对随课文分散识字的看法

|小学语文教学·会刊2022.05文|孔姗姗斯霞老师的语文教学最突出的特点是“以语言教学为中心”，而这一特点鲜明地体现在斯霞老师的“随课文分散识字”（以下简称“随文识字”）教学中，就是把生字词放在特定的语言环境即具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握，做到“字不离词，词不离句，句不离文”。

语文课程是学生学习运用祖国语言文字的实践性课程，斯霞老师的“随文识字”教学遵循儿童认知特点，寓识字于语文实践之中，引导儿童亲身体验，帮助儿童建立汉字音、形、义之间的联系，在文本语境中探寻识字规律，在识字过程中受到情感熏陶，获得思想启迪。

一、具身认知：体验式识字实践具身认知也称“具体化”。

具身认知理论主要是指生理体验与心理状态之间有着强烈的联系，生理体验能够“激活”心理感觉。

体验是人的生命活动过程，体验学习是“情感”和“认知”在学习活动中的统一。

斯霞老师在教识字时，经常采用讲故事的形式创设情境；她能一边上课一边画出栩栩如生的小动物；她还常常将实物、模型等各种教学道具请进课堂，成为“特邀嘉宾”……学生往往在斯老师的课堂上“玩”得不亦乐乎，一个个汉字就在不知不觉中渗入学生的心田。

斯老师的教学方式都鲜明地表现出学生能够通过生理体验，获得愉悦的情绪感受，并融入自身经验，生发新的认知的特点。

例如，斯霞老师在教学《蔬菜》一课时，让学生观察葱、蒜的外形，再把葱、蒜切开，比一比它们的不同，感受葱里面是空的，蒜不空。

接着，让学生闻闻葱和蒜的味道，辨别气味的不同。

在这样的体验式识字实践中，学生不但识字情绪高涨，还能够正确地理解字词的意思，对葱、蒜的认识也更加全面，在脑海中形成了事物的概念。

再如，她在教《燕子》一课的“衔”“泥”“粘”这三个生字时，她左手从盒子里拿出一块黄胶泥，对学生说：“你们看，这就是‘泥’。

”接着，她把右手的拇指、中指、食指三个指头一撮，并成燕子的嘴去“衔”泥，然后把“衔”来的泥“粘”到左手的小泥块上面。

斯霞老师将名词还原成了实物，动词还原成了动作，把儿童的直观体验作为教学的出发点和生长点。

随文分散识字的特点及其教学策略研究摘要:随文识字是近年来小学语文教学中备受关注的一种识字方法，它打破了传统识字教学中先识字后阅读的模式，将识字融入到具体的阅读语境中，让学生在阅读中自然而然地掌握汉字。

本文将深入探讨随文分散识字的特点，分析其优势与不足，并提出相应的教学策略，以期为小学语文教师提供参考。

关键词:随文识字；分散识字；识字教学；小学语文；教学策略一、引言传统的识字教学往往采用“先识字，后阅读”的模式，即先让学生机械地记忆大量的汉字，然后再进行阅读练习。

这种模式存在诸多弊端：学生学习负担过重，容易产生厌学情绪；识字与阅读脱节，学生难以将所学汉字应用到实际阅读中；识字教学缺乏趣味性，难以激发学生的学习兴趣。

为了解决这些问题，近年来，随文分散识字的教学方法逐渐兴起。

这种方法将识字教学融入到具体的阅读语境中，让学生在阅读的过程中自然而然地掌握汉字，避免了机械记忆和死记硬背，提高了识字效率和学习兴趣。

二、随文分散识字的特点随文分散识字，顾名思义，就是将识字教学分散到具体的阅读材料中，让学生在阅读的过程中自然而然地学习汉字。

与传统的集中识字相比，它具有以下几个显著的特点：(一) 语境性:随文识字最大的特点就是强调语境。

学生不是孤立地学习汉字，而是将汉字置于具体的语言环境中学习，通过理解句子和段落的意思来理解汉字的含义。

这种语境化的学习方式能够帮助学生更好地理解和记忆汉字，避免了死记硬背。

(二) 分散性:随文识字不是一次性地学习大量的汉字，而是将识字任务分散到不同的阅读材料中，循序渐进地进行。

这种分散的学习方式能够减轻学生的学习负担，提高学习效率，避免学生产生疲劳感。

(三) 自然性:随文识字强调自然学习，让学生在轻松愉快的阅读氛围中学习汉字，而不是通过机械的训练和重复的练习。

这种自然学习的方式能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。

(四) 整体性:随文识字注重汉字的整体感知，而不是孤立地学习汉字的笔画和部首。

分散识字学习心得体会2020年9月12日，我荣幸参加了国培计划（2020）—中西部扶贫攻坚整县推进项目小学语文培训，李艳老师对部编教材的解析让我以后的教学目标更清晰。

通过这次学习，我知道统编教材的特点：敏感地反映社会发展的变化，是语文教育、思想教育、知识教育的读本。

教材充分体现母语的特点。

我还掌握了低年级教学的方向—多认少写，分散识字与集中识字相结合，教学中要采用多种识字方法，培养学生的识字兴趣和识字能力。

对于阅读教学，要在教学中教会学生用批注的方法进行阅读，要引导学生学会抓特点进行阅读。

例如：人物的描写要引导学生抓住人物的外貌、语言、动作、神态来体会人物；植物的描写要引导学生抓住形状、颜色、味道，让学生闻一闻、摸一摸进行感受。

培训专家李艳从三个方面进行了深入的讲解。

即时代性,母语性和理念性。

“统编教材好教，但教好不容易。

”教材中阅读、表达要素编排具体清楚，确实容易操作。

就语文要素而言，阅读、表达和习惯三维一体螺旋式分布在各学段、各单元板块中，教材依据不同板块不同内容要求，不同文本体现，其教学目标的选择侧重也有所不同。

那么，怎样在大格局、大视野理念下，真正读懂教材意图，精准选择课时教学目标？是我们下一步努力学习的方向。

李艳专家主要从四个突破向我们讲解了小学语文教科书编写的理念。

单元内容组合方式多元化。

体系结构增加语文学科内容的系统化设计，合理安排总体内容。

小学语文教科书的育人价值。

习作在各个学段的分布。

二年级着重指导汉字的基本结构；三年级主要指导单字的书写；四年级着重指导句子，段落的书写以及如何提高书写的速度；五年级和六年级着重指导古诗，短文等篇章作品的书写。

随文分散识字的特点及其教学策略研究摘要:随文识字，作为一种重要的识字方法，其特点在于将识字教学融入具体的阅读文本中，而非孤立地进行。

本文将深入探讨随文分散识字的特点，并结合具体的教学实践，分析其优势与不足，最终提出相应的教学策略，以期提高识字教学的效率和效果。

关键词:随文识字；分散识字；识字教学；教学策略；阅读教学一、引言识字是阅读的基础，是小学生学习语文的第一步。

传统的识字教学往往采用集中识字的方法，即先集中学习一定数量的汉字，然后再进行阅读练习。

这种方法虽然能够保证学生掌握一定的字词量，但容易造成学生学习的枯燥乏味，不利于激发学生的学习兴趣。

近年来，随文识字逐渐受到重视，并成为小学语文教学中一种重要的识字方法。

随文识字，顾名思义，就是将识字教学融入到具体的阅读文本中，让学生在阅读的过程中自然而然地认识汉字，理解汉字的意义，并运用汉字进行表达。

这种方法具有许多独特的优势，能够有效地提高识字教学的效率和效果。

二、随文分散识字的特点随文分散识字，与传统的集中识字方法相比，具有以下几个显著的特点：(一) 自然性:随文识字将识字教学融入到具体的阅读文本中，学生在阅读的过程中自然而然地接触到新的汉字，并通过上下文理解汉字的意义，这符合儿童的认知规律，能够有效地激发学生的学习兴趣。

与枯燥的字表相比，生动的故事情节和丰富的图文信息更容易吸引学生的注意力，使识字学习变得轻松愉快。

(二) 趣味性:随文识字通常选择生动有趣的故事、童谣或儿歌作为阅读材料，这些材料本身就具有很强的趣味性，能够吸引学生的注意力，使学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。

同时，教师还可以根据学生的兴趣爱好，选择不同的阅读材料，进一步提高学生的学习兴趣。

例如，选择孩子们喜欢的卡通人物、动物故事等作为阅读材料，可以有效地激发学生的学习动机。

(三) 有效性:随文识字将识字教学与阅读教学有机结合起来，学生在阅读的过程中不仅能够认识新的汉字，还能够提高阅读能力和理解能力。

浅谈集中识字和分散识字作者：刘献彬来源：《中国教育技术装备》2010年第04期现在的识字教学中存在2种意见:一种主张集中识字,一种主张随课文分散识字。

笔者结合教学实践,谈谈自己的看法。

1 集中识字和分散识字的比较集中识字教学是一种传统的、古老的识字教学。

集中识字有着一定的必要性和可能性。

首先,汉字不是拼音文字。

学习汉语文字,不能像欧美的学生那样,学会26个字母后,就可以一边识字,一边很快地成句、成段阅读。

学汉字,必须一个一个地认,一个一个地记,在认识一定数量的汉字之前,是无法整段整句地阅读的。

不阅读,不跟语言实际联系起来,识字的效果又会受影响,难于致用,难于巩固。

这是一个矛盾,而集中识字教学恰恰解决了这个矛盾。

另一方面,汉语的语法、字的形态变化很少。

这就为集中识字提供了可能性。

此外,汉字一小部分是单体字,绝大部分是合体字。

而合体字之中,绝大部分是形声字,部首偏旁表形表义相当明显,即使是七八岁的学生,也很容易领会。

在认识了一些基本字后,学生运用比较类推的方法,完全可能成堆成批地认字,这又为集中识字提供了有利的条件。

集中识字一般是运用基本字带字的方法识字。

这里所说基本字带字,就是通过一个基本字加上不同的偏旁部首带出一串新的合体字,而后运用类比推理方法去学会它。

教材上的表现形式是,把用以带字的基本字放在前面,把要学的生字分别加上不同的偏旁部首,再按四声顺序依次排列于后。

生字上面有注音,旁边有词语。

这样就可以凭借基本字和拼音去读音,靠偏旁部首和词语去理解字义,通过基本字与偏旁部首这2大部件去掌握字形。

既体现音形义三结合,又突出以字形为重点,一学一大串。

分散识字也叫随课文分散识字。

随课文分散识字最大的特点是“字不离词,词不离句,句不离文”,把生字词放在特定的语言环境(具体的一篇篇课文)中来感知、理解和掌握。

有了具体语言环境,学生对生字词的识记就容易得多,省力得多,也便于引发兴趣,调动积极性。

这里说的“语言环境”是特指课堂教学中的语言环境。

在中高年级的课文教学中识字教学应采用随课文识字而不应集中识字摘要：一、引言二、随课文识字的优点1.自然环境中学习汉字2.提高阅读能力3.培养语感4.有助于写作能力的提升三、集中识字的局限性1.学习氛围压抑2.缺乏实际应用场景3.容易导致遗忘四、如何在课文教学中实施随课文识字1.教师引导2.设计多样化教学活动3.关注学生个体差异五、结论正文：在中高年级的课文教学中，识字教学应采用随课文识字而不应集中识字。

随课文识字法是一种让学生在自然环境中学习汉字的方法，它具有很多优点。

首先，随课文识字有助于学生在自然环境中掌握汉字。

与集中识字不同，随课文识字将识字教学融入到课文阅读中，让学生在阅读过程中自然而然地认识汉字。

这样的学习方式符合学生的认知规律，让他们在阅读中发现问题，解决问题，从而提高识字效率。

其次，随课文识字能提高学生的阅读能力。

在课文教学中，学生随着故事的展开，逐步认识生字，这有助于他们理解文章内容，培养阅读能力。

与此同时，学生在阅读中不断积累词汇，为写作奠定基础。

此外，随课文识字还能培养学生的语感。

在课文阅读过程中，学生不仅能够掌握汉字的形、音、义，还能感受到汉字在句子中的运用，从而培养他们的语感。

语感是语言学习的重要组成部分，对于提高学生的语言表达能力具有重要意义。

然而，集中识字法存在一定的局限性。

首先，集中识字容易让学生产生压抑感。

在短时间内大量学习汉字，容易使学生感到疲惫，甚至对学习产生反感。

其次，集中识字缺乏实际应用场景。

学生在课堂上学到的汉字，很难在现实生活中得到及时运用，导致学以致用效果不佳。

最后，集中识字容易导致遗忘。

由于学习过程缺乏联系实际，学生在课后很容易忘记所学汉字。

为了在中高年级课文教学中更好地实施随课文识字，教师可以采取以下措施：首先，教师要引导学生认识到随课文识字的重要性，激发他们的学习兴趣。

其次，教师可以设计丰富多样的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。

例如，通过成语接龙、汉字游戏等方式，让学生在互动中掌握汉字。

在中高年级的课文教学中识字教学应采用随课文识字而不应集中识字摘要：1.引言2.中高年级课文教学中识字教学的现状3.为什么应采用随课文识字而不应集中识字4.随课文识字的优势5.结论正文：【引言】在我国的基础教育阶段，语文课一直占据着举足轻重的地位。

其中，识字教学是语文教学的重要组成部分。

对于中高年级的学生来说，如何进行有效的识字教学，是一个值得探讨的问题。

本文将从中高年级课文教学的角度，分析为什么应采用随课文识字而不应集中识字。

【中高年级课文教学中识字教学的现状】随着学生年级的升高，语文课文的篇幅和难度也在逐渐增加。

在这个阶段，学生的识字量和阅读能力都有了明显的提高。

然而，在实际教学过程中，我们发现一些教师过于强调识字教学，导致学生对汉字的学习产生厌倦，影响了学习效果。

【为什么应采用随课文识字而不应集中识字】所谓随课文识字，就是在教学过程中，随着课文的阅读，让学生自然地学习和掌握生字。

而集中识字，则是在一定时间内，教师有计划地组织学生学习一定数量的生字。

对于中高年级的学生来说，采用随课文识字更为合适。

原因如下：1.符合学生的认知规律。

中高年级的学生已经具备了一定的汉字基础，他们可以通过阅读课文，在具体的语境中理解和记忆生字。

这种方式符合学生的认知规律，有利于提高学习效果。

2.增强学生的阅读能力。

随课文识字可以让学生在阅读的过程中，自然地学习和掌握生字。

在这个过程中，学生的阅读能力会得到锻炼和提高。

3.提高学生的学习兴趣。

集中识字容易让学生产生厌倦，而随课文识字则可以让学生在阅读的过程中，不断发现新的知识，增强学习的兴趣。

【随课文识字的优势】随课文识字不仅可以提高学生的学习效果，还有以下优势：1.节省教学时间。

采用随课文识字的方式，教师不需要专门安排时间进行识字教学，可以在阅读课文的过程中，顺便完成识字教学任务。

2.增加学生的阅读量。

随课文识字可以让学生在学习生字的同时，增加阅读量，提高阅读水平。

3.培养学生的自主学习能力。

解读“集中识字”与“分散识字”解读集中识字与分散识字仙居实验小学曹小丽教学组织与实施第9条坚持集中识字与分散识字相结合。

随课文识字应做到“字不离词，词不离句”，让学生在语境中理解字词的意义。

以字义为核心，做到音、形、义相结合。

借鉴传统识字教学经验，引导学生体会识字方法，鼓励学生自主识字。

多次复现，经常运用，帮助学生掌握生字。

【解读】《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学的重要内容之一。

同时也提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。

”识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。

在识字教学中坚持“字不离词，词不离句”的原则，把识字教学与语文教学和生活紧密地结合起来，结合课文识字，交给学生识字方法，这符合小学生的认知规律，有效地减轻学生的识字压力，也才能达到识字教学目的，提高语文教学质量。

【阐述】根据以上的这条教学建议，我结合自己的教学作如下理解。

（1）根据汉字特点，结合音、形、义有规律地进行识字。

学生识字是一个复杂的认识过程，由于汉字形、音、义的特点，它比认识其它的文字更为困难。

如果不抓住汉字的主要矛盾，在音、形、义上平均使用力量，就不能使学生识得快，掌握得牢固。

在学生掌握拼音字母后，要读准字音那肯定没问题，那么矛盾的主要方面就在于字形了。

小学低年级学生对事物缺乏精细的分辨能力，不太注意物体的形状和位置，对上下左右前后分辨不够清楚。

根据学生这种心理知觉特点来解决字形的矛盾。

如对于一些简单的形近字“人”、“八”、“入”，“未”、“末”等等，学生很容易搞混，那么就要通过详细分析字形，加深每个字在孩子头脑中的印象来加以识记。

有个同学在区分“未”和“末”时是这样记的：未，未来的未，因为未来的路还很长，所以未的上面一横短，下面一横长。

随课文分散识字法实施策略探析作者：马莲华来源：《中国校外教育(下旬)》2017年第07期随课文分散识字法是一种重要的识字教学方法，在现代语文识字教学中具有广泛运用。

在现代小学语文课堂中可以通过“紧扣教学要求，夯实识字基础；更新教学观念，优化教学方法；回归语境，活学活用；依据教学实际，适时适当集中”等策略有效实施随课文分散识字法，以减轻学生识字负担，提高识字教学效率。

随课文分散识字法语文教学优势策略一、随课文分散识字的源起及优势1.随课文分散识字的源起“随课文分散识字也叫做随文识字或分散识字”。

我国著名语文教学专家南京师范大学附小语文教师斯霞主张将两者结合起来，称为“随课文分散识字”。

上世纪60年代初，随课文分散识字逐步发展成为一种识字教学的流派。

这一识字教学流派采用分散教、集中练，边识字，边阅读，生字随课文分散出现，这样就可以结合课文情境进行生字教学。

它的最大特点是“字不离词，词不离句，离文”。

2.随课文分散识字的优势（1）以语言环境为依托，与字的音形义联系密切。

随课文分散识字主要是在具体的语言环境中进行的，并且与字的音、形、义密切结合，从字到词、词到句、句到文之间，环环相扣，紧密联系，将识字与词、句、文的学习结合在一起。

结合具体的一篇篇课文情境，教师教，学生学，在课文语言的熏陶下，加深对生字新词的理解。

之后通过朗读课文，达到对生字词的复习和巩固。

（2）符合学生的年龄特点和认知规律。

识字教学的对象主要是儿童，他们比较活泼好动，喜欢新奇事物，因此，注意力难以长时间集中在某一事物上。

虽然记忆力较强，但也容易忘记，属于典型的记得快也忘得快的人群。

故此，识字教学，应充分考虑儿童的这些心理特征。

随课文分散识字在教学方法方面正是遵循层层递进，从易到难，从简到繁，从浅到深的认知规律。

（3）符合我国汉字的发展规律。

儿童的发展并不成熟，认知能力有限，有必要相机对汉字规律加以强调。

如汉字的发展、演变和构成等等，随课文分散识字正是与之密不可分的。

我对随课文分散识字的看法是阅读和作文的基础。

识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门学科学习的质量。

研究识字教学，探求既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术的识字教学方法和途径，实在很有必要。

些。

80年代初。

1958用51960平均1888《我的一家》《卓娅和舒拉的故事》《渡江侦察记》《红旗谱》等内容比较深的书籍。

多数儿童写话写到400-500字，最好的写到1360字。

他们能正确表达自己的思想，语句比较通顺，层次比较清楚，会用学过的7种标点符号，作文中的错别字比较少。

我是在通用教材为主的基础上，采用“多读课文多识字”的方法，大大提高了儿童识数字的数量和质量。

回来以后，教育厅吴天石厅鼓励我继续试验下去，并选了六年制第七册的《一个伤员的愿望》让我在二年级试教，亲临课堂听我的课，还让别的学校老师也试教，都取得较好效果。

此后，我教低年级儿童识字的方法被叫作“随课文分散识字”。

实际上随课文分散识字是继承了五四新文化运用以来，小学语文以语体文为主，采用边识字边阅读、寓识字于阅读之中的方法，我不过是突破了“三五观点”，克服了少慢差费而已。

随课文分散识字最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”，把生字词放在特定的语言环境具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握。

现在有些老师对什么是集中识字，什么是分散识字，认识，（原有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展。

二、随课文分散识字符合儿童的认知规律和汉字规律识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6-7岁。

心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……即便是“神童”，也同样是通过那些与他们心理特征相适应的内容和方法而获得知识，产生兴趣的。

教6-7岁儿童识字，切不可忽略这一普遍的规律。

识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。

在中高年级的课文教学中识字教学应采用随课文识字而不应集中识字摘要：一、引言1.中高年级课文教学的重要性2.识字教学在课文教学中的地位二、随课文识字的优势1.提高学生的阅读理解能力2.增强学生对词汇的记忆和理解3.培养学生自主学习的能力三、集中识字的局限性1.缺乏语境，导致词汇记忆效果不佳2.学生缺乏主动应用词汇的意识3.容易造成学生对汉字的死记硬背四、结合课文进行识字教学的方法1.教师在备课时充分考虑生字词的教学2.创设语境，让学生在实际应用中掌握词汇3.引导学生自主总结和归纳汉字规律五、结论1.随课文识字教学能提高学生的综合素质2.教师应关注学生的个体差异，因材施教3.培养学生自主学习的能力，为终身学习打下基础正文：在中小学阶段，中高年级的课文教学具有举足轻重的地位。

课文教学不仅能扩大学生的知识面，还能培养他们的思维能力和审美情趣。

而识字教学作为课文教学的基础环节，对于提高学生的阅读能力具有重要意义。

因此，在识字教学中，应采取随课文识字的方法，而非集中识字。

随课文识字教学能够提高学生的阅读理解能力。

在阅读过程中，学生可以结合上下文理解生字词的含义，从而达到对词汇的深度记忆。

此外，随课文识字有助于增强学生对词汇的记忆和理解。

当学生在阅读过程中遇到生字词时，可以通过查阅字典等工具自主解决问题，培养自主学习的能力。

相反，集中识字的局限性在于缺乏语境，导致词汇记忆效果不佳。

学生在短时间内集中学习大量生字词，很容易造成对汉字的死记硬背，而无法真正理解和应用。

此外，集中识字容易使学生缺乏主动应用词汇的意识，导致词汇学习流于形式。

为了更好地进行随课文识字教学，教师在备课时应充分考虑生字词的教学，将生字词与课文内容紧密结合起来。

同时，教师还应创设语境，让学生在实际应用中掌握词汇，激发学生学习汉字的兴趣。

此外，教师应引导学生自主总结和归纳汉字规律，培养学生的自主学习能力。

总之，随课文识字教学能够提高学生的综合素质，培养学生的阅读理解能力和自主学习能力。

谈谈分散识字国家级专家吴忠豪分散识字也叫随课文识字，斯霞老师称其为“随课文分散识字”。

分散识字是我国传统语文教学中与集中识字并列的另一种识字方法。

其主要特点就是随课文教学生字。

首先，教好汉语拼音和一批独体字，让学生掌握识字工具。

汉语拼音是识字的工具，应先让学生初步学会利用拼音来学习生字新词和正音。

教了拼音后，再教独体字。

在教独体字时，结合教学偏旁部首、笔画名称和笔顺规则，这样学生便具备了识字的基本能力，为以后多读课文多识字创造了条件。

其次，教完拼音和一部分独体字之后，就开始让学生随课文识字。

学生边阅读边识字，注重“字不离词，词不离句”的识字教学原则，采用多样化的方法加强字词练习。

通过阅读这一途径，把识字、理解词句、朗读、说话训练有机地结合起来，在理解词句的基础上有感情地朗读，在朗读中又多次与生字见面，并加深了对字词的理解，有利于识字教学音、形、义的结合，体现了在语言环境中识字的教学思想，学生既学会了生字，也读懂了课文。

随课文分散识字，并不是说每一个字都必须随课文出现。

斯霞老师归纳了随课文分散识字几种不同的字词出现方式：按照课文内容顺次出现生字词；课文中占主要地位的生字词先出现；结合讲读时提出生字词；在理解课文内容以后再提出生字词。

也就是说，运用分散识字教学方法并非是出现什么字就学什么字，而应该研究生字在具体语言环境中的地位，充分考虑学生学习的兴趣，将字的音形义紧密结合，读写说紧密结合。

现行人教版、苏教版、上教版等大多数小学语文教材，识字教学兼取多种识字方法的长处，但都是以随课文分散识字为主，应该说斯霞老师的实验为我国识字教材编写作出了积极的历史性贡献。

与其他识字教学方法相比较，分散识字即随课文识字具有独特的优点：1．有利于激发学生的学习兴趣。

随课文分散识字寓识字于阅读之中，在讲述生动有趣课文的过程中进行识字教学，有利于克服集中识字比较乏味的弊端。

教学中可以穿插适当的各种各样的语文活动，可以增加教学趣味性，提高学生的学习兴趣。

浅谈随课文分散识字教学随课文分散识字也叫随课文识字或分散识字，作为识字教学的一种模式，它起源于20世纪60年代初。

在语文教学整体部局的调控下，随课文分散识字形成了“字不离词，词不离句，句不离文”教学主张，即把生字词放在特定的语言环境即具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握，把识字和阅读结合在一起，识字在语境中进行，既利于在分散中巩固，又利于增进对课文的理解。

在50年的实践检验中，随课文分散识字一直以其独特的优势而成为识字教学直至教材编写和课程开发等充分借鉴和运用的一种模式。

1 独特之处随课文分散识字是继承了五四新文化运动以来，小学语文以语体文为主，采用边识字边阅读，寓识字于阅读之中的方法。

突破了低年级每课书只学三五个生字的观点，克服了“少、慢、差、费”的不足。

随课文分散识字“以语言学为中心，把识字、阅读、写话三者结合起来”，让识字伴随着快乐的体验，交织着语言的熏染，刺激着心智的发展，至今仍散发着芳香的创新气息。

1.1 使识字在快乐中进行。

随课文分散识字让识字不再枯燥、单调，而是一个充满快乐、充满求知欲的探索的过程。

这种“寓识字于读书活动”之中的教学举措，精妙之处就在于让儿童动态、立体地识字，而不是静态、孤立地识字。

预习阶段“儿童凭借汉语拼音读准字音，自学生字词，联系上下文初解字义，体验着自学的快乐”。

初读阶段：儿童随文认读生字，生字因纳入课文的语言环境而立起来、活起来，儿童也体验着进步的快乐。

精读阶段：儿童结合课文关健词句的品析感悟，咬文嚼字，深入理解字义，将语言环境和生活经验相结合，将理解字义与认识事物相结合，体验着发现的快乐。

熟读整理阶段：儿童结合听、说、读、写的综合训练，在内容丰富、形式多样的“学习结合”里体验着创造的快乐。

可以说，在随课文分散识字的整个过程中，自始至终都贯穿着一种快乐的体验，而这对于培植和呵护儿童识字、学习语文的热情与兴趣而言，该是多么的珍贵啊！1.2 使识字渗透着语言的熏染。

浅谈低年级识字教学秦都区明德小学岳小康识字教学是小学语文教学的重要内容。

《新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。

”从这一句话，我们能体会到识字教学的意义和在语文教学中的地位。

识字是学生应用口头语言过渡到书面语言的桥梁，所以识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展，甚至对他们的终身学习都有着重要的意义。

低年级的识字教学从以下几个方面入手：一：1.分散识字法分散识字法采用“多读课文多识字”的方法，特别重点“课文语言环境”这个重要因素，从改革识字与阅读的关系入手，将识字视为阅读的开始，寓识字于阅读教学之中。

这种识字法的优点是：文章看得多，识字量大。

2.归类识字教学法归类识字教材改汉字的个体教学为群体教学，在编排上以归类形式批量识字，以短小韵文和课后作业巩固强化。

在教学中要遵循在语言环境中识字的原则，在识字的过程中促进语言和思维的同步发展，实现大容量、快节奏、高效益的成批识字。

在教学中运用以下方法：（1）抓带头字，举一反三。

（2）发挥潜能，温故知新。

归类识字中的生字对学生来说绝大多数是“半生字”，识字的重点难点是建立生字的音、形、义的联系，通过联想，来建立生字在音、形、义上的联系。

（3）分布侧重，突破重点。

（4）整体设计，加强写、练。

在教学程序上实行“整体感知－部分探究－综合训练”三步走。

3.奇特联想识字法常用的奇特联想识字法有：（1）图示法。

根据汉字的形状，用简笔画画出事物的形状，建立字与图画的联想。

（2）故事法。

根据字的音、形、义，想出一个故事情节，并作形象描述。

（3）演示法。

用动作演示来表示字的音、形、义的关系。

（4）会意法。

通过分析会意字的部件来识记字形，理解字义，记住字音。

（5）引伸法。

通过引申，理解字形和字义的联系。

（6）比喻法。

运用比喻的方法，分析字形和字音、字义的关系。

（7）反推法。

根据汉字的部件，插入“不”字，表示它的反面意思。

（8）谜语法。

随文识字，培养学生的识字能力《语文课程标准》强调了识字教学在语文教学的重要地位，明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点”，强调了学生识字兴趣和习惯的培养和自主识字能力的形成，将“识”和“写”要求分开，以“多认少写”为原则将生字分为一类字和二类字，目的是减轻学生写的难度，腾出时间多认字，以便尽早的凭借汉字进行阅读。

由此可见，一、二年级语文课的教学重点是识字，在教学中要明确学文和识字的关系，将两者有机的融合在一起，不要分开进行，要同时进行，要充分发挥文本的作用。

随文识字教学既是一种教学要求，同时，它也是一种教学策略，是长春版小学语文教材在编排意图上力图体现的一种教学思想。

随文识字也叫分散识字，它一直以主流识字方法的显赫身份在小语教学中占主导地位。

其魅力来源于它根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的兴趣与接受能力出发，构建学习体系与内容；同时把识字与阅读及发展语言结合起来，以识字与学习书面语言互相促进的方式，贯串于整个小学语文教学之中。

其优势在于：字不离词，词不离句，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在第一、二课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。

针对随文识字教学我们年组进行了交流，我也有了新的体会。

首先，随文阅读识字的编排意图在于将识字与阅读结合在一起，赋予了识字教学双重的目的：第一，在阅读中识记汉字；第二，通过识字帮助阅读，二者不可偏废。

随文识字，生字随课文出现，边识字边阅读，识字阅读两不误。

接着，我们结合查阅资料及平时教学实践，总结出：随文识字课堂教学三个阶段1、寓识于读，即：在随文识字中，要注意，通过朗读，读通全篇的文字，然后结合汉语拼音，进一步确定字音，再通过朗读来巩固字音。

2、寓解于读。

汉字的表义性，决定字义教学的实质是词义教学。

寓理解字义于语意之中，通过与词句的联系，理解生字（词）的意义。

3、观察临写。

随文识字中一个相对集中的识字，目的在于巩固识字成果。

|小学语文教学·会刊2022.05文|蒋丽莉作为“新中国解决识汉字和学汉语矛盾的第一人”，斯老师的“随课文分散识字”（以下简称“随文识字”）早已成为识字教学的一大流派，以其独特的优势在小学语文识字教学中熠熠生辉。

阅读《斯霞文集》，再次研读斯老师的识字教学理念，发现早在多年前，斯老师就重视在识字教学中培养学生的语文综合能力，这与当下“语文学科核心素养”的精神内核是一致的。

她在识字教学中，时刻凸显“语言的建构与运用”，紧密关注学生“思维的发展与提升”，不断追求“审美的鉴赏与创造”，处处蕴含“文化的传承与理解”。

一、时刻凸显“语言的建构与运用”斯霞老师在“随文识字”的过程中创设了多样的语言情境，安排了丰富的语文实践活动，让儿童“寓学于用”，在轻松快乐的学习中主动积累语言，让儿童“学以致用”，在自主运用生字新词的学习中，获得学习的成就感，激发自主学习的意识。

1.“寓学于用”“随文识字”让学生在用中学字、学词，帮助学生掌握字词的运用。

例如，有一次斯老师讲到“笑嘻嘻”这个词时，脸上就露出笑嘻嘻的样子。

在按照课文的意思理解“笑嘻嘻”后，斯老师接着说：“你们学习得很认真，问题回答得很好，你们看老师的脸上怎么样？”学生纷纷说：“老师的脸上笑嘻嘻的。

”由于得到老师的表扬，学生个个也都笑嘻嘻的。

斯老师又问：“除了‘笑嘻嘻’，还有什么词儿表示笑呢？”学生说：“笑眯眯。

”斯老师说：“对，‘笑眯眯’和‘笑嘻嘻’的意思差不多，都是说笑的样子。

”还有学生答“笑哈哈”“笑呵呵”。

斯老师又问：“‘笑哈哈’和‘笑呵呵’有什么不同？”这时举手的学生更多了。

他们说：“‘笑哈哈’是哈哈地笑，嘴巴张得大大的。

‘笑呵呵’是呵呵地笑，嘴巴张得不太大。

”“那么‘笑哈哈’‘笑呵呵’与‘笑嘻嘻’又有什么不同呢？”学生答：“一个有声音，一个没有声音。

”说到这里，全体学生都笑出声来了。

从这个小例子中，我们看到斯老师在教学“笑嘻嘻”的过程中，巧妙地将该词与教学现场的情境相融合，斯老师在运用中将词语场景化，通过引导学生关注不同的笑，用声音和感觉器官的具体感受来联系、比较，建立语言文字和具体事物的联系。

谈随课文分散识字最近，听到和看到一些有关小学识字教学的情况和经验，涉及的方面很多，范围很广，比较集中的是识字教学的方法问题，有两种意见：一种是主张集中识字，一种是主张随课文分散识字。

我也想谈谈自己的肤浅体会和看法，供研究和改进小学识字教学作参考。

要七八岁的孩子认识汉字的音、形、义，不是一件容易的事情。

教师进行这件工作，既要注意汉字结构的规律、特点，也要考虑如何结合儿童的实际，使儿童容易接受。

就说看图识字吧，由具体到抽象，被公认为是儿童比较喜欢的一种识字方式。

但是，我们教学的时候，还不能因为课本中已经有图，就无须再动脑筋了，而是要想想：哪几幅图要放大？哪几幅图要准备实物？上课时，图、字同时出现呢，还是先出现图再出现字？稻子、麦子、红薯、花生……一下子都排列在讲台上呢，还是讲一种出现一种？诸如此类，考虑得越周密，在同一教学时间中收到的效果就越好，儿童对字的音形义的掌握就越牢固。

在一堂课中，儿童注意力集中的情况也是不同的。

一般说，四十分钟一堂课，前半课时教学效果高于后半课时；单一的教学活动不及两种或两种以上的教学活动容易组织儿童的注意力（教学活动变化太多也会分散注意力）。

随课文分散识字的教学，常利用儿童注意力最集中的上半课时，边介绍课文内容（常常是一些短小有趣的小故事）边出现生字词，课文内容把一个个生字词联系了起来，生字词就容易为儿童理解、接受，教师就因势利导，告诉他们，该怎么读，是什么意思，怎样记住它们（分析字形）。

教了生字词，就范读课文，试读课文，书写练习。

一堂课中，讲讲，认认，读读，写写，儿童不觉得呆板，不容易疲劳。

第二课时讲读课文前，检查儿童生字词的掌握情况，有认读，默写，联词，给生字注音等等。

紧接着读讲课文，进一步理解和巩固生字词。

课文的讲解因为有具体内容，儿童对它有兴趣，教师也便于组织儿童的注意力。

从这点看，“寓识字于阅读”仍不失为适合儿童实际的一种识字方法。

儿童还喜欢诵读。

随课文识字，是熟字多，生字少。

随文分散识字的特点随文分散识字的特点「篇一」识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么如何处理好二者间的关系?是先学习课文还是先识字?到底识字是重点还是理解课文是重点?实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚，但是事倍功半，油费了灯却不亮。

如今我通过学习，终于把握住了随文识字的基本方法，并有效的应用到教学当中，收到很好的教学效果。

课堂上我充分引领学生通过一篇篇课文的深入学习，在读书中识字，在识字中读书。

学生在一段一段文字的学习中，认识新字，学习新字，又在识字之后再次读书，巩固识字。

整个过程就像是个完整的链条。

“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。

随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。

“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。

(一)随文正音读准字音是识字的第一步，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。

怎样随文正音呢?就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。

而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。

在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。

(二)随文记字形低年级识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不符合儿童的识字心理，不科学。

最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。

一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。

浅谈随课文分散识字识字教学是小学语文教学中一个极为重要的问题。

小学低年级语文教学以识字为重点，这不仅是学习语文本身的需要，也是学习其他学科的需要。

如何提高学生识字效率，研究改进识字教学方法，越来越成为广大教育工作者尤其是语文教师所关注和探讨的问题。

三十五年来，我在小学教学实践中，进行了一些摸索，有了些体会。

在刚任教时就考虑怎样在不加重学生负担的情况下，使学生学得灵活，记得牢固。

于是，我试用随课文分散识字的方法。

这种方法是以识字教学为重点，把识字、阅读、写作有机的结合起来——在低年级突出识字教学为重点，兼顾阅读和写作。

随课文分散识字，并不是一开始就学习课文。

在识字教学以前，先学习汉语拼音，使学生基本上会读、会写、会拼、会四声调，初步掌握汉字的读音，这是加快识字速度的重要工具。

然后通过看图识字，学习一些字形简单、字义易懂的独体字，从中进行笔画名称、笔顺规则的教学。

这些独体字大多是偏旁部首，学会了一定数量的独体字后，学习合体字就不困难了。

学生初步学会了分析字形的方法后，识字能力就会大大提高，就能逐步摆脱老师教一个字学一个字的被动局面。

随课文分散识字的特点是，学生在识字过程中，能随时受到课文中规范化语言的熏陶。

刚学过的生字词，就在课文中及时重视，通过学习课文，既巩固了生字词，又领会了字词的运用，这样就有利于把课文中的语言变成学生自己的语言，为培养学生的读写能力打下良好的基础。

采用随课文分散识字方法时，怎样处理识字和讲读课文的关系呢？我根据课文内容长短、难易、生字词的多少以及学生的实际情况灵活运用。

例如《小壁虎借尾巴》一课，内容多，篇幅长，生字词又多，如果边教生字边讲课文，则生字词不易巩固，课文被弄得支离破碎，收不到理想的教学效果，如果用一节课先教学生字词，扫除了学课文的障碍，再讲读课文效果就比较好。

再就是结合生活中的实际例子讲解课文中的关键性词语，学生学得有兴趣，注意力也集中。

如一年级第一册“看图学词学句”第二课“老师关心我们”中“关心”一词，结合生活的实际例子来讲什么叫关心？怎样才算关心？然后再采用边教生字边讲课文的方法，使识字教学与讲读课文有机地结合起来，减少了教学环节，一节课就完成了教学任务。