生命课堂的意义

第1篇在人生的道路上，我们都在不断地学习、成长，而生命本身，就是一堂最伟大的课程。

在这堂课上，我们学会了如何面对困难，如何珍惜时间，如何关爱他人。

以下是我对生命课堂的一些感悟和心得体会。

一、生命的脆弱与坚强生命是脆弱的，一场突如其来的灾难，足以让我们失去一切。

然而，生命又是坚强的，它能在困境中顽强地生存下来。

这让我深刻地认识到，生命的意义不在于长短，而在于我们如何去面对它。

在面对生命的脆弱时，我们要学会珍惜。

珍惜眼前的美好时光，珍惜与亲人、朋友的相处，珍惜每一次与生命的相遇。

同时，我们要学会坚强，勇敢地面对生活中的困境，不畏惧，不退缩。

二、生命的价值与意义生命的价值在于我们如何去实现它。

每个人都有自己的梦想和追求，而实现这些梦想和追求，就是生命的意义所在。

在这个过程中，我们要学会付出，学会奉献，学会承担责任。

在生命的课堂上，我明白了付出与回报的关系。

当我们为他人付出时，其实也是在为自己的生命增值。

因为，付出让我们变得更加善良、宽容、富有爱心。

而当我们承担责任时，我们会变得更加成熟、稳重、有担当。

三、生命的成长与感悟生命的成长是一个不断积累的过程。

在这个过程中，我们会遇到各种各样的人和事，从中汲取经验和教训。

以下是我在生命课堂上的几点感悟：1. 学会感恩。

感谢生命中的每一个人，因为他们的出现让我们的人生更加丰富多彩。

感谢困难，因为它们让我们变得更加坚强。

2. 学会宽容。

宽容他人，就是宽容自己。

当我们学会宽容时，我们会发现，世界变得更加美好。

3. 学会珍惜。

珍惜每一次相聚，珍惜每一次分别。

因为，生命中的每一次相遇都是缘分。

4. 学会坚持。

在追求梦想的道路上，我们要学会坚持，不放弃，直到成功。

5. 学会关爱。

关爱他人，就是关爱自己。

当我们关爱他人时，我们会感受到生命的温暖。

四、生命的传承与延续生命是有限的，但爱是永恒的。

当我们离开这个世界时，我们要将这份爱传递给下一代，让他们继续传承下去。

在生命的课堂上，我明白了传承的重要性。

生命课堂的心得体会生命课堂的心得体会 1今天聆听了李广生老师的讲座——《让课堂焕发生命力》。

李广生教授深入浅出，结合实际教学的例子提出了具体的教育建议，个人收益颇深。

李老师先讲了学习的三大要义，三个基石和三大趋势，接着讲了教学的意义，最后还传授教师的五项修炼，都很有实践意义！特别是三大基石，学习动机、原有知识和元认知策略等对孩子的学习兴趣真的影响很大，教学中关注学习过程，那学习结果自然也差不到哪里去了！作为教师，要努力创建适合元认知发展的环境。

现代教育注重得更多是学的方法。

注重学生获得知识的过程，教师要注重自己内在的提高，让课堂焕发活力，让课堂成为孩子感兴趣、乐于参与的课堂，让孩子乐在其中，这样我们的课堂才会最有价值。

怎么样才能使自己的教学是有效率的呢？教学是教师有目的、有计划、有组织地向传授文化科学知识和技能的活动。

教学促进学习并学会学习的活动。

学习的本质是变化，学习是学习者经验引起的变化。

教学应该追求学生学习的深度而不是知识的深度，学生学习分析、评价和创造。

在教学过程中，教师不要急，要慢慢来，创设更加丰富的环境，教师也应为孩子提供多样化的学习任务。

作为教师要努力创造元认知发展的环境。

其次，教师要提高自身人格魅力，吸引学生自觉地学习，养成良好的学习习惯。

教学智慧应体现学生有探索精神和意识，创造环境让学生对想学习感兴趣，在学习中获得快乐，获得幸福感。

新课改从注重教师的教到注重学生的学，不断地要求教师把教学转换为一种艺术，提高自身的素养，多问学生一个为什么，注重学生获得知识的过程，而不仅仅是知识的获得。

在幼儿园教学中指南明确指出特别是科学领域一定是注重幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验，来进行知识的获得。

生命课堂的心得体会 2很长一段时间,我都觉得生命教育其实与美术课堂没有任何的联系。

生命,关心的是人的生、老、病、死,就像一年有春、夏、秋、冬,花有盛开与凋落。

而这些好像与美术课堂没有好大的关系,直到最近几年雨花区以“生命教育”作为课题研究,生命化教育的话题多次被提及,还专门组织了生命化教育的培训。

《生命教育视角下的课堂教学研究》研究方案生命教育视角下的课堂教学研究研究方案1. 研究背景1.1 生命教育的意义生命教育是一种以人的生命为出发点，关注个体生命发展、提高生命质量和价值的教育。

其目的在于帮助学生认识生命、尊重生命、珍惜生命、拓展生命，培养他们具有良好的生命素养和积极的生命态度。

在当今社会，生命教育对于学生的全面发展具有重要意义。

1.2 课堂教学的重要性课堂教学是学校教育的主要形式，对于学生的知识研究、能力培养和价值观塑造具有深远影响。

在生命教育的背景下，课堂教学应当关注学生的生命体验，将生命教育理念融入各学科教学过程中，从而提高学生的生命素养。

2. 研究目的本研究旨在探讨生命教育视角下的课堂教学实践策略，以提高教师的生命教育意识和课堂教学质量，促进学生的全面发展。

3. 研究内容3.1 生命教育视角下的课堂教学理论探讨- 分析生命教育的内涵、目标及其与课堂教学的关系；- 梳理生命教育视角下的课堂教学特点及要求。

3.2 生命教育视角下的课堂教学实践研究- 调研现有课堂教学中生命教育的现状及问题；- 探讨生命教育视角下的课堂教学策略和方法；- 分析生命教育视角下的课堂教学效果及评价。

3.3 生命教育视角下的教师专业发展研究- 分析生命教育对教师专业素养的要求；- 探讨提高教师生命教育意识和能力的培训策略。

4. 研究方法- 文献分析法：收集国内外关于生命教育、课堂教学的研究成果，为本研究提供理论依据；- 实证研究法：通过问卷调查、访谈等手段，收集一线教师和学生的意见和建议，分析生命教育视角下的课堂教学现状；- 案例分析法：挑选具有生命教育特色的课堂教学案例，分析其成功经验和不足之处。

5. 研究步骤1. 确定研究对象和范围，收集相关文献资料；2. 设计问卷调查和访谈提纲，收集一线教师和学生的意见和建议；3. 分析生命教育视角下的课堂教学特点及要求，梳理现有课堂教学中生命教育的现状及问题；4. 探讨生命教育视角下的课堂教学策略和方法，挑选具有生命教育特色的课堂教学案例进行深入分析；5. 分析生命教育视角下的课堂教学效果及评价，总结研究成果，提出改进措施；6. 撰写研究报告，分享研究成果。

笔记内容概述：1. 生命课堂的重要性2. 人类生命的本质3. 人类生命的尊严4. 生命权利的保障5. 社会主义核心价值观6. 科学文明观文章正文：初一政治第四单元第八课《探问生命课堂》笔记内容十分重要，它深刻探讨了人类生命的本质和尊严，以及生命权利的保障等核心议题。

在生命课堂中，我们不仅学习到了人类生命的宝贵和尊严，更加深了对社会主义核心价值观和科学文明观的理解。

生命课堂让我们认识到了人类生命的本质。

在这个课堂上，我们了解到生命是宝贵的，每一个生命都应当受到尊重和保护。

不论是人类的生命，还是动植物的生命，都有其存在的价值和意义。

这也引导我们思考，如何更好地保护和尊重生命，如何与生命和谐相处，从而建立起一种和谐的社会关系。

生命课堂强调了人类生命的尊严。

无论是在法律层面还是在伦理道德层面，人类生命都应当受到尊重和保护。

这正是社会主义核心价值观中所倡导的“爱生命、尊重生命”的价值观念。

生命的尊严不仅表现在对人的尊重上，也包括对动植物生命的尊重。

我们需要学会尊重和保护一切生命，从而促进社会的和谐与进步。

生命课堂还强调了生命权利的保障。

每个人都有生存的权利、发展的权利和受教育的权利。

这也是社会主义社会所应当保障的基本权利。

通过生命课堂，我们不仅可以更深刻地理解这些权利的重要性，更加懂得如何去争取和保护这些权利。

这也与科学文明观中的尊重科学、尊重知识、尊重人的观念相契合，共同构建起一个更加和谐、公正的社会。

总结回顾：通过初一政治第四单元第八课《探问生命课堂》笔记，我们深刻领悟到了人类生命的本质和尊严，以及生命权利的重要性。

我们需要不断弘扬社会主义核心价值观，更好地实现生命的尊重和保护。

也需要坚持科学文明观，促进人类社会的和谐发展。

只有这样，我们才能建设起一个更加美好的社会，让每个生命都能得到尊重和发展。

在今后的学习和实践中，让我们共同努力，为生命的尊严和权利而奋斗！个人观点：通过学习《探问生命课堂》笔记，我深刻地认识到了生命的宝贵和尊严。

刘良华｜⽣命课堂与兴发教学［过⼀种幸福完整的教育⽣活］［守望新教育守望真善美］向着明亮那⽅-⾦⼦美铃来⾃守望新教育00:0002:49刘良华——先讲“⽣命课堂”。

重点讲有关⽣命的情感教育、幸福教育和⽣命节奏的教育。

三者之中，重点是帮助学⽣建⽴强⼤的意向性。

强⼤的意向性是⽣命⼒旺盛的标志。

⽣命⾸先意味着情感。

有关⽣命课堂的教育学就是情感教育学。

关注⽣命课堂就是把情感摆在⾸位，让情感教育学成为第⼀教育学。

⽣命意味着⽣活，⽣命课堂就是让师⽣尤其是学⽣过“好⽣活”，好⽣活就是幸福⽣活。

情感、知识（以及能⼒）和意志（及其交往⾏动）三者⼀起构成幸福⽣活。

现在的教育，最多只做到了知识，连智慧、能⼒都没有做好。

完整的素质教育意味着让⼈过完整的幸福⽣活。

⽣命课堂就是幸福教育。

在幸福教育的三个要素（情感、能⼒、意志交往⾏动）之中，情感教育是⾸位的，情感教育是⽣命课堂或幸福教育的第⼀道门槛。

⽣命课堂的完整说法是幸福教育，⽣命课堂的关键要素是情感教育。

情感只能“兴发”⽽不能“教育”。

于是，有关“⽣命课堂”的完整的主题乃是“⽣命课堂与兴发教学”。

兴发是对⽣命节奏的⼀种尊重和恢复。

⽣命原本是有节奏的，但是，如果教育过度地显⽰为知识教育，如果知识在课堂泛滥成灾，学⽣的⽣命节奏就会被打乱或压制。

兴发的关键是兴趣和引发学⽣⾃学的激情，兴起和引发学⽣建⽴强⼤的意向性。

《麦⽥⾥的守望者》为世界贡献了⼀个词语，守望。

教育不是管，也不是不管，在管与不管之间，有⼀个词语叫“守望”。

守望新教育，守望真善美。

——陈东强（《麦⽥⾥的守望者》《教育不能“忘情负义”——中国教育情感缺失：教育，应该关注⼈的情感品质；德育，应该关注⼼灵与精神成长》）中国教育有弊端，但怒⽬⾦刚式的斥责和鞭挞，虽痛快却⽆济于事。

对于中国教育⽽⾔，最需要的是⾏动与建设，只有⾏动与建设，才是真正深刻⽽富有颠覆性的批判与重构。

——朱永新（《知识、⽣活与⽣命的共鸣——新教育理想课堂的三重境界》）⽣命课堂与兴发教学原创｜刘良华来源｜刘铁芳⼈⽂教育刘良华，华东师⼤教授，海珠区第⼆实验⼩学教育集团总校长。

生命课堂基本理念及构建随着新课改的不断推进，对于现代课堂教学的要求也进一步提高。

课堂教育应该体现怎样的价值功效，生命课堂在日常教学中的渗透能否带来新的变化，这些都是教育者们需要思考的问题。

本文旨在讨论生命课堂的内涵意义，以及开展生命课堂教学的可行性措施一、生命课堂的内涵著名心理学家弗洛伊德曾经说过，“生命的真谛和价值就在于生命本身”。

人们不能放弃生命的核心意义去寻找生活。

所谓的生命课堂，就是要关注教育的生命价值和意义。

生命课堂讲求对生命的感悟力，是一种体验、一种价值观、一种思维方式。

生命课堂要求我们通过感染课堂中每一位学生，来释放出生命美丽动人的色彩真正意义上的生命课堂，是指关注学生心理健康发展，关注学生的人文情怀培养，开展有意义的，充满活力的课堂教学，展现出一个生命化的，人文化的课堂二、构建生命课堂的途径他山之石，可以攻玉。

在进行生命课堂的构建时，我们可以参考一些其他地区的做法。

我国台湾和香港地区都较早的开设了生命教育课程，台湾还成立了“生命教育推广中心”以促进生命教育的推广。

2010年，郑州九中也在进行生命课堂建设时，开设了《快乐成长心理学》、《哲学与人生》等生命课程1.创造具有生命活力的课堂文化要创造具有生命活力的课堂文化，就要在课堂教学中确立正确的生命价值取向。

在生命课堂中，生命永远是课堂教学的主题。

在实际课堂教学中，教师首先要关注生命的发展。

关注学生的生命发展，尊重学生的成长特征，给学生思维的空间，让学生懂得自我选择的权利。

让整个课堂都是活泼的、动态的，才能更深层次的挖掘学生的潜能，使学生在课堂学习中产生愉悦的积极体验，从而推动学生发挥主观能动性，形成一个持久的学习动力。

例如，在生命课堂上进行生命体验，让学生亲自去感悟、去体验。

以“信任试验”为主体，首先组织班级学生讨论自己是否可以信任别人，在平时的生活学习中是否会碰到不信任对方的时候。

接下来，用眼罩将一名学生的眼睛蒙住，让该生站在讲桌上，其他的同学拉着手站在讲桌下面，蒙住眼睛的同学向后自然躺倒坠落，被其他同学接住。

生命课堂的基本特征和建构路径生命课堂是一种以培养学生生命素养为目标的教育方法和教学模式，通过创设有机的语境和体验式的活动，引导学生从多个维度认知、理解和关照生命，促使学生形成积极的生命态度和价值观的人生课堂。

1.综合性：生命课堂关照整个生命的多样性和复杂性，倡导跨学科的整合和综合思维。

它将生命的不同层面、个体与群体、生态与环境有机连接起来，通过综合的方式探究生命的本质和规律。

2.体验性：生命课堂强调通过实践和体验来认识和感受生命。

学生不只是被动地接受知识和信息，而是通过亲身参与、观察和实践，深入体验生命的各个层面，培养对生命的敏感性和情感共鸣。

3.互动性：生命课堂重视学生与学生、学生与师生之间的互动和交流。

学生在小组合作和讨论中共同探索和解决问题，师生之间通过问答、讲解和评价互动，促进思维和认知的碰撞和融合，创造多元化的学习和教育环境。

1.建立意识：教师需要树立生命课堂的观念和认识，认识到生命课堂的价值和重要性，并对生命课堂的特征和目标有清晰的认知。

同时，建立学生对生命课堂的期待和兴趣，激发学生主动参与的积极态度。

2.设计课程：教师需要结合教学内容和学生的需求，设计富有创造性和体验性的生命课堂活动。

课程设计应该包括多种教学方法和资源，如实验、观察、探究、讨论、小组活动等，以激发学生的主动学习和探索能力。

3.执行实施：教师需要根据课程设计的需要，组织课堂活动的实施。

在课堂中，教师要松散的管理课堂，给予学生充分的自主权和决策权，让学生在活动中发挥主动性和创造性，充分发展他们的思维和动手能力。

4.评价反馈：教师需要及时对学生的学习和表现进行评价和反馈。

评价可以包括对个人能力和情感态度的评价，对团队合作和交流能力的评价，以及对课程效果和改进的反思，通过评价和反馈，促进学生的进一步发展和提高。

5.持续改进：教师需要在实践中不断反思和改进生命课堂的教学方法和效果。

教师可以参考其他生命课堂的经验和案例，借鉴好的实践和方法，不断优化和改进自己的教学实践，使生命课堂的效果更加优秀。

浅谈小学生生命教育的意义小学生生命教育是指通过教育手段，使小学生在认识和尊重生命的基础上，培养良好的生命品质和生命素养，提高其对生命的尊重和保护意识，促进其全面健康的发展和终生学习的能力。

小学生是学习生命教育的人群之一，而生命教育对于小学生的意义是很重大的。

小学生生命教育有助于培养孩子的爱心和责任感。

生命教育能够教导孩子们尊重生命，懂得怜悯和爱护他人，培养孩子们的爱心和责任感。

通过生命教育，孩子们能够懂得尊重他人的生命，关心他人的感受，学会愿意为他人付出，这种爱心和责任感是孩子们健康成长的重要保障。

小学生生命教育有助于提高孩子们的自我保护能力。

生命教育能够让孩子们学会保护自己，学会保护身边的人，学会正确的防范危险。

在生命教育的过程中，孩子们能够学会自我保护的方法和技巧，增强自我保护的意识，这对于孩子们在日常生活中的安全是非常有帮助的。

小学生生命教育有助于提高孩子们的健康素养。

生命教育能够教导孩子们懂得保护自己的生命，关爱自己的身体，塑造良好的生活习惯，提高自己的健康素养。

通过生命教育，孩子们将会自觉养成良好的饮食习惯、作息习惯等，保持健康的身体，这对于孩子们的身心健康是非常重要的。

小学生生命教育有助于提高孩子们的综合素质。

生命教育能够培养孩子们的观察力、思维能力、判断能力、分析能力、表达能力等综合素质。

在生命教育的学习过程中，孩子们将会了解到生命世界的奥秘，懂得尊重和珍视生命，这将会增强他们的综合素质，提高他们的道德水平和人文素养。

小学生生命教育的意义是很重大的。

生命教育能够培养孩子们的爱心和责任感，提高他们的自我保护能力，增强他们的健康素养，提高他们的综合素质，这都是小学生成长过程中非常重要的能力和素质。

我们应该重视小学生生命教育，加强对小学生生命教育的研究和实践，为孩子们的健康成长提供更好的保障。

打造生命课堂生命课堂是一个重要的课程，它教育和启发学生关于生命的各个方面。

生命课堂不仅可以帮助学生理解自己的身体和健康，还可以教育他们关于环境问题、放松技巧、人际关系和性教育等课题。

以下是打造生命课堂的一些建议。

首先，生命课堂应该为学生提供一个安全、受欢迎和尊重的环境。

学生应该被赋予权利，可以通过提问、分享和讨论来表达他们的观点和想法。

老师应该尊重学生的信仰和文化，并在课堂中体现出多样性和一致性。

课堂应该是一个社区，学生和老师应该携手合作，促进积极和健康的学习环境。

其次，生命课堂应该体现实践、探究和解决问题的过程。

学生应该被赋予机会，可以运用他们所学的知识和技能来解决真实问题。

课堂应该设置各种活动和实验，如探究人体器官，研究身体系统如何工作，尝试不同的健康习惯等等。

通过实践和探究，学生们可以更好地掌握知识和技能，以及在生活中应用他们所学的知识。

第三，生命课堂应该鼓励学生思考关于生命的伦理和社会问题。

学生应该被赋予机会，可以思考和探讨伦理和社会问题，如生命的价值，如何维护生态平衡，如何与他人沟通和解决冲突。

学生也应该学习如何发展他们的价值观和信念，以及如何成为更好的全球公民。

最后，生命课堂应该提供有关性别、平等和多元文化的教育。

学生应该被赋予机会，可以学习有关性别、平等和多元文化的课题。

学生应该了解性别气质、身份和表达的意义，以及如何推动平等和多元化的文化。

课堂应该提供安全、尊重和包容的环境，以便学生探讨和分享这些主题。

打造生命课堂可以帮助学生了解和掌握他们自己生命的重要方面，并发展他们的个人和社会技能。

生命课堂还可以鼓励学生成为更好的全球公民，以及推动和维护健康、公正和平等的社会。

生命教育是培养幼儿健康人格发展的基础，也是培养幼儿积极人生态度和正确价值观的重要途径。

在幼儿园教育中，生命教育课程的实施至关重要。

本文将就幼儿园生命教育课堂实施方案进行探讨，希望为广大幼儿园教育工作者提供一些参考和借鉴。

一、生命教育的重要性1. 生命教育的概念生命教育是指通过一系列特定的活动和教育课程，使幼儿了解和尊重生命、培养爱护生命的情感和行为、培养关爱他人的习惯、形成健康人格等。

生命教育的核心理念是“尊重生命、热爱生命、保护生命”。

2. 生命教育的意义在幼儿教育中，通过生命教育，可以增强幼儿的生命意识，培养他们尊重生命的情感和行为，促进幼儿的健康成长。

生命教育也有助于培养幼儿的责任感和爱心，使其成为品德高尚、积极向上的人才。

二、生命教育课堂实施方案1. 定位和目标生命教育课程是幼儿园教育中的一项重要课程，其首要目标是培养幼儿的生命意识和社会责任感，使其在情感、态度和行为上形成正确的生命观念和价值观。

2. 课程内容（1）生命的起源和生命周期：介绍动植物的生长发育过程，让幼儿了解生命周期的基本概念，培养对生命的尊重和珍惜。

（2）日常保健知识：通过生动有趣的方式向幼儿讲解日常卫生和健康饮食知识，培养幼儿的健康意识和生活自理能力。

（3）生命与环境保护：引导幼儿了解环境保护的重要性，培养幼儿的珍惜资源、保护环境的观念和行为。

（4）尊重他人和关爱行为：引导幼儿尊重他人的生命和权利，培养幼儿的关爱和帮助他人的行为习惯。

3. 课堂实施方法（1）充分利用教具和教材：使用生动有趣的图片、故事、游戏等教具和教材，激发幼儿的学习兴趣，增强课堂互动和参与性。

（2）注重情感体验：通过日常生活实践、角色扮演、小组合作等形式，让幼儿亲身体验生命的神奇和奥妙，引发幼儿的情感共鸣。

（3）家园合作：加强与家长的交流交流，让家长了解生命教育的重要性，共同关注幼儿的生命教育及行为养成。

4. 评估和反馈（1）定期进行教学评估，根据幼儿的兴趣和实际情况，不断调整和完善生命教育课程，确保课程实施效果。

整合教学内容,打造“生命”课堂生命是宝贵的，也是神秘的，它包含着无穷无尽的奥秘。

因此，在教育中，生命教育也愈发受到人们的重视和关注。

本文从以下几个方面来探讨如何整合教学内容，打造生命课堂。

一、尊重生命，让学生充分了解生命的意义与尊严要打造一堂生命课堂首先要尊重生命。

学校可以通过开展各种形式的活动，让学生深入了解生命的意义与尊严。

例如，可以选取篇幅适中的文章，播放典型的纪录片，或者邀请专家学者讲解生命故事等，让学生感受生命是多么宝贵。

二、提高生命教育的针对性，加深学生对生命的认知生命课堂要加深学生对生命的认知，让学生知道人类不是唯一的生命形式，还有开花植物、节肢动物、珊瑚、海藻等生命形态。

这样能让学生在感知其他生命的同时，也更好地认识自己的生命，通过比较了解生命生存的多样性，更重要的是让学生意识到人类的生命和其他生命一样宝贵。

三、生动形象地讲授进化论，让学生了解生命的演化生命课堂要让学生学会探究和发现生命的发展演进，让学生了解生命演化的历史和进化的要素，让学生在学习中形成对生命奥秘的崇敬和对生命的敬畏。

例如可以通过图片、视频、故事等生动的形式讲授进化论，让学生深入了解生命的演变历程，帮助学生建立对生命科学的认知体系，促进学生的自我启发和自我发展。

四、强调生命在生态系统中的意义，让学生了解生态环境的重要性生命的出现和繁衍需要不断地适应自然环境的变化，否则就会灭绝。

这一点可以通过生态系统的学习来体现。

要让学生了解生态系统的基本构成要素和功能，让他们明白生态系统中的每一个生命体都扮演着非常重要的角色，没有一个物种，生态系统的平衡就会被破坏。

学生还应该了解到自己的生存和健康，离不开良好的生态环境，要珍惜和保护好生态环境。

五、运用案例教学，让学生从具体事件中理解生命的本质生命教育不是仅仅停留在理论上，更需要将教学内容与实际事件结合起来。

像伟大的生命科学家爱因斯坦，卢瑟福等人的生命故事，或者探讨近年来出现的生命伦理问题等案例，都能让学生更好的理解和掌握生命的本质和涵义。

教师生命的千差万别，造就了课堂的千姿百态。

课堂是教师生命的结晶，是展现教师生命价值与光彩的地方，教师活得精彩，课才能上得精彩。

《活在课堂里》是李政涛教授写给愿意把生命献给课堂的教师的一首“抒情诗”。

他以极大的热情与浪漫活在课堂里，努力写出课堂过去的样子、现在的样子与将来的样子，从而写出教师在课堂里的活泼生命的样子。

让自身的生命与课堂相互挽留《教育家》：在《活在课堂里》的序言中，您写道：“教师的使命，在课堂。

教师的生命，也在课堂。

”在您看来，“活出自己的课堂，也在课堂里活出自己的生命”的关键是什么？李政涛：关键是建立“连接”，即建立起教师自身生命与课堂之间的有机关联。

哲学家牟宗三曾在《生命的学问》里追忆了其一生所学过的很多门学问：文学、史学、哲学、社会学、经济学等，但一门门学科先后从生命中流逝，最终“烟消云散”，唯独哲学留了下来。

之所以哲学能够留下来，在于哲学进入了他生命的内核，在生命的深处扎下根来，成为“生命的学问”。

同理，教师的生命几乎每天都在课堂上度过，如何让自身的生命与课堂相活出教师生命的课堂，是课堂精彩的生命文 | 李香玉 乔东互挽留、彼此留存，是一个与每位教师相关的大问题。

追索这一问题的根本目的，无非是一节节课上完后，课堂留了下来，留在了生命之中，生命也留在了课堂上。

课堂成为每位教师独一无二的“我”之生命，是曾经在这个世界上存在过、努力过、奋斗过，因而活过的痕迹与见证。

《教育家》：您提出，活在课堂里，首要的任务是明晰理想课堂的标准。

刚进入岗位的年轻教师应该关注什么？如何找到自己的课堂标准？现实中，教师的关注点是否存在一些偏差？李政涛：毫无疑问，首先应该关注学生。

学生既是教师的教育对象，也是教师生命成长的伙伴。

教师和学生在课堂上共生共长，没有教师的成长，就没有学生的成长，同时没有学生的成长，也难有教师的成长。

关注学生只是第一步，接着还要从关注学生走向研究学生，把对学生的关注转化为对学生发展的研究，这是“研究型教师”的根本内涵。