斯霞与分散识字

几种成功的识字教学方法汉字是中华文化的载体。

对于中国人来说，掌握汉字是学习语文的起点，也是学习其他课程和日后发展的基础。

在中国历史上，自从有了汉字，便有了识字教育。

识字教育和中华文明史同步地走过了漫长的初，且据不完全统计，到目前为止，在中国有一定影响的识字教学方法有二三十种。

其中，侧重从字形入手的有集中识字、部件识字等，侧重从字义入手的有分散识字等，侧重从字音入手的有注音识字、汉字标音识字等，从形义结合入手的有字理识字等，从音义结合入手的有听读识字、炳人识字等，从形音义联系入手的有字族文识字、韵语识字等，此外，还有计算机辅助识字。

下面就几种有代表性的、效果较好、影响较大的识字教学方法，逐一进行简单介绍。

一、集中识字1958年由辽宁省黑山北关实验学校首创，1960年北京景山学校加入，文革后中央教育科学研究所投入研究，形成"两山一所"的集中识字教学流派。

集中识字直接承继蒙学识字教育的经验，旨在通过一、二年级快速大量识字，使学生尽早做到能大量阅读，来解决识汉字和学汉语的矛盾。

基本做法是一、二年级的四册教材每册都分作几个部分，在每部分中先归类识字，再读若干篇课文，"识字-"青"，带出""氵"带出"1958年由江苏南京的斯霞老师实验成功的一种注重音、义联系，以"字不离词、词不离句、句不离文"为主要特征的识字教学方法。

它与集中识字以字形为核心不同，强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。

后来被称之为"分散识字""随课文识字"。

分散识字先教学汉语拼音，采取看图识字等方式教学一些独体字，打好识字基础。

而后采取"多读课文多识字"的方法，随课文识字，两年学习课文近180篇，识字2000多个。

在识字教学时，具体有以下几种处理方式：1.依在课文中出现的顺序，边读文边识字；2.把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学；3.先学字词后读文；4.在理解课文以后再学生字词。

|小学语文教学·会刊2022.05文|孔姗姗斯霞老师的语文教学最突出的特点是“以语言教学为中心”，而这一特点鲜明地体现在斯霞老师的“随课文分散识字”（以下简称“随文识字”）教学中，就是把生字词放在特定的语言环境即具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握，做到“字不离词，词不离句，句不离文”。

语文课程是学生学习运用祖国语言文字的实践性课程，斯霞老师的“随文识字”教学遵循儿童认知特点，寓识字于语文实践之中，引导儿童亲身体验，帮助儿童建立汉字音、形、义之间的联系，在文本语境中探寻识字规律，在识字过程中受到情感熏陶，获得思想启迪。

一、具身认知：体验式识字实践具身认知也称“具体化”。

具身认知理论主要是指生理体验与心理状态之间有着强烈的联系，生理体验能够“激活”心理感觉。

体验是人的生命活动过程，体验学习是“情感”和“认知”在学习活动中的统一。

斯霞老师在教识字时，经常采用讲故事的形式创设情境；她能一边上课一边画出栩栩如生的小动物；她还常常将实物、模型等各种教学道具请进课堂，成为“特邀嘉宾”……学生往往在斯老师的课堂上“玩”得不亦乐乎，一个个汉字就在不知不觉中渗入学生的心田。

斯老师的教学方式都鲜明地表现出学生能够通过生理体验，获得愉悦的情绪感受，并融入自身经验，生发新的认知的特点。

例如，斯霞老师在教学《蔬菜》一课时，让学生观察葱、蒜的外形，再把葱、蒜切开，比一比它们的不同，感受葱里面是空的，蒜不空。

接着，让学生闻闻葱和蒜的味道，辨别气味的不同。

在这样的体验式识字实践中，学生不但识字情绪高涨，还能够正确地理解字词的意思，对葱、蒜的认识也更加全面，在脑海中形成了事物的概念。

再如，她在教《燕子》一课的“衔”“泥”“粘”这三个生字时，她左手从盒子里拿出一块黄胶泥，对学生说：“你们看，这就是‘泥’。

”接着，她把右手的拇指、中指、食指三个指头一撮，并成燕子的嘴去“衔”泥，然后把“衔”来的泥“粘”到左手的小泥块上面。

斯霞老师将名词还原成了实物，动词还原成了动作，把儿童的直观体验作为教学的出发点和生长点。

第15卷第1期V ol.15N o.1珠海城市职业技术学院学报Z huha i C i t y Pol yt ec hni c col l e ge 2009年3月M a r.2009如何构建高效的识字教学课堂刘志敏（广东省珠海市香华实验学校，广东珠海519000）[摘要]实施分层教学要创设良好环境，从教学对象、教学目标、课堂教学、作业布置等方面分层展开，最终实现“分层教学，异步达标”。

[关键词]分层教学；异步达标收稿日期：3作者简介：刘志敏，女，湖南常德人，珠海香华实验学校教师。

识字教学是小学低年段教学的重点。

按照课程标准的阶段目标，小学平均每个学期要认识450个字左右。

面对如此大的识字量，如何让学生在有限的课堂时间里达到学习要求，成为低年级教师共同面对的一个问题。

一、针对不同类型的教材构建不同的课堂教学模式1．分散识字教学模式，也即随文识字教学模式。

分散识字是南京的斯霞老师实验成功的一种注重音、义的联系，以“字不离词、词不离句、句不离文”为主要特征的识字教学方法。

它与集中识字以字形为核心不同，强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。

也叫“随课文识字”。

重点环节一：课前预习。

在上课之前要做好课前预习的准备。

开学初在教学“培养良好的学习习惯”时就对学生提出了预习的要求，教给预习的方法。

预习要求：学生课前预习，家长协助检查，组长课前初检。

预习四步法：（1）读一读。

（把课文读正确读通顺。

）（2）标一标。

（标出自然段。

）（3）圈一圈。

（一年级圈出生字，二年级圈出生字组成的词语，本页出现的音节标在书上。

）（4）记一记。

（想一想用什么方法记住生字。

）经过一段时间的指导,大部分学生能够按照预习方法有步骤地做好课前预习，养成了良好的预习习惯。

重点环节二：小组合作学习。

这一环节是课堂的亮点所在。

在教学实践中，把学生分成四人合作学习小组,在组长的带2008-09-0第1期89刘志敏：如何构建高效的识字教学课堂领下检查生字读音,交流识字方法，使不同程度的学生都能开口读，主动想，大胆说，学会了合作，学会了交流。

专题三——《在阅读中识字》业务学习指南一、填空1、斯霞老师的（），也叫（）或（）。

2、随课文分散识字形成了（）的教学主张，即把生字词放在特定的语言环境即具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握，把（）结合在一起，识字在语境中进行，既利于在（），又利于（）。

3、在阅读中识字就要结合（），寓识字于（）中，让（）相辅相成。

4、对课文中每一个生字的处理，我们本着（）的原则，根据学生已有的（）的特点，对每个生字的（）都进行研究。

5、（）作为识字教学的一部分，也应该在教学中得到落实。

在《浅水洼里的小鱼》重点指导学生写好“乎”和“至”两个字，通过（），把（）教学落到实处。

6、从汉字的特点说，汉字是（）的结合体，我们要提倡（），以（）为核心，帮助学生记住（）。

7、目前我国小学语文的识字教材，以（）为主，即在阅读中识字。

不过，为了提高识字教学的效果，（）也吸取了其他识字方法的一些长处。

杨老师执教的（）体现了这一点。

8、“蒸”,杨老师先从（）入手，结合（）让学生了解“四点底”在古体字中是（），然后联系学生的生活经验（），同时再将该字送回课文，在反复朗读中，学生也理解了（）。

9、在教学中关注每一位学生是新课改的理念和要求，要做到这一点，备课过程中就想着（），选择（），设计教学方法要考虑（），让各层次学生通过课堂学习都有收获和发展。

10、（）是识字教学的规律，根据儿童先（）的认知规律，生字不宜过早地从（）脱离，阅读教学中应该将（）有机融合，达到你中有我、我中有你的境界。

二、判断题1、识字与阅读教学整合，并不是识字与阅读的简单相加，在识字教学过程中，有效地进行识记、理解并促进阅读教学，增强学生的阅读能力。

（）2、识字的方法很多，老师可以推荐一些好的识字方法，并规定学生一定要记住这些方法。

（）3、要确定哪些字作为教学的重难点，依据就是学情——学生容易读错、写错的、难理解的字就是教学的重难点。

（）4、“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。

小学语文名师一、苏派教学：“厚实、灵动、精致”的教学风格1、斯霞，江苏省首批小学语文特级教师。

倡导“童心母爱”的教育思想，创造“随课文分散识字”的教学方法，著有《斯霞文集》《我的教学生涯》。

2、李吉林，在江苏省南通师范第二附属小学任教，创立了情境教育理论体系及操作体系，出版了《训练语言与发展智力》《情境教学理论与实践》《李吉林情境教学详案精选》等6本专著。

3、于永正，江苏省特级教师，他把如何启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋作为主要研究课题，形成了“以学生为本，以读书为本，以创新为本”，“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯"的教学特色。

在小学作文教学上，他实践了"言语交际表达训练"，在全国有较大的影响。

代表作有《于永正课堂教学教例与经验》、《教海漫记》、《于永正文集》。

名言：“认真写三年教案，未必成为一个优秀教师；认真写三年教学札记，一定能成为一个有思想的老师，说不定还写出一个教育专家来。

”代表课例有《草》、《梅兰芳学艺》等。

4、孙双金，江苏省特级教师。

现任南京市北京东路小学校长。

首创情智语文教学，出版有《孙双金语文教学艺术》、《孙双金教学思想与经典课堂》、《孙双金与情智教育》等。

他矢志追求的理想境界是将小学语文教学引入艺术的殿堂，做到既教给学生知识，又发展学生能力，而且还要给学生以情感的陶冶、心灵的洗涤、艺术的享受。

他要达到的情智课堂教学境界是：学生小脸通红、小眼发光；学生小手直举、小嘴常开；学生兴趣盎然、兴致勃勃；学生思接干载、浮想联翩；学生如沐春风、如痴如醉；学生沉浸在美的画面、诗的境界、爱的怀抱之中。

孙双金的语文课在小语界的影响很大━━《我的战友邱少云》曾以壮美之情打动无数人的心；《泊船瓜洲》因抓住诗眼，丝丝入扣，让张田若先生发出“古诗教学竟能引人入胜”的感慨；《落花生》将辩论论引入课堂，《天游峰的扫路人》因自主、合作、探索教学方式，引得满堂赞叹：“此课淋漓尽致地阐释了新课标的理念”；而《林冲棒打洪教头》则因多元解读和生成性教学，而赢得“大家风范，大道无痕”的美誉；《走近李白》被认为是孙双金情智语文理念和艺术的生动再现。

基于儿童的开源之探索作者：曹海永来源：《七彩语文·教师论坛》2014年第01期斯霞老师的“随课文分散识字”也叫“随课文识字”或“分散识字”，作为识字教学的一种流派，它形成于20世纪60年代初。

在语文教学整体视野的观照下，“随课文分散识字”形成了“字不离词，词不离句，句不离文”的教学主张，即把生字词放在特定的语言环境，即具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握，把识字和阅读结合在一起，识字在语境中进行，既利于在分散中巩固，又利于增进对课文的理解。

在近50年的实践检验中，“随课文分散识字”一直以其独特的优势而成为识字教学乃至教材编写和课程开发等充分借鉴和运用的一种流派。

本文拟从思想基础、教学方法、创新之处、现实启示四个层面对这一识字教学模式作一综述，以期更好地认识、梳理、学习和实践“随课文分散识字”的思想精髓。

一、思想基础“随课文分散识字”是斯老师“童心母爱”教育思想下的语文教学的具体实践和探索，是斯老师了解儿童、理解儿童，特别是用儿童的思维方式进行教学的改革创新，始终遵循儿童认识事物的规律、学习语文的规律以及汉字本身的规律。

所以，它没有什么高深莫测的“舶来式”理论，有的就是对儿童立场的坚守和对儿童语文学习尤其是识字规律的尊重。

究其实质而言，“随课文分散识字”所践行的就是以“分散识字”为价值旨归，以“随课文”为载体依托的路线，其思想基础可以从两个方面来认识和梳理。

1. 分散——遵循儿童的注意规律。

小学识字教学绝对不能采取成人扫盲的办法，不能因为一味追求识字数量和速度而忽视甚至无视儿童的注意规律。

心理学研究表明：小学儿童尤其是学龄初期的儿童好动、爱玩，不能长时间专注于某一事物。

而具体在一堂课中，小学儿童注意力集中的情况也是不尽相同的。

一般说来，四十分钟一堂课，前半课时教学效果高于后半课时；单一的教学活动不及两种或两种以上的教学活动容易组织儿童的注意力（教学活动变化太多也会分散注意力）。

根据这一规律，“随课文分散识字”在教学实施中力求体现三个“分散”，即识字内容安排的分散：教师可以按照课文内容顺次教学生字词，可以先教学课文中占主要地位的生字词，可以结合讲读时提出生字词，可以在理解课文内容后再教学生字词；识字课时安排的分散：比如利用儿童注意力最集中的上半课时呈现生字词，下半课时读读课文、写写生字，第二课时先检查儿童生字词的掌握情况，再通过课文阅读进一步理解和巩固生字词；识字活动安排的分散：有讲讲，认认，读读，写写，识字中使学生的多种感觉器官同时调动起来参加活动，儿童不觉得呆板，不容易疲劳。

【汉字教学】斯霞：对小学随文识字的几点看法斯霞（1910－2004），浙江诸暨人，小学语文特级教师，著名教育家。

毕生从事小学语文教育工作，在语文教学理论和实践方面贡献突出。

著有《我的教学生涯》《迅速培养小学一年级学生读写能力的经验》《一年级孩子的特点与教育》等，著作辑为《斯霞文集》。

对随课文分散识字的看法文 | 斯霞识字是阅读和作文的基础。

识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具，促进其他各门学科学习的质量。

研究识字教学，探求既减轻学生过重负担又提高识字质量的更科学、更艺术的识字教学方法和途径，实在很有必要。

我长期从事小学语文教学，长期采用随课文分散识字教学方法，现谈谈我对随课文分散识字的看法。

一、随课文分散识字的由来随课文分散识字也叫随课文识字或分散识字。

我主张将两者合起来称“随课文分散识字”，因为这样更清楚明确些。

20世纪80年代我在《我的教学生涯》中就是这样提的。

作为一种识字教学的流派，它形成于20世纪60年代初。

1958年秋季开学前夕，江苏省教育厅经江苏省委同意，确定在我校进行学制改革试验，即要求用5年时间完成小学6年的教学任务，学制缩短1年，不能加班加点，不能影响儿童的身体健康，儿童的思想品德要和平时一样抓。

学校把任务交给了我。

经过5年的努力，到1963年7月，我带的这个学制改革试点班，圆满地完成了试验任务。

1960年4月，教育部在辽宁黑山召开集中识字现场会，我随江苏省的代表队观摩了黑山的集中识字。

会议肯定了集中识字的教改成果——两年内识字2000多个。

其时，我带的试点班儿童识字量平均1888个，最多的识了2746字，而且读写能力也比较强：有好几个孩子看了120多本课外书，一般的也看了40～50本。

他们除了阅读《新少年报》《小朋友》《儿童时代》等报刊外，还看了《我的一家》《卓娅和舒拉的故事》《渡江侦察记》《红旗谱》等内容比较深的书籍。

多数儿童的写话能写到400～500字，最好的写到1360字。

随课文分散识字法实施策略探析作者：马莲华来源：《中国校外教育(下旬)》2017年第07期随课文分散识字法是一种重要的识字教学方法，在现代语文识字教学中具有广泛运用。

在现代小学语文课堂中可以通过“紧扣教学要求，夯实识字基础；更新教学观念，优化教学方法；回归语境，活学活用；依据教学实际，适时适当集中”等策略有效实施随课文分散识字法，以减轻学生识字负担，提高识字教学效率。

随课文分散识字法语文教学优势策略一、随课文分散识字的源起及优势1.随课文分散识字的源起“随课文分散识字也叫做随文识字或分散识字”。

我国著名语文教学专家南京师范大学附小语文教师斯霞主张将两者结合起来，称为“随课文分散识字”。

上世纪60年代初，随课文分散识字逐步发展成为一种识字教学的流派。

这一识字教学流派采用分散教、集中练，边识字，边阅读，生字随课文分散出现，这样就可以结合课文情境进行生字教学。

它的最大特点是“字不离词，词不离句，离文”。

2.随课文分散识字的优势（1）以语言环境为依托，与字的音形义联系密切。

随课文分散识字主要是在具体的语言环境中进行的，并且与字的音、形、义密切结合，从字到词、词到句、句到文之间，环环相扣，紧密联系，将识字与词、句、文的学习结合在一起。

结合具体的一篇篇课文情境，教师教，学生学，在课文语言的熏陶下，加深对生字新词的理解。

之后通过朗读课文，达到对生字词的复习和巩固。

（2）符合学生的年龄特点和认知规律。

识字教学的对象主要是儿童，他们比较活泼好动，喜欢新奇事物，因此，注意力难以长时间集中在某一事物上。

虽然记忆力较强，但也容易忘记，属于典型的记得快也忘得快的人群。

故此，识字教学，应充分考虑儿童的这些心理特征。

随课文分散识字在教学方法方面正是遵循层层递进，从易到难，从简到繁，从浅到深的认知规律。

（3）符合我国汉字的发展规律。

儿童的发展并不成熟，认知能力有限，有必要相机对汉字规律加以强调。

如汉字的发展、演变和构成等等，随课文分散识字正是与之密不可分的。

分散识字分散识字也叫随课文识字，斯霞老师称其为“随课文分散识字”。

分散识字是我国传统语文教学中与集中识字并列的另一种识字方法。

其主要特点就是随课文教学生字。

五四新文化运动后，课文以白话文编入，随课文识字成为流行的方法。

当时低年级每课书只学三五个生字，形成所谓的“三五观点”。

上世纪50年代中后期随着集中识字方法的掀起，随课文识字方法曾经一度被批评为“少慢差费”，然而南京师范学院附属小学斯霞老师认为识字速度快慢关键在教材的识字量，不在“集中识字”还是“随课文识字”。

从1958年起，斯霞老师开始进行“随课文分散识字”实验。

斯霞老师从改编教材和改进教法两方面进行大胆的改革。

她在原有教材的基础上，大量增加看图识字，多编短语和句子，编选补充短文，使识字量大大增加。

第一册课文增加了18篇，达到31篇；第二册课文增加了12篇，达到43篇；第三、四册课文各增加18篇，达到50篇。

与此同时，教学方法也加以改进，分散识字方法强调在具体的语言环境中识字，主要特征是“字不离词、词不离句、句不离文”，注重生字音、形、义的有机联系，结合具体的一篇篇课文学习来感知、理解和掌握生字。

分散识字的具体做法如下。

首先，教好汉语拼音和一批独体字，让学生掌握识字工具。

汉语拼音是识字的工具，应先让学生初步学会利用拼音来学习生字新词和正音。

教了拼音后，再教独体字。

在教独体字时，结合教学偏旁部首、笔画名称和笔顺规则，这样学生便具备了识字的基本能力，为以后多读课文多识字创造了条件。

其次，教完拼音和一部分独体字之后，就开始让学生随课文识字。

学生边阅读边识字，注重“字不离词，词不离句”的识字教学原则，采用多样化的方法加强字词练习。

通过阅读这一途径，把识字、理解词句、朗读、说话训练有机地结合起来，在理解词句的基础上有感情地朗读，在朗读中又多次与生字见面，并加深了对字词的理解，有利于识字教学音、形、义的结合，体现了在语言环境中识字的教学思想，学生既学会了生字，也读懂了课文。

斯霞小学语文教学思想及其启示作者：王洁韦冬余霍玲来源：《文学教育·中旬版》2019年第05期内容摘要：斯霞老师终身贯彻着“以语言教学为中心”的教学主张，积极探索，深入研讨，锐意进取，为小学教育的改革发展提供了宝贵的理论，作出了巨大的实践贡献，本文通过分析斯霞老师以语言教学为中心的语文教学观念和教学策略来阐述其教育思想的当下价值，以探讨和思考初等教育的发展。

关键词：语言教学斯霞教学思想吴天石先生总结斯霞的教育经验是“以语言教育为中心，把识字、阅读、写话三者结合起来”，斯霞老师扎根基础教育，创造语文教育方法，拓展语文教育外延，她的教学思想对当下语文教学实践仍然具备价值和意义。

一.斯霞语文教学观念（一）分散识字，构建识字教学新范式为了有效提高学生的识字质量，斯霞在长期的教学经验积累和教学模式探索中，提出了“随课文分散识字”的教学方法，即以课文为教学对象，在阅读教学过程中学习生字词，寓识字教学于阅读学习之中。

识字是低年级学生的主要学习任务，低年级学生感知能力并不完善，缺乏对细节的关注，如“末”“未”、“己”“已”辨别不清，无法准确理解抽象词语，如“祖国”“世纪”“辛勤”等，斯霞老师从学龄初期儿童的心理特征考虑，认为识字要“符合儿童认识事物的规律，符合儿童学习语文的规律以及汉字本身的规律”，把字词学习分散到课文之中，将汉字特点与学生认知能力结合，提高了学生识字的效率。

斯霞老师还坚持识字教学与具体语言环境相结合，字不离词，词不离句，句不离文，通过字、词、句联系，音、形、义配合，由简趋繁，由浅入深，加强听、说、读、写的训练，调动学生的学习积极性，促进儿童语言的发展。

此外，汉语拼音教学上，斯霞提倡将字母、声调和拼音同时教授，便于记忆和巩固，汉字字形教学上，教会学生从分析字形角度掌握笔画、笔顺和偏旁结构，以便更好地理解汉字奥秘，智力提升和语言发展齐头并进。

（二）多元统一，树立阅读教学新典型小学阶段的阅读教学是学生阅读兴趣和阅读习惯培养的基本环节，是学生语感强化和情感熏陶的关键步骤，斯霞以语言教学为基点，提出了关于阅读教学的主张：首先着眼于词句篇章的学习，加强朗读训练。

|小学语文教学·会刊2022.05文|蒋丽莉作为“新中国解决识汉字和学汉语矛盾的第一人”，斯老师的“随课文分散识字”（以下简称“随文识字”）早已成为识字教学的一大流派，以其独特的优势在小学语文识字教学中熠熠生辉。

阅读《斯霞文集》，再次研读斯老师的识字教学理念，发现早在多年前，斯老师就重视在识字教学中培养学生的语文综合能力，这与当下“语文学科核心素养”的精神内核是一致的。

她在识字教学中，时刻凸显“语言的建构与运用”，紧密关注学生“思维的发展与提升”，不断追求“审美的鉴赏与创造”，处处蕴含“文化的传承与理解”。

一、时刻凸显“语言的建构与运用”斯霞老师在“随文识字”的过程中创设了多样的语言情境，安排了丰富的语文实践活动，让儿童“寓学于用”，在轻松快乐的学习中主动积累语言，让儿童“学以致用”，在自主运用生字新词的学习中，获得学习的成就感，激发自主学习的意识。

1.“寓学于用”“随文识字”让学生在用中学字、学词，帮助学生掌握字词的运用。

例如，有一次斯老师讲到“笑嘻嘻”这个词时，脸上就露出笑嘻嘻的样子。

在按照课文的意思理解“笑嘻嘻”后，斯老师接着说：“你们学习得很认真，问题回答得很好，你们看老师的脸上怎么样？”学生纷纷说：“老师的脸上笑嘻嘻的。

”由于得到老师的表扬，学生个个也都笑嘻嘻的。

斯老师又问：“除了‘笑嘻嘻’，还有什么词儿表示笑呢？”学生说：“笑眯眯。

”斯老师说：“对，‘笑眯眯’和‘笑嘻嘻’的意思差不多，都是说笑的样子。

”还有学生答“笑哈哈”“笑呵呵”。

斯老师又问：“‘笑哈哈’和‘笑呵呵’有什么不同？”这时举手的学生更多了。

他们说：“‘笑哈哈’是哈哈地笑，嘴巴张得大大的。

‘笑呵呵’是呵呵地笑，嘴巴张得不太大。

”“那么‘笑哈哈’‘笑呵呵’与‘笑嘻嘻’又有什么不同呢？”学生答：“一个有声音，一个没有声音。

”说到这里，全体学生都笑出声来了。

从这个小例子中，我们看到斯老师在教学“笑嘻嘻”的过程中，巧妙地将该词与教学现场的情境相融合，斯老师在运用中将词语场景化，通过引导学生关注不同的笑，用声音和感觉器官的具体感受来联系、比较，建立语言文字和具体事物的联系。

探析低年级随文识字为主的教学策略作者：燕居丽来源：《小学教学参考·上旬》 2018年第6期［摘要］随文分散识字是由南京师范大学附属小学的斯霞老师于1958年开始探索并逐渐推向全国的一种方法。

其特点是依据汉字的特点，充分利用语境——“字不离词、词不离句、句不离文”，寓识字于阅读教学之中。

这样所识的每一个字都是放在不同的语境或情境中去学的，学生掌握扎实又富有情趣。

针对人教版教材的特点，探析低年级随文识字教学策略。

［关键词］低年级语文教学；随文识字；识字兴趣［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）16-0094-0２随文分散识字是由南京师范大学附属小学的斯霞老师于1958年开始探索并逐渐推向全国的一种方法。

分散识字的特点是依据汉字的特点，充分利用语境“字不离词、词不离句、句不离文”，寓识字于阅读教学之中。

这样所识得每一个字都是放在不同的语境或情境中去学的，学生掌握扎实又富有情趣。

随文识字方法的使用，能充分调动起学生的各种感官，眼睛、大脑、耳朵齐上阵，共协作，这样既符合低年级小朋友的认知规律，又可穿插进行多方面语文素养的训练，可谓一举多得。

这几年，我针对人教版教材的特点，强调语境意识，以随文分散识字为基本策略，根据字的不同特点，配合集中识字、字理识字、听读识字等多种识字方法进行识字，取得了很好的识字效果。

一、反复读文，听读正音读准字音是识字的第一步，在学生刚刚接触生字的时候，我们一定要确保学生读准生字的音。

刚入学的一年级小学生，识字量少，但是模仿能力强，一般采用听读、指读、跟读的方法，多次重复即可掌握生字的正确读音。

在学习完拼音后，学生再遇到课文中的生字时，就要借助拼音来读准字音。

从一年级新入学开始，我们就要求学生读书做到“心到、眼到、手到”，让读书“三到”成为学生的阅读习惯。

每学习一篇课文，采用多种方式，自读、听读、领读、同桌互读等多次的整体朗读，就是落实在语境中读准字音。

斯霞老师“随课文分散识字”教学模式研究斯霞老师的“随课文分散识字”也叫“随课文识字”或“分散识字”，作为识字教学的一种流派，它形成于20世纪60年代初。

在语文教学整体视野的观照下，随课文分散识字形成了“字不离词，词不离句，句不离文”的教学主张，即把生字词放在特定的语言环境即具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握，把识字和阅读结合在一起，识字在语境中进行，既利于在分散中巩固，又利于增进对课文的理解。

在近50年的实践检验中，随课文分散识字一直以其独特的优势而成为识字教学乃至教材编写和课程开发等充分借鉴和运用的一种流派。

一、创新之处随课文分散识字是继承了五四新文化运动以来，小学语文以语体文为主，采用边识字边阅读、寓识字于阅读之中的方法。

但斯老师成功突破了“三五观点”（当时低年级每课书只学三五个生字），克服了“少慢差费”。

随课文分散识字“以语言学为中心，把识字、阅读、写话三者结合起来”，让识字伴随着快乐的体验、交织着语言的熏染、刺激着心智的发展，至今仍散发着芳香醇郁的创新气息。

1．让识字伴随着快乐的体验。

随课文分散识字让识字不再枯燥、单调，而是一个充满快乐、充满求知欲的探索的过程。

这种“寓识字于读书活动”之中的教学举措，精妙之处就在于让儿童动态、立体地识字而不是静态、孤立地识字。

预习阶段：儿童凭借汉语拼音读准字音，自学生字词、联系上下文初解字义，体验着自学的快乐。

初读阶段：儿童随文认读生字，生字因纳人课文的语言环境而立起来、活起来，儿童也体验着进步的快乐。

精读阶段：儿童结合课文关键词句的品折感悟，咬文嚼字，深入理解字义，将语言环境和生活经验相结合，将理解字义与认识事物相结合，体验着发现的快乐。

熟读整理阶段：儿童结合听、说、读、写的综合训练，在内容丰富、形式多样的“学用结合”里体验着创造的快乐。

可以说，在随课文分散识字的整个过程中，自始至终都贯穿着一种快乐的体验，而这对于培植和呵护儿童识字、学习语文的热情与兴趣而言，该是多么的弥足珍贵啊！2．让识字交织着语言的熏染。