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浅谈现代计算机远程教育与传统成人继续教育的关系[摘要] 本文主要针对当下高等教育的教育模式的新变革,阐述了信息化教学手段对于传统教学模式的影响,以及远程教育的发展背景,自身的教学特点和远程教育介入传统成人教育的必要性。
并详细比较了计算机远程教育与传统成人教育之间的优缺点。
最后提出了对于两者结合共同形成新的教学模式的发展方向的展望和建议。
[关键词] 计算机远程教育成人继续教育教育形式我国实行改革开放以来,各行各业都得到了飞速的发展,高等教育也不例外,已经开始有精英教育步入了大众化教育的新阶段。
成人继续教育作为高等教育的一部分有机构成,也在发生着深刻的变化。
除了教育自身的深刻变化外,教育的手段和技术也在突飞猛进般的应运而生,形式多样,教育手段的现代化在很大程度上已经部分的或者说大部分的改变着教育的形式和提升着教育的水平。
其中最为突出的是现代远程教育技术,即以计算机技术为主要手段的以现代通讯手段为媒介的教育方式正在冲击和更新着传统的高等教育模式,特别是成人继续教育的模式。
在目前关于传统成人教育和现代远程教育的观点上存在着许多看法,或者说在关于两者的关系上客观的存在着许多争议,影响和困惑着人们的教育观念,教育思想,进而影响着人们的行动,也直接影响到这两者之间的磨合、对立、互补,替代等各种关系的处理,本文仅就计算机远程教育和成人继续教育的关系做一些探讨,以引起同行和有关方面的注意。
一、首先要搞清楚成人教育的特点要讨论传统成人继续教育与现代远程教育的关系,就必须搞清楚这两者本身的作用和成人教育的特点。
众所周知,教育是根本,是成人教育的本质,而计算机技术的应用和传统教育技术仅仅是为教育服务的手段,成人教育正是按照成人的教育规律选择不同的教育手段,运用各种教育技术实施的一项教育形式。
成人教育究其目的性和针对性可以大概归纳为以下特点:一是成人教育的社会性。
随着我国社会政治、经济、文化的不断发展,终身教育的理念已经深入人心,被更多的人们所接受。
网络教学与传统课堂教学的比较研究论文篇一论文摘要：在远程网络教育中，交互性(互动)是决定教育质量的一个重要因素，交互活动直接影响着远程课程的学习效果。
影响现代远程教育课程交互水平的因素主要有教师、学生和教学资源三个方面，同时高质量的互动对“教”与“学”都有着新的要求和影响。
论文关键词：网络教学教学互动教育质量教育的网络化是现代教育的一大特征，现代远程教育已经进人基于网络双向交互的电子通信技术时代。
以媒体为中介的网络教学交互活动逐步取代了面对面的人际交互，成为远程教育的主要形式。
在远程教育中，任何一门远程课程的学习效果都需要交互的积极参与，交互越多，学习者对课程的学习效果越好。
所以网络交互活动直接影响着远程课程的学习效果，是决定教育质量的一个重要因素，有必要对其进行深人而广泛的研究。
研究网络环境下远程教与学过程中的交互活动，对于更好剖析教师的角色、进一步提高教学质量、构建更适宜的远程学习环境有现实指导意义。
一、网络教学互动的内涵与优劣性1.网络互动的内涵1979年，daniel和marquis将交互与独立学习作为两个对立的概念，其中交互是指学生与教师或教育机构成员之间的交。
美国远程教育专家温格(wagner)将交互定义为“个体与小组间的交互作用，至少需要两方和双边的行动”，他将交互性定义为:“是对技术提供的连接点与点能力的描述。
wagner认为交互是人的行为，交互性是技术系统的特性。
杜威(deway)提出交互影响的概念，他认为，交互“暗示了其中一种情境中环境、个人与行为方式之间的相互作用。
在网络教育中，交互可以理解为是一种双向交流，指借助计算机网络和多媒体技术完成教师与学生之间和学生与学生之间教与学的交流过程，其主要目的就是使用计算机网络作为教与学的媒介，让学生能主动而有效地学习，以提升教学效果，开发学生智力。
在教学过程中体现为学习者与教育者、学习者与学习资源以及学习者之间的双向交流。
相应地，有三种基本类型的交互形式:学习者―学习内容，学习者―教育者，学习者―学习者。
网络课堂与传统教学哪个更优随着信息技术的不断发展和普及，网络教育已经成为现代教育领域的热门话题。
网络课堂作为一种新兴的远程教育形式，与传统教学方式相比具有很多优势。
然而，传统教育在教学方法、沟通交流等方面也有其独特的优势。
那么，网络课堂与传统教学相比，哪个更优呢？本文将从多个角度进行探讨。
教学方式对比1. 灵活性传统教学的核心是面对面的实时交流，这种方式能够更好地促进师生之间的直接互动和思想碰撞。
而网络课堂则可以根据学生的实际需求和时间安排进行自主学习。
因此，网络课堂在时间和空间上都更加灵活，可以满足不同学习者的需求。
2. 效率对于传统教学来说，课堂上的互动是即时的，学生可以随时提问和解决问题。
而网络课堂则通过在线讨论区和即时消息等方式进行师生交流。
尽管在线交流不能实现面对面的互动效果，但它允许学生在合适的时间回顾、思考和提问问题，有助于提高学习效率。
学习资源对比1. 多样性传统教学主要依赖于教材、讲义和实体图书等纸质媒体资源。
而网络课堂则通过视频、音频、图片等多种媒体形式来呈现知识。
这样可以丰富学习资源，并且符合当代年轻人多媒体化的学习需求。
2. 可访问性网络课堂具有较高的可访问性。
无论是在城市还是农村地区，只要有网络连接就可以参与学习。
这为那些地理位置偏远、交通不便或不能参加传统教学课程的人们提供了机会。
而传统教育往往需要人们亲自到指定地点才能接受教育资源。
教育质量对比1. 学习效果评估传统教育注重考试和测验等方式来评估学生的学习效果。
而网络课堂则通过在线作业、讨论区、实践项目等方式来评估学生的掌握程度。
这种评估方式更加综合、多元化，并能够更好地了解每个学生掌握知识点的情况。
2. 教师指导传统教育中，教师可以及时观察并纠正学生在学习中可能存在的问题以及理解上可能存在的误区。
而在网络课堂中，教师需要通过创造性的方式来提供必要的指导和支持，以确保每位学生都能达到预期目标。
综合考虑与创新结合既然网络课堂和传统教育各自具备一些独特优势，我们应该从整体上考虑如何充分利用它们，并加以创新结合。
《远程教育导论》大作业简答题1、简述远程教育与传统教育的区别与联系。
教育的对象不同：学校传统教育中的受教育者是具有大致相同年龄和知识程度的青少年远程教育中的受教育者在年龄和知识程度上有很大的差异教育的目的不同：学校教育的根本目的是让学生在掌握基本知识基本技能之外培养高尚的品德和完善的个性，换言之，既学习科学文化知识，又学会做人。
远程教育系统当然也有这两方面的目的，但更偏重于知识的学习，特别是新知识、新技术，以满足人们的知识更新。
教育的要求不同学校教育以学历教育为主，即学生在规定的学习时间内完成教学计划规定的学习任务，考试合格后可以获得国家承认的学历证书。
远程教育除了学历教育外，更多的是继续教育、职业培训和终身学习教育的手段不同学校教育中教学手段主要是课堂教育，即师生面对面地连续地进行教学。
它的特点是教师与学生处于同一物理时空。
远程教育中教师和学生是相对分离的。
它的特点是师生不处于同一物理时空，师生间的交流是借助于媒介实现的。
2、简述远程教育系统中“教与学子系统”的五个子系统的功能。
教师授课系统功能：通过教师的讲授向学生传授知识。
学生自主学习系统功能：学生利用远程教育系统中的教育资源进行自主学习。
答疑系统是构成远程教育系统的一个重要部分。
辅导答疑系统功能：对学生在学习过程中遇到的问题进行解答，同时对学生的学习效果进行检查。
答疑系统是构成远程教育系统的一个重要部分。
作业与考试系统功能：负责学生作业的布置、提交和批改以及学习效果的测试。
教学教务管理系统功能：对学生的注册、缴费、课程、成绩、学籍等进行综合管理。
教学教务管理系统是远程教育系统中不可缺少。
3、简述远程学习是远程教育的核心。
远程教育包括远程教学和远程学习，远程教学和远程学习构成远程教育的一部分，而且远程教学是远程教育的核心部分，而远程学习又是远程教学的核心部分。
所以远程学习是远程教育的核心。
远程教学是远程教育的核心，其三大要素为：教师、教材和学生。
远程教育发展经历了哪三个阶段
现代远程教育发展迅猛，它其实已经来到了大家身边，特别是随着网络技术的快速发展，现代远程教育发展更加快速。
那么远程教育根据其信息传送方式和手段的变化，一共经历了三个阶段的发展:
第一阶段是函授:是以邮件传输的纸介质为主的教育阶段;，没有多媒体的支持，只有文字材料的学习，对学习者来说学习方式比较单一、枯燥。
第二阶段是电大:是以广播电视、录音录像为主的广播电视教学阶段，采用录像等音视频工具授课，学生需要到指定地点，看视频学习。
第三阶段是传统远程教育、在线学习:是通过计算机、多媒体与远程通讯技术相结合的网上远程教育，通过网络实现的，学习者通过网络来学习已经录制好的课程。
在线学习是在远程教育基础上发展起来的，除了点播已经录制好的课程外，还有直播课堂、直播答疑的直播互动学习方式，充分弥补了远程教育的沟通不足的问题。
同时结合了在线考场和知识库的功能，让学习者可以通过互动的方式检查自己的水平和查阅参考资料，实现一站式学习。
网络教育与传统教育:对峙还是融合Network-education &Traditional Education郑世良上海师范大学Tel: 8610-64324022 E-mail:*****************不管我们怎样认为，网络教育的蓬勃发展，已经向传统教育提出了挑战。
本文首先对网络教育和传统教育的优缺点进行了细致的比较，得到一个结论：网络教育同传统教育之间存在互补性，在此基础上，两者在各自的发展方向上向对方靠近并融合。
关键词：网络教育融合1 引言人类又一次站在新世纪的入口处。
与人类以往任何一次在时间上的跨越不同的是，这次人类迈进的是一个信息时代。
计算机的出现，特别是网络技术飞速发展是人类有生以来盛开的最美丽的文明之花，它使我们有理由假设：千百年来，人类在改造自然、改造社会的努力中始终追寻的时空坐标的统一，追寻的时间和空间一体化的途径，正随着技术的每一次进步，缩小着人类活动的时间感和距离感。
而对时空坐标的统一、对时间和空间一体化的追寻的每一次飞跃和质变，都迎来一种新的文明形态。
信息时代的到来极大的改变着我们的思维方式和学习方式，并促使传统教育发生前所未有的巨大变革！2 网络教育比传统教育的优越之处计算机网络是计算机技术与通信技术相结合的产物，是把分布在不同地点的多个计算机物理上互联，按照通讯协议互相通信，以实现硬件、软件和数据资源为目标的系统。
作为一种先进的现代信息处理和远程通讯工具手段，网络传播具有容量大、速率快，更新频繁，交互性强，多媒体呈现等特点。
正是这些特点的存在，使得我们有理由相信：计算机网络符合信息社会中发展现代远程教育的要求，可以很好地应用于远程教育。
网络教育就是将教学内容利用计算机网络技术进行处理、制作并进行远程传输和学习的过程。
基于计算机技术和网络通讯技术的网络教育，意味着现代教育中先进的技术与先进的教育理念之间的有效结合。
2.1 教学时空的开放性网络教学突破了传统的有围墙的教育模式，极大的拓展了教育的空间，使得学校和整个社会紧密的联系在一起，打破了学习空间的封闭性和学习时间的分割性，更多的人有机会接受教育，从而扩大教学规模，提高教育效益。
网络教育的现状及发展趋势网络教育涉及各种教育活动，包括授课、讨论和实习。
它克服了传统教育在空间、时间、受教育者年龄和教育环境等方面的限制。
网络教育是现代信息技术应用于教育后产生的新概念，即运用网络远程技术与环境开展的教育，在教育部已出台的某些文件中，也称现代远程教育为网络教育。
网络教育是指在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向教育者和学习者提供一种网络教和学的环境，传递数字化内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。
互联网技术对教育的赋能可以很好地实现教育资源的跨越时间、空间的互通共享，缓和传统线下教育培训领域重资产运营、人均产值低的不足，因此网络教育行业的出现、优化、普及是我国教育行业发展到一定时点后的必然结果。
网络教育随时随地想学就学的学习方式很大程度上为学员节省了很多时间，工作繁忙、学习时间不固定的上班族的喜爱，在基础远程教育中也广受欢迎。
网络教育招生院校均为国内重点大学、211工程、985工程建设院校，设置专业均为就业前景良好的热门专业，其注重实用性，很受用人单位欢迎。
每年我国远程教育试点院校培养了大批远程本科毕业生，他们其中很多都从事于大小型企业的管理或重要岗位。
教育部已经在着手制定网络教育的办学教学标准，提高办学门槛，加大对各高校网络学院的质量检查，如组织专家对网络学院的专业、课程进行认证，对师资、教学设施、多媒体课件建设以及设立的校外教学点进行评价，定期抽查网络学院学生的培养质量，对无法达标的网络学院取消办学资格等。
教育信息化的推进及在线教育的普及，积累起来自学校、教师、学生等多个口径的海量教育数据，为相关算法提供了丰富的训练资源，从而建立起针对学生的个性化诊断及学习辅导独立数据库，未来个性化学习将成为网络教育的重要应用及变现模式。
我国现代远程教育与传统教育的结合和发展摘要：在当今以计算机技术为龙头的信息时代、网络时代，信息技术为社会的发展与进步带来了无限生机和动力。
同时，中国的传统教育也面临着极大的机遇和挑战。
传统的教育由于知识总量的迅速增长，获取方式广泛，知识更新速度太快，旧的学校教育体制很难满足新一代的学生，传统学校教育的作用日趋减弱。
有些人说，如果三百年前的医生能够穿越回现代的话，看到病人不知如何治疗，而老师仍然可以走上讲台进行授课。
这些说明了中国在教育的发展缓慢学校与社会脱节式的封闭教育为片面追求升学率的“应试教育”，以及重理论轻实际的“高分低能教育”，这些旧教育体制下出现的弊病，对我国的人才培养是一个极大的障碍。
而这正是基于这种发展的现状，人类研发出一种新型的教育——远程教育，这种教育是基于传统教育的基础而进行的。
这种教育模式在某些程度上弥补了传统教育的不足之处，远程教育与传统教育的结合与发展将会促进中国教育事业的发展。
关键字：远程教育、传统教育、混合学习、发展与结合。
正文：在当代的教育理论是基于校园、课堂教育环境建构起来的。
通常，教育研究者研究的是教师和学生必须在同一时间出现在同一空间的教育活动。
相应地，传统的教育学（教育、教和学的研究和理论）主要（即使不是完全）适用于传统的教育形态。
而远程教育研究的是另一种特定的教育活动，这种教育活动的最大特点是：在整个教学活动中教师和学生见面的机会不多，即“教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离状态”。
美国宾州大学教授麦克.穆尔（Michael Moore）认为“教学活动有两个家族（远程教育和传统教育），两者的许多特征是共同的，但差异是如此重要，以致于解释其中之一的理论不可能完全令人满意地解释另一家族”。
麦克.穆尔这段话肯定了两种教育在多方面的共性，强调了差异的重要性。
两种教育形态的共性有哪些，差异体现在哪些方面，哪些适用于远程教育，哪些基本适用，哪些不适用，这些是我们必须研究掌握的，只有掌握了这些基本的差异之后，才能更好的把远程教育与传统教育结合起来，达到更好的教学效果。
这样，既可以将传统教育中的一些成功教育运用于远程教育中，又可以避免单独运用远程教育使学生很难适应异步教学做法，少走弯路，促进远程教育的健康发展的同时，也促进中国教育事业的发展。
一、我国现代远程教育和传统教育的定义及特点1、现代远程教育的定义远程教育的概念很多，基于广义的教育和狭义的教育的理解，于是产生了广义的教育和狭义的远程教育的不同定义：广义的远程教育：远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的，表现在时空两个维度上的教与学行为之间的分离而采取的，重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的、理论上不同表现形式。
（谢新观，2001）狭义的远程教育：学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称（丁兴富，2002）【1】2、传统教育的定义专指德国教育家赫尔巴特及其学派的教育理论和教学模式。
把教学过程分为：明了、联想、系统、方法4个阶段。
后赖恩把原来的第一阶段分为两个阶段，发展为：预备、提示、联想、概括、应用5个阶段。
19世纪后半叶流传甚广，对欧美教育有很大影响。
20世纪初传入中国。
美国教育家杜威在《学校与社会》一书中，首次把赫尔巴特的教育思想及其实践模式称为“传统教育”或“旧教育”。
泛指在一定历史时期形成的流行的、具有影响的教育思想、制度和方法。
中国封建社会有儒家的崇尚道德修养、尊师重道、因材施教、循序渐进的传统；五四运动以来有讲求民主、科学、进步，振兴中华的传统；西方古希腊有主知和注重和谐教育的传统；文艺复兴后有尊重儿童、遵循儿童身心发展、培养学生能力与学习主动性，重视课堂教学与系统知识传授的传统。
3、远程教育的特点根据远程教育的发展，结合其教育、教学实践，可将现代远程教育的特征概括为以下5各方面：（1）突破了学习空间的局限。
远程教育提供的是师生异地同步或非同步教学，提供的是开放的教学内容。
学习者不受条件的限制，在任何地方只要能够连接到所需的网络就可以接受教育和教学，为全体社会成员获得了均等的教育机会，为“教育公平”提供了契机。
（2）突破了学习时间的局限。
学习者可以在任何时候点播自己所需的教育教学信息，获得自己所需要的知识内容。
这种教育形式不再是一次性的学校教育，而是终身教育的最佳手段。
（3）突破了传统的校园围墙，带来了教学模式的变迁。
将传统以教为主的教学方式变成了以学为主的形式。
针对每一个学习者，按照最有效的个性化原则组织学习，更注重培养自学能力。
（4）突破了传统教学媒体，调动多媒体手段为教学服务。
与传统班级课堂教学相比，远程教育能够实现教师与学生、学生与学生之间多向主动和及时地进行反馈，具有更强的灵活性。
（5）突破了教育教学信息传播形式上的单一性，有利于教育资源的共享，提高了教育效率和效益。
【2】4、传统教育的特点、教育作为培养人的活动，看作是促进人身心发展的过程。
它是发生在人与人之间，而不是人与工具(机器)之间，传统的学校教育是按照人的身心发展这种特殊需要而组织起来的环境。
这个环境成为其自觉影响，作用于学生的身心发展，确保学校教育影响的主导性。
师生间可以面对面地相互交流，学生的能力在教师的引导下可以得到全面发展。
优点：（1）入学方式：校园传统教育是统一组织考试；（2）学习方式：校园传统教育是全日制上课，实行面授；（3）学习难度：校园传统教育实行严进宽出；（4）学习内容；校园传统教育所接受的不仅仅是知识的教育，还有人生的教育，对于世界观、人生观、价值观的教育，所享受的是一种文化熏陶；（5）教学系统性强；管理严格规范；学习环境相对良好，学习效率较高；师生、生生之间有充分交流。
缺点：传统教育观的基本特点是以知识的传授为中心，过分强调了教师的作用，扼制了学生的个性和创造性，忽视了学生的主动性与潜能的发挥。
二、远程教育与传统教育的共性1、远程教育与传统教育的组成要素是一致的。
台湾的林宝山先生认为，从教育的组成要素，可以将教育活动分为“正式”及“非正式”两种。
正式教育的构成要件有三：第一，要有“教育者”；第二，要有学习者，第三，教育者和学习者必须有共同预期的“目标”。
如果不具备三项要件的教育活动即属于“非正式教育”。
传统学校教育显然具备以上三要件，网络学院和广播电视大学同样也具备以上三要件，学习者上网学习或收看教学电视课程是一种有意的学习行为，学习者遇到困难可以向辅导教师求助，教育者和学习者的共同预期的“目标”是具体的课程目标。
因此，远程教育与传统教育都是正规学校教育。
2、从教育的规范程度来看，传统教育与学校远程教育均具备正规教育的基本属性。
正规教育主要指由学校主办，有完整课程体系，具体的培养目标和教育对象等，而非正规教育周期短，重在培训的针对性，能使受训者获得研究与开发中解决问题所需的知识，适应工作岗位需要。
我国的广播电视大学、各高校的网络学院等与传统学校教育具备相同的属性，均属正规教育。
三、远程教育与传统教育的差异和联系远程教育与传统学校教育有着十分广泛的联系，从两者的关联中又可以窥见彼此间的差异。
两者的差异不仅体现在教学媒体和手段的使用上，而且更多地体现在教与学的一些核心问题上。
（1）从教育的时空，看远程教育与传统教育的差异学校教育是社会和教育发展到一定阶段的产物，学校教育形态也随着社会和教育发展而发展变化，同时，划分教育类型的标准和方法也会相应发生变化。
（2）从面授的连续程度看远程教育与传统教育的差异与联系面授是传统教育的典型特征，面授的特点是师生在同一时间、同一地点见面。
传统教育是程度最高的“连续面授”，而远程教育是非传统教育，即非连续面授的教育。
远程教学中教师和学生在很大程度上处于时空分离状态，但不排除面授。
（3）从个性发展比较来看远程教育与传统教育的差异与联系传统校园教育强调统一性，限制了学生的个性发展。
不合理的课程结构、呆板的知识传授方式和落后的教学理念、被应试教育主导的评价方式，以及僵化的教学管理模式等等。
现代远程教育注重学生个性培养，现代远程教育强调确定一种个性化、多元化的培养规格，为的是强调学生适应社会的能力，成为社会需要的有用之才。
学生在选择了专业和修业年限之后，必须在导师的指导下，按远程开放教育的专业计划进行知识学习和能力的培养。
几年来，通过广播电视和录音录像，我们可以听到或看到千里之外的教授讲课。
通过课程光盘和网上教学，我们可以随时在家学习，可以随时在电脑上做作业和参加无纸化考试，这些外部条件都是传统教育所不及的。
（4）从培养目的来看二者之间的联系与差异传统校园高等教育以培养“英才”为目的，结果是千军万马挤“独木桥”。
在传统教育理念中，高等教育的内涵是培养英才或培养“知识贵族”，是通过升学导向来启动教育机制的。
这种教育的实质是“应试教育”，它主张以追求考试高分为唯一目的，以把少数学生从多数学生中选拔出来为唯一任务，把学生的考试成绩作为评价教育质量的根本标准，其核心内容是以考试为检测手段，以分数“挟持”学生就范。
远程教育以提高全民素质，实现高等教育大众化为目的，构筑了培养人才的“立交桥”。
现代远程教育以远程教育网络为依托，形成覆盖全国城乡的开放教育系统，将学历教育、继续教育、职业教育、成人教育和高等教育融为一体，为学习者提供多种、多次受教育的机会（5）从创新能力来看，传统教育与远程教育又存在很大的差异与联系传统校园教育缺乏创新能力的培养。
教科书严格限制了教学内容，不给教师留有发挥创造的余地，落后的教育评价手段，使得学生只要背熟、记牢书本知识就可以获得社传授的肯定评价，限制了学生的创造精神，民族文化土壤中缺少科学精神，缺乏在探究中学习科学的实践，习惯于背诵科学概念，记忆科学原理，却忽视了学校科学实践，从而导致教育缺乏创新精神。
【3】远程开放教育是实现培养创新能力的有效途径。
在教学内容和形式上，将不再强调直接灌输给学生以大量知识，而是着重指导和帮助学生掌握学习方法，使之具有自我获取知识与更新知识并灵活运用知识的能力，使死的知识变成活的智慧，培养方式追求灵活多样，不受时空和场地的局限。
四、混合型学习混和学习并不是一个新的概念,实际上人们早就接触过混和学习。
当一个学生听完老师的讲解,通过阅读书籍完成作业,这实际上就发生了混和学习。
今天,随着技术的发展,混和学习的形式也更加丰富。
混和学习在远程教育和培训中的兴起,其根本原因在于人们希望充分发挥e一learning和传统课堂的综合优势。
1、混合学习的内涵：混和学习是指将e-Learning同传统的课堂学习相混合。
Margaret Driscoll (2002)认为混和学习指的是四个不同的概念:（1）结合或混合多种网络化技术(如，实时虚拟教室、自定步调学习、协作学习、流式视频、音频和文本)实现教育目标。
