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一、概念：散文化小说（也称抒情小说），是介于散文与小说之间的一种小说文体，是中国现当代小说的新样式。
这类小说情节散文化（或淡化情节），结构散化，不以曲折的故事情节取胜，也少有冲突，缺乏悬念，呈现给读者的多是日常生活的自然状态，主张“不装假，事实都恢复原状，展示生活的本色”，叙述者的情致，自然地融注、浸洒在色调平淡的描写中。
在现代小说史上，散文化小说的最早出现可以追溯到鲁迅先生的《故乡》《社戏》，然后是郁达夫、废名、沈从文、萧红、汪曾祺等人的作品。
到了20世纪80年代，汪曾祺正式将其命名为“散文化小说”。
当时，思想解放的风潮和开放变革的时代语境推动着文学观念的刷新和写作规范的改变，以汪曾祺、钟阿城、何立伟、贾平凹等为代表的一批作家创作了不少带有散文化特征的中短篇小说，为小说界带来新鲜的气息。
如汪曾祺的《幽冥钟》《茶干》近似随笔，《受戒》《大淖记事》则重“氛围”的营造而不刻意追求情节故事；贾平凹的短篇小说集《商州初录》在浓厚的地域文化氛围中，以散文化的形式叙写商州的景致风光、风俗人情、历史沿革；钟阿城的系列短篇《遍地风流》以干净冷峻的文字、短小的篇幅、散文化的倾向为突出特色；何立伟的《小城无故事》《白色鸟》则是“用写诗的方法写小说”的代表范例，等等。
对此类小说的阅读，既要立足文体（小说），又要对其特质（散文化）有所关照。
二、散文化小说特点1.虚化人物形象:往往没有细致地刻画一个人物形象，没有侧重于体现其性格的丰富性。
人物往往扁平而单纯。
①淡化对人物形象的描写塑造，对人物着墨不多，只是简单概括，不通过完整的情节塑造②淡化个体形象，叙写群体形象③平凡的小人物，人物形象不立体、不典型、不鲜明如孙犁的《荷花淀》中，白洋淀的那一群青年妇女叫什么名字，五官和服饰如何，全没有提到，她们却是小说中的主要人物，是作者讴歌的对象。
2.淡化故事情节:散文化小说往往没有按照开端、发展、高潮、结尾的线性结构展开，故事性较弱，没有完整地展现出人物命运的变化，文中没有制造悬念、冲突来吸引读者阅读兴趣。
比较研究：现代诗歌教学的突破口作者：张毛毛来源：《中学语文·教师版》2019年第12期现代诗歌是高中语文教学中不可或缺的一个版块，但因为其有着文体上的特殊性，带来解读和创作中的困难，我们尝试用比较研究的方法，给现代诗歌教学寻找一个切入口，寻找一些可以操作的方法，探索一条切实可行的诗教之路。
一、在语法层面比较诗化语言和非诗化语言现代诗歌在教学初期，我们一般要给学生界定诗化语言和非诗化语言，但是又困难重重，似乎难以摹状。
语言离不开语法规则，我们就从语法入手，比较诗化语言和非诗化语言（当然在这个命题下，我们讨论的都是现代诗的语言，古典诗歌暂且不论）。
首先，诗化语言常常打破语法规则。
现代诗歌主谓宾的搭配比较奇特，如果我们用现代汉语语法的条条框框来衡量这些句子，恐怕大半是病句。
比如：多多《春之舞》“雪锹铲平了冬天的额头”，“雪锹”怎么能“铲平额头”呢？白桦《李后主》“你摸过的栏杆，已变成一首诗的细节或珍珠/你用刀割着酒、割着衣袖”，“用刀割着衣袖”的搭配尚可，而“用刀割着酒”的搭配是不是很奇怪。
再看海子的《日记》“我把石头还给石头/让胜利的胜利/夜青稞只属于他自己”这里，语法是缺位的，缺位到我们看不懂了。
但是，恰恰是语法的混乱，解放了语言，这就是现代诗歌的魅力。
它一边挣脱格律对声音的束缚，一邊踢掉现代汉语语法的种种限制，它自由自在地行走在大地上，带给我们千变万化的语言组合，带给我们奇妙的审美体验。
其次，诗化语常常不合逻辑。
在改病句版块中，不合逻辑属于病句的一种。
我们想说，在现代诗歌教学中，不合逻辑和因主谓宾搭配不当产生的奇妙效果有时是一样的，或者说，为什么会判定搭配不当，因为它不符合事理逻辑，故而我们放在一起讨论。
法国诗人伊夫·博纳福瓦写过一首诗，叫《雪》，开头是“她来自比道路更遥远的地方，她触摸草原，花朵的赭石色” ，什么叫做“比道路更遥远的地方”，实在不合逻辑，但是恰恰是这种不合逻辑产生了奇妙的效果，比路还要远，那就是说明雪来自遥远的地方，来自宇宙的幽深处，人无法到达，甚至超越了时间和空间的限制，瞬间增加了雪的神秘色彩。
我的语文教学风格新安县铁门镇中心小学孟玲我的语文教学风格新安县铁门镇中心小学孟玲从来没敢想过自己的教学已形成什么风格，因为我觉得那是教育专家才达得到的层次。
只是，在教学中我喜欢和学生一起读书，一起点评文章、写读后感，然后一起讨论，我也从来不怕被学生反驳得体无完肤、理屈词穷，因为我觉得学生常有自己的思考和见解，老师的偶然败北，会让学生有成功感，乐于思考，敢于思考，发表见解的勇气也会大增，更有利于培养学生独立的思想和人格。
我的教学风格是什么呢？通过反观自己的成长历程，思索自己的教学轨迹，归纳自己的语文见解，总结如下：诗的意境；美的画面；情的怀抱。
我希望我的语文课堂有诗、有画、有情，孩子们浸润在诗的意境、美的画面和爱的怀抱中，感受语言，积累语言，学会优美地表达，享受优雅的人生。
一、诗的意境汉语言的一大魅力是语言造境，而这个“境”之美是只可意会不可言传的，就如李清照词中的“绿肥红瘦”一词，所蕴涵的情味与意象之美是任何语言所无法诠释的，诠释得越清楚，美感便消失得越多。
所谓的留一分朦胧留一分美。
高尔基说：“诗不是属于现实部分的事实，而是属于那比现实更高部分的事实。
”1、诗化的语言语言文字中最凝炼、最有韵味的形式就是诗歌。
我认为，语文教师用诗化的语言熏陶学生是最直接、最有效、最美妙的手段和方法。
希望我们的语言能成为孩子耳中的天籁。
伽达默尔说：“谁拥有语言，谁就拥有世界。
”是的，遵循语文课的学习规律，用我们情深意浓的精妙的语言带领孩子充分享受语文赋予我们的美好感觉，学会优美地表达和幸福地生活，是我们语文教师的本事！对小学语文教学情有独钟的我的教学语言，也充满着自己的特色。
请欣赏我执教《桂林山水》时设计的导语：“辽阔的中华大地上，遍布绮丽壮观的风光。
在我们祖国的南方广西，有一个以山水的玲珑清秀、优美动人而闻名于世的风景区——桂林，这里的山，这里的水，风姿独特，美不胜收。
今天，我们一起来学习的这篇课文，题目就叫《桂林山水》。
汪曾祺小说的诗性化语言作者：张珺萍来源：《青年文学家》2013年第09期摘要：汪曾祺的小说在文体上具有突出的特点，其小说语言是一种诗性化的语言，汪曾祺的语言朴实无华，蕴藉深厚，擅长运用密集的意象营造审美空间，并且具有音韵美、节奏感，除此之外，其小说语言还具有模糊性与暗示性，从而使小说形成一种散文式的境界，从而形成了诗性的构思。
关键词：语言；诗性化；意象；音韵美；暗示性作者简介：张珺萍（1986-），女，河北省邢台，河北师范大学文学院研究生，研究方向：现当代文学。
[中图分类号]：I206 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2013）-9-0-01汪曾祺的小说语言是一种诗性化的语言，其小说语言朴实无华，蕴藉深厚，作者还擅长运用密集的意象来营造审美空间，小说语言的音韵美、节奏感，模糊性与暗示性，都使小说形成一种散文式的境界，从而形成了诗性的构思。
汪曾祺曾说：“这种小说的语言就不能不发生变化。
这种语言，可以称之为诗化的小说语言。
”[1]正是有了这样的语言观念，他的小说语言呈现出一种诗化的意境。
一、密集的意象营造审美空间汪曾祺的小说擅长以密集的意象来营造审美空间。
《受戒》中写小和尚跟着舅舅去县城，描写明海的所见所闻：“县城真热闹：官盐店，税务局，肉铺里挂着成边的猪，一个驴子在磨芝麻，满街都是小磨香油的香味，布店，卖茉莉粉、梳头油的什么斋，卖绒花的，卖丝线的，打把式卖膏药的，吹糖人的，耍蛇的，……他什么都想看看。
舅舅一劲地推他：“快走！快走！”小和尚年龄小，一接触热闹的县城，不免应接不暇。
小说将县城街头的各种意象罗列出来，呈现出热闹的集市景象，更烘托出小和尚明海的天真烂漫，读来富有诗意。
在《大淖记事》里，作者描写“淖”这个地方时，也描写了各种意象，写得极富诗意：“淖，是一片大水。
说是湖泊，似还不够，比一个池塘可要大得多，春夏水盛时，是颇为浩淼的。
这是两条水道的河源。
淖中央有一条狭长的沙洲。
浅谈教师语言的魅力语言是人与人之间交流思想、沟通情感的桥梁，对教师来说，语言更是教师“传道、授业、解惑”的重要途径和武器，教师内在的意象和拥有的知识，是通过语言表现给学生的。
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言素养在极大水准上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”是呀，教师的语言对学生有着潜移默化的影响，其语言的优劣直接关系着课堂教学的好坏，制约着教学效率的高低。
所以，作为教师，研究教师教学语言的艺术，让教师的语言充满魅力是十分必要的。
要做到这个点，我认为应注意以下几方面：一、语言要有科学性语言的科学性指的是语言的准确、严密和精练。
这是对教师语言的最基本要求。
教学（无论是室内还是室外）的一大功能就是传授知识，教师必须准确地使用概念，科学地实行判断，合乎逻辑地实行推理，使学生接触到准确的知识。
多年的教学实践说明：学生掌握知识的多少同教师表达的准确、精炼有很大关系，假如教师的语言表达清晰，学生掌握的知识就准确，从而收到事半功倍的效果；教师讲解的含糊不清，学生掌握的知识就会模棱两可。
俗语说得好“胶多不黏，话多不甜”，重复啰嗦的语言很容易让人乏味，产生疲倦。
也就是说，教师要根据教学内容和教学实际设计好教学重点，精讲时讲深讲透，略讲时点到为止。
忌语言的重复罗嗦，以免降低学生的兴趣，影响教学效果。
“生活处处皆课堂”，教师的语言除传授知识外，对学生也是一种学语言、用语言的示范。
最为教师，使用科学规范、严密精炼的语言，不但是最基本的要求，更是我们的责任和义务！二、语言要有幽默性。
孔子云：“言之无文，行而不远。
”意思是，说话假如没有文采，不讲艺术性，就不能打动人，因而也不能广泛、长远地流传。
由此可见，中国古代的教育家对教师语言就颇为重视。
所以教师的语言不但要讲求科学性、规范性、还要讲求艺术性。
幽默语言是教师睿智的思想、广博的学识借助诙谐含蓄的语言形式形象生动的再现。
它的恰当使用，能够创设出一种风趣动人的情境，驱除了学习疲劳，引发学习兴趣，强化知识记忆，往往会收到令人忍俊不禁、余韵隽永的艺术效果。
关于语言描写的要点_写作技巧关于语言描写的要点语言描写的要点语言描写包括人物对话、独白的描写。
对话是人物之间的谈话，独白是没有谈话对象时人物的自言自语。
古人说“言为心声”，也就是说语言是人物内心世界的直接透露，它是人物性格特征的镜子。
因此，语言描写对塑造人物形象有十分重要的作用。
语言描写要把人物的心情、性格反映出来，让人如闻其声，如见其人。
怎样描写人物的语言呢？第一，人物的语言要得体。
什么人说什么话，大人有大人的话，小孩有小孩的话，性格特点不同的人说话也不一样。
这就合乎人物的身份、性格。
老舍说：“一个老实人，在划火柴点烟而没点燃的时候，便会说：‘唉！真没用，连根烟也点不着！’一个性情暴躁的人呢，就不是这样，而也许高叫：‘他妈的！’这样……我们就能用三言两语写出人物来。
”请看下面一段对话：父亲说：“你们爱吃花生么？”我们争着答应：“爱！”“谁能把花生的好处说出来？”姐姐说：“花生的味美。
”哥哥说：“花生可以榨油。
”我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。
这就是它的好处。
”父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。
你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出它有没有果实，必须挖起来才知道。
”我们都说是，母亲也点点头。
父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。
”这里，各人说话都得体，切合人物的身份。
“父亲”说话充满对孩子的爱，沉稳、博学、引导。
孩子们的话显得天真、活泼，又体现对长辈的尊敬。
第二，人物语言描写要写得准确，场合不同，心情不同，语言表达也不同。
公众严肃的场合，话语一般应庄重；个别间开玩笑，则幽默风趣；兴高采烈时，快言快语，连珠炮似的，符合特定人物的心情；懊丧时，往往慢慢地说，调子也是低沉的。
第三，人物对话要生动、口语化。
例如：今年，我村的韭菜园让大爸看管，春天时韭菜刚有5寸长，他的女儿对他说：“爸，割点韭菜，今晚包饺子。
表达思念情人的语句1、当我想你的时候，我的心在颤抖。
当我想你的时候，泪水也悄悄地滑落。
当我想你的时候，谁听我的诉说？2、天黑了是因为太阳睡了；下雨了是因为云哭了；树断了是因为风发怒了；我哭了是因为你离开了；给你发信息了是因为我想你了，远方的你过的好吗？3、我想你的时候，你也想我吗？无论我们相距多远，无论前面的路有多长，只想说：爱上你是我今生最大的幸福。
4、独坐相思椅，手握相思笔，望着相思月，想者相思的你，写着相思信，句句相思语，滴滴相思泪，全部相思你，天是蓝的海是深的，我想你是真的！5、在一年的每个日子，在一天每个小时，在一小时的每一分钟，在一分钟的每一秒，我都在想你。
6、我知道为什么我会哭泣，因为眼睛在想念你；我知道为什么我会口渴，因为舌头在呼唤你；我知道为什么我会失眠，因为思绪在呼唤你。
快来吧，我爱你！7、在想你的时候，心情如此温柔，是冰封碎裂的小溪，是蜡烛上摇曳的火焰，想念的心从胸中掏出来，告诉你情人节快乐，我爱你！8、阳光总在风雨後，乌云上有晴空，珍惜所有的感动，每一份希望在你手中。
阳光总在风雨後，请相信有彩虹，风风雨雨都接受，我一直会在你的左右。
9、每天最想看到的是你的信息，最想听到的是你的声音，最想知道的是你过得好不好。
无数个期盼无数个夜晚都想在耳边轻轻喃语：遥远的你还好吗？好想告诉你：我真的好想你！10、条条框框总有一个形状在我心中勾画你的模样，点点滴滴总有一句话语在我心中诗化你的温柔，天天夜夜总有一个时间在我心中想念你的故事，亲爱的，爱你。
11、现在虽然不能一起，甚至将来也不会一起，然而，那微小的痛苦，却能滋养生命，让你知道，永远有一个人，远远的、轻轻的爱着你。
12、手掌上的感情线总是依偎着手机，手机上的显示的文字是要告知你，别忘了看看自己的感情线，更别忘了我对你的想念。
13、过去的就让它过去吧，好吗？不值得记忆的让我们都忘掉吧，值得记忆的就让我们永远留在各自的心底，两个人永远的秘密！14、幸福与否是每个人内心的感受，就像穿鞋子，舒服不舒服只有自己知道，我们需要面对自己的内心，并努力去寻找想要的幸福。
浅谈诗化的语言每个教师都有一种愿望，希望自己的口语对儿童有吸引力，掌握和运用语言是一条首要的基本功。
前苏联教育家苏霍姆林斯基将教师素养概括为六条，其中第五条便是：教师要有高度的语言修养。
而幼儿园教师，教育对象是幼儿，语言要符合儿童的年龄特征和心理特点，因此，加强语言修养十分重要。
其实语言教育也是一种审美教育，应遵循“审美灌注原则”，在语言学习的同时获得审美的体验。
我们一直在大力提倡幼儿的审美意识，要求老师运用诗化的语言。
诗化的语言具有韵律美、节奏明快的特点，拨动着孩子的心弦，启迪着孩子的心智，只要教师一张口，就会“粘”住孩子的心，起到画龙点睛的作用。
诗化的语言，能使孩子的课堂“春风骀荡，满屋生辉”，让孩子在“润物细无声”之中获得知识和营养。
一、让诗化的语言贯穿孩子的生活在我们的生活中，诗意的美总是在不经意之时、一转念之间发生的，就像孩子在冬天里悄悄握住老师的手的关切之美，就像孩子经过努力却也画不圆美丽地球的进步之美，就像孩子看到颜色的变化露着迷茫的神色、有着一大堆问题的探索之美、更像孩子充满激情、深信不疑地想听花开的声音的精灵之美。
教师的诗化语言，可以带给孩子诗意的美，可以含而不露地启发孩子的联想，出神入化地推动他们的领悟，引起宽松愉悦的心理共鸣。
散步的时候，和孩子们一起轻言细语：“太阳暖洋洋地照着，大树舒展着枝条在风中飘舞，小鸟叽叽喳喳叫，把花儿喊醒了。
”孩子们叫了起来：“红蝴蝶停在我的头发上，和头发做游戏呢！”“我看见两朵友好的花，护着小蚂蚁造窝，太阳真亮。
”“鸟儿们在躲猫猫，一会儿躲进一会儿躲出，树叶在哈哈笑。
”……感受到孩子的这份童真、这份纯朴、这份清澈，谛听那童心稚嫩的生命体流淌着的梦幻之歌。
做早操的时候，可教孩子们说儿歌：“太阳咪咪笑，看我做早操。
我是好宝宝，锻炼身体棒。
”午餐时，老师们会说：“饭菜喷喷香，色彩真鲜艳，小手洗干净，吃呀吃得饱。
”教幼儿漱口时，可以一边示范一边念儿歌：“手拿花花杯，喝口清清水，咕噜咕噜吐出水。
