三年级下数学评课稿有余数的除法_人教新课标

有余数的除法评课稿（优秀9篇）有余数的除法的评课稿篇一本节课的教学充分体现了新课标的理念，教师将新理念的核心“一切为了学生的发展”渗透在教学过程的各个环节之中，使整个课的教学洋溢着新课程特有的时代气息，给人以耳目一新之感。

这种“新气息”具体表现在以下几个方面。

第一，创设丰富的情境，引导学生在合作学习和自主探究中展开数学学习活动。

教师通过游戏导入新课，给学生造成悬念，为探索新知创设了情境。

进入新课，教师又充分利用多媒体手段呈现课本上的主题图、演示例题，通过设置问题和生动的描述等方式，为学生创设了一个个问题情境，让学生在问题情境中进行独立思考和协作探索。

在这样的情境中学习，学生容易兴奋、有积极性，学生产生了我要学的欲望。

这样的教学方式对培养学生的创新精神、合作意识，提高探究能力和组织交往能力无疑是大有裨益的。

第二，重视将数学知识的学习与实际生活相联系。

数学知识总是渗透着实际问题，只有联系生活实际，才易激起学生的兴趣，促进其整体素质的提高。

上课时刘老师打利用本次校班容布置为主线，通过买纸、剪纸、贴纸的生活为题材贯穿整堂课，把数学课堂与生活实践搭起一座桥梁。

使学生一开始就处于一种轻松愉快的氛围之中，并且通过游戏使学生自然而然感受到了余数是怎样产生的，而且对余数产生的感受特别深，接着让学生用数学语言来表述游戏的过程，并且列出算式，这时学生就会觉得数学离我们并不遥远，数学就在我们身边。

第三、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

本节课刘老师在学生已有的认识基础上，为了更好地完成教学任务，确定了以小组合作为主的学习方式。

如，在找第一类除法题的特点时，通过让学生小组合作学习，培养学生的合作、探索、交流的意识和能力，达到“人人教我，我教人人”的目的。

这不仅活跃了学生的思维，而且使学生能够从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，对问题的理解也会更丰富、更全面，让学生学得轻松活泼、积极主动，成为学习的主体。

《有余数的除法》的评课稿（精选8篇）《有余数的除法》的评课稿（精选8篇）评课是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。

以下是小编为大家整理的《有余数的除法》的评课稿，希望对大家有所帮助。

《有余数的除法》的评课稿篇1《有余数的除法》是表内除法知识的延伸和拓展，同时也是多位数除以一位数除法的基础和起点。

本节课，杨老师是根据人教版数学课程标准，小学二年级下册有余数的除法设计。

教学过程比较好的体现了新课改的教学模式，下面就谈谈我的认识和体会：一、教学目标定位准确本课时，是有余数除法的第一课时，教材主要让学生认识余数、直观理解有余数除法的意义，理解余数必须比除数小的内容。

而杨老师深刻理解了教材内容安排的意图，紧紧围绕教材内容确定教学目标和实现教学目标。

二、创设了有助于学生学习的活动情境在新课引入环节老师创设了，让学生摆草莓的操作活动，杨老师亲手制作的草莓图片逼真，鲜嫩可口，学生一下子就来兴趣了，自然地激发了学生的学习兴趣，也顺利地引出了本节课所要学习的数学知识，也较好地发挥了导向作用。

在新知识的探究过程中，老师也注意创设融洽的课堂气氛和有助于学生探究的活动情境，通过活动情境激发学生自主学习和探究学习的愿望。

三、教学重点与难点根据杨老师的教学内容的设计，主要帮助学生建立余数的概念，初步理解有余数除法的意义和知道余数必须比除数小。

教学中，杨老师紧紧抓住余数的意义和余数要比除数小的两大内容，为全节课的教学重点和难点，新课教学和课堂练习都围绕这两大内容展开。

教学中，为了让学生更好地理解余数的意义和余数要比除数小的道理，杨老师加强了直观教学，充分利用摆草莓，用小棒摆正方形的学具操作活动，让学生在操作过程中确实感觉到平均分物体时，余数存在的客观性和产生过程，如：让学生用小棒摆正方形的过程中，让学生亲身体会到余数必须比除数小。

这节课感到非常遗憾的是，在时间上杨老师没能把握好，在复习旧知期间太过细节化了，整堂课中老师讲的太多，学生每次回答都要进行集体表扬，这些也是非常耽搁时间的。

《有余数的除法》评课稿有余数的除法的评课稿篇一x月x日数学教研活动如期举行，此次由三年级陈老师执教《有余数的除法》的第二课时。

同样作为新教师的我觉得这次是一个很好的锻炼机会。

想要开好一节课，必须经历备课、磨课，那过程是如此的辛苦。

陈老师的这节课我已经听过两次，在磨课的过程中她非常认真，从第一次站在讲台上讲课、被听课到今天在大教室里开课，我看到了她的进步，看到了她辛苦付出后的回报。

虽然这一天天公不作美，天气较闷热，在场听课的老师都有些按耐不住，但陈老师的“淡定”让我佩服。

先抛开课的效果，能站在讲台上，她就已经是最大的胜利者。

借用当天评课老师的话语：“新手开车，把车开直了，并开到目的地，那就成功了。

”现在我就谈谈对这节课的认识。

一、关注学生已有的知识经验《有余数的除法》是一节探索味极浓的课，这对于新教师而言较难把握。

陈老师首先以15÷5=3（组）这一算式引入，激起学生已有的认知，再从16、17、18、19盆入手，让学生自由选择喜欢的进行列式，这样充分关注学生的知识起点，给予学生探索的一个支点。

第一次试教时的陈老师就像刚踏上征途一样，一心想赶快到达目的地，而忽视了周围美丽的风景；而今天的陈老师关注到了身边的风景，停下脚步慢慢欣赏，原来每一朵花都是那样充满生机、富有生命力。

二、重视学习与思考相结合孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。

在出示了四个有余数除法算式后，教师引导学生观察、发现规律。

当发现“被除数一个比一个增加，余数也一个比一个增加”时，陈老师因势利导，追问学生：“如果有20盆花进行分组，余数会不会也增加变成5呢？”意味深长的追问引发学生的思考，从而感知余数不能为5。

但教师并没有就此结束，而是继续追问：“余数会不会是6、7？余数都是哪些数？”一连串的追问与学生的思维擦出了火花，此时无声胜有声。

三、猜想验证中生成“余数比除数小”这一规律不是简单地告诉，而是要让学生经历一个猜想验证的过程。

评《有余数的除法》一课_说课稿4月19日下午，数学老师向大家展示了一节学具课----《有余数的除法》，大家对这节课给予很高的评价，我现将自己对这节课的一些看法和建议整理如下：优点：1.本节课充分利用学具，让学生用小棒摆图形、分草莓，通过动手操作获得新知，培养了学生动手操作能力和探索意识。

2.教学准备充分，课件、小棒、草莓图片、盘子等提前准备，可以看出老师很用心。

3.教师语言表达能力强，普通话准确、吐字清晰、表达完整准确，简洁严谨，过渡自然。

4.引入有关余数的数学文化，对学生进行数学文化的熏陶。

5.教师在学生列完算式后，让学生说一说算式的含义，打通了数学符号表征、动作表征、语言表征之间的联系，让学生更充分的理解有余数的除法的意义。

6.老师让学生对比两个除法算式的异同点设计巧妙，学生通过对比发现：在平均分物时有时正好分完没有剩余，就可用没有余数的除法算式表示；而分不完还有剩余且不够再分一次时，可以用有余数的除法算式表示，剩余的物体个数就是余数。

这节课也有一些不太合适的地方，我指出的同时也提出了自己的一些浅见：1. 本节课出现两次摆一摆的活动：第一次是用11根小棒摆三角形、正方形或长方形，学生动手操作发现摆后都余下几根，老师顺势导入新课（今天我们就来研究学习平均分有剩余的情况，板书有余数的除法）；然后老师又出示分草莓的活动，学生发现6个草莓每2个一盘正好分三盘，7个草莓每2个一盘分成3盘还剩一个，从而老师介绍有余数的除法和余数等等。

我感觉这两个活动就它们的作用而言有点重复，并且第一个活动操作难度比第二个活动更大一些，是不是再设计时要考虑删掉一个，或由易到难来处理。

2. 练习题的处理上，主要是第3题难度较大：19颗糖，每人分（）颗，可以分给（）人，还剩（）颗。

低年级学生以直观形象思维为主，抽象思维非常薄弱，这道题可以让学生用小棒摆一摆，更直观形象，学生在摆的时候可以清楚看出每份分几个，数一数发现分成了几份，看一看就知道还剩几个。

《有余数的除法》评课稿《有余数的除法》是表内除法知识的延伸和拓展，同时也是多位数除以一位数除法的基础和起点。

凌老师的这堂课，从试教到今天的赛课，灵活使用了动手操作，让学生掌握了余数的意义，有余数除法的含义以及有余数除法算式的读法，教学效果良好。

更难得可贵的是在教学中融入了自己的创新之举。

下面我就谈谈自己的理解和体会：一、教学目标定位准确本课时，是有余数除法的第一课时，教材主要让学生理解余数、直观理解有余数除法的意义。

凌老师深刻理解了教材内容安排的意图，紧紧围绕教材内容确定教学目标和实现教学目标。

凌老师依据自己所追求的，想要达到的目标，以及学生的实际情况，对教材内容实行了选择、组合、再造，创造性地使用教材。

在课前活动中，凌老师先与学生玩了一个分花朵的小游戏，既是低年级组织课堂的需要，调动学生的学习积极性，又是初步让学生感知了平均分后还有剩余的情况，由此引出有余数的除法，自然过渡到新课的学习。

在第一个环节，观察动画，引出操作活动时，凌老师先让一个学生上台操作示范，用11根小棒摆（）图形，每个图形用了（）根小棒，摆了（）个，剩下（)根。

接着出示小组合作要求，分组操作，并让学生也像这样汇报操作过程。

可见凌老师平时的课堂也是训练有素的。

接下来，新知教学用了“巧分草莓”的情境展开，给每个孩子的草莓数各不相同，有5个、6个、7个、8个四种情况，每2个摆一盘，能够摆几盘？创造性改编教材，在对比中协助学生感受平均分物的过程中有两种情况，一种是正好分完，另一种是有剩余。

很好地利用了草莓这个生活素材，让学生分一分、摆一摆、并用除法算式表示分草莓的过程，在对比中拓展学生对除法的理解，并更好地理解余数的含义。

这样的设计更贴近生活，而且将知识化静为动，让学生感受到数学就在身边，生活之中处处有数学。

当学生理解了有余数的除法算式的含义后，再回到摆小棒的环节，用除法算式表示分小棒的过程，此处首尾呼应，教学设计巧妙合理。

三、注重展开自主学习，提供充分的探索空间在本节课中，有两个环节提供给了学生探索空间，第一个环节在理解有余数的除法意义时，让学生把小正方形当作草莓摆一摆，再通过让学生汇报摆的过程，并上台操作，促使学生理解到活动本身蕴涵的数学内容，明确余下的不能再分的道理，从而感知余数的意义。

<有余数的除法>评课稿
陆老师执教的《有余数的除法》一课，她能根据学生的实际特点注重学生动手操作能力。

在进入本节课学习前，从分6个苹果，每2个摆一盘，能摆几盘？让学生上台摆一摆、分一分、说一说，引出旧知没余数的除法6÷2＝3，为学习新知做好了准备。

再加一个苹果，让学生每两个一盘，能摆几盘？很自然直观地引出有余数的除法。

在学生把不同的计算方式出示在黑板上时引导学生判断对错，分析原因，让学生对如何列式加深印象，然后规范算式的读写。

提醒学生注意各部分单位的含义、名称，这样层层递进，不断强化了学生认识，逐步形成数学知识。

整节课陆老师为学生营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了以学生为主体的教学思想，注意鼓励表扬学生，激发了学生的积极性，是一堂较成功的课。

教案：有余数的除法教学目标：1. 理解有余数的除法的概念和性质。

2. 学会进行有余数的除法运算。

3. 能够应用有余数的除法解决实际问题。

教学重点：1. 有余数的除法概念的理解。

2. 有余数的除法运算的掌握。

教学难点：1. 理解有余数的除法中的余数的概念。

2. 掌握有余数的除法运算的步骤。

教学准备：1. 教学卡片或黑板。

2. 练习题。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 引入除法的概念，复习除法的定义和性质。

2. 提问：除法是什么？除法有什么性质？二、新课讲解（15分钟）1. 讲解有余数的除法的概念：当被除数不能被除数整除时，会产生余数。

2. 举例说明有余数的除法：如8除以3，商为2，余数为2。

3. 强调余数的概念：余数是除法运算中剩下的部分，它小于除数。

4. 讲解有余数的除法运算步骤：a. 将除数和被除数写成除法形式。

b. 进行除法运算，得到商。

c. 用除数乘以商，得到一个数。

d. 用被除数减去这个数，得到余数。

三、练习巩固（10分钟）1. 分发练习题，让学生独立完成。

2. 答案解析：讲解学生完成的练习题，确认答案的正确性。

四、课堂小结（5分钟）1. 回顾本节课学习的内容：有余数的除法的概念和性质。

2. 提问：有余数的除法有什么性质？有余数的除法运算的步骤是什么？五、课后作业（布置作业）1. 让学生完成课后作业，巩固本节课学习的内容。

教学反思：本节课通过讲解和练习，让学生掌握了有余数的除法的概念和性质，以及有余数的除法运算的步骤。

在教学过程中，注意引导学生主动参与，通过举例和练习，让学生更好地理解和掌握知识点。

也要注重学生的思维能力的培养，引导学生思考和探索有余数的除法的问题，提高学生的学习兴趣和学习效果。

教案：有余数的除法（续）六、案例分析（10分钟）1. 引入案例：小明有12个苹果，他想把它们平均分给几个朋友，每个朋友能得到几个苹果？2. 分析案例：用除法来解决这个问题，12除以几个朋友，得到每个朋友得到的苹果数。

《有余数的除法》评课钟如如听了陈春肖老师的《有余数的除法》一课，对以下几点感受颇深：1、大胆对教材进行重组教材是知识的载体，在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容，设计适合学生发展的教学过程，是新课标所倡导的重要理念之一。

本课突出了这一特点，严老师摒弃了有余数除法竖式的教学，把理解有余数除法的意义、横式的写法及余数与除数的关系作为本节课的教学重点。

整堂课从“创设情境——动手操作——数形结合——发现归纳——综合应用”几个环节，使学生理解并掌握了有余数除法的含义、余数的概念及余数要比除数小的道理，从而达到突出重点、突破难点的目标，呈献给大家与众不同的一课。

2、重视学生的动手操作、合作探究在本节课中，陈老师安排了两次操作活动。

第一次是让学生尝试分梨，每人分4个，可以怎么分？事先老师给学生准备了不同个数的梨，这样在反馈时就可以呈现出5钟不同的情况，再通过让学生分类，归纳为两类，一类是刚好分完，一类是有多余的。

这个活动充分调动了学生的积极性。

再通过让学生介绍她摆的过程，促使学生认识到活动本身蕴涵的数学内容，明确余下的不能再分的道理，从而引出余数的意义。

第二次操作是老师在黑板上先摆了2个4，再接着让学生来分梨，并用算式表示出分梨的结果，梨的个数一个一个增加，从而得数了不同的算式。

数形结合，使学生在摆和讲的过程中，真正明白了算式的含义。

最后让学生来观察黑板上的所有算式，让学生找找有什么发现。

最终目的是让学生探究余数和除数的关系。

在本次操作中，学生学生在经历、体验、获得的过程中，深刻体会了余数要比除数小的道理，教学难点迎刃而解。

3、注重数学与生活实际的联系数学只有和生活联系起来，才能使学生切实体会到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才能够真正被激发，如此获得的数学知识才有可能被真正用于解决现实生活中的实际问题。

整个教学例题的设计和练习的设计，都是密切联系了学生生活中经常会碰到发生的事例，不仅激起了学生的探究欲望，也让学生很好的感受了数学与生活的密切联系，培养了学生用数学眼光看问题、用数学头脑想问题、用数学知识解决实际问题的意识。

《有余数的除法》评课稿今天我评议的课程是关于《有余数的除法》的，授课老师是xxx老师。

在我们的教学中，除法一直被认为是难以理解，难以掌握的主题之一。

作为老师，我们必须找到一种方法来让我们的学生更好地理解除法。

通过对这节课的观察和听取同学的回馈，我认为这节课是一节成功的课程。

首先，我想说的是老师的教学能力。

老师的教学技巧和能力是一流的，这点在整个课程中得到充分体现。

老师首先以故事的形式向学生介绍了余数的概念。

这是一种非常巧妙的方法，可以帮助学生更好地理解这个概念。

故事的主人公是一只小猫，这只猫遇到了一个小问题，需要帮助来解决。

小猫叫学生们想办法帮助它解决问题。

老师通过这个例子，帮助学生们更好地理解余数的定义，并激发了学生们的兴趣。

其次，老师使用的教具是非常有用和有效的。

老师使用的是小组讨论的形式，鼓励学生们一起讨论、思考问题。

老师引导学生们参与问题，让他们思考如何使用除法算出余数。

除此之外，老师还使用了数轴来帮助学生理解数与余数之间的关系。

这种教具的使用是非常直观和易于理解的，更有效地帮助学生们掌握除法。

最后，我认为这节课的收费安排非常恰当。

老师的课堂教学很充实，充满趣味和生活情趣。

学生在课堂上能积极参与，感受到了老师的关爱，这也是提高学生学习兴趣和成绩的重要因素。

同时，老师也通过课堂的明确目标和学生的反馈来评估教学效果，期望达到最佳的教学效果。

总而言之，这节课对于学生们来说是一节有趣的课程，能提高他们的除法基础，并激发学生对余数、问题解决的兴趣。

老师的教学方法和教具应用是非常实用的，让学生在课堂中学到了很多新的知识和技巧。

我相信，这样的教学方法和教具将能在今后的教学中继续使用，帮助更多的学生更好地理解并掌握除法相关的知识。

有余数的除法的评课稿《有余数的除法》是小学数学中的一个重要知识点，对于培养学生的数感和运算能力具有重要意义。

今天有幸聆听了_____老师的这堂课，感触颇深。

以下是我对这堂课的一些评价。

一、教学目标明确＿____老师在本节课中，教学目标明确、具体、恰当。

通过本节课的学习，学生能够理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法，并且能够运用所学知识解决实际问题。

在教学过程中，老师始终围绕着教学目标展开教学，通过一系列的教学活动，引导学生逐步达成教学目标。

二、教学内容合理1、注重联系生活实际老师在引入有余数除法的概念时，紧密联系生活实际，通过分草莓的情境，让学生在具体的情境中感受到平均分有时会出现剩余的情况，从而自然地引出有余数除法的概念。

这样的教学方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够让学生更好地理解数学知识与生活的联系。

2、合理安排教学内容在教学有余数除法的计算方法时，老师先让学生通过摆小棒的活动，直观地感受余数的产生，然后引导学生观察、比较、分析，逐步抽象出有余数除法的计算方法。

在这个过程中，老师注重让学生自主探索、合作交流，充分发挥了学生的主体作用。

3、适当拓展教学内容在巩固练习环节，老师不仅安排了基础练习，还设计了一些拓展练习，如“（）÷（）＝5……3，除数最小是（）”这样的题目，让学生在巩固所学知识的同时，思维能力也得到了一定的提升。

三、教学方法多样1、情境教学法老师通过创设生动有趣的情境，如分草莓、摆小棒等，让学生在情境中学习数学知识，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够让学生更好地理解数学知识的本质。

2、直观教学法在教学余数的概念和有余数除法的计算方法时，老师充分利用了实物、图片、小棒等直观教具，让学生通过直观的操作和观察，深刻理解余数的含义和有余数除法的计算方法。

3、启发式教学法在教学过程中，老师注重启发学生的思维，通过提问、引导、点拨等方式，让学生积极思考、主动探索，培养了学生的思维能力和创新精神。

有余数的除法的评课稿（精选10篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。

是在听课活动结束之后的教学延伸。

对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。

下面是小编整理的有余数的除法的评课稿（精选10篇），请参考！有余数的除法的评课稿1听了刘老师执教的《有余数的除法》一课，觉得刘老师在课堂上能充分考虑到学生学习的起点，她从学生熟悉的等分的事实开始来构建有余数的除法算式，并让学生通过动手操作发现分了以后还会有多出来的数，在此时刘老师让学生尝试用算式来表示。

由于在分的过程中出现了多出来的这种情况，学生迫切想知道这样的题目该用什么算式来表示。

刘老师在学生最需要的时候把算式出示在黑板上，学生印象深刻。

同时为学生营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想。

”根据刘老师的教学说以下几点：一、复习引入，简单明了在进入本节课学习前，刘老师能根据三年级学生的特点，从除法竖式的写法上（特别强调商的写法），比较直观的引出有余数的除法，为学习新知做好了准备。

二、重视学生的动手操作、合作探究。

本节课刘老师给予学生较大的自由空间，先让学生动手操作“用小棒帮助小朋友分23盆花，每5盆一组，可以分几组？”，接着让学生自主探究、合作交流，最后全班交流：请学生分别说一说分的过程，明确余数的产生的意义，充分调动了学生的积极性。

通过让学生介绍她摆的过程，促使学生认识到活动的作用再让学生观察黑板上几个算式中余数和除数，大胆猜测余数和除数的关系，然后分小组合作，用小棒根数继续摆一个图案，每一组摆一种，并写出算式。

在本次操作中，学生有效参与、自主探究、合作交流，使学生在经历、体验、获得的过程中，深刻体会了余数要比除问题层层深入，让学生很好的感受了数学与生活的密切联系，培养了学生用数学眼光看问题、用数学头脑想问题、用数学知识解决实际问题的意识。

《有余数的除法》的评课报告听了宁老师执教的《有余数的除法》一课，觉得宁老师的课最大的特点是从生活入手，能灵活的处理教材，整堂课重难点突出，学生的学习效果比较好。

具体来说有如下几点：一、新知教学能巧妙整合课程资源，挖掘生活素材，利于学生理解掌握。

宁老师没有生搬教材，而是从生活入手，挖掘生活素材，通过问题：你上学坐的几个轮子的汽车？（2.3.4.5.6），然后通过我有10个轮子，能装几辆两轮车？学生根据已有知识，很快列出算式，然后问题一变，如装3个轮子的汽车呢？引出有余数的除法，这样学生通过熟悉的生活事物以及通过有余数和没余数的对比，更有利于学生掌握新知识的学习。

二、重视学生的动手操作、合作探究本节课宁老师给予学生较大的自由空间，比如，在刚认识有余数除法时，先让学生动手操作圈一圈“10个轮子如果装3个轮子的车，能装几辆？”，接着让学生通过摆圆片自主探究、合作交流，最后全班交流：请学生分别说一说分的过程，明确余数的产生的意义，充分调动了学生的积极性。

然后在教学红点问题时，第一个问题：有12个轮子，要装4个轮子的汽车，可以装几辆车？因为以前学过，所以处理的比较简单，让学生列出算式，老师圈出圆片，但在处理第2个问题时，完全放给学生，自己圈，列式，然后汇报交流，操作中，学生有效参与、自主探究、合作交流，使学生在经历、体验、获得的过程中，深刻体会了余数要比除数小的道理，教学难点迎刃而解。

三、练习的设计，层次清晰，由易到难，很好的训练了孩子们思维能力，巩固了本节课的知识。

先是通过判断，连一连，填一填这样的基础题，又通过计算，让学生更熟练的用口决计算，然后出了一个燃烧大脑的题目，用4个数组成除法算式，这几个问题层层深入，让学生很好的感受了数学与生活的密切联系，培养了学生用数学眼光看问题、用数学头脑想问题、用数学知识解决实际问题的意识，同时也很好地巩固了学生对本节课知识的掌握。

不足之处：虽然老师本节课，设计的很好，问题引导的也不错，也有一定的深度，但通过观察学生，有部分学生的学习情绪，兴趣并不够高，我觉的尤其在低年级的教学中，我们应该”形式与内容相结合“让课堂中融入一些，游戏，比赛，等容易能引起学生兴趣的元素，对孩子的兴趣的提升，注意力的提高有很大的帮助。