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教育心理学十大学习理论解析（10）一、桑代克——试误说猫迷笼实验：饥饿的盲目的尝试--错误、学会了开门猫愚蠢联结——试误说的主要内容1、学习的实质在于形成一定的联结：某种情境仅能唤起某种反应的倾向2、一定的联结需要通过试误而建立3、动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的。
桑代克认为，一定的联结是通过尝试-错误，按一定的规律养成的。
桑代克提出，试误过程主要受效果律、练习律、与准备律的支配，并把它们称为“学习的公律”。
效果律：某种问题与反应的最初联接给予奖励—联接增强，反之减弱（1930年保留奖励律）练习律：某种问题与反应形成联接后，经常使用，联接增强，反之减弱（有目的有奖励的练习增强联接提高成绩）准备律：对某种情景问题准备做出恰当反应、形成联接时：准予—满意；反之不满意。
个体不准备做出反应强迫做出联接反应---不满意；不要求----满意二、巴甫洛夫的经典性条件反射理论铃声---狗---肉----唾液条件反射：铃声----狗---唾液巴甫洛夫的经典实验内容1.条件作用的获得与消退条件反射是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程而建立起来的。
一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系；另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。
2.刺激泛化与分化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这就是刺激泛化。
泛化条件反应的强度取决于新刺激和原条件刺激的相似程度。
所谓刺激分化，指的是通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同反应的一种条件作用过程三、华生---行为习惯说（肢体、言语的习惯）行为主义学习理论内容（刺激——反应说）行为主义心理学家重点是行为的塑造、控制和改变，及行为的学习华生认为，“习惯的养成和刺激与反应的条件化，两者没有什么不同，”并主张用条件反射法来解释习惯的养成问题。
名词解释1.感觉:感觉是人的大脑对直接作用于其感官的客观事物个别属性的反应。
2.知觉：是客观事物直接作用于人的感觉器官，人脑对客观事物整体的反映。
3.绝对阈限：是指刚刚能引起感觉的最小刺激量。
绝对阈限因感觉类型不同而不同，也因人而异。
4.差别阈限：是指刚刚能感觉到两个同类刺激物之间的最小刺激变动量。
5.学习：人在生活过程中，因经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
6.经典性条件理论（1）含义：当一种能够引起反应的刺激（即无条件刺激，简称UCS）与一种自身不能引起反应的刺激（即条件刺激，简称CS）重复地同时出现一定次数后，条件刺激单独出现时也能引起相同反应的一现象。
（2）形成：巴甫洛夫实验（3）在营销中应用：A.建立联想或联系：无条件刺激与条件刺激替换产生事物的相互联系。
B.避免消退：坚持条件反射和无条件反射之间的联系来强化。
创造消退：禁烟广告——切断香烟与吸烟所带来的愉悦感之间的联系而获得成功。
C.自然恢复，已经消退了的条件反射，经过一段时间休息之后，当条件刺激再次出现时，条件反射会重新恢复。
D.刺激泛化E.刺激辨别（分化）7.操作性条件理论（1）含义：操作性条件反射是因为被强化而发生的反应。
在操作性条件反射理论中，学习是一种反应概率上的变化。
如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，那么这个操作的强度就增加，从而使反应发生的概率增加。
（2）形成：斯金纳实验（3）在营销中应用：A.通过强化引导消费者的行为，正强化（强化物可以呈现一个愉快刺激，以提高一个反应发生的概率，叫正强化）、负强化（强化物可以撤消一个厌恶刺激，以提高一个反应发生的概率，叫负强化）、惩罚（强化物可以呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚）B.通过塑形引导消费者的行为 C.操作性条件反射作用更适合高介入度的购买情境。
如火车站附近和小区附近的店铺。
8.文化价值观：为社会成员提供了关于什么是最重要的、什么是正确的以及人们应追求一个什么最终状态的共同信念。
最新国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务4-5试题及答案模板形考任务四一、名词解释（共7 道试题，共30 分。
）题目1 个体差异离均差定义的数学表达个体差异离均差定义的数学表达：个体差异离均差定义为个体对群体平均值的距离，它的数学表达为：个体差异＝Xi－`X。
题目2 测量测量是指按照一定的规则对事物的属性指派数字。
题目3 标准分数标准分数是以平均值为起点，以标准差为单位的分数。
标准分数是相对于原尺分数而言。
采用标准分数就是为了克服原尺分数的局限。
题目4 标准差正态分布的单位称为标准差。
SD或S是标准差的缩写。
σ是标准差的标记。
题目5 教学目标的陈述通则教学目标应该用学生的终端行为来陈述。
题目6 行为指示子“行为指示子”陈述可以算“理解”、“欣赏”的种种可观察行为。
这些行为本身不是C-类内容的教学目标，而是供我们判断是否达成此类教学目标的线索或表征。
题目7 A-类教学内容的致命基础性若不充分把握先行教学的项目，则后续学习无从谈起. 二、简答题（共 5 道试题，共30 分。
）题目8 简述个体差异的含义及正态曲线下的1S～3S的面积答：日常观念通常把个体差异看作质的差异，把个体差异理解为量的差异或程度的差异这意味着可以更好地确定质的差异。
一父（母）为子女的考试成绩变得低于邻居子女3分而忧心忡忡，这反映他（她）把学习成绩的差异看作了质的差异。
在距离正态分布平均值的一个标准差里包括了34.13%人口或从正态分布的平均值起的负一个标准差包括了34.13%人口。
在正态分布的左右3S范围里有99.86%的人口。
题目9 简要分析造成偏态分布的影响因素。
答：抽样造成偏离正态分布。
（1）两个平均值和全距有明显差异分布合并为一个时，容易造成峰度偏斜，成一偏态分布；（2）两个平均值相差很远，但是全距差不多分布合并起来后会出现双峰分布；（3）象一座宝塔或方尖碑那样的尖峭分布也是偏离正态的，这是因为抽取太相似的个体而造成的。
心理学中的学习理论与应用知识点心理学是一门研究人类心理活动和行为的科学，学习理论是心理学中的重要分支之一。
学习理论研究人类如何获取、组织和应用知识的过程。
本文将介绍心理学中的几个重要学习理论及其应用知识点。
一、经典条件作用理论经典条件作用理论是由俄国生理学家帕夫洛夫提出的，是学习理论中的经典之作。
该理论认为，当一个无条件刺激（UCS）与一个中性刺激（NS）同时出现时，在重复多次后，中性刺激（现称为条件刺激，CS）会引发一个特定的反应（现称为条件反射，CR）。
这种学习过程称为经典条件作用。
在应用方面，经典条件作用理论被广泛运用于行为疗法中。
例如，治疗恐惧症的暴露疗法就是基于该理论。
通过将恐惧刺激与无害刺激相结合，让患者逐渐对恐惧刺激产生免疫反应，从而减弱或消除恐惧症状。
二、操作条件作用理论操作条件作用理论是由美国心理学家斯金纳提出的。
该理论认为，行为是由外部环境的刺激引起的，行为产生的结果会对行为的发生频率产生影响。
如果一个行为的结果是愉快的或者有奖励的，那么该行为的发生频率会增加；相反，如果一个行为的结果是不愉快的或者有惩罚的，那么该行为的发生频率会减少。
在应用方面，操作条件作用理论被广泛应用于教育和工作场所。
教育者和管理者可以利用奖励和惩罚的原则来引导学生和员工的行为。
通过奖励优秀表现和惩罚不良行为，可以使学生和员工形成积极的学习和工作习惯。
三、认知学习理论认知学习理论是由美国心理学家皮亚杰和维果斯基提出的。
该理论认为，人类的学习过程是通过主动构建认知结构和社会互动来实现的。
个体通过主动参与与周围环境的互动，将新的信息与已有知识进行整合和转化，从而形成新的认知结构。
在应用方面，认知学习理论在教育领域具有广泛的应用价值。
通过提供启发性的学习任务、引导学生进行自主学习和合作学习，可以激发学生的兴趣和积极性，提高他们的学习成绩。
四、社会学习理论社会学习理论又称为观察学习理论，是由美国心理学家巴德拉提出的。
经典条件作用与操作条件作用条件作用是指在某个条件下，特定的刺激会产生特定的反应。
而经典条件作用和操作条件作用是心理学中两种重要的学习现象，它们对人类行为和心理过程的影响非常深远。
本文将探讨经典条件作用与操作条件作用的概念、特点以及实际应用。
经典条件作用是由俄国生理学家巴甫洛夫在19世纪提出的一种学习形式。
它的基本原理是通过一系列的刺激-响应对，形成特定的条件反射。
比如，巴甫洛夫通过将响铃和给狗食物这两个刺激相结合，让狗在听到响铃的时候就开始流口水。
经典条件作用实际上是一种无意识的学习过程，通过重复性的刺激，建立起特定的神经联系，使得原本没有关联的刺激能够引起特定的反应。
与经典条件作用不同，操作条件作用强调的是行为与后果之间的关联。
当某种行为导致了积极的后果，这种行为就会被加强，反之则会被削弱。
比如，一个孩子完成了家庭作业，得到了家长的夸奖，他就会更愿意下次再完成作业。
这种通过后果来调节行为的学习方式被称为操作条件作用。
操作条件作用是一种有意识的学习过程，个体通过体验行为的不同后果，从而逐渐形成对行为的习惯和决策。
经典条件作用和操作条件作用在日常生活中有着广泛的应用。
经典条件作用可以帮助人们建立起某种刺激和反应之间的联系，比如恐惧疗法就是一种利用经典条件作用的心理治疗方法。
操作条件作用则可以帮助人们通过奖励和惩罚来引导行为，比如在教育和管理领域中，操作条件作用被广泛用于塑造和改变个体的行为习惯。
总的来说，经典条件作用和操作条件作用是心理学中两种重要的学习原理，它们对人类行为和心理过程的影响至关重要。
通过深入理解这两种学习形式，我们可以更好地理解和解释个体的行为，进而有效地干预和管理。
希望本文对读者对经典条件作用与操作条件作用有更深入的了解。
学习心理学主要理论知识点学习心理学是心理学的一个重要分支，主要研究人类学习的过程、机制和规律。
通过研究学习心理学可以更好地理解人类的学习行为，从而运用这些理论知识来指导教学、培训和个人学习。
本文将介绍学习心理学的几个主要理论知识点，包括经典条件作用、操作性条件作用、认知学习理论和社会学习理论。
一、经典条件作用经典条件作用是由俄国生理学家巴甫洛夫提出的，他的实验研究主要是针对动物的消化作用和分泌反应。
经典条件作用是指通过人为刺激而引起某种本能反射的学习过程。
其中，刺激物会引起条件反射，而作为条件刺激的中性刺激则逐渐形成对有条件反射的刺激。
经典条件作用的基本原理是刺激物之间的时间和空间关联。
二、操作性条件作用操作性条件作用亦称为仪器性条件作用或仪器反射，它是由美国心理学家斯金纳提出的，通过这种学习过程，个体能够学会自发地产生某种行为，以求获得或避免某种结果。
操作性条件作用是通过试错学习的方式进行的，个体从实验中逐渐发展出对不同行为和其结果之间的关联。
操作性条件作用能够提高个体的行动技能和反应灵敏度。
三、认知学习理论认知学习理论是20世纪60年代发展起来的一种新兴理论，并由美国心理学家巴特勒提出。
该理论强调学习的过程是一种主动的心理活动，个体通过与环境的交互作用来获取知识和技能。
认知学习理论关注学习者的思维过程、问题解决能力和记忆形成。
它认为学习是在个体经过探索、观察和思考后形成的，重视个体的自主性和积极性。
四、社会学习理论社会学习理论是由加拿大心理学家班杰明·斯金内尔提出的，该理论认为人们通过观察他人并模仿其行为来学习。
社会学习理论强调环境中的观察和模仿对学习的重要性。
这种理论认为，学习是通过观察他人的行为和结果而产生的，重视社会因素在学习中的作用。
其中最著名的实验证实是斯金内尔的魔鬼娃娃实验。
在实际应用中，学习心理学的理论知识可以帮助教师更好地设计教学方案，根据不同学生的学习特点和习惯来调整教学方法。
经典条件作用原理简要概述无条件刺激：指本来就能引起某种固定反应的刺激无条件反应: 指有无条件刺激原本就可以引起的固定反应条件刺激：原来的中性刺激并不能引起条件反应，但当无条件刺激多次在时间上结合后，就可能成为无条件刺激的信号而引起无条件反应条件反应：条件反射形成后由条件刺激引起的反应经典性条件作用的形成过程（巴普洛夫的狗分泌唾液实验）建立前无条件刺激（食物）→→无条件反应（唾液分泌）中性刺激（铃声）→→引起注意（无唾液分泌）建立中中性刺激（铃声）↘↘无条件刺激（食物）→→无条件反应（唾液分泌）建立后条件刺激（铃声）→→条件反应（唾液分泌）经典条件作用原理由于条件刺激物和无条件刺激物在时间上的多次结合使条件刺激物成为无条件刺激物的信号，以致在无条件刺激物不出现的情况下，也能引起条件性的无条件反应，就是我们所说的经典条件作用。
（一）获得与消退文档冲亿季，好礼乐相随mini ipad移动硬盘拍立得百度书包1、条件反射的获得两个基本条件：①条件刺激和无条件刺激必须同时或近乎同时出现②条件刺激物作为无条件刺激的信号，必须先于无条件刺激而呈现2、条件反射的消退经典条件作用形成后，如果条件刺激多次重复呈现而没有无条件激相伴，条件反应的强度就会逐渐衰弱，这种现象被称为消退（二）、泛化与分化1、泛化经典条件作用形成后，机体对条件刺激相似的刺激也会做出反应，及条件作用的泛化2、分化通过选择性强化（或者只强化条件刺激而对与其相似的刺激不做强化）巴普洛夫的经典条件作用2008-03-30 22:35:59| 分类：我的教师生涯 |举报 |字号大中小订阅伊万.巴普洛夫（Ivan Pavlov）,1849~1936年，俄国著名实验生理学家。
他对于身体如何消化食物充满兴趣，在其职业生涯的前半部分进行的是消化的研究。
在心理学史中，巴普洛夫提出了著名的经典条件作用概念。
这种理论比其他方法更有助于我们理解学习的某些方面，它几乎完美的解释了中性刺激如何与非习得、自发反应之间产生联系（LoLordo,2000）。
什么是心理学中的“经典条件作用”经典条件作用是心理学中一个重要的话题，它可以帮助人们更好地了解自身的心理状态，从而获得更好的心理健康。
本文主要介绍了经典条件作用的基本原理与特点，以及如何利用这一理论来达到心理健康状态的目的。
1、经典条件作用的原理经典条件作用是指一种条件反射的过程，它是一种在环境因素中产生的反应性学习过程，指的是被刺激物和结果一起受到刺激就会发生这种反应性学习过程。
在经典条件反射试验中，通过不断重复刺激物和结果，最终使被试受到刺激，然后记住结果，而不必再尝试这种刺激。
2、经典条件作用的特点经典条件作用有一些典型特点：一是具有可预测性，即只要一直重复刺激，就可以预测人们的反应；二是关于时间的依赖性，即要建立具有良好定向性的经典条件作用，重复的次数和时间是必不可少的；三是相邻经验的依赖性，即要求刺激和结果的发生时间接近，及时性强；四是有效的内在激励，因为它可以培养出有效的内在奖励和激励；五是反应与解释随后协同发展，因为它还可以让激励因素与解释之间有一定的紧密联系。
3、如何利用经典条件作用来实现心理健康（1）学会正确对待当前问题: 人们可以利用经典条件作用的有效经验，将复杂的问题简化，找出可行的办法解决；（2）注重正面思考: 利用经典条件反射，重复正面、积极的经历和想法，进而培养更加积极乐观的心态；（3）学习新的技能: 由于经典条件反射总是涉及对一种新技能或知识的学习，因此，可以利用它来提高自己的综合能力和技能；（4）树立自信心: 经典条件作用可以帮助人们建立自信心，改变负面的想法，克服自我怀疑，从而达到心理健康的目的。
经典条件作用是心理学中一个独特而重要的理论，它提出了一些切实可行的方法来帮助人们达到心理健康，因此理解其原理与特点，并将其运用到实际当中，都非常有必要。
学习理论学习理论是研究学习过程、学习原则和学习方式的一门学科。
它主要探讨人类如何通过吸收信息、加工知识和习得技能来获取新的知识和能力。
在教育学、心理学和认知科学等领域，学习理论被广泛应用于指导教学设计和学习改进。
1. 经典条件作用理论经典条件作用理论由俄罗斯心理学家帕夫洛夫提出，认为学习是一种通过建立条件反射形成的行为变化。
根据这个理论，通过联想形成的条件反射会建立起刺激和反应之间的联系。
例如，当我们闻到食物的香味时，会感到饥饿，这种感觉是在大脑中形成了条件反射。
2. 效应贬低理论效应贬低理论主张，人们对于频繁遇到的刺激会逐渐产生厌倦和不感兴趣的情绪反应。
因此，学习过程中应避免长时间暴露于相同的刺激中，而应提供新颖和多样化的刺激，以增强学习的效果。
这一理论对于教学设计非常重要，尤其是在长时间的讲授或培训过程中。
3. 社会认知理论社会认知理论由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉提出，他认为人类学习不仅受到内部认知过程的影响，还受到外界社会环境的影响。
这种理论认为，人通过观察他人的行为来学习，尤其是观察行为的结果。
他强调了模仿和观察的重要性，这对于儿童的学习和成长尤其重要。
4. 操作条件作用理论操作条件作用理论是美国心理学家斯金纳提出的，他认为学习是一种通过奖励和惩罚来塑造行为的过程。
根据这一理论，个体会根据其行为的后果来决定是否继续采取相同的行为方式。
如果行为得到了奖励，个体就更可能重复这种行为。
相反，如果行为受到惩罚，个体就更可能避免采取这种行为。
5. 构造主义学习理论构造主义学习理论由瑞士心理学家皮亚杰提出，强调学习是通过对新信息的建构和解释来理解世界的过程。
根据这一理论，学习者通过将新知识与已有的认知结构相结合来构建新的意义和理解。
因此，构造主义认为学习的过程是主动和个体化的。
6. 情境学习理论情境学习理论由美国心理学家杜威提出，他认为学习是通过参与具体情境中的实践活动来获取知识和技能的过程。
教育学原理知识点汇总整理教育学原理是研究教育活动的客观规律、方法和原则的科学，对于教育工作者来说，具有重要的指导意义。
教育学原理的知识点众多，涉及到学习理论、教育心理学、教育方法和教育评价等方面。
本文将对教育学原理的一些重要知识点进行汇总整理，帮助读者系统地了解教育学原理的核心内容。
一、学习理论1. 古典条件作用：指的是通过条件刺激与无条件刺激的关联，形成条件反射。
2. 奖励与惩罚：奖励可以加强行为，惩罚可以减弱行为，是学习中常用的手段。
3. 认知观点：强调学习是一种主动的知识建构过程，个体通过思考、解决问题，不断重构自己的认知结构。
4. 社会学习理论：强调社会环境对学习的影响，学习可以通过观察他人的行为和结果来获得。
二、教育心理学1. 发展心理学：探讨人的生命周期内心理发展的规律，了解学习者的心理特点和需求。
2. 认知心理学：关注人的思维过程，研究思维、记忆、注意力等认知活动的规律。
3. 情感与情绪：情感和情绪对学习有着重要的影响，教育者应关注学习者的情感体验，创造积极的情境。
4. 动机与学习动力：研究学习动机的形成和影响因素，探讨如何激发学习者的内在动力。
三、教育方法1. 教学设计：合理的教学设计能够提高学习效果，包括目标设定、教学内容组织和教学活动设计等方面。
2. 教学策略：合理的教学策略能够提高学习者的参与度和积极性，包括教学方法选择、教学技巧运用等方面。
3. 课堂管理：有效的课堂管理可以营造良好的学习氛围，包括班级纪律规范、学生行为引导等方面。
4. 多媒体技术在教学中的应用：多媒体技术的应用能够丰富教学内容，提高学习者的学习兴趣和参与度。
四、教育评价1. 测量与评价：研究如何准确地对学习者进行测量和评价，包括考试、问卷调查等方法的运用。
2. 评价方法与原则：评价方法多样，应根据具体的教学目标和内容选择合适的评价方法，并遵循公正、客观、可靠的评价原则。
3. 反馈与指导：及时的评价反馈和有效的指导对学习者的学习发展至关重要，能够帮助他们不断完善自己的学习方法和策略。
经典条件作用在教学中的应用1. 引言大家好，今天咱们聊聊“经典条件作用”，听起来可能有点晦涩，但别担心，我会让它变得轻松有趣！你有没有注意到，当老师一叫到你名字的时候，你的心里会有一种小小的紧张感？这就是经典条件作用在悄悄发挥作用，咱们一起深入探讨一下。
1.1 经典条件作用的基本概念首先，经典条件作用是由著名的俄国心理学家巴甫洛夫提出来的。
简单来说，就是一种学习方式，原本无关的刺激和反应，通过联结变得有关系。
比如，当你闻到新鲜出炉的面包香时，嘴巴不自觉地开始流口水，这种反应就跟学习有关系，明白了吗？。
1.2 在教学中的例子想象一下，在课堂上，老师每次提问时都会放音乐，如果你在这段音乐中学习到新知识，那么未来每次听到这首音乐，你都会想起课堂上学的东西。
这种条件反射让学习变得更有趣，也更容易记住。
2. 经典条件作用在课堂中的实际应用现在，咱们来看看怎么把经典条件作用应用到课堂教学中，让学习不再是一场“打仗”。
比如，老师可以在每次上课前，给学生们发点小零食，这样学生们会把上课和美味的零食联系在一起，慢慢地，他们就会期待每一次上课。
2.1 建立积极的学习环境另一个办法是创造积极的学习氛围。
比如，在课堂上，老师可以用一些夸张的表情和幽默的语言来讲课。
学生们会觉得轻松，慢慢地，这种轻松感就会和学习联系在一起，以后他们一想到学习，就会联想到快乐。
2.2 利用奖惩机制当然，经典条件作用也可以通过奖励和惩罚来实现。
例如，老师可以设立一个“学习明星”制度，每次表现好的学生都会被表扬，时间长了，学生们会把“学习好”与“被表扬”紧密关联在一起，这样就能激发他们的学习兴趣。
3. 潜在的挑战与解决方案尽管经典条件作用在教学中有很多好处，但也面临一些挑战。
比如，有些学生可能对奖励不敏感，或者他们的家庭环境不够支持学习。
这时候，老师就要发挥聪明才智，寻找其他的方法来引导学生。
3.1 个性化的教学方法这就需要老师根据每个学生的特点，制定个性化的教学方案。
教育心理学㊣重点摘要！第五章行为主义心理学的学习理论§经典条件作用（p173～180）1.巴夫洛夫（Ivan P. Pavlov）是俄国的生理学家，发现狗的消化腺分泌量的变化，与外在刺激的性质、出现的时间有密切关系。
之后他作了著名的以铃声、灯光作为外在刺激，引发狗的唾液分泌的实验。
其理论为「经典（古典）条件作用」（classical conditioning）。
实验设计：（1）无条件（非制约）刺激（unconditioned stimulus, US或UCS）：本来就可引起个体某固定反应的刺激，如引起唾液分泌的食物。
（2）无条件（非制约）反应（unconditioned response, UR或UCR）：由非制约刺激原本即可引起的固定反应，如食物引起的唾液分泌。
（3）条件（制约）刺激（conditioned stimulus, CS）：原本为中性刺激，如与食物相伴或稍前出现的铃声。
（4）条件（制约）反应（conditioned response, CR）：条件作用形成后，由条件刺激引起的反应，亦即铃声引起的唾液分泌。
2.华生（John B. Watson），是行为主义心理学的创始人，主张教育万能，其对于行为主义学习里论，有以下四点要义：（1）心理学之成为一门科学，要采用科学方法，研究个体表现于外的行为。
（2）经点条件作用研究所得行为原则，不但可以了解动物行为，也可以解释人的行为。
（3）人类一切行为，其构成基本要素是反应，一切行为表现只是多种反应的组合。
而反应中，除少数是基本的反射之外，全都是个体在适应环境时，与其环境中各种刺激之间的关系，经由经典条件作用的学习过程所形成的。
（4）只要能了解环境刺激与个体的关系，就可以设计并控制刺激，经由条件作用，建立起所要建立的反应，组合成预期的复杂行为，也可根据条件作用法则（消弱），消除个体已有之行为。
3.经典条件作用中的一般行为法则：（1）强化与强化物（reinforcement）：强化作用指在条件作用中，影响刺激—反应连结强度，或增强条件反映出现频率的一切程序。
教育心理学备考知识点：学习的联结理论教育心理学备考知识点：学习的联结理论二、学习的联结理论(一)经典性条件作用说1.巴普洛夫的经典实验实验方法：把食物显示给狗，并测量其唾液分泌。
在这个过程中，他发现如果随同食物反复给一个中性刺激，如铃响，这狗就会逐渐学会在只有铃响但没有食物的情况下分泌唾液。
他在研究消化现象时，观察了狗的唾液分泌，即对食物的一种反应特征。
他的实验方法是，把食物显示给狗，并测量其唾液分泌。
在这个过程中，他发现如果随同食物反复给一个中性刺激，即一个并不自动引起唾液分泌的刺激，如铃响，这狗就会逐渐“学会”在只有铃响，但没有食物的情况下分泌唾液。
一个原是中性的刺激，与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应，这就是经典性条件反射的基本内容。
2.经典性条件作用的主要规律习得律，消退律，泛化律，分化律，高级条件作用律(1)习得、强化、消退有机体对条件刺激和无条件刺激之间的联系的获得阶段称为条件反射的习得阶段。
这阶段必须将条件刺激和无条件刺激同时或近于同时地多次呈现，才能建立这种联系，这就是条件反射的习得.这种条件刺激与无条件刺激在时间上的结合就称为强化，强化的次数越多，条件反射就越巩固。
如果反应行为得不到无条件刺激的强化，即使重复条件刺激，有机体原先建立起条件反射也将会减弱并且消失，这称之为条件反射的消退。
(2)泛化指条件反射一旦建立，那些与原来刺激相似的新刺激也可能唤起反应，这称之为条件反射的泛化。
例如，用500赫的音调与进食相结合来建立食物分泌条件反射。
在实验的初期阶段，许多其他音调同样可以引起唾液分泌条件反射，只不过它们跟500赫的音调差别越大，所引起的条件反射效应就越小。
(3)分化(辨别)分化是与泛化互补的过程。
泛化是指对类似的事物作出相同的反应，辨别则是对刺激的差异的不同反应，即只对特定刺激给予强化，而对引起条件反射泛化的类似刺激不予强化，这样，条件反射就可得到分化，类似的不相同的刺激就可以得到辨别。
经典教育心理学理论解读心理学是研究人类思维、情感和行为的科学，而教育心理学是应用心理学理论和方法来探索人类学习和教育的原理、过程和方法。
它是教育学和心理学的交叉学科，是实现教育科学化和人的全面发展的重要工具。
本文将探讨经典教育心理学中的几个重要理论。
一、巴甫洛夫的经典条件作用理论巴甫洛夫是俄国的一位生物学家和心理学家，他提出了经典条件作用理论，即在一定条件下，条件刺激会产生一种新的反应，这种反应同样可以被叫做条件反射。
这个理论对于人类的学习与教育非常重要，因为这个理论说明了教育中如何利用条件刺激来培养学生的新的反应，从而让学习效果更加好。
例如，教师可以在学生学习数学的时候，利用加减乘除的练习来建立新的反射条件，让学生能够在具体的乘除运算中掌握有关的规则和方法。
这种方法的好处是能够加强学生对所学知识的掌握和理解，提高学习兴趣和效果。
二、皮亚杰的认知发展理论皮亚杰是瑞士的一位著名的心理学家和教育家，他提出的认知发展理论是指，人的认知发展可以分为四个不同的阶段：感知阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。
这个理论对于教育的发展有很重要的意义。
例如，教师可以利用具体的练习和活动来建立孩子的具体操作能力，同时利用具体的操作来推广形式操作，这样可以加强孩子的自主学习和终身学习能力。
此外，在教育中，教育者也需要了解不同发展阶段的成果，例如，在孩子的感知阶段，教育者需要帮助孩子建立稳定的感知观念，增强记忆和注意力；在前操作阶段，教育者需要帮助孩子开始思考和问题解决；在具体操作阶段，教育者需要教授孩子具体技能；而在形式操作阶段，教育者需要教授孩子一种比较抽象的思维能力。
三、马斯洛的需求层次理论马斯洛是美国的一位心理学家，他提出的需求层次理论是指，人的需求可以分为五个不同的层次：生理需求、安全需求、爱与归属需求、尊重需求和自我实现需求。
这一理论非常重要的意义在于，它可以帮助教育者了解学生的各种需求，从而能够更好地满足学生的需要。
教育心理学知识点解析——经典性条件作用理论对于经典性条件作用理论这个知识点是教育心理学里面学习基本理论的相关知识，是属于行为主义学习理论(联结主义学习理论)。
经典性条件作用理论代表人物是巴甫洛夫，他对狗的进食进行了研究即狗进食摇铃实验，他的研究表明，狗吃到食物时，会分泌唾液，他认为这是自然的生理反应，这种行为是不需要学习就会的，所以称之为无条件反射，引起这种反应的刺激就是食物，称为无条件刺激，狗分泌的唾液就称为无条件反应。
但如果在狗每次进食时发出铃声，一段时间后，狗只要听到铃声也会分泌唾液，这就是他认为的作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激即食物联结而成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反射，被后人称为“经典性条件作用”这里需要注意的是区别无条件反射与条件反射，因为这也是考试中学生容易混淆的，我们说无条件反射是一种先天的、本能的、不学而能的反应，比如说尝梅生津、见风流泪、膝跳反射等等都是无条件反射的现象，而条件反射是经过后天的练习慢慢产生的一种反应，正如实验中狗一开始对这个中性的刺激铃声是没有任何反应的，经过把食物与其匹配起来，经过反复的练习，狗才对铃声有反应即分泌唾液，所以说条件反射是一种后天的、经过练习才获得的。
在这里巴甫洛夫又把条件反射分为了两种，一种叫做第一信号系统，一种叫做第二信号系统，这两中信号系统也有所区别，第一信号系统是以物理性的条件刺激引起的反应，简单来说就是直接作用于各种感觉器官的具体条件(比如说声、光、电)这是动物和人都有的，如望梅生津、望而生畏、主人使唤狗狗跑到主人面前(声音对狗的刺激)。
第二信号系统主要是以语言为中介的条件刺激，如语言、文字、图片、符号，这是人类所有独有的，如我们常说的谈虎色变、谈梅生津、画饼充饥等等都是第二信号系统的表现。
在教师招聘考试中，第一信号系统与第二信号系统是常考的一个点，在考试中，大家要特别注意的是一个成语“望梅止渴”这体现的是第二信号系统，因为这是一个典故即出自曹操带兵打仗时，士兵很渴走不动了，为了鼓舞士兵士气，曹操说很快前面就有一片梅林了，士兵没有真正的看到这个梅子，而是通过曹操用语言把它说出来，士兵们的嘴里才产生了唾液，不觉着渴了。
《学习的条件与教学论》读书笔记2011-01-17 15:15一．作者简介1．加涅主要著作：《学习的条件和教学论》，《教学设计原理》，《知识的获得》（1962），《学习对个体发展的贡献》（1970），《教学方法的学习基础》（1976），《记忆结构与学习结构》（1978），《学习结果及其作用》（1984）《教学的学习基础》（1988）。
二．《学习的条件和教学论》和《教学设计原理》在教育心理学发展史上的地位1.近代资产阶级革命促进了工业生产的发展。
传统的个别教学制度已经不适应生产发展的需要。
在学校教育中班级授课制取代了个别教学。
新的教育制度需要新的教育理论。
2．近代资产阶级革命时期，哲学心理学（科学心理学之前的心理学被称之为哲学心理学）与教育的结合达到了十分完美的程度。
代表人物是赫尔巴特，著作有《普通教育学》和《教育学讲授纲要》，又著有《心理学教科书》。
他根据“统觉”的思想提出了“明了，联想，系统和方法”四段教学法，后改为“预备，提示，比较，概括和应用”五段教学法。
对全世界的学校教育产生了广泛和深远的影响。
3.科学心理学诞生到20世纪60年代前，心理学的研究特别注重采用自然科学的实证的方法，所研究的对象集中在机械的无意义材料的学习和记忆，人类和动物的条件反应，动物的学习和人的心理测量等领域。
代表人物是桑代克和斯金纳。
4.20世纪60年代，出现认知心理学革命，其代表人员是奥苏贝尔，标志是《有意义言语学习心理学》（1963）的出版。
奥苏贝尔的观点认为：学生的课堂知识的学习主要是有意义言语材料的意义学习。
其学习规律不同于机械联想和条件反射，必须用新的学习理论来解释。
5.60年代发展起来的认知心理学分为两派：①一派以皮亚杰，布鲁纳，奥苏贝尔，维特罗克等为代表，强调学习者的原有知识结构在新的学习中的作用，强调学习是学习者主动建构的过程。
这派认知心理学家被称为建构主义者或结构主义者。
②一派侧重分析信息从外部输入人的大脑，到学习者产生外显的反应，其间所经历的加工阶段以及各加工阶段的规律，这派心理学家被称为信息加工心理学家。
行为主义一、经典性条件作用说（一）巴甫洛夫的经典性条件作用说定义：所谓经典条件反射，就是一种刺激替代过程，即由一个新的，中性的刺激（称为条件刺激，CS）替代了原先自然引发反应的无条件刺激（UCS）。
由于条件刺激（CS）引发的反应，就称为条件反应五条规律：习得律，消退律，泛化律，分化律，高级条件作用律（二）华生的行为主义他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。
除了出生时具有的几种反射和情绪反应以外，人类所有的行为都是通过条件反射建立新的刺激---反应联结(即S-R 联结)而形成。
二、操作性条件作用说（一）桑代克的联结-试误说桑代克认为，学习即联结，学习即试误。
学习的实质在于形成刺激-反应联结；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则：1.准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。
2.练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。
3.效果律：如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。
得出：奖励是影响学习的主要因素。
（二）斯金纳的操作性条件作用说斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段。
它与反射学习过程S-R过程不同，操作学习是(S)-R-S的过程，重要的是跟随反应之后的刺激。
斯金纳认为人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为塑造：连锁塑造和逆向连锁塑造消退维持分化泛化正强化惩罚：呈现厌恶刺激降低反应率和消除愉快刺激降低反应率负强化：消除或终止厌恶，不愉快刺激来增强反应率三、班杜拉观察学习理论人的许多知识、技能，社会规范等的学习都来自间接经验。
人们可以通过观察他人的行为以及行为的后果而间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习1.注意过程影响注意的因素有：（1）榜样行为的特性（2）榜样的特征（3）观察者的特点2.保持过程保持过程有赖于表象系统.语言系统，有时还有动作演练。
论经典条件作用学习理论的教育含义
小教理科一班黄诗忆130111535
在学习了巴甫洛的经典条件作用学习理论后，我觉得收获颇丰。
作为一名师范生，我今后必将走上教师这一职业岗位，这一理论让我对以后的教育方式有了一定的思考，不得不承认经典条件作用在对儿童身心发展中、在对他们教育辅导中有着独特的作用。
以下是我的几点思考。
一、耐心指导、当心教学
为形成一项经典条件反应，即对教师而言，就是要让学生学会教师所要教授的知识或技能或形成一些良好的学习习惯或行为，这时就需要教师的耐心。
每个孩子都是不同的个体，对于学习的接受与掌握程度也是参差不齐，有的孩子或许只需说一遍便能立刻掌握，而有些孩子则需要反复指导，这里其实就表明他所接收的联结次数还不够，需要再进行不断地反复联结以致达到需要的条件反应。
而在这个反复的过程中，教师应学会耐心的等待，而不是产生恨铁不成钢的心理或是有直接放弃的念头，每个孩子都有受教育的权利。
只要教师耐心等待，一定会等到水到渠成时。
而有时教师会遇到这样的情况，有些孩子好的学不会，坏的一学便知。
这样的情况教师是不能预测的，所以在教学过程中应尽量当心这样情况的发生。
首先，我们可以肯定的是并不是学好需要的联结一定比学坏所需的联结次数多，所以教师不应该以此为学生变坏的理由，并产生“学坏容易，学好难”这样的观点。
教师在教学过程中的关键之处就是应尽量避免学生对于不好事物的接触，给他们创设良好的学习环境，这里的学习环境不仅仅是学校的，也应该是良好的家庭学习环境，总之，尽量减少学坏所需的联结，只要联结少了，孩子学坏的几率也一定是大大降低了。
二、不吝啬于表扬、赞赏
当学生形成了经典条件反应后，就比如说某个孩子初步形成了一个很好的学习习惯，那么教师要让他保持这一行为习惯最好的催化剂就是表扬与称赞，若他每做一次这个行为教师便对他进行表扬，那么他这一行为出现的频率便会增多，并且趋于稳定。
就像我在见习的两周里，我便用过这个方法。
有一天，我在教室里批改作业，有一个小男孩不知是有意还是无意，跑过来便帮我把作业本翻到规定页数，以便我批改，而我随即就对他进行了口头表扬。
而在之后的几天里，他会很主动的来为我做一些事，比如帮我分发校服、为我搬桌椅一些力所能及的小事，而每次我也会给予一定的赞扬。
我想这些表扬应该就是他保持做好事这一行为的最大原因。
即做好事与表扬其实就是CS-US的联结。
俗话说得好：“良言一句三冬暖，恶言一声暑天寒。
”无论是大人还是孩子都喜欢受到表扬和鼓励，尤其是孩子，鼓励孩子会使他们更加健康发展，而批评打击的一句话，则会让孩子的自尊心受到打击，对老师产生畏惧感。
作为教师，我们首先要看到学生的进步，让学生也看到自身不断增长的智慧和力量。
特别是幼儿，虽然是小小的年纪，看似什么都不懂，但是他们对教师的表扬是特别在意的，也许教师一句小小的，简短的，甚至是随口的表扬，幼儿都会深深的记在心里，有的孩子还会回到家开心的告诉父母说：“今天老师表扬我了。
”
而当一个学生形成一个不良的学习习惯以后，教师应该耐心的用消退法致使他彻底消除其不好的表现，而在这个过程中我认为表扬也是必不可少的。
教师应该接受学生在消退过程中产生的自发恢复，即他的故态重新出现的现象，这时教师应做的绝不是一味的责罚，应肯定学生在整个过程中他的情况还是有所进步有所改变的，并给予一定的表扬，给孩子适当的激励鼓励，但注意这里的表扬必须要适度，不然很可能会有适得其反之效果。
三、注重辨别学习
辨别学习在教学中其实具有很大的基础性。
然而很多教师都会忽略它的重要性。
他们用自己的视角来看待一些问题，以至于他觉得有些教学内容是不需要具体说明的，学生一定能达到“自明”的效果。
然而，他们忘记了他们教授的毕竟是孩子，特别是小学生，虽然他们在进校以前也有着自己的一些生活经验，然而那些往往是不够的。
教师不应该用自己的丰富经验来设想学生学习时产生的“教学盲点”。
就比如成人很容易辨别圆和球体，然而对于小学生来说，这两种概念他们还是含糊不清、不能完全理解的，必须用实物来向他们展示，区分它们的差别，达到学生对圆和球体的认识。
辨别学习在小学儿童的日常行为守则学习中我认为有着至关重要的作用。
学生必须通过辨别学习知道什么场合做什么事讲什么话，做出恰当的反应。
这就体现了一个孩子的教养。
例如，在客人来访时，应保持礼貌安静，不能在家中上蹿下跳。
而当家中没有客人时，便可以适当的雀跃欢腾。
在比如，一些孩子做出违法犯忌的事情，大都数也是因为他们没有具有一定的辨别能力。
我认为辨别能力不仅应该是教师教给学生的，也应该是家长教给孩子的，只有通过辨别教学过程，学生才能准确的分辨情景，从而做出合理的反应。
可见，重视辨别学习是教师应该关注的问题。
三、正确掌握教育时机，杜绝“以暴治人”
经典条件作用程序可以造成条件性味觉厌恶反应，这就要求教师应懂得在恰当的时候选择对孩子进行教育。
如若吃饭时对孩子进行批评教育，那么孩子的不愉快情绪就会同吃饭联系起来，以至于今后对吃饭有一种抵触心理。
其实，这种现象在家庭中也是很普遍的，家长总是喜欢在吃晚饭的时候对孩子进行思想教育。
为什么在餐桌上就不能谈论一些愉快的话题，而教育工作放在饭后不防也是一个很好的选择。
所以，若我以后成为一个教师，我也会向父母反应这个情况，让他们也懂得在恰当的时机教育孩子。
其实我认为对学生而言，不仅吃饭时不宜进行教育、上学前、就寝前、学生情绪激动时，与同伴一起玩或亲朋好友在场时……都不应该进行思想教育。
教育要把握最佳时机，就要学会等待，而等待的最终目的也就是要把握教育的最佳时机，使教育更加有针对性、计划性、目的性和实效性。
等待也不是消极坐等，不是守株待兔。
等待是表面上的静止不动，暗地里的积极观察、分析，寻求解决问题的方法和途径。
这是另一种的退一步海阔天空，忍一忍风平浪静……
并且教师应该牢记在进行教育的过程中绝对不能以暴治人，孩子的内心都是十分脆弱的，若教师用粗暴的方法应对学生，只会在学生的心里留下阴影，甚至带来极大的伤害。
应以理服人，用爱感化学生，让学生感受到教师的和蔼亲切，这样学生更易产生愉快的心理。
教师对待学生的良好态度其实就是US，它往往和学生的学习活动联结在一起，学习活动便会变
成CS,引起学生的愉快心情（CR）,而这样的愉快心理会使学生对学习产生兴趣，产生积极态度，形成一个良性循环。
可见，在教育孩子的过程中别伤了孩子的积极情绪是尤为关键的。
对于经典条件作用学习的认识我一定还不够深刻，我应该反复对它进行推敲，并在之后的实习过程中付诸于实践，我想这样一定会有所成效。
