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冀教版四年级下册数学精品教案第5单元分数的意义和性质教学内容本单元主要介绍分数的基本概念，包括分数的定义、分数的表示方法以及分数的性质。
学生将学习如何将一个整体分成若干等份，并理解分子、分母的含义。
本单元还将介绍分数的大小比较、分数的加减法以及分数与整数的转化。
教学目标1. 让学生理解分数的定义和性质，掌握分数的表示方法。
2. 培养学生运用分数进行大小比较、加减运算的能力。
3. 使学生能够将分数与整数相互转化，解决实际问题。
教学难点1. 分数的定义和性质的理解。
2. 分数的大小比较和加减运算。
3. 分数与整数的转化。
教具学具准备1. 教具：分数卡片、彩色卡片、磁性黑板。
2. 学具：练习本、铅笔、橡皮。
教学过程1. 引入：通过故事或实例引入分数的概念，激发学生的兴趣。
2. 新课导入：讲解分数的定义、表示方法以及性质，通过举例让学生深入理解。
3. 实践操作：让学生分组进行分数的大小比较、加减运算练习，培养合作能力。
5. 课堂练习：布置课堂练习，让学生独立完成，巩固所学知识。
6. 课后作业：布置课后作业，让学生在家复习巩固。
板书设计1. 分数的意义和性质2. 内容：分数的定义分数的表示方法分数的性质分数的大小比较分数的加减运算分数与整数的转化作业设计1. 填空题：让学生填写分数的定义、表示方法等相关内容。
2. 选择题：让学生从四个选项中选择正确的分数性质。
3. 计算题：让学生进行分数的大小比较、加减运算。
4. 应用题：让学生运用分数解决实际问题。
课后反思1. 学生对分数的概念和性质的理解程度。
2. 学生在进行分数运算时的熟练程度。
3. 学生对分数与整数转化的掌握情况。
4. 教学方法和教学过程的改进方向。
重点关注的细节是“教学过程”。
教学过程详细补充和说明1. 引入引入环节是激发学生学习兴趣的重要步骤。
可以通过一个生动的实例来引入分数的概念，例如，将一块披萨分成几等份，每份都是披萨的一部分，这样就可以引入分数是表示整体的一部分的概念。
四年级下册数学教案-5 分数的意义和性质-冀教版一、教学内容本节课主要内容为分数的意义和性质。
水平要求：学生掌握分数的意义和性质，学会将分数化简为最简分数。
二、教学目标1.了解分数的意义，理解分数的本质；2.学会将分数化简为最简分数；3.掌握分数的性质，包括相等性质、加减性质，熟悉分数的计算方法。
三、教学重点和难点本课的教学重点是让学生掌握分数的意义和性质，难点则是让学生学会将分数化简为最简分数。
四、教学方法1.归纳法：通过分析分数的定义和性质，归纳总结分数的意义和性质，并通过例题进行演示和讲解。
2.演绎法：通过给出分数的性质，引导学生通过类比推理的方法掌握分数的性质和计算方法。
同时，通过练习的形式巩固所学内容。
五、教学步骤1. 导入新课通过视频或画图等方式，向学生介绍分数的概念和意义，如何表示分数。
2. 讲解分数的意义1.分数是用来表示整体中的一部分的数。
2.分数的本质是数的比值。
3.分子代表被分的部分，分母代表分成的份额。
4.分数可以是有限小数，也可以是无限小数。
3. 讲解分数的性质1.相等性质：相等的分数可以化为相同的最简分数。
2.加减性质：分母相同的分数相加减时，只需将分子加减即可。
分母不同的分数相加减时，需要先通分，再按分母相同的情况计算。
3.乘除性质：分数的乘法就是分子相乘，分母相乘；分数的除法就是分子相除，分母相除。
4. 练习和讲解通过多次训练，在巩固和掌握分数的基本概念和性质的基础上，通过讲解示例，引导学生掌握分数的化简方法，并能够将分数化为最简分数。
5. 提高拓展引导学生自行解决一些简单的应用问题，如计算批发商的进货量或营业额等问题，加强对分数的应用和掌握。
6. 课堂小结总结本节课的教学内容，让学生再次掌握分数的定义、意义和性质，并指导学生在课后多做练习，巩固所学知识。
六、作业布置1.熟悉相关概念，掌握相关知识点；2.练习题：P32 第 1 题、P33 第 2、3、5 题；3.拓展练习题：P33 第 4 题。
四年级下册第五单元分数的意义与性质一．分数的意义1. 分数的意义：（1）一个物体或一些整体都可以看作一个整体。
（2）把一个物体平均分成几份，其中的一份就可以用几分之一来表示，取其中的几份 就可以用几分之几来表示。
（3）25 ①表示把单位“1”平均分成5份，取其中的2份。
②表示2除以5的商③表示2个15 2.单位“1”的含义一个物体、一个计量单位或一些物体都可以看作一个整体，这个整体可以用自然分数的意义与性质 分数的意义 单位“1” 分数单位 分数与除法分数的基本性质 最简分数 约分与通分 分数的大小比较 分数化简数1来表示，通常把它叫做单位“1”。
如：一袋米，一个工厂，一车间工人等。
3.分数的定义把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。
4.分数单位的意义把单位“1”平均分成若干份表示其中一份的数，叫做分数单位，如35的分数单位是15。
注意：分母越大，分数单位越小，反之亦然。
5.求部分量占总量的几分之几用分数表示为部分量总量。
6.用直线上的点表示分数在直线上不仅可以用点表示自然数，还可以用点表示分数。
平均分的份数就是分母，从0开始有这样的几份，分子就是几。
7.分数的大小比较比较两个分数的大小，首先看是分母相同还是分子相同，如果分母相同，分子大的分数大；如果分子相同，分母小的分数比较大。
二．分数与除法（1）被除数÷除数=被除数除数（除数≠0），用字母表示为a÷b=ab（b≠0）。
反过来，分数也可以看作两个数相除，分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除法中的除数，分数线相当于除号。
（2）分数与除法虽然有着密切的联系，但分数不等同于除法。
除法时一种运算，分数是一个数。
三．分数的基本性质1.分数的基本性质分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变，这叫做分数的基本性质。
2.分数的基本性质的应用可以把不同分母的分数化成同分母的分数，也可以把分数化成指定分母的分数。
四年级下册数学教案-第五单元《分数的意义》-青岛版（五年制）一、教学目标1. 知识与技能：理解分数的意义，掌握分数的表示方法，能够正确地读写分数，并进行简单的分数运算。
2. 过程与方法：通过观察、操作、实践等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和逻辑思维能力。
3. 情感态度价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的合作意识，提高学生解决问题的能力。
二、教学内容1. 分数的意义：将单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数为分数。
2. 分数的表示：分子表示取的份数，分母表示总份数。
3. 分数的读写：先读分母，中间的分数线读作“分之”，最后读分子。
4. 简单的分数运算：同分母分数相加减，分母不变，分子相加减；异分母分数相加减，先通分，再按照同分母分数加减法进行计算。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解分数的意义，掌握分数的表示方法，能够正确地读写分数，并进行简单的分数运算。
2. 教学难点：异分母分数的加减法运算，特别是通分的概念和方法的掌握。
四、教学过程1. 导入：通过图片、故事等形式，引导学生了解分数在日常生活中的应用，激发学生的学习兴趣。
2. 新课导入：通过实例，让学生理解分数的意义，掌握分数的表示方法，学会正确地读写分数。
3. 活动与实践：设计一些操作活动，让学生亲自动手，加深对分数的理解和认识。
4. 小组讨论：让学生在小组内进行讨论，探讨分数的性质和特点，培养学生的合作意识和交流能力。
5. 总结与归纳：对所学内容进行总结和归纳，帮助学生巩固知识，形成系统的认知结构。
6. 课堂练习：布置一些练习题，让学生巩固所学知识，提高解决问题的能力。
7. 课堂小结：对本节课的学习内容进行回顾，强调重点和难点，布置课后作业。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、学习态度和思维活跃度。
2. 练习完成情况：检查学生课堂练习和课后作业的完成情况，了解学生对知识的掌握程度。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括合作意识、交流能力和问题解决能力。
四年级下册数学教案-5 分数的意义和性质8-冀教版1. 教学目标1.了解分数的定义和基本概念。
2.掌握分数的意义和表示法。
3.学习分数的性质，如分数相加、相减、乘除的规律等。
4.提高学生运用分数进行数学计算和解决实际问题的能力。
2. 教学内容分数的意义和性质1.分数的定义和基本概念2.分数的意义和表示法3.分数的大小比较和分数的约分4.分数的加减乘除法5.分数的性质及其应用实践活动1.分数的可视化展示2.分数的比较练习3.分数的计算练习4.分数的应用练习3. 教学重难点重点1.分数的定义和基本概念。
2.分数的意义和表示法。
3.分数相加、相减、乘、除规律的掌握。
难点1.分数性质的掌握，包括：分数的大小比较和分数的约分。
2.分数的应用练习，培养学生分数解决实际问题的能力。
4. 教学过程4.1 教学步骤步骤一：引入分数的概念运用生活中的例子，如玩具小车的比例，幼儿园蛋糕切割时的分配等例子，引导学生理解分数的含义及表示法。
步骤二：讲解分数的表示法通过黑板、幻灯片等形式，让学生掌握分数的表示法，如分数线、分子、分母等。
步骤三：讲解分数的计算根据教材，讲解分数的加减乘除法，引导学生理解规律，逐步掌握运算方法。
步骤四：分数的性质讲解分数的性质及实际应用，如分数的大小比较、分数的约分方法等。
步骤五：实践活动在课堂上进行分数的可视化展示、分数的比较练习、分数的计算练习和分数的应用练习，让学生加深对分数的理解和应用。
4.2 教学方法1.演示法：利用黑板、幻灯片等演示分数的表示法和性质。
2.对话式教学：引导学生思考分数的意义，并帮助学生解决问题。
3.互动式教学：学生之间相互交流共同探讨分数的知识。
5. 教学评价5.1 评价内容1.对课堂的秩序控制和管理是否有效。
2.对学生的知识点掌握和应用能力的评价。
3.对学生表现的课堂合作能力和思维能力的评价。
5.2 评价方式1.学生反馈：收集学生的学习情况和反馈，包括学习成果和难点。
分数的意义和性质教学设计分数的意义和性质教学设计（精选7篇）作为一位杰出的老师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
我们应该怎么写教学设计呢？下面是店铺精心整理的分数的意义和性质教学设计（精选7篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
分数的意义和性质教学设计1【新知识点】分数的产生分数的意义分数与意义分数与除法真分数真分数与假分数假分数带分数假分数化带分数或整数分数的基本性质分数的基本性质化成分母不同，大小不变的分数最大公因数约分求最大公因数最简分数约分及其方法最小公倍数通分求最小公倍数分数比大小通分及其方法小数化分数分数和小数的互化分数化小数【教学要求】1．知道分数是怎样产生的，理解分数的意义，明确分数与除法的关系。
2.认识真分数和假分数，知道带分数是一部分假分数的另一种书写形式，能把假分数化成带分数或整数。
3．理解和掌握分数的基本性质，会比较分数的大小。
4．理解公因数与最大公因数、公倍数与最小公倍数，能找出两个数最大公因数与最小公倍数，能比较熟练地约分和通分。
5．会进行分数与小数的互化。
【教学建议】1．充分利用教材资源，用好直观手段。
本单元教材在加强教学与现实世界的联系上作了不少努力．同时，教材还运用了多种形式的直观图式，数形结合，展现了数学概念的几何意义。
从而为老师与学生提供了丰富的学习资源。
教学时，应充分利用这些资源，以发挥形象思维和生活体验对于抽象思维的支持作用。
本单元的特点之一就是概念较多，且比较抽象。
而小学高年级学生的思维特点是他们的抽象逻辑思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。
因此，在引入新的数学概念时，适当加大思维的形象性，化抽象为具体、化抽象为直观，对于顺利开展教学来说，是十分必要的。
所谓化抽象为具体，就是通过具体的现实情况，调动学生相关的生活经验来帮助理解。
所谓化抽象为直观，就是运用适当的图形、图式来说明数学概念的含义，这是小学数学最常用的也是最主要的直观教学手段2．及时抽象，在适当的水平上，建构数学概念的意义。
四年级下册数学教案《分数的意义》一、教学目标1. 知识与技能：理解分数的意义，掌握分数的读、写方法，能够正确表示分数。
2. 过程与方法：通过观察、操作、讨论等活动，培养学生的动手操作能力、观察能力和合作交流能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养他们积极思考、勇于探索的精神。
二、教学重点与难点1. 教学重点：理解分数的意义，掌握分数的读、写方法。
2. 教学难点：正确表示分数，理解分数与除法的关系。
三、教学准备1. 教具：课件、实物模型、彩纸等。
2. 学具：彩笔、剪刀、胶水等。
四、教学过程1. 导入新课（1）利用课件展示一些生活中的分数现象，如分数在购物、烹饪等方面的应用，引导学生关注分数。
（2）提出问题：“同学们，你们在生活中遇到过分数吗？今天我们就来学习分数的意义。
”2. 探究新知（1）引导学生观察课件中的实物模型，如蛋糕、长方形纸片等，让学生初步感知分数。
（2）组织学生进行小组讨论，探讨分数的意义。
引导学生从实物模型中抽象出分数的概念。
（3）教师总结分数的意义，并板书定义。
（4）讲解分数的读、写方法，让学生跟读、跟写，加深对分数的认识。
3. 实践操作（1）组织学生进行“分一分”活动，让学生用彩纸剪出各种形状，并将它们分成几份，用分数表示。
（2）学生展示自己的作品，并分享分数的意义。
4. 巩固提高（1）出示一些分数题目，让学生独立完成，检查学生对分数意义的理解。
（2）针对学生的错误，进行讲解和指导。
5. 总结拓展（1）引导学生回顾本节课所学内容，总结分数的意义和读、写方法。
（2）布置作业，让学生在生活中寻找分数现象，并用分数表示。
五、教学反思本节课通过观察、操作、讨论等活动，让学生充分感知分数的意义，掌握了分数的读、写方法。
但在教学过程中，发现部分学生对分数与除法的关系理解不够深入，需要在今后的教学中加强练习和讲解。
同时，要注重培养学生的动手操作能力和合作交流能力，提高他们的数学素养。
五、校园艺术节-----分数的意义和性质单元的教学内容：分数的意义，真分数、假分数、带分数的认识，分数与除法的关系，假分数化整数或带分数及分数的基本性质。
单元教学目标：1、结合具体情境认识单位“1”，理解分数的意义，认识真分数、假分数、带分数，知道分数与除法的关系；并能比较熟练地将假分数化成带分数或整数；理解和掌握分数的基本性质。
2、在探究分数的基本性质的过程中，经历“猜测—验证—结论—应用”的过程，积累活动经验，并运用分数基本性质解决简单的实际问题。
3、通过观察、操作、解决问题等学习活动，感受数学与日常生活的密切联系，初步了解分数在实际生活中的应用，体验学数学、用数学的乐趣。
单元教材分析:本单元是在学生已经学习了分数初步知识的基础上进行学习的,它是今后学习分数四则运算和解决有关分数问题的基础。
因此，本单元的内容在以后学习中具有重要的地位。
单元教学重点：分数的意义和基本性质单元教学难点：理解把许多物体组成的一个整体看作单位“１”教学建议：9课时分数的意义教学内容： 63-64页分数的意义教学目标：1、让学生在说一说、分一分、画一画、写一写、折 一折、涂一涂等体验中理解单位”1”，感受什么是分数，进而理解分数的意义，培养学生实际操作能力和抽象概括能力。
2、让学生在轻松和谐的氛围中主动参与、积极合作、充分体验，感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣和树立学好数学的信心教学重、难点：建立单位“1”的概念和对分数意义及分数单位含义的理解。
教学过程：一、 谈话导入：出示信息窗：分发制作材料仔细观察信息窗，根据图中的信息，提出有关分数的数学问题二、 合作探索：1、 解决红点问题：把1块红色橡皮泥和4块黑色橡皮泥平均分给4人，每人分得红色橡皮泥的几分之几？多媒体展示：把四块黑橡皮泥看作一个整体，平均分成4份，1块占这样的1份，是整体的 41 2、 教师：只要把一个整体平均分成4份，每份就是这个整体的41 3、 想一想：2份是这个整体的几分之几？3份呢？4份呢？4、 解决问题：把4张黄色纸平均分给2人，每人分得这些纸的几分之几？把6张绿纸平均分给3人呢？5、 用学具分一分21 31 6、提问：每份都是2张，为什么一个用 21 表示，一个用 31表示呢？（同样是2张，因为整体不同，所以表示的分数也就不同）7、试一试：用分数表示涂红色的部分，并说说什么是分数。
8、认识单位“1”一个物体、一个计量单位或由许多物体组成的一个整体，都可以用自然数1来表示，通常我们把它叫做单位“1”。
9、认识分数单位：一个物体、一个计量单位或由许多物体组成的一个整体，都可以用自然数1来表示，通常我们把它叫做单位“1”。
10、分数的意义：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数，叫做分数。
表示其中一份的数，叫做分数单位。
如 32 的分数单位是31 ，它里面有2个31 。
三、自主练习：65-66页1—3题四、师：通过这节课学习，你有什么收获？教学反思：分数的意义练习教学目标：1、让学生自主开展学习活动的过程中，经历“提出问题—合作探索—解释应用”的过程，主动构建知识。
2、在感受分数的意义中发展数感教学重难点：巩固分数的意义教学过程：处理自主练习题。
1、做自主练习的第8题。
这是分数在生活中的实际应用，解决的是求一个数是另一个数的几分之几的实际问题。
教学时引导学生从分数意义的角度说一说是怎样得到这些分数的，并让学生再举一些生活中的例子，加深对分数的理解。
2、做自主练习的第9题。
第9题是从反方向理解分数意义的题目。
以左图为例：同一个分数，为什么所表示的实物数不一样呢？因为单位“1”（铅笔总数）不同，所以同样是，每人拿出的铅笔枝数不相同，从而加深对分数意义的理解。
此题也可延伸一下，让学生推想谁的铅笔更多一些，为什么？3、第10题是一道游戏题。
首先要通过做游戏获取数据，然后才可得出胜、负的次数占总次数的几分之几，此题，可让学生合作在课下完成。
4、第11题是一道思考题，露出的彩带一样长，而表达这段彩带的分数不一样。
目的是让学生依据分数的意义，根据一份的数量相等，而分的份数不等，来判断单位“1”的大小，进一步加深对分数意义的理解。
学生可通过通过画线段图或比较分数的大小，从而推想出彩带的长短。
答案为：从左到右彩带依次越来越长教后反思:真分数和假分数教学内容：65页红点问题教学目标1、理解和掌握“真分数”和“假分数”的意义，懂得整数与假分数的关系。
2、能正确判断一个分数是真分数还是假分数，会进行假分数与整数的互换。
3、培养用数学的角度思考问题的能力。
教学重点：理解和掌握“真分数”和“假分数”的意义，会进行假分数与整数的互换。
教学难点：如何进行假分数与整数的互换。
教学过程：一、情境导入： 43表示什么？49表示什么？ 二、 合作探索：1、解决红点问题：涂一涂43 49 66 23 542、小组讨论：你有什么发现？3、有的分数分子小于分母，有的分数的分子大于或等于分母4、认识真分数：分子比分母小的分数叫做真分数5、认识假分数：分子比分母大或分子和分母相等的分数，叫做假分数6、认识假分数：分子不是分母倍数的假分数可以写成整数与真分数合成的数，通常叫带分数7、小结： 分子小于分母： 真分数＜1分子等于分母： 假分数≥1分子大于分母：三、 自主练习：1、用分数分别表示图中的涂色部分。
（ ） （ ）2、把下面的分数填在相应的圈里。
431023313335663、填一填（1）9个是（）。
（2）是（）个想一想，假分数都比真分数大吗？4、用直线上的点表示下面的分数。
表示真分数的点在直线的哪一段上？表示假分数的点呢？5.在括号里填上﹥、﹤或=。
四、小结：教学反思：真分数和假分数练习教学目标: 巩固真分数与假分数的区别教学重难点:用所学知识解决问题教学过程：一、复习：什么样的分数是真分数？什么样的分数是假分数？二、巩固练习：第4题用直线上的点表示分数，可以让学生独立完成，要引导学生通过观察点的位置及分数，从而发现：真分数小于1，假分数大于或等于1。
第6题是假分数化整数或带分数的题目，练习时，可让学生独立完成，然后观察这些假分数有什么特点，引导学生总结出：当分子是分母的倍数时可以化成整数，当分子不是分母的倍数时只能化成带分数。
第7、9题都是求一个数是另一个数的几分之几的问题。
练习时，首先要让学生根据问题列出算式，然后再根据分数与除法的关系，将除法算式改写成分数。
第10题是整数化成假分数的题目。
练习时，先让学生填一填，说一说怎样将整数化成假分数，然后再试一试，将其他非零的整数化成分母分别是1、2、3……的假分数。
7181781第12、13题是综合性比较强的题目，主要考查学生对分数意义的理解，分数与除法的关系及假分数化成带分数的方法。
第14题是一道思考题，与第4题、第10题是一个系列。
做题时要将a 的值范围，分数的名称，分数的值融合在一起进行训练。
本题的答案为：在中，当a ﹤7时，分数的值小于1；当a=7时，分数的值等于1；当a ﹥7时，分数的值大于1。
当a 是7的倍数时，分数可以化成整数。
分数与除法的关系教学目标1、使学生通过观察与操作，探索分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商，并能运用分数与除法的关系，解决单位换算和求一个数是另一个数的几分之几的实际问题。
2、使学生在自主探索、合作交流的过程中，进一步发展数感，培养观察、比较、分析、推理等能力。
3、使学生在探索的过程中体现到知识分享的乐趣。
教学重难点：教学重点：归纳并理解分数与除法的关系。
教学难点：能正确区分并解决“每份是几分之几？每份是多少？”这一类实际问题。
教学准备：课件、圆形纸片、剪刀（一）复习回顾： 1、师：上节课我们学习了分数的意义，谁能说说 表示什么意义？ 呢？2、课件出示填空题，复习分数单位的知识。
（二）探究新知1、探究新知，用分数表示商师：把1米长的毛线平均分成4份，每份是多少米毛线？怎样列式？生：1÷4= 师：谁会求出商？ 生：0.25； 师：究竟是不是这样呢？每个小组都有一张白色的圆片，它就代表一个饼，小组内的四名成员就代表四人，在小组内分分看。
生操作。
师：分好了吗？哪个小组想来交流一下你们的分法？组1：我们把这个圆片对折，再对折，然后（按折痕）展开。
师：真聪明。
计算除法，在得不到整数商时，除了可以用小数外，还可以用分数表示。
2、师: 3个圆片月饼平均分成4份，每份分得多少个圆片？生：3÷4=（ ）（个）师：为什么用3除以4？生：因为师把3个圆片平均分成4份师提问：把3个圆片平均分成4份，每份能分到1个圆片吗？商用什么数表示？生有的喊分数，有的喊3/4.师：究竟每人分得多少张，是不是像我们想的那样呢？师：每个小组都有三张彩色圆片，就代表这三张饼。
小组四人先商量商量怎样分才公平，然后确定出一种方案，一起动手分分看。
小组操作。
4121107师：哪个小组先来展示？展示自我的机会是靠自己争取的。
交流：组1：我们师吧这3个圆片平均分成4份，一共分成12块，每份是得3块。
师：请你们小组的成员将自己得到的饼举起来给大家看一看。
（请一生将自己所得的饼拿到黑板上拼一拼。
）这是多少呢？生：3/4张。
师：真不错。
你们同意他们组的分法吗？师：还有不同的方法吗？组2：一个圆片一个圆片地分。
先将第一个圆片平均分成4份，每份分得其中的一份；将第二个圆片也平均分成4份，每份也分得其中的一份；将第三个圆片同样平均分成4份，每份又分得其中的一份。
将每份得到的圆片拼在一起，也是3/4个圆片。
师概括：每份分得3个个，就是 个圆片。
是这样吗？师：真不错，真会动脑筋。
还有不同的方法吗？组3：三个圆片叠在一起，平均分成4份，每份是其中的一份。
师：将每人得到的圆片，分别拼在一起看看各是多少？生：也是 个圆片。
师概括：每人分得3个圆片的 ，也是 个圆片。
同学们太棒了，想出了这么多种方法。
现在咱再回过头来一起分析一下刚才的过程，用课件演示。
3、概括提升：认识分数与除法的关系。
老师：观察一下黑板上的算式，你能发现什么？同桌交流一下。
全班交流，课件出示，他们的关系。
板书：a÷b=想一想：这里的b 能为0吗？为什么？启发学生说出在整数除法里，除数不能是零，在分数中分母也不能是零，所以这里b≠0。
板书：（b≠0）这是给学生留有一点时间，大声读一读分数与除法的关系，及时强化巩固。
再想一想：分数与除法有区别吗？区别在哪里？师：你发现了他们形式的不同。
还有吗？生：分数师个数，除法师个算式；师：你真善于思考。
是呀，就像这位同学所说的，分数是一种数，但也可以看作两个数相除。
除法是一种运算。
师：刚才呀，同学们通过细致的观察和认真的思考，发现了分数与除法的关系。
