思考。

四、及时纠正学生的错误观念1.当学生提出错误观念时，教师要及时纠正，并指导学生找出问题所在。

教师可以通过提问，帮助学生找到错误观念的根源，并引导学生修正错误。

2.鼓励学生提问解决问题的过程。

在学生解决问题的过程中，教师要鼓励学生提问，引导学生分别思考和解答问题。

培养学生主动提问能力需要教师的引导和指导，同时也需要学生的积极参与和思考。

教师要创设良好的学习氛围，鼓励学生提问，并给予学生恰当的引导和回答。

初中数学教学的启发式问题设计在初中数学教学中，启发式问题设计是一种重要的教学策略，它能够激发学生的思维活力，提高学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和解决问题的能力。

本文从教学内容、教学过程、教学方法等方面，对初中数学教学的启发式问题设计进行探讨。

一、教学内容方面的启发式问题设计1.巧设导入，激发兴趣在教学内容的导入环节，教师可以设计一些与生活密切相关的数学问题，让学生在解决问题的过程中，自然地引入新知识。

例如，在教授“勾股定理”时，教师可以提出这样一个问题：“为什么古希腊的哲学家 Pythagoras 会得出这样一个震惊世界的定理？”这个问题激发了学生的好奇心，使他们产生了学习“勾股定理”的兴趣。

2.设计具有挑战性的数学问题在教学过程中，教师应根据学生的认知水平，设计一些具有挑战性的数学问题，让学生在解决问题的过程中，感受数学的魅力。

例如，在教授“概率”时，教师可以提出这样一个问题：“如果一个袋子里有 3 个红球和 2 个蓝球，那么随机取出一个球，它是红球的概率是多少？”这个问题引导学生运用所学的知识，解决实际问题。

3.联系实际，提高学生应用能力教师在设计教学内容时，应注重联系实际，让学生在解决问题的过程中，提高数学应用能力。

例如，在教授“几何图形的面积”时，教师可以提出这样一个问题：“一个长方形的长是 10cm，宽是 5cm，那么它的面积是多少？请用你学过的几何知识，解释为什么答案是 50cm²。

”这个问题使学生在解决问题的过程中，巩固了所学的几何知识。

二、教学过程方面的启发式问题设计1.提问策略在教学过程中，教师应善于运用提问策略，引导学生积极思考。

例如，在教授“二次函数”时，教师可以提出这样一个问题：“请问同学们，二次函数的一般形式是什么？”这个问题激发了学生的思考，使他们积极参与到教学过程中。

2.分组讨论教师可以利用分组讨论的形式，让学生在小组内交流思路，共同解决问题。

例如，在教授“数据的收集与处理”时，教师可以提出这样一个问题：“如何用数学方法表示一组数据的集中趋势？”学生分组讨论后，得出结论：平均数、中位数、众数等。

㊀㊀㊀１４９㊀数学学习与研究㊀２０２３ １１不愤不启不悱不发不愤不启，不悱不发㊀㊀㊀ 论初中数学课堂教学中的提问活动设计Һ郑菊萍㊀（甘肃省白银市会宁县枝阳初级中学，甘肃㊀白银㊀７３０７９９）㊀㊀ʌ摘要ɔ面对新课程的革新，越来越多的数学教师已经意识到在初中数学教学中对学生思维启发和引导学生自主探究数学知识的重要性．提问是一门艺术也是教师与学生展开有机互动最主要的方法之一，然而如何结合课堂的真实教学情境来设计提问形式是格外重要的．基于此，文章围绕 初中数学课堂教学中的提问活动设计 展开研究，以期解决初中数学课堂教学中学生思维发散不足和课堂学生自主解决问题能力不足的问题．ʌ关键词ɔ初中数学；课堂提问；活动设计ʌ基金项目ɔ本文系甘肃省白银市教育科学２０２０年度 十三五 规划课题‘初中数学课堂教师有效性提问的策略研究“的研究成果之一（课题号：ＢＹʌ２０２０ɔＧ２９０）引㊀言２０２２年教育部更新了 课程标准 ，对各类学科育人中的要求和学科教学要求都做了更新．认真研习常规数学教学可以发现：数学教师在教学过程中利用提问技巧来引导学生探究问题㊁分析问题㊁解决问题的实践能力不足．为了结合真实的数学情境设计出富有互动性和思维启发性的数学课堂，教师要从课堂提问艺术的打造上下功夫．一㊁初中数学提问艺术探究背景不愤不启，不悱不发 出自中国古代经典教育专著‘论语“，这句话的意思是：教师在引导学生学习的过程中，尽可能让学生苦思冥想，让学生围绕疑惑多方面分析问题，而不是学生一遇到问题，教师就立即给予学生特定的指导．这个育人理念与当前的‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“中的育人理念不谋而合．众所周知，课堂提问不仅有理论基础，而且有实践探索经验，但是学校不同㊁教育方式不同和教育内容不同，课堂采用的提问方式和提问策略也会有所不同．在这样的大背景下，初中数学教师要根据学生的学情和课堂教学内容，规划课堂教学环节，恰如其分的进行提问活动．只有这样，学生才能通过回答和分析问题锻炼数学思维，形成解决数学问题的能力．二㊁初中数学课堂教学中提问活动设计需要遵循的几个原则初中数学教学以理论基础为核心，对应的数学文化和数学要点为补充，围绕 数形结合㊁数学运算和几何基础概念为一体 的数学体系，为后续教学中教师紧扣教材知识体系和学生的学情来积极建构课堂活动．（一）关联性原则提问具有艺术性和思维性，不能随意提问，而是要从提问的意图出发，利用语言内容来激发学生思考，提问必须与学生要完成的学习内容和任务之间有某种紧密的关联性．例如，在教学 丰富的图形世界 时，教师在导入环节的提问应该和学生已经学习的平面图形有特定关联．通过上下位关系和知识衔接性来进行提问，这种课堂提问的设计就是建立在关联性原则上的．（二）针对性原则提问的形式多种多样，任何一种提问都要紧扣课堂教学的重难点和课堂教学的目标，每节课都要有特定的学习目标，新课的学习目标就是学生要解决的问题，因此教师要根据目标有针对性地提出问题．教师在设计各种教学提问时，一定要明确提问将围绕哪些要素展开，在提问后预期要实现怎样的目标，这样才能让提问的实际价值凸显出来．（三）启发性原则在实际教学中有些教师会问： 你喜欢这篇文章吗？ 同学们，这个问题很简单，你们学会了没有？ 对于这类问题，绝大多数学生只能随声附和，所以教师要警惕，如果自己的提问只是让学生无奈地附和，这样的提问还不如不问．虽然提问有多种形式，但不论是哪种形式的提问都要具有启发性， 不愤不启，不悱不㊀㊀㊀㊀１５０数学学习与研究㊀２０２３ １１发 是古人启发式教学的典范．对初中生而言，他们在数学知识学习的过程中，要知其然还要知其所以然，就需要教师采用具有启发性的课堂提问来引导学生，针对某个问题去求根溯源，这样才能培养学生的数学思维和自主探究能力．启发性还体现在学生基于提问会联想到的其他学习内容，从而在数学教师的启发引导下建立起特定的联系，这样一来课堂教学的目标就可以顺利达成．（四）思维性原则思维是数学学科的灵魂，为了让学生更好地获得丰富的学习体验，尤其是能够从初中到高中的数学学习中建立一个关联机制，从基础性数学知识的学习进阶到更高层次，学生必须具备相对灵活和系统的数学思维，这样的数学思维是可以在常规数学提问中获得的．三㊁论初中数学课堂教学中的提问活动设计的实践探究（一）基于关联性设计数学课堂导入部分的提问环节案例１：在教学 生活中的立体图形 这一章节的内容时，考虑到学生在小学阶段已经学习过一定基础的图形知识，教师可以结合小学阶段所学习的图形知识与初中的立体图形之间的关联性，以此设计出富有关联性的提问形式，如：师：在我们的现实生活中，艺术创造无处不在，其中对我们产生直接影响的就是图形，谁能谈谈图形对我们的生活有哪些方面的影响？学生１：我们学习的课桌㊁椅子与乘坐的交通工具都是由图形建构的．学生２：我们穿的衣服上有图形，这些图形可以装饰衣服让衣服更美丽．学生３：我们的窗户㊁房子的墙以及房子的屋顶以及房子的摆设等都与图形有关系．师：大家论述的都非常有道理，可见大家已经思考了图形在生活中的应用，那么所有的图形都可以直接用肉眼看到吗？学生４：图形如果用肉眼看不到，就不会有图形了，图形肯定都是用肉眼看得见的．学生５：也许有些看不见，大多数是可以看见的．师：刚才的问题就是今天我们要学习的内容 生活中的立体图形．现在请大家来仔细观察下面的图形，仔细观察一下这些图形与你们之前学习过的图形之间有哪些异同点？学生６：上面的这些图片从东南西北中不同方向看，都会看到这些图形中的部分．学生７：通过观察我发现：上面的图形是由很多面组成的，而且看起来有很多棱角．师：大家观察得非常到位，是的，你们之前所学习的图形为平面图形，而刚才你们所看到的图形是立体图形，这就是今天大家要一起学习的内容；经过上面的分步骤论述可以发现：只要找到新旧知识之间的衔接，并建立知识与概念上的关联性，然后围绕关联性来设计提问环节，就可以循序渐进地引导学生逐步进入本章知识的学习，对于学生的思维启发而言大有裨益．（二）基于针对性设计数学课堂知识呈现的提问环节案例２：在教学 有理数 正数与负数 这个章节内容时，为了引导学生积极思考有理数的概念，教师可有针对性地设计知识呈现环节，在这个环节中，基于提问技巧启发学生，发现知识㊁分析知识和利用知识去解决特定的问题．师：基于电子白板呈现出来一组数字，让学生围绕自己已经学习到的知识来观察和分析这一组数据：３，１．５，１２，５８４，０；然后提出问题：问题１：你们发现这组数字有什么特点？问题２：除０以外的其他数字与０之间有怎样的关系？学生１：这组数据是普通的正数，而且０是一个基础，从０开始这些数字都比零大．师：看来大家预习的效果不错，那么接下来围绕自然数这个基础，我们再来观察另外两组数据，两人一组进行对比，对比以后谈谈这两组数据的差异；２，４，６，８，１０；－１，－２，－４，－６，－８；学生２：第一组数都比０大；第二组数是负数．学生３：第一组数字是０以上的数字；第二组数字是０以下的数字．师：大家非常聪明，大家已经从外在特点上区分㊀㊀㊀１５１㊀数学学习与研究㊀２０２３ １１了正数与负数．那么正数与负数在现实生活中又有怎样的用途，请大家仔细阅读教材，回答问题．学生４：我发现温度计的设计就是围绕正负数展开的．例如，０ħ以下需要用负数表示，０ħ以上需要用正数表示；师：你太棒了！是的，正数与负数在现实生活中的应用是非常广泛的．大家可以课后阅读，了解更多与有关有理数的知识．综上所述，教师有针对性地设计课堂教学中知识呈现的各个环节，并在这些环节中设计出启发性强的提问方式，可以更好地引导学生发现问题㊁分析问题，并结合教材的优势将知识学以致用．（三）基于启发性设计数学课堂探究中的提问环节 不愤不启，不悱不发 倡导的是学生的自主学习意识和能力应该成为常规教学中重视的要点，提问是打开学生自主思考大门的钥匙，因此只有教师围绕课堂教学目标来设计出学生喜欢的提问方式，才能经过这样的探究更好地让课堂的推进变得张弛有度．案例３：启发性是在学生最需要的思考时给予学生最有价值的支架，经过这样的支架，学生可以完成学习任务，突破学习的问题．例如，在教学 有理数的加减混合运算 这个章节内容时，教师可采用启发性强的提问方式引导学生去积极思考．师：同学们已经学习了有理数中的正数与负数以及他们的性质，接下来请大家来思考两个问题？问题１：一个正数和负数，或者是若干正数与负数一起出现，他们之间如果要进行加减运算，如何处理？问题２：要让正数负数的混合运算变得简单，在具体的运算的过程中需要注意到哪些变化？例如：某天早上，一辆交通巡逻车从Ａ地出发，在东西向的马路上巡视，中午到达Ｂ地，如果规定向东行驶为正，向西行驶为负，行驶记录如下，（单位：ｋｍ）第一次第二次第三次第四次第五次第六次第七次＋１５？８＋６＋１２？４＋５？１０（１）Ｂ地在Ａ地哪个方向，与Ａ地相距多少千米？（２）巡逻车在巡逻过程中，离开Ａ地最远是多少千米？（３）假如每千米耗油０．３升，问共耗油多少升？学生分组认真阅读了这道应用题目以后，围绕已经学习的知识来回答问题．学生１：对于第一道题目，要完成这个题目，我认为要判断Ａ地与Ｂ地的方位问题，主要看车辆行驶走的是负数多还是正数多师：你的思路是对的，可是如何才能得出结果？学生２（抢答）：将这些行程求和．师：很棒，请大家开始尝试运算一下．学生３：将数据加减以后得到的数字是１６，说明Ａ在Ｂ的东面．这样的题目看似简单，但是在启发和引导下可以激发学生积极思考．（四）基于思维性设计数学课堂结课中的提问环节案例４：在完成正数与负数的混合运算教学的核心知识以后，教师要对这节课进行结课，在具体的结课时，可利用两个问题来结课．师：大家已经系统了解了正数与负数，而且掌握了正负数的混合运算的基本规律．现请大家回答两个问题来总结这节课：问题１：在正数与负数的混合与运算中都会涉及哪些原则？学生１：加法原则和减法原则．问题２：如何体现这些原则？学生２：正正为正和负负为正．师：很好！大家的回答将正负数的性质和他们混合运算的性质和特点总结了出来，希望大家在后续的问题解答中可以得心应手．结㊀语文章结合新课程理念，从初中生数学课堂教学中的提问环节的设计理论与实践入手，选择七年级数学教学内容，循序渐进地建构了四个层面的课堂提问环节设计的案例，这些案例对初中数学教师，进行有针对性提问的渗透和运用有直接参考价值．ʌ参考文献ɔ［１］廖晴雯．论提问法在初中数学课堂教学中的运用［Ｊ］．新课程（中学）２０１５（０５）：３４．［２］李长斌．初中数学课堂教学问题设计探索［Ｊ］．课程教材教学研究（教育研究），２０２１（Ｚ２）：３０－３３．［３］姜亦秀．谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧［Ｊ］．考试周刊，２０２０（１０）：６３－６４．。

高三数学教师的课堂技巧与方法教师是学生学业发展的重要指导者。

作为高三数学教师，我们不仅需要具备扎实的数学知识，还需要掌握一些有效的教学技巧和方法，以提高教学效果和促进学生的学习兴趣。

本文将介绍几种高三数学教师常用的课堂技巧与方法。

一、激发学生兴趣和积极性1. 提问引导法：在课堂上运用提问的方式，主动引导学生思考和参与讨论。

可以提出一些有挑战性的问题，激发学生的思维和求知欲，同时增强他们对数学的兴趣。

2. 案例分析法：通过提供实际问题或案例来引发学生兴趣，帮助他们理解和应用数学知识。

通过讨论和解决问题，学生能够更深入地理解数学概念，并将其运用到实际生活中。

3. 游戏化教学法：将数学知识融入游戏中，设计一些有趣的数学游戏或挑战，让学生在轻松、愉快的氛围中学习数学。

这样不仅可以提高学生的积极性，还能培养他们的合作精神和解决问题的能力。

二、灵活运用多媒体教具1. 电子白板：利用电子白板的功能，可以在课堂上实时展示数学问题的解题过程，让学生更清晰地理解每个步骤。

同时，电子白板还可以用于展示一些有趣的数学视频或动画，丰富课堂的教学内容。

2. 数学软件：利用各类数学软件，如几何绘图软件、数学计算软件等，可以让学生通过实际操作来探索和理解数学概念。

这种方式既提高了学生的参与度，又可以更直观地展示数学问题的解决过程。

三、合理组织课堂教学1. 建立良好的教学氛围：在课堂上，教师要语言亲切、态度友好，与学生保持良好的互动和沟通。

通过鼓励、赞扬和批评来激发学生的学习动力，营造积极的学习氛围。

2. 个别化辅导：针对高三学生的特点，教师可以根据学生的需求，提供个别化的辅导和指导。

通过与学生的面谈，了解他们的学习情况和困难，然后提供相应的帮助和支持，帮助他们更好地掌握数学知识。

3. 合理安排复习和练习：高三数学课程内容繁多，教师可以根据学生的学习进度，合理安排复习和练习的时间。

通过设计一些巩固性的练习和模拟考试，帮助学生巩固所学知识，同时增强他们的考试应对能力。

小学三年级上册教案的提问技巧与激发学生思考的方法教学是一门艺术，而提问则是教学艺术中至关重要的一环。

一个好的提问可以激发学生的思考，促使他们积极参与课堂，提高他们的学习效果。

在小学三年级上册的教学中，教师可以运用一些有效的提问技巧和方法，帮助学生更好地理解和掌握知识。

首先，教师可以运用开放性问题。

开放性问题是指那些没有唯一答案的问题，可以引导学生进行深入思考和讨论。

例如，在教授数学的课堂上，教师可以问：“你们能找到两个数相加等于10的例子吗？”这样的问题可以激发学生思考，并引导他们运用已有的知识进行解决。

学生可以通过试验和推理，找到不同的答案，从而提高他们的思维能力和解决问题的能力。

其次，教师可以运用引导性问题。

引导性问题是指那些通过问题引导学生思考，帮助他们逐步理解和掌握知识的问题。

例如，在教授科学的课堂上，教师可以问：“为什么冬天的天气比夏天冷？”这样的问题可以引导学生从不同的角度思考，如地球自转、地球公转等，逐渐理解季节变化的原理。

通过这样的引导，学生可以更深入地理解知识，并培养他们的逻辑思维和分析能力。

另外，教师还可以运用启发性问题。

启发性问题是指那些通过问题激发学生思考，帮助他们发现问题的本质和解决问题的方法的问题。

例如，在教授语文的课堂上，教师可以问：“为什么有的句子读起来很顺口，而有的句子读起来很生硬？”这样的问题可以引导学生从语言的结构、词语的搭配等方面思考，帮助他们提高语文表达的能力。

通过这样的启发性问题，学生可以主动思考和探索，培养他们的创造力和批判性思维。

除了提问技巧，教师还可以通过其他方法激发学生的思考。

例如，教师可以组织小组讨论，让学生在小组中互相交流和分享自己的观点。

通过小组讨论，学生可以学会倾听和尊重他人的意见，同时也可以从他人的观点中获得新的思考和启发。

此外，教师还可以设计一些探究性的学习任务，让学生通过实际操作和实践来发现问题和解决问题。

通过这样的实践，学生可以深入理解知识，并将其应用到实际生活中。

数学课堂提问的技巧数学课堂中提问是教师引导学生进行思考和巩固知识的重要环节，合理的提问可以激发学生的学习兴趣，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。

下面是一些数学课堂提问的技巧。

1. 提问要明确目标：在提问之前，教师要明确自己的教学目标。

是为了检测学生对相关知识的掌握程度，还是为了引导学生思考和发现数学的规律？根据不同的目标，选择合适的提问方式。

2. 渐进式提问：为了帮助学生逐步理解和掌握数学知识，教师可以通过渐进式的提问，从简单到复杂，逐步推进。

先提问一些基础的问题，引导学生回顾已学内容，然后逐渐提高问题的难度，引导学生深入思考和应用知识。

3. 考察不同层次的问题：教师可以设计出考察不同层次思维能力的问题，既有初级的计算和应用问题，又有中级的分析和推断问题，还有高级的综合和创新问题。

通过这样多层次的问题，可以激发不同层次学生的思考和参与度。

4. 多样化的提问方式：教师可以采用多样化的提问方式，如直接提问、间接提问、选择题和开放性问题等。

不同的提问方式对应不同的目标，能够更好地引导学生思考和发展他们的思维能力。

5. 鼓励学生回答和发表观点：教师要鼓励学生积极回答问题，即使答案不完全正确也要给予肯定和鼓励。

还要鼓励学生发表自己的观点和想法，尊重每个学生的独特思维方式。

6. 引导学生解决问题的方法：当学生无法回答问题或不知道如何解决问题时，教师可以通过适当的引导，帮助他们掌握解题的方法和技巧。

可以提醒学生回顾已学知识，查找类似问题的解决方法，或者引导学生通过具体例子分析和归纳规律。

7. 集体讨论和合作学习：教师可以组织学生进行集体讨论和合作学习，通过小组讨论、激烈争辩等方式，鼓励学生分享思路和观点。

这样可以培养学生合作探究的能力，使他们在互相交流中相互启发和共同进步。

8. 鼓励学生提出问题：提问不仅是教师的权利，也是学生的权利。

教师可以鼓励学生主动提问，帮助他们培养发现问题和解决问题的能力。

教师还可以对学生的提问进行引导，让他们思考更深层次的问题。

数学老师的课堂讲授技巧分享数学课堂是培养学生数学思维和学科能力的关键环节，而优秀的数学老师则是推动学生进步的重要力量。

在这篇文章中，我将分享一些数学老师的课堂讲授技巧，以帮助其他教师提高教学效果。

一、启发式教学启发式教学是数学课堂上常用的一种教学方法。

通过设计问题和情境，鼓励学生进行思考和探索，从而激发他们的兴趣和积极性。

数学老师可以运用以下启发式教学的技巧来引导学生学习：1.设计开放式问题：提供一个没有确定答案的问题，让学生自行思考解决方案。

这样可以培养学生的独立思考和解决问题的能力。

2.让学生互相合作：鼓励学生在小组或伙伴之间合作，讨论问题并共同解决。

这样能够促进学生之间的互动和合作精神。

3.引导学生挖掘规律：通过给学生展示一些数列、图形或现象，引导他们发现其中的规律和特点。

这样可以帮助学生建立数学意识和抽象思维能力。

二、示范讲解与互动在数学课堂上，示范讲解是十分重要的环节。

数学老师应该注意以下几点来提高示范讲解的效果：1.明确步骤和思路：在讲解过程中，数学老师应该将解题的步骤和思路展示给学生，并进行适当的解释和演示。

这样可以帮助学生理解解题的思考过程。

2.多样化的解题方法：数学老师可以通过多种不同的解题方法来示范，让学生了解多元化解题的思路和方法。

这样可以激发学生的创新思维和灵活性。

3.鼓励学生提问和互动：在示范讲解过程中，数学老师应鼓励学生提问，并与他们进行互动。

这样可以增强学生的参与度，帮助他们更好地理解和掌握知识点。

三、生动实例与应用数学是一个抽象的学科，为了帮助学生更好地理解和应用知识，数学老师可以运用一些生动的实例和应用场景：1.真实生活中的数学：将数学知识与学生的日常生活联系起来，通过实际的例子和场景讲解，帮助学生认识到数学的实际应用价值。

2.数学与其他学科的结合：将数学知识与其他学科相结合，比如物理、化学等，通过多学科的整合，激发学生对数学的兴趣和学习动力。

3.数学游戏和竞赛：在课堂上引入一些数学游戏和竞赛，通过竞争和游戏的方式，增加学生对数学的参与度和兴趣。