我国现行学制必须进行根本性改革
学制，是“学校教育制度”的简称，是指国家对各级各类学校的性质、任务、入学条件、课程设置、学习年限的规定。在各级各类学校的性质、任务、课程设置有了基本规定的情况下，入学条件和学习年限就成为关键性的制度。因此，一个国家的学制是否合理、是否科学，会直接影响该国教育的育才方向、育才质量和育才速度，即是说对一个国家的人才资源开发至关重要。研究我国的现行学制，就会发现：我国小学入学年龄偏大；学习年限整体上太长；学习年限同步化现象严重，培养人才齐步走。以上问题的存在，对人才培养已造成了十分不利的后果。
一、现行学制存在的几个主要问题
1.小学入学年龄偏大
我国小学的入学年龄普遍是6岁或7岁，这种入学年龄制度是否科学?许多学者对此提出了自己的看法，如前苏联教育家马卡连柯说“教育的基础主要是在5
岁前奠定的，它占整个教育过程的90％”。著名科学家钱学森先生认为，我国现在的基础教育仍严重滞后，他主张应该“从4岁到12岁实行8年一贯制的初级教育”。很显然，他认为4岁应该是小学入学的年龄。廖其发教授也主张“一般儿童大约4岁左右入学。”尽管古今中外已有不少世人皆知的4岁左右入学并成为名人的成功范例，特别是近年来这方面的范例连连见诸报端，但往往被人们认为这些皆为“神童”，而不具有普遍的代表意义，因而6岁、7岁入学的学制一直得以沿用。人们甚至不去思考，随着社会的不断进步发展，人的物质生活条件、受教育的各种条件越来越优越，儿童的身心发展也明显地提前，这种一直被沿用的小学入学年龄规定却始终不变化，这符合人才成长的规律吗?
2.我国学制学习年限太长
有学者认为，“到目前为止，我国的学制还存在许多实际问题没有解决。其中一个最根本的问题，就是我国学制学习年限太长而所培养的人才质量却不太高。如一个学生从3周岁入幼儿园，7周岁入小学，然后不间断地上学读书，高中毕业时是19周岁，本科毕业时是23周岁(四年制本科)或24周岁(五年制本科)，硕士研究生毕业时是26或27周岁，博士研究生毕业时是29周岁或30周岁。也就是说，就整体而言，我国的本科生、硕士研究生和博士研究生毕业时的年龄已经偏大。但是，他们的综合素养一般不高，特别是做事能力、创造能力不太强，甚至后续的发展潜力也比较有限”[1]。这说明，我国现行学制需要进行根本性的改革。
3.学制同步化现象严重，培养人才齐步走
人才的成长是个十分复杂的过程。学生之间由于种种原因存在着个体差异。但我国现行学制追求统一教学计划、统一教材、统一试卷；教师按照一定标准讲课，试题力求是标准化试题，教师按标准答案和统一标准阅卷。林德宏教授对这种高度统一的同步化学制作了如下描述，“人们几乎在相同的年龄上小学、中学和大
学，学生同时进校，同时考试，同时毕业。每天是同时起床、同时吃饭、同时上课、同时下课、同时人寝，学校里的许多纪律都是为了捍卫同步性原则，同步教育被认为是天经地义的事”[2]。他说，这是一种高度的刚性教育。明明是人才的成长不同步，我们却偏偏实行高度同步化教育，这实际上是用制造螺丝钉的办法来培养人，把人当成了物。很明显，刚性学制对人才成长，特别是创造性人才培养是十分不利的。
二、改革现行学制的必要性
上述学制存在的严重问题，已对我国人才培养的质量、培养的速度以及人才智能和潜能的开发造成了相当的负面影响，改革现行学制是十分必要的。
l.将儿童的学习期定位在6岁以后是错误的认识
一些心理学家、教育学家的研究证明：儿童从出生到4岁之前是一生发展的关键期，如果能通过提高家长的教育素养和幼儿园办园质量等措施提高0～3岁幼儿早期教育的水平，就可为其入小学奠定较好的基础。如果错过了这一关键期，就失去了培养这方面素质的最佳时期[3]。北京东方剑桥儿童教育开发中心的心理学博士程跃和心理生理学行为医学副教授程淮对中国儿童的早期教育这样评价：中国当今绝大多数儿童在他们父母的怀抱中失掉了人生最初几年的黄金教育机会，而这个机会的丧失，对儿童本身或他们的家庭乃至整个民族都将是一个巨大的损失。所以，日本、美国等都已开始把生命最初三年的开发作为本国21世纪争雄的第一战略，日本已有30％的儿童智力达到“超常”的水平。遗憾的是，中国大多数家长只是用自己的学习方式来判断婴幼儿，从而把儿童期的学习定在6岁以后。
美国阅读问题专家乔治?史蒂文斯说：“教育史上危害最大的错误认识，即各种阅读教育都应当放到孩子6岁以后进行。”他认为，“我们的教育理论家未能理解幼儿发育的智力方面，教育理论家不自觉地阻碍了学习理论和教育实践的进步。由于未能意识到幼儿具有寻求知识的动力和能力，教育家们也延误了新的改进了的教育方法的发展。”[4]如果受这种错误的教育理念的影响，将学习期定位在6岁入学之后，这就不仅错失了早期教育的最佳时期，而且会造成小学入学年龄偏大的不良后果。
2.小学培养年限已不适应我国义务教育的培养目标
学制虽然具有相对稳定性，但从宏观上看各国的学制也总是随着社会经济、科技、文化和少年儿童身心发展的变化而发展变化的。我国现行学制基本上是沿用1922年11月北洋政府公布的《学校系统改革会》，即“六、三、三”制，又称“壬戌学制”。在当时，“六、三、三”制确实有很大的进步作用。我国中小学教育由此有了较大的发展。但在我国的政治、经济发生了深刻变化的新形势下，“六、三、三”制则暴露出许多难以克服的弊端。比如，它不利于我国“义务教育法”的贯彻实施，不利于义务教育事业的发展。纵观世界各国义务教育的发展趋势，当义务教育的目标为小学教育时，它的年限往往较长；当普及义务教育的目标上升到初中教育时，其小学教育年限就相应缩短。我国现在的义务教育的目
标由原来的小学教育已上升到初中教育，小学教育不再具有结业的性质，不再直接承担向社会提供受过一定教育的劳动者的任务，所以现在小学只要5年就能实现其培养目标，小学6年显然是严重的浪费[5]。有学者认为，现行小学学制规定的任务和修业年限有浪费学生生命或身心发展潜能之弊，如幼儿和小学教育阶段教育任务太轻而修业年限较长[1]（p.87）
3.大学专科和本科应区分不同培养目标设置不同的学习年限
学习年限的长短应根据培养目标的不同而设定。如英国的硕士生学制，应用型的是1年，学术研究型的为2年。著名教育家潘懋元近期指出，联合国教科文组织有一个教育分类标准，我国的高校参照这一标准分为三类：综合研究型大学，主要是重点大学，培养研究型人才；专业性应用型大学，主要是地方高校，培养应用型人才；职业技能型院校，以职业教育为主，培养技能型人才。因此，对于大专和本科应视培养目标不同而分别规定其大专学习年限为2～3年，本科学习年限为3～5年(不应统一规定为4年或5年)，如果高校能实行完全学分制，学习年限就应具有更大的弹性和灵活性。
4.我国硕士生学制3年和国际通行的学制不接轨，应该缩短
根据有关规定，我国硕士研究生教育基本修业年限为2～3年，实际上大多数高校执行的是2.5年至3年学制，并且在很长一段时间内都把培养目标定位在培养学术型人才上。中国人民大学副校长袁卫认为，原有相对独立的硕士研究生培养逐渐区分为学术型和应用型，培养类型的多元化及培养目标的不同定位，带来了培养年限的改革。2005年1月初，在哈尔滨召开的全国硕士研究生培养定位及硕士生学制研讨会上，与会的近20所大学有关领导、专家发出了共同的声音：硕士研究生培养年限由2.5年或3年缩短为2年，是硕士生学制改革的必然趋势。国务院学位办主任杨卫也认为，“随着招生规模的扩大和师资力量的增强，以及博士生的大量招生，可以缩短硕士的培养年限”[6]。由于我国教学科研类人才的日趋饱和，学术研究上移到博士教育阶段，3年的硕士学制将会造成资源和人才的浪费，和国际通行的硕士研究生2年学制不接轨，过长的学制显然也不利于加入WTO后的中国研究生教育在国际舞台上的竞争，因此，硕士研究生学制改革也就不容延缓。
5.研究生因毕业年龄偏大推迟进入“科学创造最佳年龄区”
生理学研究的结果表明：在一个人的一生中，有一个记忆力和理解力以及其他各种能力相对最佳的时期。人才在这个时期，精力充沛，思想活跃，富有创新意识。科学上称这个时期为“科学创造最佳年龄区”。据科学研究者对近400年来的杰出科学家及重大成果的统计显示，科学发明的“最佳年龄区”是25～45岁之间，其峰值年龄在37岁左右[7]。张笛梅对公元600年到1960年间的1243位科学家、发明家做出的191 l项重大科学创造发明统计后制出的《人才成功曲线图》表明：大多数人在30岁左右即开始作出重大发明创造；20至40岁是自然科学工作者创造力最旺盛、最容易获得成果的时期，40岁以后，创造力一般来说就逐渐衰退了[8]。
科学创造具有最佳年龄区的规律启示我们，教育要适应这个规律，研究如何尽量缩短学习和继承前人知识的时间，使人才尽早进入创造期。如果按照目前学制的规定，我国的本科生、硕士生、博士生就会因毕业年龄过大推迟进入“科学创造最佳年龄区”。还有可能错过发明创造的峰值年龄。
三、改革现行学制的可行性
l.学龄前儿童早期教育的可能性说明小学入学年龄可以提前
(1)儿童的身心发展提前为小学入学年龄提前提供了有利条件
心理是人脑的机能，是对客观现实的反映。幼儿的心理发展与脑的结构和机能的变化是密切相关的。新生儿的脑重约为390克，成人的脑重约为1400克。到了9个月的时候，脑重已增加到960克，相当于成人脑重的1／2。到2.5至3岁的时候，脑重增加到101 l克，相当于成人脑重的2／3以上。到了7岁，脑重已相当于成人的90％。经研究发现，早期丰富多彩的环境刺激与学习不仅不会损害大脑的发展，而且还会促进大脑的发展。那种认为学习须在大脑完全成熟后才能进行，否则就会损伤大脑的看法是没有根据的[9]。
由于社会历史的发展，儿童在不断丰富的环境里，已经自发地接受了更多的刺激，丰富了自己的头脑。有的资料表明：在经济和技术发展的影响下，新刺激的数量之多，以致使波兰7岁儿童的表象和概念范围超过70年前被考察的儿童的15％[10]。另有调查资料显示，“1985-2000年，湖南省学生生长发育水平显著提高”。7岁城市男女生、农村男女生身高分别平均增长了2．2cm、3．5cm和1．6cm、1．1cm，体重分别平均增长2．1kg、3．2kg和0．8kg、0．7kg[11]。“随着生活水平的提高，目前我国男孩女孩性成熟的时间比10年前提前了1年”[12]。儿童身心健康发展的提前和较早成熟，为提前入学及缩短小学学制提供了有利条件。
由此可见，每个儿童都具备接受早期教育的生理条件与心理条件。早期教育符合儿童的身心发展规律，因而是可行的。既然早期教育可以在0～4岁期间进行，那么小学的入学年龄就完全可以从6岁或7岁提前到4岁或5岁。
(2)古今中外的成功典范证明早期教育和提前入学都是可行的
我国古代著名文人王勃6岁善文辞，李贺7岁能辞章，白居易五六岁能做诗，李白5岁诵六甲。我国著名文学家、历史学家、剧作家、社会活动家郭沫若四五岁起开始读《四书》、《五经》；著名教育家蔡元培4周岁时开始入塾读《百家姓》、《千字文》、《神童诗》等书；著名科学家钱学森3岁时就能背诵唐诗、宋词成百首，还能心算加减乘除；周恩来总理4岁开始识字，背诵唐诗，5岁进家塾读书。德国数学家高斯在四五岁时就能纠正父亲算题的错误，9岁就能解级数求和的问题；美国著名的科学家、“控制论”创始人之一的威纳，7岁开始阅读但丁和达尔文的著作，11岁写出论文[9]（p132）。英国哲学家，经济学家兼逻辑学家约翰?斯图尔特?穆勒，3岁开始学习希腊语，四五岁时能阅读希腊文的《伊索寓言》和色诺芬著的《远征记》、柏拉图写的《对话篇》。
也许有人会认为，文中列举的是比较突出的、智商较高的个别典型例证，不能说明一般儿童都具有这样的聪明才智。笔者认为，这些杰出人物不是因为他们生下来就聪明才早早成才的，而是因为对他们进行了早期教育才使得他们的智力得到了较早开发，变得更加聪明。如20世纪初美国哈佛大学一名少年大学生威廉?詹姆斯?赛德兹成长的轨迹。他一岁半开始受教育，3岁能用本国语言自由地阅读和书写，5岁时，看到家中的骨骼标本，便对人体发生兴趣，开始学习生理学，没多久就在行医开诊考核的初试中，获得合格成绩。6岁那年春天人小学，7岁时已小学毕业[10](p.104。由此可见，古今中外许多杰出人物之所以能早早成才，是因为他们的智力得到了较早开发。
2、缩短小学学制所需要的社会和教育条件已基本具备
(1)幼儿教育已经普及
我国的幼儿教育虽然在目的性、计划性、科学的教育方法等方面还有些欠缺，但整体上发展较快。目前，在城市，幼儿教育已相当普及；在农村，小学也设置了学前班，再加上家长们文化素养的提高，学龄前儿童可以接受到较好的启蒙幼儿教育。幼儿教育的普及与提高，为儿童提前入学和缩短小学学制奠定了良好的文化基础。
(2)师资水平大幅提高及教学手段日趋现代化
根据教育部教育年鉴(2003)“教育发展统计”公布的数据(引自中华人民共和国教育部网站)测算，在2002年，我国小学专任教师中具有大学本科和研究生毕业学历者占总数的2．2％，专科毕业者已占30.9％。1998年，教育部在《面向2l世纪教育振兴行动计划》和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出：2010年前后，具备条件的地区力争使小学和初中专任教师的学历分别提升到专科和本科层次。事实上，上述要求已经或正在成为现实。
目前，我国教育信息化的基础设施已经初具规模，建成了覆盖全国高校和部分中小学的中国教育和科研计算网、中国教育卫星宽带多媒体传输平台，初步形成了“天地合一”的教育网络。截止2003年9月，全国中小学建成的校园网已达3.5万多个。教育信息化将计算机、网络通讯和多媒体等现代信息技术应用于教育教学领域，使传统教育模式和手段发生了巨大而深刻的变化，使得教学效果优化，学习效率大为提高。这些都为缩短学制提供了必要而又充分的条件。
(3)家长的文化素养及教育水平不断提高
随着社会经济和教育事业的发展，我国国民文化素质有了较大的提高。有研究显示，综合考察成人识字率、人均受教育年限和15岁及以上人口中受过中等及以上教育人口比例可见，2000年我国的人力资源文化素质存量(平均受教育年限)指数为7．74，虽远低于发达国家，但已高出世界107个国家平均指数6.66[13]。不难看出，学生家长的文化素养在迅速提高。此外，家长的教育理念及教育方法也发生了变化，改变了过去的“家长制”作风，尊重孩子的自主性和个性、独立性，经常用说理的方法教育孩子，给孩子营造了有利于健康成长的良好环境[14]。
上述家长文化素养及教育水平提高的状况说明，进行缩短学制的改革，不但具备了良好的家庭教育条件，而且具备了较为广泛的群众基础。
3.我国硕士研究生学制采用国际通行的2年制应该顺理成章
美国硕士研究生学制一般不超过两年。美国这种学制是国际通行的学制，为许多国家所采纳。德国本不设硕士学位，但为了有利于在国际上的竞争，最近几年也增设了硕士学位，其学制规定为l～2年[15]。英国的讲授式硕士的学位课程目前是英国最受欢迎的课程，也是赴英留学生选择最多的课程，学习时间通常为12个月，包括课堂讲授、专题讨论、考试及连续性评估、学位论文等；攻读研究式硕士学位的学制一般为2年，以作研究为主，导师给学生提供指导和建议，大部分时间学生自己进行创新性研究，写3～5万字的学位论文，最后获得硕士学位[16]。中国的本科教育质量同发达国家比并不差，为硕士研究生教育打下了比较厚实的基础。从我国目前硕士研究生培养的目标来看，并不主要以培养学生从事教学科研工作为目标。即使培养目标定位在从事教学科研工作，国际通行的学制也才2年。目前，北京大学、清华大学、中国人民大学、哈尔滨工业大学等高校在硕士生学制改革方面已取得了一些成功经验。中国人民大学从2002年开始，先后在部分学科专业进行学制改革，实行弹性学制，到2004年7月首届两年制硕士生毕业，其就业率高达96.4％，与同期毕业的3年制硕士研究生的就业率持平，位居全国硕士研究生就业率之首[6]。北京大学也已在学制方面做出改革实验，从2004年起，北大硕士研究生两年就毕业，指导教师以两年为准制定培养方案和计划[15](p.32)。这些硕士研究生学制改革成功的实例说明，我国硕士研究生学制参照国际通行的2年制也应该是完全可行的。
摘自: https://www.doczj.com/doc/1811013210.html,/mcjy/cyber/200609/xls.htm
研究生课程论文报告 课程名称：科学道德（就业指导） 课程论文题目：试分析当前我国学制存在的问题及对策 姓名：佟超 学号：2016300132 所在学院：教育科学学院 专业：教育学原理 任课教师：温恒福
2016 年 12 月 1 日 试论当前学制对我国中小学学生的影响 摘要：随着现代教育制度的出现，学制也逐渐形成。学制体现了一国的政治、文化、科技、教育等各方面的状况，对人才的培养具有重要的作用。我国近代学制的构建是在动荡多变的社会环境中曲折前进的，总体上经历了壬寅癸卯学制、壬子癸丑学制和壬戌学制等近代三大学制。壬戌学制即“六三三”学制，在20世纪初期，美国中小学开始实施“六三三”学制，即初等教育六年、中等教育六年并分为初中和高中各三年的学制。其后，中国、日本、韩国等国家相继仿效建立起六三三”学制。壬戌学制的颁布，标志着中国的教育近代化基本完成，其基本框架一直沿用至今。这三部学制的相继建立，标志着中学教育制度在我国的基本确立到渐趋成熟。特别是壬戌学制的诞生在我国中学教育发展史上发挥着不可替代的作用。 从壬戌学制的确立到如今，中国的学制经过了几次改革，现在基本确定为“六三三”和“五四三”并行的学制体系。但我国目前的学制体系让人存在一些问题，包括“六三三”学制与“五四三”学制实施混乱，当前学制并不能完全完全适切与当前社会状况与新时代中小学生的身心发展情况等。我国一直持续强调深化教育改革，在新时期进行必要的学制改革，使其能更加适应当前中国的现状和新时期青少年的身心发展状况，对我国的教育改革来说是十分重要的，也是教育部门和广大教育工作者必须给予重视的。 关键词: 学制；中小学学生；教育改革；学校发展 一、研究背景 我国目前的学制基本延续了1922年确立的壬戌学制的基本框架，壬戌学制即“六三三”学制，即初等教育六年、中等教育六年并分为初中和高中各三年的学制。目前在中国，实行的是在“六三三”学制的基础上进行微调而产生的“五四三”学制与“六三三”学制并行的学制制度。“五四三”学制与“六三三”学制相比较之下虽然区别不大，但因为其教材所使用不同，小学与初中的衔接也不同，所以对初中和小学的学生还是会产生很大的影响。而在目前的我国的部分地区，“五四三”学制和“六三三”学制实施的情况较为混乱，有的地区的学制在“五四三”学制和“六三三”学制之间频繁进行切换，这种情况必然不利于中小学教育的平稳发展和教师的对教材的熟悉，很大程度上不利于初级教育的健康发展。 当代中国，随着经济腾飞，社会科技文化发展，我国的现行学制却与当代的社会形态产生了许多不适切的问题，主要表现在：第一，我国儿童、青少年的身体发育年龄提前，“六三三”学制和“五四三”学制的分段形式与我国当代儿童、青少年的身体发育状况不适切；第二，我国儿童、青少年的心理发育年龄提前，我国当前学制的分段形式与我国当代儿童、青少年的心理发育情况不适切；第三，当前中国经济、文化、科技等等发展不均衡的社会现状要求更具有弹性和灵活性的学制体系来予以适应。第四，当前中国仍然存在发展不均衡的情况，无论是经济发展程度，还是教育发达程度，部分地区都与沿海发达地区具有较大差距，学前教育和中小学教育的发展都具有不同程度的差距，所以在学制上也不应采取相同的对待态度。 对比美国与日本的学制历史发现，伴随着社会的发展，美国与日本“六三三”学制都根据各自国情作出了调整。其中，世纪年代开始，美国的初级中学逐渐走向衰落，中间学校兴起，
壬寅学制中国正式颁布的第一个现代学制 我国近代教育史上最早制定的系统的学校制度，是1902年(光绪二十八年)的《钦定学堂章程》，1902年为壬寅年，故这个学制亦称“壬寅学制”。 “壬寅学制”以日本的学制为蓝本，是我国颁布的第一个现代学制，虽然正式公布，但并未实行。 癸卯学制中国正式实施的第一个现代学制 1903年(光绪二十九年)，清政府拟定了《奏定学堂章程》，1904年1月颁布执行，又称“癸卯学制”。 该学制分为三段五级：第一段初等教育，分初等小学堂(5年)和高等小学堂(4年)两级;第二段中等教育，中学堂5年;第三段高等教育，分为高等学堂(大学预科3年)和大学堂(3～4年)。7岁入学，到28岁毕业，年限很长。 “癸卯学制”主要承袭了日本的学制，是我国第一个实行的现代学制(实行新学制的开端)。该学制明文规定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”，明显反映了“中学为体，西学为用”的思想。另外，还规定不许男女同校，轻视女子教育，体现了半封建半殖民地的特点。 壬子-癸丑学制我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制
辛亥革命后，南京临时政府对旧学制进行修订，颁布了“壬子-癸丑学制”。 该学制明显反映了资产阶级在学制方面的要求，明令废除在受教育权方面的性别和职业限制，在法律上体现了教育机会均等。第一次规定了男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，将学堂改为学校。该学制还缩短了3年普通教育。 壬戌学制中国近代使用时间最长的学制 1922年，在北洋军阀统治下，留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本，颁布了“壬戌学制”。由于是采用美国式的六三三分段法，即小学六年，初中三年，高中三年，因此又称“新学制”或“六三三学制”。 “壬戌学制”明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，这在我国现代学制史上是第一次。此后，国民党政府于1928年就学制作了些修改，但基本上继承了“壬戌学制”，并一直沿用到全国解放初期。
【2018郑州二模】2018年是中国改革开放40周年。这40年，承载着当代中国最丰富的一段记忆，其中有一部分叫做“春运”。40年来，中国高速公路从无到有、迅速崛起，民航、铁路先后完成公司制改革，高铁技术从学习引进到引领全球。“春运的车轮”与“改革的车轮”一路同行，从1978年发送乘客1亿人次到2018年的30亿人次，从拥挤不堪的绿皮火车到快捷舒适的“复兴号”高铁，从硕大松垮的编织袋到硬朗优质的行李厢，车辆提速、路网加密，千里故乡能一日往返，“人在囧途”的困境成为历史，80％的车票由互联网售出，以往昼夜排队购票的“长龙”踪迹不见；高铁、飞机能连免费wifi，外卖可以准时送到车厢，泡面的“江湖地位”风光不再……40年春运的巨变，见证了我国经济社会的发展历程，也为我国进一步深化改革提供了诸多启迪。 结合上述材料，运用相关知识，思考下列问题： （1）春运40年的巨变，折射出我国经济社会发展取得的哪些成就？（三方面即可） （2）我国破解春运困局的成功经验，对进一步深化改革有哪些启迪？（三方面即可） （2018年河南中考B卷）2018年是我国改革开放40周年。40年来，每个中国人都在用自己的辛勤劳动推动国家富强和社会发展，每个中国家庭的生活都发生了巨大变化。为参与研究性性学习活动，初中生小林在家里翻出了三张老照片。 A改革初期的农民住房B、几家人围坐在一起看电视C、1981年的火车票 爷爷说：我就是在照这样的院子里长大的，现在咱家生活在城市里，住房宽敞明亮；最先是像黑片B里一样，几家人围在一起看黑自电视，后来有了彩电，有了数字电视、智能电视，现在手机上都可以看直播；照片C是我1981年到郑州州出差时买的火车票，按当时的收入水平看票价很贵，也很难买到，如今火车票可以在网上购买，高铁、高速公路等出行方式便捷又舒=舒适。 “老照片见证中国发展”研究性学习活动正在进行，请你参与并完成如下任务： （1）老照片见证的中国40年巨大发展，带给你哪些感悟？（三个方面即可） （2）作为新时代的中华儿女，你打算怎样为国家发展做出贡献？（两个方面即可）
1、新中国的第一学制颁布于（） A1951年 B1950年 C1949年 D1952年 2、苏格拉底的“产婆术”，体现了教育教学的（） A理论联系实际原则 B直观性原则 C巩固性原则 D启发性原则 3、教师劳动的（）几乎表现在教育活动的各个方面 A创造性 B连续性 C示范性 D灵活性 4、教师劳动的个人价值大小主要取决于（） A对个人的贡献 B对学生的贡献 C对社会的贡献 D对家庭的贡献 本文来自中公教师考试网 5、老赵自从当上班主任之后，花在工作上的时间大大增加，心情的付出终于换来了班级面
貌的改变，可是儿子的叛逆以及高考的落榜让他很内疚，自己虽然是个合格的教师，却不是个合格的父亲，在老赵身上出现了（） A.角色期望 B.角色冲突 C.角色认识 D.角色失败 1、【答案】A。解析：本题考查了我国建国初期的学制改革。1951年10月，新中国政务院颁布了《关于学制改革的决定》，提出了新中国成立以来第一个包括幼儿园到大学四段六级的学制改革。 2、【答案】D。解析：本题考查了教学原则。苏格拉底的“产婆术”通过讽刺、定义、助产术，一步步启发学生自已思索得出答案。 3、【答案】C。 4、【答案】A。解析：教师的劳动价值体现在社会价值和个人价值两方面。其中，个人价值是作为客体的教师劳动对于教师主体需要的肯定或否定的某种状态，是满足教师自身物质和精神需要的程度。 5、【答案】B。 1.世界上最早、最完整的一篇专门论述教育教学问题的论著是( )。 A.《学记》 B.《论语》 C.《论演说家的培养》 D.《理想国》 2.最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行和谐发展的教育思想家是( )。 A.柏拉图 B.昆体良 C.皮亚杰 D.亚里士多德 3.最早提出“教学相长”教育主张的著作是( )。 A.《学记》 B.《论语》 C.《孟子》 D.《荀子》 4.根据历史记载，中国有了最早学校教育的形态是在( )。 A.夏朝 B.商朝 C.西周时期 D.春秋时期 5.我国古代私学最早兴盛于( )。
我国现行学制必须进行根本性改革 学制，是“学校教育制度”的简称，是指国家对各级各类学校的性质、任务、入学条件、课程设置、学习年限的规定。在各级各类学校的性质、任务、课程设置有了基本规定的情况下，入学条件和学习年限就成为关键性的制度。因此，一个国家的学制是否合理、是否科学，会直接影响该国教育的育才方向、育才质量和育才速度，即是说对一个国家的人才资源开发至关重要。研究我国的现行学制，就会发现：我国小学入学年龄偏大；学习年限整体上太长；学习年限同步化现象严重，培养人才齐步走。以上问题的存在，对人才培养已造成了十分不利的后果。 一、现行学制存在的几个主要问题 1.小学入学年龄偏大 我国小学的入学年龄普遍是6岁或7岁，这种入学年龄制度是否科学?许多学者对此提出了自己的看法，如前苏联教育家马卡连柯说“教育的基础主要是在5 岁前奠定的，它占整个教育过程的90％”。著名科学家钱学森先生认为，我国现在的基础教育仍严重滞后，他主张应该“从4岁到12岁实行8年一贯制的初级教育”。很显然，他认为4岁应该是小学入学的年龄。廖其发教授也主张“一般儿童大约4岁左右入学。”尽管古今中外已有不少世人皆知的4岁左右入学并成为名人的成功范例，特别是近年来这方面的范例连连见诸报端，但往往被人们认为这些皆为“神童”，而不具有普遍的代表意义，因而6岁、7岁入学的学制一直得以沿用。人们甚至不去思考，随着社会的不断进步发展，人的物质生活条件、受教育的各种条件越来越优越，儿童的身心发展也明显地提前，这种一直被沿用的小学入学年龄规定却始终不变化，这符合人才成长的规律吗? 2.我国学制学习年限太长 有学者认为，“到目前为止，我国的学制还存在许多实际问题没有解决。其中一个最根本的问题，就是我国学制学习年限太长而所培养的人才质量却不太高。如一个学生从3周岁入幼儿园，7周岁入小学，然后不间断地上学读书，高中毕业时是19周岁，本科毕业时是23周岁(四年制本科)或24周岁(五年制本科)，硕士研究生毕业时是26或27周岁，博士研究生毕业时是29周岁或30周岁。也就是说，就整体而言，我国的本科生、硕士研究生和博士研究生毕业时的年龄已经偏大。但是，他们的综合素养一般不高，特别是做事能力、创造能力不太强，甚至后续的发展潜力也比较有限”[1]。这说明，我国现行学制需要进行根本性的改革。 3.学制同步化现象严重，培养人才齐步走 人才的成长是个十分复杂的过程。学生之间由于种种原因存在着个体差异。但我国现行学制追求统一教学计划、统一教材、统一试卷；教师按照一定标准讲课，试题力求是标准化试题，教师按标准答案和统一标准阅卷。林德宏教授对这种高度统一的同步化学制作了如下描述，“人们几乎在相同的年龄上小学、中学和大
我国近现代学制的发展 学制是指各级各类学校的体系。因此，学制的产生是伴随着学校的产生而产生的。毋庸赘言，没有学校就不可能有学制的产生。那么有了学校是不是就一定会有学制的产生呢？事实上未必然。一个完整的学制的产生要有以下三个条件：其一是社会经济的发展。客观上刺激了社会上对教育所培养人才的需求，从而使得学校的发展呈现潜在的势头。其二是国家教育权的出现。国家必须掌握对教育的控制权与管理权，这样才有可能从宏观的角度对教育以法规的形式确定下来。其三，学校的发展必须有一定的规模。这样才会出现一定交叉、衔接与比例的问题。才会使得学校在类型与级别上做以区分。因此，在我国古代社会的初期，虽然有学校的产生，但是从严格的意义上来说，还没有构成学制系统。或者说还没有形成现代意义上的学制系统。 据史料记载，我国最早的学校产生于夏朝，不过那时的学校与现代意义上不同，是养老、习武兼教育的场所。“夏后氏之学在上痒”“序，夏后氏之序也”“夏曰校”孟子解释到：“痒者，养也；校者，教也；序者，射也。”到了西周时期初步具有了学制系统，分为国学与乡学两大系统。国学为中央官学，乡学为地方官学。我国古代（从西周到清末）基本上一直沿用此学制。到了清朝同治元年，京师同文馆的建立标志着我国近代教育的开始，于是我国历史上第一个近代学制开始产生。 （一）近代学制 1、壬寅学制、癸卯学制（１９０２年学制和１９０４年学制） 壬寅学制是清政府的管学大臣张百熙于１９０２年主持拟定的，名曰《钦定学堂章程》。因是年为旧历壬寅年，故称，亦称１９０２年学制。这是中国近代教育史上最早由国家正式颁布的学校系统，但由于种种原因未付诸实施。 癸卯学制是由张百熙、荣禄、张之洞三人于１９０４年主持拟定的名曰《奏定学堂章程》，因是年为旧历癸卯年，故称。亦称为１９０４年学制。它是中国近代教育史上第一部由国家颁布的并在全国实行的学校系统，这个学制将学校教
改革开放前的现代中国模拟题 1.下图1为五十年代初画家李琦表现社会主义农业现代化的宣传画《越走越快》，该作品反映出当时( ) A．我国初步实现了工业化B．传统的耕作方式占主体 C．农业社会主义改造完成D．小农经济仍然占据主导 2.下图2是1952—1957年国民经济结构变化示意图。该图反映出( ) A．社会主义改造已经基本完成B．公有制成分已占据主体地位 C．新中国工业化奠定初步基础D．我国摆脱了贫穷落后的面貌 3.下表1为1953—1955年我国国民经济各部门在沿海和内地投资比例统计表。该表反映出在“一五”计划建设时期我国政府( ★沿海与内地的比重相加，不等于100，因为少数单位的部分投资不按地区划分。 A．力图扭转工业布局不均衡的局面B．集中力量优先发展重工业
C ．投资向经济欠发达民族地区倾斜 D ．实行沿海带动内地的战略 4．新中过成立后，传统“国家一民间精英一民众”三层社会结构变为“国家一民众”二层结构。二层结构 A ．是消灭剥削阶级必然要求 B ．保障了人民行使民主权利 C ．适应了国家发展战略需要 D ．便利了民众参与经济建设 5．新中国的诞生开启了中国法制建设新纪元。下列立法 C ．为国家工业化开辟了道路 D ．奠定了新中国政治建设的基础 6．下图3是20世纪50年代创作的年画。该作品 A ．继承了中国传统文人画作品的基本风格 B ．体现了百花齐放的创作精神 C. 表现了人民群众对民主政治的极大热情 D ．适应了国家经济建设的需要 7．1954年，周恩来在一 届全国人大第一次会议上指出：“从资本主义的束缚和 小生产的限制下面，解放我国的生产力，使我国国民经 济能够沿着社会主义的道路而得到有计划的迅速的发展。”据此可知，该会议的召开 A ．架构了新型国家的基本框架 B ．确立了社会主义的发展方向 C ．体现了人民民主的政治原则 D ．表明过渡时期在我国的结束 8．图4反映1952—1956年中国经济成分结构变动情况。这一变动可以说明当时中国 1952年底各种经济成分 1956年各种经济成分 图2 A ．经济建设成就突出 B ．第一个五年计划即将完成 C ．开始对苏联模式进行反思 D ．社会主义经济道路探索迫切 9．20世纪50年代，拖拉机是年画的重要题材，寄托着劳动人民的情感和憧憬。对下图5理解正确的是 1950年4月 《中华人民共和国婚姻法》 废除男享女卑的封建婚姻制度，实行婚姻自由、一夫一妻男女权利平等。 1950年6月 《中华人民共和国工会法》 工会维护职工的合法权益，有组织和教育工人积极生产、发挥工人阶级领导作用的职责。 1950年6月 《中华人民共和国土地改革法》 废除封建剥削的土地所有制，实行农民的土地所有制。
[基金项目] 全国教育科学“十五”规划重点课题(教育部重点)“当代中国农村教育综合改革的历史经验、现存问 题与发展对策研究”成果之一。(课题批准号:DG A010240) [收稿日期] 2004-01-11 [作者简介] 廖其发(1952-),男,四川三台人。西南师范大学教育科学研究所教授、教育学博士、博士研究生导 师,主要从事教育史、中国教育改革的研究。 2004年4月 南京晓庄学院学报 VO L.20,NO.2 第20卷第2期 JOURNA L OF NAN J I NG XI AOZH UANG C O LLEGE Apr.,2004 当代中国学制改革的发展历程与经验教训 廖其发 (西南师范大学 教育科学研究所,重庆市 400715) [摘 要] 本文梳理了当代中国学制改革的发展历程和其中的经验教训特别是存在的问题。认为新 中国建国50多年来,我国的学制改革大致经历了以下几个发展阶段:建国初新学制的奠基;开始全面建设社会主义时期学制改革的大起大落;“文化大革命”时期学制的缩短;新时期学制的迅速延长和稳定。每个历史时期在学制改革方面都有一些经验教训,但总的来说,过去的学制改革存在严重问题,现行学制存在严重弊端。我国今后需要在认真反思过去学制改革积累的经验教训特别是问题的基础上,通过长期的、严谨的、科学的理论研究和实验研究,探索出一套符合中国各地实际和学生身心发展实际的、高效率的、富有弹性或灵活性的学制体系及相关的理论与方法。 [关键词] 当代中国;学制改革;历程;经验教训 [中图分类号] G 420 [文献标识码] A [文章编号] 1009-7902(2004)02-0009-08 学制是一个国家关于各级各类学校的性质、 任务、入学条件、学习年限、以及它们之间关系的制度。学制的根本是各级各类学校的性质、具体任务,关键是入学条件和学习年限。研究当代中国学制改革的历程及其经验教训,对人们了解当代中国学制改革的历史、研究学制改革的有关问题、推进教育事业的发展与改革都有着至关重要的意义。有鉴于此,本文对当代中国学制改革的历程及其经验教训试做回顾与剖析。 一、建国初(1949-1956)共和 国新学制的奠基 新中国建立以后,对教育制度包括学制进 行了一系列的建设和改革工作。早在1949年9 月29日中国人民政治协商会议第一届全体会议通过的《共同纲领》中就规定:“中华人民共和国的文化教育为新民主主义的,即民族的、科学的、大众的文化教育。人民政府的文化教育工作,应以提高人民文化水平、培养国家建设人才、肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想、发展为人民服务的思想为主要任 务。”[1](P.426) 与民国时期的旧民主主义教育甚至某些时期的法西斯主义教育相比,新中国教育的性质、总任务发生了根本的变化。为实现这一根本的教育任务,《共同纲领》规定:“人民政府应该有计划、有步骤地改革旧的教育制度、 教育内容和教学法。”[1](P.426) 根据这一精神,人民政府自成立以后就采取了一些具体措施来改革学制。
我国现代学制的沿革 一、旧中国的学制 1.1902年颁布的“壬寅学制” 是我国首次颁布的第一个现代学制，但未实行。 2.1903年颁布的“癸卯学制” 是我国第一个实行的现代学制，该学制明文规定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”。 3.1912年颁布的“壬子癸丑学制” 该学制第一次规定了男女同校，废除读经，充实自然科学的内容，将学堂改为学校。 4.1922年颁布的“壬戌学制” 又称新学制或六三三学制。 二、新中国的学制沿革 1.1951年颁布中华人民共和国新学制 新学制的主要特点： a.体现民族平等、男女平等的原则。 b.体现学校面向工农的原则。 c.体现了教育为生产建设服务的原则。
d.体现了重视在职干部再教育的原则。 e.体现了方针、任务的统一性与方法方式的灵活性相结合的原则。 2.1958年的学制改革 1958年9月，我国颁布了《关于教育工作的指示》，提出学制改革的“两条腿走路”的办学方针和“三个结合”、“六个并举”的具体办学原则。 “三个结合”是：统一性和多样性相结合；普及和提高相结合；全面规划与地方分权相结合。 “六个并举”是：国家办学与厂矿企业、农业合作社办学并举；普及教育与职业（技术）教育并举；成人教育与儿童教育并举；全日制学校与半工半读、业余学校并举；学校教育与自学（包括函授学校、广播学校）并举；免费教育与收费教育并举。 3.1985年颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》 a.教育体制改革的目的 这次教育体制改革的根本目的就是提高中华民族素质，多出人才，出好人才。 b.实行九年义务教育
所谓义务教育是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育具有明显的强制性。 c.中等教育改革 d.高等教育改革 e.加强领导，保证改革的顺利进行 4.《中国教育改革与发展纲要》中关于教育制度的内容 a.确立了20世纪末教育发展的总目标 b.调整职业教育结构 c.改革办学体制 d.改革高校招生及毕业生分配制 度 e.改革和完善教育投资体制 5.教育部《2003—2007年教育振兴行动计划》 a.努力提高普及九年义务教育的水平和质量，为2010年全面普及九年义务教育和全面提高义务教育质量打好基础； b.深化农村教育改革，发展农村职业教育和成人教育，推进“三教统筹”和“农科教结合”。 c.落实“以县为主”的农村义务教育管理体制，加大投入，完善保障机制。
改革开放40年课程题库——形策2018 一.单选题（共90题,100.0分） 1 ( )明确提出了全面建设小康社会的奋斗目标,要求全党进一步开创中国特色社会主义新局面。 A、 中国共产党第十四次全国代表大会 B、 中国共产党第十六次全国代表大会 C、 中国共产党第十一届中央委员会第三次全体会议 我的答案：B 得分：1.1分 2 世界主题转换为( ),使中国能够专心致志地搞社会主义现代化建设,能够在新的背景下展开改革开放的蓝图。 A、 发展与脱贫 B、 和平与发展 C、 发展与环保 我的答案：B 得分：1.1分 3 中国共产党第十一届中央委员会第三次全体会议果断的停止使用( )的口号。 A、 “以阶级斗争为纲” B、 “以钢为纲” C、 “以粮为纲” 我的答案：A 得分：1.1分 4 中国共产党第十一届中央委员会第三次全体会议以后的拨乱反正,其范围包括( )。
A、 思想、政治、组织等领域 B、 思想领域 C、 政治领域 我的答案：A 得分：1.1分 5 中国共产党第十一届中央委员会第六次全体会议通过的( ),提出我国的社会主义制度还是处于初级的阶段。 A、 《中国共产党中央委员会关于建国以来党的若干历史问题的决议》 B、 《中共中央关于经济体制改革的决定》 C、 《中共中央关于建设社会主义市场经济体制若干问题的决定》 我的答案：A 得分：1.1分 6 ( )是改革开放的基本出发点和落脚点。 A、 改善人民生活 B、 提高综合国力 C、 和平与发展 我的答案：A 得分：1.1分 7 邓小平在1983年同( )共产党主席谈话时说:“我们真正的转折点是1978年底召开的十一届三中全会。三中全会实际上制定了新的纲领、方针和政策,制定了新的思想路线、政治路线和组织路线。” A、 日本 B、 澳大利亚 C、
建国以来基础教育的8次课程改革
“文革”结束，拨乱反正。1978年颁发《全日制十年制中小学教学计划试行草案》，统一规定全日制中小学学制十年，小学五年，中学五年。1980年出版了新中国成立以来全国统编第五套中小学教材。第六次 1986-1991 1986年《 义务教育法》出台。国家教委公布了义务教育教学计划初稿，突出了新型教育方针的具体要求，适当增加了基础学科的教学时数，在教学计划中给课外活动留出固定的足够的空间。 第七次：1992--1998年。1993年，中共中央颁发《中国教育改革和发展纲要》(中发[1993]3号)。1994年，国务院颁发《国务院关于<中国教育改革和发展纲要>的实施意见》(国发[1994]39号)。1995年《中华人民共和国义务教育法》正式颁发。在此期间，国家教委正式颁发《九年义务教育全日制小学、初级中学课程方案（试行）》，《全日制普通高级中学课程计划（试验）》。教学计划改为课程计划。小学和初中的课程整体设计。课程结构由学科类课程和活动类课程组成，还留有地方课程。前七次改革的简评： 1：注重课程内容量的增减，忽视课程自身结构的调整。2：课程改革缺乏必要的理论论证和指导。3：主要体现课本的改革。 基础教育课程经过多次改革，取得了瞩目的成果，初步实行一纲多本的教材多样化政策，打破了单一的课程结构，课程内容关注学生全面发展的经验，素质教育日益得到重视并逐步走进课堂，课程管理模式打破了过于集中的格局。当然缺点也非常明显：课程目标过于注重知识传授的倾向，忽视态度、情感与价值的培养，忽视学生学习的过程与方法，课程内容“难、繁、偏、旧”，并且过于注重书本知识，导致学生负担过重，课程结构过于强调学科本位，科目过多，缺乏整合，课程实施过分强调接受学习、死记硬背、机械训练等学习方式，课程评价过于强调评价的甄别和选拔功能，评价方式单一化，缺乏体现最新评价思想和观念的有效评价方法与策略等。 第八次：始于1999年。1999年，颁发《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)，国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》。 2000年教育部颁发的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，在1996年课程计划的基础上强化了课程结构的多样性，并在必
期末作业考核 《初等教育改革与发展》 满分100分 一、名词解释（每小题4分，共20分） 1、初等教育改革与发展的对象 概括的说是研究初等教育改革中的事实或实践活动。具体说，可以包括初等教育改革的本质、初等教育改革与其他社会改革的关系、初等教育改革的规律、过程、评价、设计等方面。 2、“两基”、“两全” “两基”即基本普及九年制义务教育、基本扫除青壮年文盲；“两全”即全面贯彻党的教育方针、全面提高教育质量 3、教育投资体制 是一个国家组织、领导和管理教育投资活动所采取的基本制度和主要方式、方法。 4、幼小一贯学校 2004年，日本中教审提出要将幼儿园教育和小学教育一体化的建议，并具体提出了建立“幼小一贯学校”的计划。文部科学省决定从2005年试行、2006年正式设立“幼小衔接推动班”制，为未来正式实行“幼小一贯学校”作准备。其基本特点是：小学低年级教育“幼儿园化”；教师之间的深度合作受到重视；研究工作成为教育实践的有力支撑。 5、“两个必须” “教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育”。 二、简答题（每小题5分，共20分） 1、试述初等教育改革的一般过程。 准备阶段；动员阶段；实验阶段；巩固和反思阶段；实施阶段。 2、简述当前学制改革存在的问题。 （一）过去的学制改革未充分重视教育根本目的的实现。 （二）过去的学制改革缺乏历史眼光、世界眼光与未来眼光。 （三）过去的学制改革未能处理好学生身心潜能充分发展与健康发展的关系。 （四）过去的学制改革有不顾条件而盲目蛮干之弊。 （五）过去的学制改革缺乏教育事业整体改革的配合。 （六）过去的学制改革未能充分考虑全国各地和学生之间的差异。（七）过去的学制改革中政治与行政干预过多。（八）过去的学制改革未能处理好积极与稳妥的关系。
学苑中心内部资料翻版必究 一、选择题 1.我国第一个实际执行的现代学制是（） A．壬戌学制 B.癸卯学制 C. “六三三”学制 D. “五四三”学制 解析：B.1904年清政府以日本学制为蓝本，颁布了《奏定学堂章程》，这是我国第一个实际执行的现代学制，因该年为旧历癸卯年，故称“癸卯学制”。 壬戌学制是1922年全国教育联合会以美国的学制为蓝本，提出的改革学制方案，通称为“六三三”学制。 2. 现代教育制度发展趋势的多种特征中，哪一特征是各国最重要的特征( ) A.加强学前教育并重视与小学教育的衔接 B.强化普及义务教育、延长义务教育年限 C.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 D.高等教育的类型日益多样化和教育的国际交流加强 解析：B。义务教育是国家用法律形式规定对一定年龄儿童免费实施的某种程度的学校教育。义务教育从19世纪末开始，逐渐成为国际潮流，被视为一个国家是否文明的标识之一（杜威，民主主义与教育，1990）。 3.孔子曰：“性相近也，习相远也”。这句话体现了孔子对（）的重视。 A.人的本性 B.遗传因素 C.生活环境 D.后天教育 解析：D。上面这句话的意思是，孔子认为人的先天本性相差不大，个性的差异主要是后天形成的，因此孔子很注重后天的教育工作。 4.“有教无类”体现了（）理念 A．教育民主化 B.教育平等 C.教育终身化 D.教育全民化 解析：B。教育平等是指个体获得相同的受教育机会、过程和结果的历史追求，其核心是消除因性别、种族、区域、社会经济条件、文化状态、社会地位等所导致的对不同受教育者在教育过程中的种种歧视和阻碍。 5.“天人合一”体现了（）思想 A．儒家 B.道家 C.佛家 D.墨家 解析：B。道家主张回归自然，“复归”人的自然本性，达到和自然的和谐。 6.将自然放到与现代文明对立的程度的教育家是
第七章题库 一、填空题 1. 改革开放是党在新的时代条件下带领人民进行的新的伟大革命，它不是对原有经济体制的细枝末节的修补，而是对原有经济体制的。 2. 社会主义的不能改变，具体制度必须创新。 3. 邓小平多次指出，历史反复告诉我们，只有社会主义才能救中国、只有社会主义才能发展中国，改革必须坚持。 4. 社会主义社会的基本矛盾，它们具有特点。 5.毛泽东指出，社会主义社会的矛盾不是，它的解决不需要像资本主义社会那样采取剧烈的阶级斗争的方式。 6. 毛泽东指出，我国存在着两种不同性质的矛盾，即，正确处理人民内部矛盾是国家政治生活的主题。 7. 判断一种生产关系和生产力是否相适应，要从，具体问题具体分析。 8. 中国的改革是改革，这是由改革的任务决定的。 9. 在全面改革中，是重点。 10. 改革是一项崭新的事业，如何评价和判断它的成败与是非得失？邓小平在1992年的南方谈话中，明确地提出了标准。 11. 保持改革、发展、稳定在相互协调和相互促进。 12. 把对外开放作为基本国策，最重要的依据，就是邓小平关于和两个重要观点。
13. 我们始终要把作为立足点，这是我国革命和建设的基本经验和重要原则。 14. 党的十一届三中全会以后，我国经济摆脱了原来的封闭半封闭状态，逐步形成了对外开放格局。 15. 加入，标志着我国对外开放进入了一个新的阶段，对我们来说既是机遇，也是挑战。 16. 把改革的力度、发展的速度和统一起来。全面建设小康社会，必须深化改革，促进发展，但是改革和发展也不能不顾及社会稳定的内在要求。 17. 把作为处理改革、发展、稳定关系的重要结合点。 18．1992年党的十四大把确立为经济体制改革的目标，由此加快了全面改革的进程。 19. 1980 年，在讲话中，邓小平正式使用了“对外开放”的表述，1984 年党的十二届三中全会把实行对外开放定为基本国策。 二、单选题 20．“三个有利于”标准中,核心是（） A．生产力标准B．经济发展水平标准 C．综合国力标准D．人民生活水平标准 21．在改革、发展、稳定的关系中，发展是（） A．基础B．前提C．动力D．目的 22．进入新世纪，我国对外开放发展到一个新阶段，其显著特点是（） A．从注重硬件发展到注重软件 B．兴办经济特区发展到开放沿海港口城市 C．吸收利用外资发展到扩大到国际劳务合作和跨国经营 D．多层次、宽领域、全方位开放的格局已经形成
中华人民共和国学制 中华人民共和国学制 中华人民共和国的各级各类学校教育制度。反映中国各级各类学校教育内部的结构及其相互关系，规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及它们之间的衔接、转换等。 沿革 1951年10月中央人民政府政务院公布了《关于改革学制的决定》。内容为：①幼儿教育。对3～7周岁幼儿在入小学前实施使其身心获得健全发展的教育。②初等教育。给儿童以全面发展的小学基础教育；对青年和成人实施以相当于小学程度的工农速成初等学校、业余初等学校和识字学校的教育。③中等教育。实施中等教育的学校为中学、工农速成中学、业余中学和中等专业学校。前三者给学生以全面的普通文化知识教育，后者按照国家建设需要，实施各类中等专业教育。④高等教育。实施高等教育的学校为大学、专门学院和专科学校。在全面的普通文化知识教育基础上给学生以高级的专门教育。⑤各级政治学校和政治训练班。实施革命的政治教育。各级人民政府还设立各级各类补习学校和函授学校，并设立聋哑、盲等特殊学校，对生理上有缺陷的儿童、青年和成人施以教育。 50年代末到60年代初，中国学制基本上形成了两种教育制度、三类主要学校、多种形式办学的系统：①全日制学校，学生全日在校学习，或者大部分时间从事学习。其任务是为国民经济各部门培养劳动后备力量和为高一级学校培养合格的新生。②半工（农）半读学校，包括半工半读的各种职业（技术）学校、农业中学、简易小学等。学生一面学习，一面在工厂或农村劳动，学习与生产并重。③业余学校，利用业余时间对在职成人，包括干部、工人、农民、战士等进行政治、文化和科学技术教育。它包括识字（扫盲）学校、业余初等学校、业余中等学校、业余高等学校以及短训班等。教学形式有面授、函授、广播、电视等。文化大革命十年中，中国的学制遭受严重破坏。十一届三中全会后，各级各类学校逐步得到整顿恢复，学制作了进一步调整。 内容 中国现行学制分初、中、高三级教育。初等教育：①普通小学，招收6～7周岁的儿童入学，实行普及初等义务教育。修业年限5～6年，实行一贯制。②成人初等学校，主要学习语文、算术两科；扫盲识字班，吸收文盲、半文盲入学，以学会1500～2000个常用字为扫盲标准。中等教育：①普通中学，分为初级和高级两个阶段，修业年限为 5 ～ 6 年（初中3年，高中2～3年）。②农业中学，一般招收初中毕业生，修业年限为2～3年。③职业学校或职业高中，招收初中毕业生，修业年限一般为 3 年。④技工学校，一般招收初中毕业生，修业年限为2～3年。⑤中等专业学校，招收初中毕业生，修业年限一般为3～4年，招收高中毕业生的为2年。⑥成人中等学校，成人业余初中或高中，分别招收具有小学或初中程度的青壮年入学，修业年限2～3年；成人
我国的学制改革的历史 我国的学制改革的历史 （一）建国以前的学制改革 1. 壬寅学制 1901年，清政府在内外形势的压迫下，开始实行“新政”，进行一系列的改革，其中，学制改革是一项重要内容。 1902年，在管学大臣张百熙的支持下拟定了一系列学制系统文件，统称为《钦定学堂章程》。因该年为壬寅年，又称“壬寅学制”。这是中国近代第一个以中央政府名义制定的全国性学制系统。由于不够完备，所以只是公布没有实行。很快被“癸卯学制”所取代。 ２．癸卯学制 1903年，由张百熙、张之洞和容庆依据日本学制，重新拟订了一系列学制系统文件，统称为《奏定学堂章程》，又称“癸卯学制”。这是中国近现代由中央政府颁布并首次得到施行的全国性法定学制系统，较“壬寅学制”更为系统。 学制主系列分三段七级。第一段为初等教育，包括蒙养学院、初等小学和高等小学；第二段为中等教育，设中学堂5年，设修身、读经讲经、算术、外国语等课程；第三阶段为高等教育，分为三级：高等学堂或大学预科、大学堂、通儒院，属于研究院性质。
在主系列之外，主要有实业类、师范类等。 ３．壬子癸丑学制 1911年的辛亥革命，建立了以孙中山为首的中华民国临时政府。1912年1月成立教育部，教育部仍以日本学制为基础，通过颁布一系列法规，最终形成了一个完整的学校系统，称为“壬子癸丑学制”。 壬子癸丑学制主系列分为三段四级。初等教育段分初等小学和高等小学；中等教育段设中学校4年，不分级，并专为女子设立了女子中学。高等教育不分级，设立大学。大学分为预科、本科、大学院三个层次。其外，有师范类和实业教育类。壬子癸卯学制是民国的第一个学制，体现了资产阶级对教育的要求，是民国初期的中心学制。４．1922年学制由于原有学制中存在的诸多问题以及美国影响的日益扩大，1922年民国教育部又制定和实行了一个新的学制，于11月1日以大总统令公布了《学校系统改革案》，这就是1922年的“新学制”或称“壬戌学制”。由于采用的是美国式的六三三分段法，又称“六三三学制”。 新学制增加了职业教育、师范教育的分量，更加注重中等教育和儿童身心发展规律。
在线测试题 1、2017年我国服务业增加值427032亿元，占全国GDP比重为(单选题) A.49.1% B.51.6% C.60.6% D.54.2% 您输入的答案:B 回答正确 2、《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》提出“坚持教育（），促进教育公平”的方针(单选题) A.平稳发展 B.跨越发展 C.重点发展 D.优先发展 您输入的答案:D 回答正确 3、（）提出了“资源配置中使市场起决定性作用和政府更好发挥作用”(单选题) A.党的“十八大” B.党的“十九大” C.党的“十七大” D.党的“十六大” 您输入的答案:A 回答正确 4、2017年全国居民人均可支配收入25974元，比2016年实际增长了7.3%，实际增速比GDP快了（）(单选题) A.1% B.0.4% C.0.8% D.0.1% 您输入的答案:B
在线测试题 回答正确 5、（）确立了公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度(单选题) A.党的“十五大” B.党的“十二大” C.党的“十四大” D.党的“十六大” 您输入的答案:A 回答正确 6、十九大报告指出我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段，（）是跨越关口的迫切要求和战略目标(单选题) A.建设现代产业体系 B.建设宏观调控体系 C.建设现代化经济体系 D.建设现代市场体系 您输入的答案:C 回答正确 7、近年来文化产业发展指数连续四年位居省域首位的省份是（）(单选题) A.江苏 B.广东 C.浙江 D.湖北 您输入的答案:A 回答正确 8、2016年中国研究与试验发展经费投入超过千亿的省（市）有六个，分别为（）、江苏、山东、北京、浙江和上海(单选题) A.天津 B.重庆 C.湖北 D.广东
一、新学制的建立 解放后，人民政府针对国民党政府时学制存在的种种弊病，决定建立新的学校系统，并于1951年10月1日，以政务院命令正式颁布了《关于改革学制的决定》，从而产生了新中国第一个学制，也是中国教育史上正式在全国施行的第四 个学制。 这个学制包含着幼儿园到大学的完整体系。从纵的方面看，分四段六级：第一阶段为幼儿教育四年；第二阶段为初等教育五年，第三阶段为中等教育六年，分初、高中各三年，均得单独设立；第四阶段为高等教育二到五年，在大学和专门学院设研究部，修业年限为二年以上。从横方面看与小学平行的初中华人民共和国学校系统等教育有工农速成初等学校，业余初等学校；与中学平行的有各类中等专业学校，工农速成中学及业余初、高级中学等。此外，还有各级政治学校和政治训练班，以及各级各类的补习学校，函授学校与特殊学校等。 这个学制与国民党时代的学制相比较，具有以下特点： 1．明确地和充分地保障了全国人民，首先是工农劳动人民和工农干部受教育的机会。新学制不仅把工农和干部教育及各类业余教育在学制中获得了正式地位，而且把教育工农干部和工农群众的学校，按其程度，分别列入正规的学校系统之内，并使其相互衔接，同时对入学年龄，都不作统一规定，以便于他们受到 各级各类的教育。
2．技术教育受到重视。在取消原有职业教育系统的同时，大力发展中等专业教育，并明确规定技术学校、专门学院、专科学校和专修班的适当地位和制度，以适应培养新中国急切需要的大量国家建设人才，首先是技术人才的需要；明确规定把高等学校分为大学、专门学院和专科学校，规定了专科学校和专修科的地位与制度，这样就给了发展工业、农业、交通运输、医药等高等专业教育以极有 利条件。 3．特立了一项“各级政治学校和政治训练班和设立各级各类补习学校和函授学校”，使在整个教育系统上保证了各级工作人员，包括一切青年知识分子和原知识分子，都有受到政治和业务的再教育的机会。 4．缩短了小学修业年限，改四、二分段制为五年一贯制。 新学制是根据当时国家各方面的需要以及长期我国教育工作的经验，特别是老解放区教育工作经验而制定的，它基本上是同中国的政治、经济变革相适应的。新学制改革了旧中国学制的资产阶级实质，奠定了我国学校教育的基础，标志着人民教育走上了有计划有系统发展的新阶段。 值得指出的是，由于“教材师资等条件准备不足”，全国一律开始实行五年一贯制困难较多。到1953年11月，政务院决定：小学五年一贯制一律暂停推行，仍沿用四·二制。所以实际上新学制对普通教育六·三·三的弊病未得到根除。 二、学制的改革 我国中小学沿用“六·三·三”学制，在教育界的意见一直很不一致。1958年在“大跃进”形势下，全国掀起了中小学学制改革试验的浪潮。同年9月，中共中央和国务院在《关于教育工作的指示》中指出：“现行的学制是需要积极地和妥当地加以改革的，各省、市、自治区党委和政府有权对新的学制积极进行典型试验。”1959年，中共中央、国务院发布了《关于试验学制改革的决定》，规定各省、市、自治区应有领导、有计划地指定个别小学、普通中学进行改革学制的试验。此后，各地都开展了学制改革的试验。到1960年3月，各地曾试验过的学制形式有：中学四年制，中学五年一贯制，中学三·二制，中学四·二制，中小学五·四·二制，中小学九·二制，高中二年制分科，高中三年制分科，初中三年制，中小学十年一贯制，中小学九年一贯制，中小学七年一贯制等等。据27个省、市、自治区统计，进行学制改革的中学，总计达3495所，占这些地区中学数的18.6%①。1960年4月，在全国人大二届三次会议上，国务院副总理陆定一作了《教学必须改革》的发言，提出“在全日制中小学教育中，适当缩短年限，适当提高程度，适当控制学时，适当增加劳动”的改革原则，试验规模进一步扩大。这种展望将来“新的学制……将从实践中产生出来”的愿望，的确反映了我国人民立志突破外国模式，建立起具有中国特色的社会主义新学制的雄心壮 志。 但在当时中国的政治气候中，教育不可能幸免于“左”的影响。因此，这一时期的学制改革试验也出现了一些违背教育规律的现象。例如不恰当地过分缩短年限，目的不明确地过多增加劳动，不适当地逐级下放教学内容等等，影响了学制改革的试验。所以到1961年就适当缩小了试验面，并停止了九年一贯制的试 验。